试析错误分析理论在高中英语写作中的应用
【 关键 词 】 高 中英 语 ； 错误分析理论 ； 写作 教 学 ； 应用
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． ５
直潮 棠 妫孝
教 育 教 学５
试析错 误分析 理论在 高 中英语 写作 中的应用
陈 莉
（ 江西 省 于 都 中学 江 西 于都 ３ ４ ２ ３ ０ ０ ）
【 摘 要 】 错 误 分析 理 论 认 为 ， 语 言 学 习是 一 个不 断 出现错 误 、 纠正 错 误 进 而 不 断提 高语 言 能力 的 过 程 。 将 错 误 分析 理 论 运 用 到 高 中
这些错误进行评析 ， 以避 免 这 些错 误 的再 次 出现 。此 外 ， 教 师 也
、பைடு நூலகம்
高中英语写作 中常见的语言错误类型
可 以让 学 生 自改 和互 改 语 言 错 误 ， 在 互帮互助 中 ， 互 相 促 进 英
语 能 力 的提 高 。 （ 二） 注 重 英 语 基 础 知识 教 学 ， 帮助 学 生 克 服 母 语 干扰 基 础 知 识 是 英 语 学 习 的重 要 环 节 ． 是 学 生 自主 学 习 能 力 的 基 础 。在 英 语 写 作过 程 中 ， 语 言 错 误 的 出现 大 多 由于 学 生 扎 实 的基 础 知识 的 缺 乏 ， 因此 ． 在英语写作教学中 ， 教 师 应 注 意 学 生 英 语 基 础 知 识 的夯 实 ， 鼓 励 学 生 多运 用 英 语 词 汇 ， 在 运 用 的 过
一
的英 语 写 作 热 情 。 其次， 要 注 重分 析 学 生 的英 语 错误 。 当教 师 在
批 改完 学 生 的 作 文 后 ． 要 及 时 指 出错 误 ， 以引导学生从错 误 中 学 习 。 同时 平 时 要 注 意 收 集 学 生 在 写 作 中 的语 言 错 误 ， 并 针 对
【 中图分类号 】Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
【 文献标 识码 】Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ － １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ ０ ６ ３ － ０ １
（ 一） 正 确 对 待 学生 错 误 ， 注重 分 析 学 生 的 英 语错 误 在英语写作教学 中， 教 师 首 先 应 当 充 分 认识 到学 生 在 写 作 过 程 中 出现 英 语 错 误 是 难 以避 免 的 ， 要 正 确 对 待 学 生 写作 中 的
语言错误 ． 允许 错误存在 ， 这 样 才 能 帮 助 学 生 突 破 害 怕 出错 的 心理 障碍 ， 为学 生 营 造 轻 松 、 自由 、 愉悦 的写作氛 围 ， 调 动 学 生
２ ０世 纪 ７ ０年 代 初 ． 英 国应 用 语 言 学 家 Ｃ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ 首 次 提 出 了 错 误 分 析 理 论 。该 理 论 认 为 ， 错 误 是 语 言 学 习过 程 中不 可避 免 的现象 ， 是 语 言 发 展 过 程 中 的必 然 产 物 ， 反 映 了 学 习 者 对 语 言 掌 握 的 习 得 情 况 。错 误 分 析 理论 改变 了传 统 学 习者 对 语 言错 误 的认 识 ． 对 于 第 二 语 言 的教 学 和 研 究 有 着 十分 积 极 的意 义 。 写 作 作 为一 种 语 言 输 出 ， 错误是不可避免 的 ， 因此 ， 在 高 中 英语 写 作教 学 中， 教师要正 确对待学生 的错误 ， 引 导 学 生 分 清 错 误 的 类型 ， 掌握纠错方法 ， 提高学生的写作热情 ， 增 强学 生 的 写作 能 力。
（ 一） 语 间 语 言 错 误
语 问语 言错 误 主 要 由母 语 经 验 的 干 扰 而 引 起 的 ， 即 在英 语
写作 中 ， 学 生 直 接 将 母 语 中 的词 义 、 规则、 用 法迁移进 来 ， 致 使 英语表 达不当 ， 这也就是我们所说 的“ 汉式英语 ” 。 如 汤 姆 被 解 雇 了， 他 很 难 过 。大 部分 学 生 可 能 会 将 其 翻 译 为 ： Ｔ ｏ ｍ ｉ ｓ ｉ ｆ ｒ ｅ ｄ ｈ ｅ ｉ ｓ ｕ ｐ ｓ ｅ ｔ ． 由于汉语重 “ 意 合” ， 所 以在汉语 中 ， 句 子 的 前 后 连 接 很 少通 过 连接 词 去 体 现 ． 而是 依 靠 语 序 与上 下 文 之 间 的 逻 辑
程 中掌 握 词 汇 的基 本 用 法 。 同 时要 加 强 英 语 语 法 知 识 教 学 ， 强 调 语 法 知识 的讲 解 和 传授 ， 并 注 意 将 其 运 用 中具 体 的 语 言 实 践
中 ，让 学 生 在 语 言 运 用 学 习 、 掌 握 语 言形 式 和语 言 规 则 。此 外 ， 在 训 练 学 生 语 言 基 础 知识 的 同 时 ， 还 要 注 意 加 强 母 语 和 英 语 在 文 化 背 景 之 间差 异 的 对 比 分析 ，让 学 生 感 受 两 种 文化 的不 同 ， 通 过 比较 英 汉 句 子 的结 构 差 异 ，进 而 找 出 可 能 发 生 干 扰 的 因 素， 帮助学生克服母语文化干扰 ， 有 意 识 地 避 免汉 语 式 的表 达 ， 让 学 生 写 出更 为 标 准 、 更 为 地 道 的 英语 句 子 。 （ 三） 引 导 学 生 分 清 错误 类 型 ， 掌握 基 本 的纠 错 方 法 Ｂ ｕ ｔ ｔ 和 Ｋ ｉ ｐ ａ ｒ ｓ ｋ ｙ根 据 错 误 的 产 生 程 度 ， 从 语 言 的 可 理 解 性 上将 错 误 分 成 全 局 性 错误 和局 部 性 错 误 两 类 。全 局 性错 误 主 要 出现 在 句 子 的 主要 结 构 上 ， 如语序颠倒 、 错 用或 漏 用 连 词 ， 会 造 成 句 子 难 以理 解 ． 影 响正常 的交际运用 ， 而 局 部 性 错 误 主 要 出 现在 句 中 的个 别 成 分 上 ，如 错 用 或漏 用某 一 冠词 或 助动 词 ， 不 会 句 子 难 以 理 解 或 无 法 理解 。 在 高 中 英语 写作 教学 中 ， 教 师
错误分析理论与英语写作教学
错误分析理论与英语写作教学
本文将介绍《错误分析理论与英语写作教学》，重点讨论错误分析理论对英语写作教学的意义和作用。
首先说明错误分析理论，然后讨论它对英语写作教学的意义和作用，最后总结本文的主要论点。
错误分析理论是指研究语言学习者在学习过程中所犯的错误及
其原因的理论。
在20世纪50年代，英国语言学家H.W.O. Hornby针对学习英语作为第二语言的学生，提出了比较教学法，这种教学法的核心思想是要学习者能够发现和分析其语言学习过程中的正确与错误，并通过其中找到自己的问题，从而更好地学习语言知识。
错误分析理论在英语写作教学中具有重要的作用。
该理论认为，通过分析学习者在语言练习和写作中犯的错误，可以帮助他们发现自己存在的问题，并从中获得改进。
因此，教师在教学时可以让学生反思其练习和写作中犯的错误，从而提高写作水平。
此外，教师还可以将相关的规则讲清楚，并根据学生的实际情况进行指导，以帮助学生更好地分析自己的错误和前进的步伐。
综上所述，错误分析理论对英语写作教学有着重要的作用：它可以帮助学生分析其练习和写作中犯的错误；它可以向学生解释相关的规则，并根据学生的实际情况进行指导；它可以帮助学生更好地发现自己存在的问题，并从中获得改进。
因此，教师应该利用错误分析理论来指导学生，以提高学生的写作能力。
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基于错误分析理论的高职学生英语写作对策研究
基于错误分析理论的高职学生英语写作对策研究概述在当前社会中，英语已经成为一门全球通用的语言。
在高职教育中，英语写作是英语教学的重要组成部分。
然而，在教学实践中，高职学生英语写作普遍存在一些问题，如语法错误、拼写错误、表达不清等。
这些问题严重影响了高职学生的英语写作能力，也是教师和学生所需要关注的问题。
针对这些问题，本文将从错误分析理论的角度进行探讨，并提出相应的对策，以促进高职学生英语写作能力的提升。
错误分析理论错误分析理论起源于20世纪60年代，是一种研究语言错误的方法。
它认为，错误是语言学习过程中的必然现象，对于教师和学生来说，正确理解错误及其成因，能够有效地促进学生的语言习得和能力提升。
错因分析为教师和学生提供了启示，帮助他们更好地完成教学任务，提高学生的英语水平。
高职学生英语写作中的常见错误在高职学生的英语写作中，存在许多常见的错误，这些错误一般可以划分为以下几类：语法错误语法错误是影响高职学生英语写作能力的一大问题。
这种错误形式多种多样，如动词形式不正确、主谓不一致、成分不匹配等等。
这些错误不仅影响着高职学生的写作成绩，而且还会让读者难以理解。
拼写错误拼写错误也是高职学生在英语写作中常见的问题。
许多高职学生在写作时，由于拼写错误，造成了一些低级的语言错误。
这些错误严重影响了文章的整体形象，使文章丧失了应有的标准和精神。
表达不清由于语法错误和拼写错误，很多高职学生的英语写作表达不清，无法准确地表达自己的意思。
他们在写作时很难组织自己的语句，用词不当，造成了文句不通的情况。
高职学生英语写作对策加强写作技巧的训练高职学生在英语写作方面缺乏专业化的训练，对于语言知识的应用不够熟练。
教师应当加强高职学生的写作技巧的训练，有针对性地指导学生，让他们掌握正确的写作方法和技巧。
通过不断的练习和反复模仿，学生的写作能力会越来越强。
注意语言环境和语境的应用教师在进行英语写作教学时，应该注意语言环境和语境的应用。
基于注意假设理论的错误分析在高中英语写作中的应用研究
基于注意假设理论的错误分析在高中英语写作中的应用研究基于注意假设理论的错误分析在高中英语写作中的应用研究摘要：本文以注意假设理论为研究基础，旨在探讨其在高中英语写作中的应用。
首先，文章介绍了注意假设理论的相关知识及其在语篇分析中的应用。
然后，结合高中英语写作中的常见错误，分析了这些错误产生的原因和解决方法，并提出了相应的写作策略。
最后，总结了注意假设理论在高中英语写作中的应用效果，强调了其在英语教学中的重要性和必要性。
关键词：注意假设理论；高中英语写作；错误分析；写作策略一、引言高中英语写作是英语教学的重要组成部分，也是考试中必不可少的一部分。
然而，很多学生在写作中常常犯错，比如文章结构不合理、语言表达不严谨等。
为了解决这些问题，本文选择了注意假设理论进行分析和应用，旨在为高中英语写作教学提供一些新的思路和方法。
二、注意假设理论的相关知识及其在语篇分析中的应用注意假设理论是关于读者如何根据文本来解释和理解作者意图的理论。
这个理论认为，读者在阅读时，会根据文本中提供的线索，推断出作者的意图，并形成相应的假设。
同时，读者还会根据自己的经验和背景知识，对这些假设进行验证和修正。
在语篇分析中，注意假设理论的应用主要包括两个方面。
一方面，通过分析文本中的线索，可以推断出作者的意图和写作目的。
另一方面，通过分析读者的假设和验证过程，可以发现读者在阅读过程中可能出现的误解和错误理解。
三、高中英语写作中的常见错误及其产生原因和解决方法1. 文章结构不合理产生原因：缺乏良好的写作计划和组织能力；对文体和结构的理解不准确。
解决方法：提高写作计划和组织能力，制定合理的写作计划；通过阅读经典文章和教材，学习各种文体和结构的特点。
2. 语言表达不严谨产生原因：对词汇和语法不够熟练，错误或不恰当的用词、语法结构和语言表达方式。
解决方法：加强词汇和语法的学习和练习；通过模仿和仿写，学习正确的用词、语法结构和语言表达方式。
3. 缺乏逻辑性和连贯性产生原因：文章思路和行文逻辑不清晰，缺乏恰当的过渡词和句子，导致文章不连贯或逻辑不严密。
高三英语写作错误分析及其教学启示
高三英语写作错误分析及其教学启示一、引言随着我国高中英语课程改革的不断深化，写作教学作为英语教学的重要组成部分，受到了越来越多的重视。
在高三英语教学中，写作作为英语考试的一部分，是学生的重点和难点之一，也是教师需要着重关注和指导的方向之一。
在实际教学中，我们常常会发现学生在写作中存在着各种各样的错误。
本文将围绕高三英语写作错误进行分析，并结合具体的教学案例，探讨相应的教学启示，以期为高三英语写作教学提供一些借鉴和参考。
二、高三英语写作错误分析1. 语法错误在高三英语写作中，学生最常见的错误之一就是语法错误。
比如主谓不一致、时态混乱、冠词用法错误等。
这些错误多数源于对英语语法知识的理解不够深刻，或者在平时的练习中无法准确地运用所学的语法知识。
这些错误不仅会直接影响到文章的整体成绩，更是表现出学生对语法知识的掌握程度不够。
2. 词汇错误词汇是写作的基础，学生在高三英语写作中常常出现的错误有错用词、词义混淆、拼写错误等。
这些错误往往会使文章失去表达的准确性和流畅性，从而影响文章的整体质量。
3. 逻辑错误高三学生在写作中常常出现逻辑混乱、表达不清晰、结构松散等问题。
这些错误反映出学生在写作过程中对于逻辑性和条理性的把握不够，以及语言组织能力的不足。
4. 表达错误由于缺乏实际写作经验，高三学生在写作中往往出现表达不够地道、不够生动和不够丰富等问题。
这些错误使得文章在语言表达上缺乏吸引力，无法引起读者的共鸣，从而影响文章的整体效果。
三、教学启示1. 强化语法教学针对高三学生存在的语法错误，教师应该着重对学生进行语法知识的解释和强化训练。
通过引导学生认真学习语法知识，每天进行一定量的语法训练，巩固语法知识的掌握，并能够在写作中准确地运用所学的语法知识，从而避免语法错误的发生。
2. 拓展词汇量对于词汇错误，教师可以通过词汇扩展训练，引导学生积累更多的单词，并学会正确地运用这些词汇。
教师可以通过阅读、写作等方式，帮助学生更好地掌握词汇的使用方法，从而提高写作的表达准确性和流畅性。
高三英语写作错误分析及其教学启示
高三英语写作错误分析及其教学启示高三英语写作是英语教学中重要的一部分，也是横跨大学应用英语、公共英语和职场英语的必修基础技能。
然而，许多学生在英语写作上存在不同程度的错误，如语法错误、单词错误、句子结构混乱等等，这些错误往往会导致文章的错误率高、语境不清、表达不准确等问题，影响学生的写作水平。
为了解决这些问题，本文结合实际教学探讨了高三英语写作中的错误分析和对应的教学启示。
首先，高中生在英语写作中最常见的错误是语法错误。
语法错误不仅影响句子的表达力和语境紧凑度，而且还会给读者留下不规范、不专业的印象。
因此，教师可以选择纠正语法错误的方法，将其归为两类，即语法句法错误和运用错误。
其中语法句法错误包括主谓一致、时态混乱等问题，教师应该通过教学课堂，针对重点章节进行讲解和练习，教学中应引导学生反复练习这些特定类型的语言知识点，通过同义替换提高学生语感，并且在撰写作文时进行提醒。
学生在运用上经常犯的错误则包括单词拼写和语法运用，这些错误不仅常常使文章语句不通顺，显得千篇一律，而且会影响学生写作表达的准确性，严重者还会使文章本质变成“机械翻译”，故可以通过分类记单词和语法练习提高学生的语言学习质量。
其次，句子结构错误也是导致高三英语写作问题的一个重要因素。
在写作中，主语、谓语和宾语的排列顺序能极大影响到文章的质量。
例如，当学生使用主语难以理解或操作不当时，就会使得整个句子结构难以理解，从而导致阅读者的信息接受困难。
对此，教师需要进行认真的指导，告诉学生如何安排适当的句子结构，使句子表达更加流畅，同时可以通过传统的造句练习、语料库课程等教法进行训练。
在这个过程中，教师应该注重激发学生的兴趣，发掘学生的潜在能力，从而更好地提高学生的写作质量。
最后，对于高三写作的错误分析和教学启示，教师应该通过以下几个方面进行教学：巩固基础知识，对学生进行全面的语言教育；针对性教学，针对学生在掌握英语知识时容易出错的方面给予个性化教学；帮助学生提高语言表达质量，帮助学生掌握正确的写作方法，提高学生的英语写作能力和综合素质。
错误分析理论对高职英语写作教学原则的启示
错误分析理论对高职英语写作教学原则的启示以《错误分析理论对高职英语写作教学原则的启示》为标题，写一篇3000字的中文文章高职英语写作在高职英语教学中占据着重要的位置，但往往缺乏有效的教学手段，而错误分析理论是教师在教学过程中的一个有效的教学手段和方法。
错误分析理论可以帮助学生有效地理解和掌握语言知识，从而提高英语写作水平。
因此，文章通过分析错误分析理论带来的原则，来论述错误分析理论在高职英语写作教学中的启示。
首先，错误分析理论将错误教学作为英语写作教学的基础。
错误分析理论认为，教师可以通过识别学生在使用英语写作过程中出现的错误，提出适当的修正措施，从而提高学生的英语写作水平。
因此，教师在教学过程中应注重分析学生在使用英语写作时出现的错误，从而有助于学生更有效地掌握和理解相关语言知识。
其次，错误分析理论认为，教师应注重解决学生在写作中出现的具体错误，而不是总结规律。
在高职英语写作教学中，教师应尽可能详细地分析学生出现的错误，而不是盲目地死记硬背一些规则。
这样，学生才能更深入地了解英语写作，而不是单纯归结为无法使用英语写作。
此外，错误分析理论告诉我们，教师在高职英语写作教学中应该注重学生的学习情况，从而更好地帮助学生学习。
如果教师能够正确地了解到学生的学习情况，就可以更有效地识别学生在写作中出现的问题，进而更有效地使用错误分析理论为学生提供帮助。
最后，错误分析理论也强调“以学生为中心”的教育理念。
即教师应根据学生的语言能力和学习状况，采取有针对性的教学方法，以适应学生个体的特点，从而更好地满足学生的需要。
综上所述，错误分析理论无疑为教师提供了一个有效的英语写作教学原则以及实践方法，即把错误作为教学的基础，注重分析具体的错误，以学生为中心等。
这些原则不仅有助于展现错误分析理论的重要性，而且也是高职英语写作教学的一个有效的原则。
偏误分析理论在高中英语习作教学中的应用
【摘要】学生在运用英语写作时，不可避免会出现各种错误，有些错误属于偏误，中介语是一种介于学习者母语和目标语之间的一种独特的语言系统。
学生英语写作中使用的非规范语言实际就是中介语的一种体现。
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。
本文以错误分析的理论并根据学生写作中常出现的错误进行分析，旨在对今后的英语写作教学有所启示和帮助。
【关键词】中介语偏误分析高中英语写作偏误分析理论在高中英语习作教学中的应用江苏省苏州市吴江区汾湖经济开发区高级中学徐哲斌对于高中英语教学而言，写作教学很重要，在高考中占分也很多。
写作教学的目标是什么？笔者认为写作教学不仅仅是为了在高考中得分，更是为了发展学生的写作技能和写作能力，前者是语言技能的重要组成部分之一，后者是高中英语教学的重要任务之一，也是语言运用能力的综合反映。
而目前的高中生英语写作情况又怎样呢？从教学实践来看，存在着许多不足之处，最主要的体现语言表达上用词不当、表达不地道、行文不流畅、没有层次感或者逻辑性差等等，更有甚者无写作质量可言。
与新课程标准提出的第八、九级的目标相比，当前高中学生的英语写作能力亟待提高。
本文从中介语的偏误理论出发，探讨学生英语写作水平低下的成因，以期有效地改善高中英语写作教学。
1.错误分析理论英国著名应用语言学家S.P.Corder 于1967率先提出了“错误分析”理论，标明第二语言习得研究的正式开始。
早期的语言习得理论认为，第二语言习得过程中的错误主要来源于母语语言系统的干扰，并且认为从音位、词汇、语法等方面对母语和目的语进行比较，找出它们的相异之处，就能预测和避免第二语言习得过程中的错误。
但随着研究的不断深入，人们逐渐认识到第二语言习得过程中的困难和所出现的错误不完全来自母语的干扰。
因此，从20世纪70年代以来，很多语言学家将研究的焦点集中到语言学习过程上，并着眼于学习者的语言错误分析上。
运用错误分析理论探索英语写作教学
运用错误分析理论探索英语写作教学英语写作教学的改进与提高依赖于对学习过程的理解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的语言错误来揭示语言学习过程的。
通过分析学生英语作文中错误的类型，探讨纠正错误的正确方法，既可以帮助学生提高写作水平，也可以帮助教师提高英语写作教学的质量。
英语写作教学错误分析理论纠正错误一、错误分析理论的概述20世纪60年代末到70年代初，外语学习和学习中的语言错误就已经引起了一些学者的关注。
1967年，英国应用语言学家科德(s. pit corder)发表了论文“the significance of learner’s errors”(《学习者错误之重要意义》)。
该文被seliger称为心理语言学领域的里程碑，同时拉开了错误分析理论研究的序幕。
他在文中指出：错误是学习过程中不可缺少的重要部分，因为错误能揭示学习者的过渡性语言语法和目标语语法之间的差异。
这些错误反映了学习者所掌握的语言体系，是学习者试图对目的语体系进行判断的表现。
就像儿童习得母语一样，外语学习者也是根据所接触的语言素材，对目的语性质作出假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的。
该理论的目的在于通过鉴别、描述、解释、评估各种类型的错误，来了解语言学习者处理输入信息的方式，并寻找错误来源，帮助语言学习者纠正错误。
二、英语写作中的错误类型外语学习者在外语学习过程中不可避免地出现错误是外语学习中的必然过程，因此英语写作中的错误也是不可避免的。
明确错误类型能帮助我们确定错误分析研究的方向，规约错误分析的数据收集范围，提供参考标准，总结错误分析的结果，引导修正错误方法的产生，促进二语习得。
根据杨连瑞（2007）的观点，根据错误的起因可以将英语写作中的错误类型分为以下六大类：（一）语间语言错误学习者在生成目标语的过程中在语音、词义、语法结构、文化习俗等方面经常会受到母语经验的干扰而产生语间语言错误。
高二英语————介绍前沿理论《错误分析理论在英语教学中的应用》
错误分析理论在英语教学中的应用在英语学习过程中，语言错误是学习者不可避免的一种现象。
对错误理论的正确解读必将有助于帮助教师提高教学效率。
而教师对待学生错误的正确态度则是学生在英语学习中取得良好学习效果的一个至关重要的因素。
一、错误分析理论错误分析就是对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究，从而了解第二语言的学习过程。
错误分析被认为是第二代应用语言学研究中的前沿阵地和尖端科学，对第二语言教学有着重要的意义。
1. 错误的概念错误是由于学习者尚未掌握所学语言的知识体系而产生的对语言规则的偏离。
学习者没有完全掌握和内化语言规则，从而导致其语言偏离了目的语的标准。
错误和失误不同:错误是由于学习者缺乏语言知识而产生的，是学习者不理解目的语，从而产生错误假设，具有系统性;而失误是指学习者在实际语言的运用过程中，并非源于语言能力的不足，而是在语言运用过程中出现的问题。
它显示使用者没能正确使用已掌握的语言系统，由于记忆力、体力或心理条件等因素的影响而出现的口误或笔误。
失误的出现是非系统的。
学习者的失误一旦发现或被指出后，会自行纠正。
2.错误的来源（1 ）母语干扰性错误。
母语干扰的错误又称语际干扰错误，是学习外语时已有的母语知识或经验对外语学习产生的影响。
这类错误是语言迁移引起的，迁移有正负之分。
就语言学习来说，在一种语境中学会的东西有助于另一种语境中进行的学习，就产生了正迁移。
在一种语境中学会的东西对另一语境中的学习产生干扰，即为负迁移。
当一个人在学习掌握第二语言时，他的母语的发音、词汇、语法语用的特点都会产生负迁移。
中国学生在学英语的过程中特别容易犯“中国式”的错误就属于母语干扰错误。
（2 ）目的语内部干扰性错误是指学习者根据已获得的有限的不完整的目的语的经验或知识，对该语言作出不正确的假设或过度概括，从而类推出偏离规则的结构。
换言之，也就是学习者对目的语的语法规则，词类用法掌握不好或不全而造成的。
此类错误为发展中的错误，他们不具有母语的特点，是第二语言学习过程内化规律本身产生的。
错误分析理论在英语写作中的应用
学过的某些语法或构词法进行不恰当的类推或概 ｈｓｈｓｏ ｎｂｓ ｅｓ 很 明显谁都知道此句应中 ａ ｉ ｗ ｕｉ ｓ． ｎ 括， 错误地将 自己学过的规则扩大化 。例如 ： 学生 的 ｈｓ 该是 ｈｒ 次 ， 在进行 交 际时 ， ｊ应 ｅ。其 学生 由于 在学习一般过去时时 ， ｇ 的过去式写成 ｇｅ。 交际策略的使用不当而引起的错误。 把 ｏ ｏ ｄ 在这里， 我们 ｂ不懂规则 限制（ｇｏ ｅ ｆｒｌ ｅｔｃｏｓ是 就不加以举例了。 ． Ｉ ￣ｎｅｏ ｕ ｒｓｉｉ ） ｎ ｅ ｒ ｔｎ 因为这类错误是没有规律的， 往 驱。他在 １６ 年发表的《 ９７ 学习者所犯错误的重要 指学生把规则应用到不能应用的地方 。ｃ应用规 往可以由学生 自己发觉并予以纠正。 ． 意义》 一文中指出： 错误是学习过程中不可缺少的 则不完全（ ｃｍ ｌｅａｐ ｃｔｎ ｏ ｒ ｅ） Ｉ ｏ ｐ ｔ ｐｌａ ｏ ｆ ｕ ｓ指学生 ｎ ｅ ｉ ｉ ｌ ３错误分析理论对教学的启示 重要部分 ，因为错误能揭示学习者的过渡性语言 在造句时， 往往要使用不止一条语法规则或在不 错误分析理论对于我们的英语写作教学有着 语法和目标语语法之间的差异。他从语言教学的 同程度上使用 同一条规则，当学生不能全面的理 重要意义。首先，我们要提高教师 自身的英语能 角度认为对学习者所犯错误的分析在以下三个层 懈或应用英语语法规则时， 就会产生错误。 例如： 力。因为要准确的鉴别出学生英语写作中的错误 Ｉ 面上 是有 意 义 的 ：．为教 师提 供 了学 习者 已经 获 ｋｏ ｈ ｕｔ ｅｃｍ ．在这个句子 中， ａ ｎｗ ｗ ｙｍ ｓ ｈ ｏ ｅ 学习者 并 非易 事 。 错误 没有 明显 可辨 的特征 ， 且错 误 的 并 得多少知识的信息 Ｉ．为研究人员提供了学习者 知道特殊疑问句应该主谓倒装，但却忽略了它不 界定牵涉到很多因素。 ｂ 其次， 要有区别的对待不同 如何学习语言的证据 Ｉ． ｃ 学习者通过犯错误来学 是特殊疑问句， 由Ｗ 而是 ｈ引导的宾语从句， 阶段不同类型的错误。分清错误是属于系统前的 规则 习目标语言。 同时 ，ｏ ｅ 把错误的类型简化为三 是从句中主谓不倒装 。所 以应为： ｋｏ ｈ ｅ 语言错误、系统的语言错误还是形成系统后的语 Ｃｒ ｒ ｄ Ｉ ｎｗ ｗ ｙｈ 类 ：形成系统前 的语言错误 （ｒ ｓ ｔ ａ ｃｅ ｍｕｔｃｍｅ ｄ形成错误的概念（ａｓ ｃｎｅｔ ｈ— 言错误。 ｐ —ｙ ｅ ｔ ｒ ｅ ｓｍ ｉ — ｓ ｏ ．． Ｆｌ ｏｃｐｓ ｙ ｅ 从而对其进行分步骤， 有侧重点的予以纠 ｒｒ） 系统的语言错误（ｙｔ ａ ｃｅｒ ）和形成 ｐｔｅｉ ｄ 。 ｏ８， ｓｓ ｍ ｔ ｒ ｒ ， ｅ ｉ ｏ ｓ ｏ ｓｅ ）此类错误在学生的写作中也是经常出 正。 ｈ ｚ 再次 ， 要依据教学 目的， 及时调整教学重点。 最 系统后的语言错误（ｏｔｓｓ ｍ ｔ ｒ ｒ） ｐｓ ｙｔ ｉ ｅｒ ｓ。 — ｅ ｃ ｏ ａ 现的。它是学生没能充分理解 目标语和母语之间 后 ， 在纠错的过程 中， 教师应尽量做到直接纠错与 实际上 ， 错误类型的划分根本没有统一的标 的区分。例如 ：用汉语描述人对某些东西不熟悉 间接纠错相结合， 及时纠错与过后纠错相结合， 注 准。 这主要是因为造成错误的原因难以测定。 但依 时 ， 常说“ 生手” 而英语却用“ｒｅ ａｄ 。 ， ｇｅｎｈｎ ” 意语言形式操练的量和度，尽量不挫伤学生的学 习积极 性 。 据 错 误 的 表 现形 式 可 以 归 纳 出三 种 主 要 原 因 ：． ａ ２１ ．＿ ３发展 型错 误 语际干扰（ ｔｌ ｇａ ｉ ｅｅ ｎｅ ， ｉ ｅｉ ｕｌ ｎ ｒｒ ｃ ） ａ ｒｎ ｔ ｅ ｆ 即母语负迁移 此类错误通常发生在学生依据自己有限的知 结束语 （ １ｎｇｔｅ ｔ ｎｆ ） ．语 内干扰 （ ｔｌ ｇａ 识试图对目标语做一些假定，而造成的错误。例 Ｌ ｅａｉ ｒ ｓ ｒ。ｂ ｖ ａ ｅ ｉｒ ｉ ｕｌ ｎ ａｎ 学生的写作不仅是一个表达自己思想观点的 ｉｔｆｒｎｅ ， ｎ ｒ ｅ ｃ）它是错误分析的重点。ｃ ＃ ｅｅ 语言因素 如 ： 学生在学过可数名次变复数时 ， 要加一 或一ｓ 过程， Ｓ ｅ 也是一个不断出现语言［ 逻辑错误及纠正错 的干扰（ｏ ｉｇｉｉ ｉｔｆｒ ｃ）指在语言应用 后 ，就认定 ｓｅｐ变复数时 。要加一，而不知道 误的过程。错误的出现一方面反映了教与学的不 ｎａｎｕｓｅ ｎｅｅｅ ｅ ， ｌ ｔ ｒ ｎ ｈｅ Ｓ 中，学习者由于受 自 因素的影响而产生的错 ｓｅ 是单复数同形。 身 ｈｅ ｐ 足 ，另一方面也反映了学生正处在语言学习的过 误。 ２１ 词 汇表 达 ．４ ． 程中。因此错误分析在对学生写作中的错误进行 ２写作错误原因分析 此类错误是学生在英语学习中出错最 多， 也 分 析和 研究 时就成 了外 语教学 中不可 缺少 的一 项 写作 中， 错误形成的原因多种多样． 很多学者 是写作的难点之一。词汇的问题可以分为两种． 即 内容 ， 只有对学生的错误进行鉴别 、 分类， 并分析 根据其性质 ， 把其分为能力错误和行为错误。 词汇量小和对词汇的内涵、外延以及搭配的掌握 其产生的原因， 才能在教学中争取主动 ， 进而提高 ２ ． １能力错误指学生因没有掌握所学 目 标语 不准确。 由于词汇量小， 在写作过程中， 很多学习者 学生的语言运用能力。但是错误分析也有其自身 的规则所犯的系统性错误，即错误分析中所提及 往往不知怎样去表达他们的想法。 另外， 很多学习 的局限性 ， 它过多的重视学生的说与写 ， 而忽视了 的语际干扰和语内干扰所引起的错误。这里着重 者在记单词的时候， 不记搭配和真正用法， 在写作 学生的听与读。因 ， 此 在运用错误分析时， 我们应 从以下五个方面来探讨写作 中 错误形成的原因。 中， 他们不能从掌握的词汇中选用合适 的词来表 该扬长避短，使之有利于学生的学习和教师的教 ２１ ．１母 语迁 移 ． 达 自己的思想， 只能把要表达的意思用一个中文 学 。 参考 文献 在外语学习过程中， 母语和 目 标语都会对外 意思接近的词逐字译成英语， 其结果是 中式英语 语学习产生影响。当学习者不熟悉目标语时， 就会 的大 量 涌现 。如 ： “ 家 庭 （ｕｌａ ｆｍｌ） 把 小 ｎｃｅｒ ａ ｉ 写成 ” 【 Ｃ ｒｅ ， ．Ｐ ｈ ｉ ｉｃ ｎ ｅ ｏ Ｌ ａ ｅ Ｅ — ｙ １ ｏｄｒ Ｓ ．Ｔ ｅ Ｓ ｎ ａｃ ｆ ｅ ｒ ｒ ｒ ］ ｇｆ ｉ ｎ ｓ 依赖 已知的母语知识，运用母语的一些规则去写 “ｓ ａ ａ ｉ ）。 （ｍ ｌ ｆ ｌ ” ｌ ｍ ｙ ｒ ［． ｎ ｒａｏａ Ｒ ｖ ｗ ｆａｐｉｄｌ ｇｉｉ ， ｏ Ｊ Ｉｔ ｎｔｎ ｅｉ ｓｏ ｐｌ ｉ ｕｓｃ ｓ ｒ ］ ｅ ｉｌ ｅ ｅ ｎ ｔｓ ９ ９ ７ １ ９ ９ ，１ ６ ：４ ，５ ． ２１ ．５思维 限制 ． 英语句子 ， 这样 ， 母语 内容便转移到 目标语 中， 此 谓母语迁移。当母语和 目标语相似时＇ 母语对 目标 此类 错误 是 由于 学生 词 汇量 小， 词 汇 的真 【 Ｅｌ ，．Ｔ ｅ Ｓ ｄ ｆＳｃｎ ａ ｇａｅＡｃｕ— 对 ２ ｌｓＲ ｈ ｔ ｙｏ ｅｏｄ Ｌｎ ｇ ｑｉ ］ ｉ ｕ ｕ 语的学习起促进作用， 即母语正迁移。但当二者不 正内涵没有掌握住， 不熟悉语法． 因此就不能用英 ｓｉ 【 ｈｎｈｉ ｈ ｎ ａ Ｆ ｒｇ Ｌｎｕｇ ｉｏ ＭＪ ａｇａ ｔｎ ．Ｓ ：Ｓａｇ ｉ ｏ ｉ ｈ ｅ ｎ ａｇａｅ ｏ 同时， 且差异越大， 学习难度就越大 。由此差异而 语很好地进行思维， 无法用恰当的英语进行写作 ， Ｅ ｕ ａｉｎ Ｐ ｅ ｓ１ ９ ｄ ｃ ｔ ｒ ｓ ，９ ７ 引起的错误即母语负迁移。 例如 Ｌｔ ｏｋａ ｔｅ 造成语言限制了他们的思维。同时． ￣－ ｌｏ ｌ ｈ ｓ 由于学生阅读 ［Ｔ ｙ ｒ Ｇ ． ｒ ｒ ａｄ Ｅ ｐ ｎｔｎ［．ｐｌｄ ３ ａｌ ， ．Ｃ Ｅｒｓ ｎ ｘｌ ａｏｓ ］ ｐｉ ］ ｏ ｏ ａ ｉ ＪＡ ｅ ｉｇ ｓ ｃ ，７２ ９ ６ １ ４ ６ ｕ ｔ ｂｏ ． 为 Ｌｔ ａ ｅｂｏ． ｏｋ 应 ｅ＇ ｒ ｄｔ ｏｋ ｓｅ ｈ 面狭窄， 知识面不宽， 写作时就打不开思路， 不知从 Ｌ ｎ ｉ ｉ ｓ ／ ，１ ８ ：４ — ６ ２１ ．． 内干扰 ２语 何下笔． 甚至感到无话可说． 从而造成无法深人讨 【李立． ４ ｌ 错误分析理论和学习者第一语言转换策 如果迁移发生在一种语言之内，即学习者根 论或叙述主题，无法用英语表达 出汉语想要表达 略ｆ． Ｊ河南大学学４ （ 】 Ｉ 社会科学版）２ ０ （） ｔ ，０３ １． 据目 标语规贝 做出 ４ 错误的推理， 便是语内干扰。 研 的意思和意境。这些问题就导致了篇章结构和内 【 李志雪． ５ 】 英语写作教 学： 理论与实践【． 军外 Ｊ解放 Ｊ 究人员发现， 在二语 习得和外语学习的早期， 语际 容方面的不足甚至错误。 国语学院学报，９９ １． １９ （ ） 干扰是学习者 的主要错误来源， 而当学生逐渐加 ２ ． ２行为错误是偶然出现的，在错误分析理 【 孙骊． ６ 】 英语写作【 】 Ｍ． 上海： 上海外语教育出版社 ， ９ ９ 深 对 目标 语 的 了解后 ， 内干扰 就变 得 越来 越 明 论 中它 是 指 由于 非语 言 因 素 的干 扰 而 造 成 的 错 １ ９ ． 语 显 。其表现形式 主要有以下四种 。ａ ．过度概括 误。 可以分为两种情形： 首先， 在处理问题时 ， 学生 作者简介 ： 郭文英（９９ ）女， １７ 一 ， 甘肃天水人 ， （ ｖｒｅｅａｚｔｎ ： Ｏ ｅｇｎｒｌａｏ ）即学生在学习过程中为了交 由于疲劳、 ｉｉ 紧张、 粗心、 激动或者注意力分散等而 天水 师范 学院外 国语 学院讲 师 ， 士 ， 用语 言 学 硕 应 际， 或知识不全， 了 或为 简化语言系统， 会根据 以 前 产生我们通常所说的“ 笔误” 例如 ： ｙｇｌ ｅｄ 方向 。 Ｍ ｉ ｒ ｎ ｒ ｆ ｉ