2017秋苏教版语文八年级上册第15课《阳关雪》ppt课件1
(秋)八年级语文上册第四单元15阳关雪教学设计苏教版 (1)
15 阳关雪【学习目标】1．依据作者的行踪，理清文章思路。
2．了解余秋雨游记散文的特点。
(难点)3．把握本文的主题和写作特点。
(重点)【教学过程】一、新课导入我们学过的游记散文有哪些？这些游记散文的写作思路通常是怎样的？当代散文大家余秋雨先生的游记散文有着迥然不同的写法，想知道他的游记散文有哪些不同之处吗？今天我们就来学习他的散文《阳关雪》。
二、自主预习1．走近作者。
余秋雨，生于1946年，当代著名散文家、文化学者、艺术理论家、文化史学家，浙江省余姚人，曾任上海戏剧学院院长。
著有《文化苦旅》《霜冷长河》等。
2．朗读课文，读准下面加点字的字音。
下榻．(tà)褶．皱(zhě)侏儒．．(zhū rú)坍．(tān) 朔．风(shuò) 关隘．(ài)屯．扎(tún) 俯瞰．(kàn) 惊骇．(hài)瞟．(piǎo) 执袂．(mèi) 谪．官(zhé)胡笳．(jiā)3．理解词义。
下榻：(客人)住宿。
榻，狭长而较矮的床，泛指床。
褶皱：皱纹。
侏儒：身材异常矮小的人。
坍：倒塌。
朔风：北风。
朔，北方。
关隘：险要的关口。
凌厉：气势迅猛。
瞟：斜着眼睛看。
执袂：抓着衣袖。
谪官：封建时代被降职并调到边远地方的官吏。
4．阅读课文，思考问题。
(1)这篇游记散文篇幅较长，请大家边默读课文，边画出文中表明作者行踪的语句，然后分别用一个词加以说明。
明确：县城——沙漠——古战场——阳关(2)题目“阳关雪”中，“阳关”和“雪”哪一个是主体？明确：一般，作者就这个题目作文，很可能会把构思的焦点放在“雪”上，大写阳关所见的雪景。
余秋雨却没有把“雪”作为描写的主体，雪在这里只是作为一种时令的象征，画面的点缀，情调的暗示，主体是阳关，王维的阳关。
三、合作探究(一)整体感知(1)画出描写沙漠、古战场、阳关的语句，思考这些景具有怎样的特点。
明确：沙漠：茫茫无际；古战场：枯瘦萧条；阳关：居高临下，了无踪迹。
【推荐精选】2017秋八年级语文上册 第四单元 15《阳关雪》同步练习 苏教版
《阳关雪》同步练习1.请给语段中加点的字注上汉语拼音。
惊骇．（）行囊．（）执袂．（）谪．官（）2.下列两组词语中，每组都有一个错别字，请找出并改正。
（1）下塌鞠躬褶皱紧扎扎枯瘦萧条( )（2）山脊诀别柳荫烽火台疑惑半响( )3．阅读下面的文字，按要求答题。
迎接晨（xī），不仅是感官愉悦，更是精神体验；不仅是人对自然的阅读，更是太自然以其神奇作用于人的一轮（A搏击 B撞击）。
它意味着一场相遇，让我们有机会和生命完成一次对视，有机会深情地打量自己，获得对个体亚细（nì）、清新的感受。
它意味着一次洗礼，一桩被照（yào）和沐浴的仪式，它赋（yǔ）生命以新的索引、知觉，新的闪念、（A 启示 B启迪）与发现……（摘自王开岭《精神明亮的人》）(1)根据拼音写汉字。
①晨（xī）______ ②细（nì）______ ③照（yào）_____ ④赋（yǔ）_____(2)从括号内选择恰当的词语。
4．默写古诗文名句，并写出相应的作家、篇名。
（1）______________，儿女共沾巾。
（_____《送杜少府之任蜀川》）（2）_____________，恨别鸟惊心。
(杜甫《春望》)（3）人生自古谁无死，_____________。
(文天祥《过零丁洋》)（4）五岭逶迤腾细浪，_____________。
(毛泽东《七律长征》)（5）_____________，夜泊秦淮近酒家。
(杜牧《_______》)（6）_____________，铁马冰河入梦来。
（_____《十一月四日风雨大作》）（7）橘生淮南则为橘，_________________。
《晏子使楚》）阅读，回答文后问题。
①我曾有缘，在黄昏的江船上仰望过白帝城，顶着浓冽的秋霜登临过黄鹤楼，还在一个冬夜摸到了寒山寺。
我的周围，人头济济，差不多绝大多数人的心头，都回荡着那几首不必引述的诗。
人们来寻景，更来寻诗。
有时候，这种焦渴，简直就像对失落的故乡的寻找，对离散的亲人的查访。
八年级语文上册第四单元15阳关雪赏析苏教版2.doc
余秋雨《阳关雪》赏析赏析一：这是一篇充满历史沧桑感、民族自豪感和理性思辨的散文。
作者写阳关，不是一般的探幽访胜，不是单纯的咏物抒怀，而是借助阳关这一历史遗迹来折射中华民族在人类文明史上曾经作出的贡献，来追寻中国古代文人曾经经历过的生命体验。
因此，作者笔下的阳关，已经超越了阳关本身的意义，从而进入了人生、社会和历史等更加广阔的领域之中。
我们可以把全文分为三个层次来理解。
第一层次：从开头到第三自然段“他们褪色的青衫里，窨藏着什么法术呢？”文章一开头，便是一段议论，指出历史上种种“怪异”但又建党的现象：当为官的文人“峨冠博带早已零落成泥之后”，他们“偶尔涂划的诗文，竟能镌刻山河，雕镂人心”。
以至无数的人们会在童年时代使“自选搭建”这此诗文景象，到了成年以后，又会“焦渴地企盼着对诗境实地的踏访”。
为什么古代文人的生命体验又会成为后代人们的生命体验呢？作者的感慨到这里戛然而止，留下的是给读者的思考和耐人寻味的话题，巧妙地承转出下文。
第二层次：从“今天，我冲着王维的那首《渭城曲》，去寻阳关了”到第十一自然段“我凭直觉确信，这便是阳关了”。
作者说自己“冲着王维的那首《渭城曲》”去寻阳关，既是对上文“焦渴地企盼着对诗境实地的踏访”的照应，又告诉读者“为童年，为历史，为许多无法言传的原因”来追寻生命体验的目的。
作者接下去在读者面前展现的是沙漠边陲的一派荒凉、肃杀、空旷的景象。
对莽莽沙漠和沙漠雪景描绘，既是写实的，又是深化了的。
从写实的角度顺理成章的带出坟堆，由此展开了联想：“中原慈母的白发，江南春闺的遥望，湖湘稚儿的夜哭。
故乡柳荫下的决别，将军圆睁的怒目，猎猎于朔风中的军旗”，简洁而形象地概括出一幕幕的历史景象，而坟堆本身，又是一种民族精神的象征，从中呈现出社会性、人性，作者的历史沧桑之感自然而然地流露了出来。
第十自然段用的是对比的手法，作者说“堆积如山的二十五史，写在这个荒原上的篇页还算是比较光彩的”，“在中原内地就不同了……晨钟暮鼓的音响总是那样的诡秘和乖戾”。
八年级语文上册第四单元15《阳关雪》教学设计苏教版
《阳关雪》《阳关雪》这篇课文作者通过对阳关雪这一自然景观背后所沉淀的历史文化内涵的探寻，表现了中国古代文人不朽的地位，并追寻古人曾经经历的生命历程来表现他们悲剧性的命运，揭露出封建政治对优秀文化的漠视和扼杀。
表达了作者对中国历史文化的追溯、思索和反问。
【知识与能力目标】1、依据作者的行踪，理清文章思路；2、了解余秋雨游记散文的特点；3、把握本文的主题和写作特点。
【过程与方法目标】把握作者将自然景观与人文景观结合起来进行描写的写法和特色。
【情感态度价值观目标】领悟其文化内涵，体味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
【教学重点】把握本文的主题和写作特点。
【教学难点】了解余秋雨游记散文的特点。
1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。
一、创设情景，激情导入：我们学过的游记散文有哪些？这些游记散文的写作思路通常是怎样的？当代散文大家余秋雨先生的游记散文有着迥然不同的写法，想知道他的游记散文有哪些不同之处吗？今天我们就来学习他的散文《阳关雪》。
二、初读课文，扫清障碍：1、作者简介。
余秋雨，生于1946年，当代著名散文家、文化学者、艺术理论家、文化史学家，浙江省余姚人，曾任上海戏剧学院院长。
著有《文化苦旅》《霜冷长河》等。
2、朗读课文，读准下面加点字的字音。
下榻(tà) 褶皱(zhě) 侏儒(zhū rú)坍(tān) 朔风(shuò) 关隘(ài)屯扎(tún) 俯瞰(kàn) 惊骇(hài)瞟(piǎo) 执袂(mèi) 谪官(zhé)胡笳(jiā)3、理解词义。
下榻：(客人)住宿。
榻，狭长而较矮的床，泛指床。
褶皱：皱纹。
侏儒：身材异常矮小的人。
坍：倒塌。
朔风：北风。
朔，北方。
关隘：险要的关口。
凌厉：气势迅猛。
瞟：斜着眼睛看。
执袂：抓着衣袖。
谪官：封建时代被降职并调到边远地方的官吏。
4、阅读课文，思考问题。
苏教版八年级上册语文：十五 阳关雪 (2)
品读课文，整体感知
• 1.课文标题为《阳关雪》，作者在文中关注 的主体是“雪”吗？ 2.找出作者的行踪，分别用一个词语概括。 • 3.画出描写沙漠、古战场、阳关的语句，思 考这些景具有怎样的特点，并找出作者在 踏访时面对这冲着王维的那首《渭城曲》， 去寻阳关了。”开篇这样写有什么用意？ • 告诉读者自己此去要追寻历史，感受古人 的生命体验，体现作者访古的热情之高。
• 1.线索分明，衔接自然 文章是按照作者行踪来组合材料的，就是“移步换景”， 景色发生变化，读者透过作者的眼睛看到画面的变换。
• 2.深入挖掘，以虚写实 作者所写的相当多的画面，是历史在景观中留下的痕 迹。这些痕迹，是作者记忆中文化留存的投射。 • 3.语言考究，精炼华美 作者叙述和议论的语言都很考究，都追求尽可能多的艺 术含量。
深入阅读，合作探究
• 4.本文表达了作者什么样的情怀或忧思？
• 作者通过对阳关雪这一自然景观背后所沉 淀的历史文化内涵的探寻，表现了中国古 代文人不朽的地位，并追寻古人的生命体 验，表现他们悲剧性的命运，揭露出封建 政治对优秀文化的漠视和扼杀，表达了作 者对中国历史文化的追溯，思索和反问。
写作特点
阳关的地理位置
• 阳关，与玉门关并称，是我国西北的 雄关，位于河西走廊敦煌市西南七十 公里南湖乡的“古董滩”上，是丝绸 之路南路必经的关口，又是中原王朝 防御西北游牧民族入侵的重要关隘， 为古代兵家必争的战略要地，历史上 发生过多次战争，留有古战场遗迹。
阳关与文学
• 阳关是中国古代诗人题 咏的对象，也是诗词中 常见的意向，成为边塞 的代称。在这类诗词中 影响最大的要数唐代诗 人王维的《潍城曲》。 当代作家余秋雨深爱这 首诗，20世纪80年代， 他将自己的西北行称之 为“文化苦旅”，于是 开启了对阳关的寻访， 写下本文。
八年级语文上册 第四单元 15《阳关雪》教学设计 苏教版
《阳关雪》教学设计一、说选材：初二学生对一般散文的阅读鉴赏已有一定的基础。
本着与高考接轨，丰富阅读面的原则，选择了余秋雨的文化散文《阳关雪》。
研究戏剧理论的学者余秋雨，把多年的文化积累和学识素养都投入到了散文创作中，写出来的文章在文体形式、语言模式，甚至在视角、语气上都与一般散文有区别。
其气势、见识、语言都远远超出当时“积贫积弱”的散文作品，他的散文被称为“中国现当代散文史上的又一座高峰”。
二、说目标：我依据新的高中语文教学大纲在阅读上“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”的要求，在备课时制定了如下教学目标：1．认知目标：学习散文寓情于景和运用对比增强表达效果的写法。
2．能力目标：初步掌握鉴赏文化散文的方法。
3．情感目标：领悟其文化内涵，体味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
文化散文的作者往往以一个学者的姿态，描写积淀在悠久历史中的文化，和在文化的熏染下的人性，引发读者对历史文化和民族精神的思考。
这节课的教学目标主要是使学生初步学会鉴赏文化散文，能品味积淀在文章中的历史文化。
三、说教法：本课的教学指导思想是“发现”式教学。
发挥教师的主导作用，以学生“发现”为主体，在文化散文的学习鉴赏中，学会“发现”其中的意味，“发现”文学作品中的留白，从而引发情感上的共鸣。
课堂上教师重在点拨、启发，让学生能尝试主动去“发现”蕴含在文学作品的思想感情、作者态度、表达技巧等等，并能在自己的“发现”中享受这种快乐。
通过这种教学模式，期望达到以下几个目标：1 、学生敢于思考、敢于想象，培养他们勤于思考、深入研究的能力。
从而解决本节课的知识目标2 、学生主动寻求解决问题的方法，有独立见解，不盲从,并且能用学到的方法独立解决新问题，培养创新能力,从而解决本节课的能力目标.四、说过程：1、由作者简介和文化散文导入，明确本课的教学重点：体味积淀在《阳关雪》中的历史文化。
2、结合王维的《渭城曲》思考余秋雨踏坊阳关的原因？3、重点分析余秋雨描绘的是怎样的一个阳关？对第7—8两节中坟堆特点的把握，对第13节烽火台特点的“发现”。
2017年秋新版苏教版八年级上册。十五阳关雪。教案
2017年秋新版苏教版八年级上册。
十五阳关雪。
教案剔除格式错误并删除明显有问题的段落后，改写如下：教学目标：1.理清作者的行踪，掌握文章思路。
2.了解XXX游记散文的特点。
3.把握本文的主题和写作特点。
教学过程：一、新课导入：教师引导学生回忆已学过的游记散文，并探讨其写作思路。
然后，介绍当代散文大家XXX先生的游记散文，解释其不同之处，并引入本节课的散文《阳关雪》。
二、自主预：1.学生了解作者XXX的背景和代表作。
2.学生朗读课文并标注生字的发音。
3.学生理解生字的含义。
三、合作探究：教师引导学生感知全文，思考以下问题：1.描写沙漠、古战场、阳关的语句有哪些？这些景象有什么特点？2.作者在踏访阳关途中面对这些景象时，有哪些感受或XXX？经过讨论，学生们认识到沙漠的无垠、古战场的荒凉、阳关的高远，而作者却为了寻找诗意、历史和文化而不辞辛劳。
学生们也探讨了作者的写作手法，认为他通过阳关雪景的描写，表达了对历史文化的思考和对人文精神的追求。
四、课堂小结：教师总结本节课的教学内容，强调学生们应该理解XXX游记散文的特点和本文的主题，同时也要认识到游记散文的写作思路可以多样化。
本文采用了寓情于理和情景对比的写法，通过对XXX这一自然景观背后所沉淀的历史文化内涵的探寻来表达作者对中国历史文化的追溯、思索和反问。
其中，寓情于理的写法体现在作者通过对历史文化的探究，表现了中国古代文人不朽的地位，追寻古人曾经经历的生命历程来表现他们悲剧性的命运，揭露出封建政治对优秀文化的漠视和扼杀。
例如，“这里正是中华历史的荒原：如雨的马蹄，如雷的呐喊，如注的热血。
”这句话通过对历史的描绘，表现了征战场上的激烈和残酷，寓情于理地表达了中国历史的辉煌和悲壮。
而情景对比的写法则体现在作者通过对不同场景的描绘，展现了不同人物的命运和情感。
例如，“故乡XXX下的诀别，将军圆睁的怒目，猎猎于朔风中的军旗。
”这句话通过对不同场景的描绘，展现了家人与将士的别离和情感，情景对比地表达了中国历史中的人情世故和悲欢离合。
八年级语文上册第四单元15阳关雪教学设计苏教版
《阳关雪》教学设计一、说选材：初二学生对一般散文的阅读鉴赏已有一定的基础。
本着与高考接轨，丰富阅读面的原则，选择了余秋雨的文化散文《阳关雪》。
研究戏剧理论的学者余秋雨，把多年的文化积累和学识素养都投入到了散文创作中，写出来的文章在文体形式、语言模式，甚至在视角、语气上都与一般散文有区别。
其气势、见识、语言都远远超出当时“积贫积弱”的散文作品，他的散文被称为“中国现当代散文史上的又一座高峰”。
二、说目标：我依据新的高中语文教学大纲在阅读上“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”的要求，在备课时制定了如下教学目标：1．认知目标：学习散文寓情于景和运用对比增强表达效果的写法。
2．能力目标：初步掌握鉴赏文化散文的方法。
3．情感目标：领悟其文化内涵，体味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
文化散文的作者往往以一个学者的姿态，描写积淀在悠久历史中的文化，和在文化的熏染下的人性，引发读者对历史文化和民族精神的思考。
这节课的教学目标主要是使学生初步学会鉴赏文化散文，能品味积淀在文章中的历史文化。
三、说教法：本课的教学指导思想是“发现”式教学。
发挥教师的主导作用，以学生“发现”为主体，在文化散文的学习鉴赏中，学会“发现”其中的意味，“发现”文学作品中的留白，从而引发情感上的共鸣。
课堂上教师重在点拨、启发，让学生能尝试主动去“发现”蕴含在文学作品的思想感情、作者态度、表达技巧等等，并能在自己的“发现”中享受这种快乐。
通过这种教学模式，期望达到以下几个目标：1 、学生敢于思考、敢于想象，培养他们勤于思考、深入研究的能力。
从而解决本节课的知识目标2 、学生主动寻求解决问题的方法，有独立见解，不盲从,并且能用学到的方法独立解决新问题，培养创新能力,从而解决本节课的能力目标.四、说过程：1、由作者简介和文化散文导入，明确本课的教学重点：体味积淀在《阳关雪》中的历史文化。
2、结合王维的《渭城曲》思考余秋雨踏坊阳关的原因？3、重点分析余秋雨描绘的是怎样的一个阳关？对第7—8两节中坟堆特点的把握，对第13节烽火台特点的“发现”。
2017秋八年级语文上册第四单元15阳关雪教案苏教版
阳关雪教学目标1、了解余秋雨文化散文的特点2、把握作者将自然景观与人文景观结合起来进行描写的写法和特色3、把握本文的主题和写作特点教学重点把握作者将自然景观与人文景观结合起来进行描写的写法和特色教学难点理解文化散文的特点教法学法情境导入法归纳法讨论交流法赏析法教学课时 2课时教学过程一、导入新课一本《文化苦旅》，一个世界名人，世人惊羡。
——余秋雨的文化进入到人们的视野之中。
是的，人们在欣赏象闲适智慧的梁实秋，幽默风趣的林语堂，平和闲淡的周作人，随意自在的张爱玲等大家的作品的同时，企盼出现新的散文大家，余秋雨的文化苦旅横空出世，夺去了众人的眼光。
有人说他的散文刷新了一个彻底平庸和彻底苍白的时代；有人说《文化苦旅》是一条河系，在星光灿烂的中国散文的天空里，其中的每一颗星星都散发着一种魅力非凡的深不可测的光晕；有人称余秋雨是二十世纪最后一位大师级的散文作家，是开一代散文新风的第一位诗人。
今天，让我们走进余秋雨，跟着他去探寻历史和文化，听他的解读。
二、作者简介余秋雨（1946－），当代著名文化史学者，艺术理论家，散文家。
浙江省余姚人，曾任上海戏剧学院院长。
1963年，以优异的成绩考取了当时最难考的上海戏剧学院戏剧文学系，1968年毕业，当时正值浩劫，余秋雨的父亲被同事诬陷错划为“右派”，叔父因热爱中国古典名著《红楼梦》，遭到红卫兵及造反派的残酷迫害而含冤自尽。
1969—1971年，余秋雨为全家生活所迫赴江苏吴江县太湖农场劳动。
学校复课后参加过由周恩来总理亲自发起、组织的大学教材编写。
1975—1976年在恩师盛钟健先生的帮助下，到浙江奉化县一所半山老楼里苦读中国古代文献，研习中国古代历史文化，直到文革结束。
1983年之后，陆续出版了《艺术创造论》《观众心理学》《中国戏剧史》《戏剧思想史》以及《Some Observations on the Aesthetics of Primitive Theatre》等一系列学术著作。
苏教版八年级上册语文第15课《阳关雪》教案
分析
重点
归纳作者踏访途中所见之景的特点，学习散文寓情于景和运用对比增强表达效果的写法。
难点
领悟阳关的文化内涵，探究唐代历史文化命运悲剧的根源
教学
模式
三疑三探
课时
共__1__课时
学法
自学合作探究
主案
副案（修改栏）
一、设疑自探（10分钟）
（一）创设情境，导入新课
1．听写词语。
2．提问课文的结构。
（二）根据课题，提出问题。看到这个课题，你想知道什么？请提出来，预设：
2.本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来,大家一起来解决.
“既然一个民族都不忍听闻，它们也就消失在朔风之中”一句包含了作者怎样的感情？
明确：包含了作者对文化艺术的悲叹，对文人命运的悲叹。也表现出作者对中国历史、文化艺术的推崇和赞叹之情。
四、运用拓展（分钟）
（一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。
课题
15《阳关雪》
课型
新授课
节数
1
备课人
审核人
授课人
日期
教
学
目
标
知识与技能
1．根据作者的行踪，理清文章的思路。
2．归纳作者踏访途中所见之景的特点，学习散文寓情于景和运用对比增强表达效果的写法。
过程与方法
学生自主、合作、探究，老师启发诱导。
情感态度
品领悟阳关的文化内涵，探究唐代历史文化命运悲剧的根源。
明确：中国传统文化博大精深、源远流长，值得我们继承和发扬，但如今有许多优秀的传统文化正在消失，人们金钱至上，诚信道德丧失，我们应对此进行反思。
（2）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况，请看：
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《文化苦旅》获上海市出 版一等奖，上海市文学艺术优 秀奖，台湾联合报读书人最佳 书奖，金石堂最具影响力的书 奖。《山居笔记》获海外华文 文学最高奖——台湾联合报读 书人最佳书奖第一名。 他的散文题材多取自旅游 名胜、历史人事所引发之今古 人生、文化的反讽省思，寓意 温良而笔触清新，常在一种温 厚的亲切感下传达作家的情和 理。
合作探究
2、作者向老者打听阳关，老人给它的答复只 是那个地方没什么好看的，漫天风雪，作者 为什么还要去，你能理解作者吗？
作者义无反顾地钻进雪里，是因为作者作为 一个文人墨客对圣地的崇拜之情，老人的劝阻 不能单纯地理解为今人对古人的漠然，只是他 与作者所处的精神境界不同罢了。作者去那里 不单单是寻找一下王维当年送别友人的足迹， 他还要把自己的感情用笔墨的形式记录下来， 创造出一种与古人不同的意境。
文化散文： 指20世纪80、90年代出现，由一批从事人 文学科或社会科学研究的学者写作，在取材和 行文上表现出鲜明的文化意识和理性思考色彩， 风格上大多较为节制，有着深厚的人文情怀和 终极追问的散文，又称‚学者散文‛或‚散文 创作上的‘理性干预’‛。 代表作家及作品：余秋雨《文化苦旅》 《文明的碎片》《千年一叹》，张中兴《负暄 琐话》，陈平原《学者的人间情怀》，韩晗的 《大国小城》等。
品味文章
1、阅读第九段，说说这段对阳关景物 的描写有什么作用？ 营造一种荒凉、萧索的氛围，引起 下文对王维以及唐人风范的描述。 2、联系上下文说说为什么说‚王维实在 是温厚到了极点‛？
阳关荒凉偏僻，环境恶劣，而王维在诗中只字 未提，只说‚无故人‛，强调的是友谊至上， 因而说‚王维实在是温厚到了极点‛
5、结合文章，谈谈你对‚回去罢，时间 已经不早。怕还要下雪‛的理解。 这两句话是作者自己对自己说，又 像是阳光与‚我‛说；带着不舍之情， 尽管不想别但又不得不别，作者将阳 光人化了。表达了作者对封建统治阶 级的谴责和对中华文化传承的忧虑
写作特色
1、线索分明，衔接自然 文章是按照作者行踪来组合材料的，就 是‚移步换景‛，景色发生变化，读者透 过作者的眼睛看到画面的变化。 行踪与景色的勾连：打听阳关---徒步 沙漠的感觉---古战场（面对坟堆的思索） ---阳关（无迹可寻，怅对残垒）---望风 怀古（王维惜别劝酒场景—唐人风范—唐 人不再—终成荒原）---告别阳关
合作探究
3、从上题以及你对课文的理解，说说在 课文中第一段，老人的话有何作用？ 一方面透露出天寒雪大，去阳关的 路遥远难行，此去必是一番苦旅，与下 文去阳关路上的清境相照应； 另一方面也衬托出作者通过探寻古迹 来思考中国文化的历史命运。
合作探究
3、这篇《阳关雪》表现怎样的主题？从 中体现了怎样的文人精神？ 作者通过对阳关雪这一自然景观背后所 沉淀的历史文化内涵的探寻表现中国古 代文人不朽的地位，并追寻古人曾经经 历的生命体现来表现他们悲剧性的命运， 揭露出封建政治对优秀文化的漠视和扼 杀。表达了作者对中国历史文化的追溯、 思索和反问。
3、为什么说‚唐代却没有把它的属于艺 术家的自信延续久远‛？ 中国古代的文人墨客并不受到当权者的 重视，就连王维那样诗画绝伦的人，也 只是在宫廷里被当作‚玩物‛来消遣， 并不会得到重用。
4、为什么说‚阳光坍塌了，坍塌在一 个民族的精神疆域中‛？ 中国的帝王并不懂得保护文化，让 它长久地传承并发扬光大，而是在不 断地压制那些才情万丈的文人墨客， 是他们成为边缘人物，可有可无，这 对中国文化的发展是十分不利的
思路：打听阳关--走近阳关--阳关怀古 2、作者描写了阳关的什么景色？ 景色：沙漠、雪、古战场、阳关
整体感知
细读课文思考： 1、这些景物具有怎样的特点？ 沙漠： 茫茫无际
古战场： 枯瘦萧条 阳关： 居高临下，了无踪迹
整体感知
2、作者面在踏访阳关途中面对这些景物 时有哪些感受和联想？ ①在沙漠：对天地行人的赞美
导入语
大家听说过余秋雨吗？对，他写过很 多优秀的散文。 有人说他的散文刷新了一个彻底平庸 和彻底苍白的时代；有人说《文化苦旅》 是一条河系，在星光灿烂的中国散文的 天空里，其中的每一颗星星都散发着魅 力非凡的深不可测的光晕；有人称余秋 雨是二十世纪最后一位大师级的散文作 家，是开一代散文新风的第一人。
②在古战场：联想到古代战斗的场面及 战斗给人民带来的苦难。
③在阳关：联想到《渭城曲》，唐人风 范，王维诗画，文化命运
整体感知 再读课文思考文章结构
第一部分： 决意冒雪寻访阳关 （1）
第一层（ 7-9 ）风雪阳关 第二部分： （2--6） 寻访阳关途中所 见：雪地、荒漠、 第二层（10-14）礼赞唐 人风范，感慨其流失。 坟堆 第三部分： （7--14） 阳关怀古
2、生字词检测 sāng tān tā zhě zhòu zhū rú 褶 皱 侏 儒 丧葬 坍 塌 à i fǔ kàn zhé shuò mè i 朔风 关隘 俯 瞰 执袂 贬谪 jì sǎo jiā piǎo ná ng 胡笳 瞟一眼 祭 扫 行囊
整体感知
初读课文，分析：
1、这篇散文的思路是什么？
第四部分： （15） 告别阳关
合作探究
1、文章的题目是‚阳关雪‛，主要写 ‚阳关‛还是写‚雪 ①‚雪是贯穿全文的线索‛。 ②‚雪‛交代了本文的自然环境特点。 ③‚雪‛象征了中国文化的博大、纯洁。 ④‚雪‛营造了一种苍凉悲壮的氛围， 增加了阳关的沧桑感。
阳关雪
余秋雨
学习目标
1、能以剧作者行踪，理清文章思路。
2、学习本文的写作手法。
3、感受作者散文的独特魅力。
预习反馈
1、作者简介
余秋雨，1946年生，浙江余姚人。在家乡读 完小学后到上海读中学和大学，大学毕业后留校 任教至今。 当代文化史学者，艺术理论家，散文家。曾 担任上海戏剧学院院长。著有《艺术创造论》 《观众心理学》《中国戏剧史》。 《戏剧思想史》 等学术著作，散文集有《文 化苦旅》、《山居笔记》《霜冷长河》《千年一 叹》《行者无疆》《借我一生》《寻觅中华》等。