高等职业院校中介语语用教学论文
高等职业院校中介语语用教学探析
摘要：文章介绍了中介语语用学研究的主要成果，并通过结合高等职业院校英语教学的实际情况，提出了在高职院校的英语教学中应当加入中介语语用教学的建议。
关键词：中介语语用学；高等职业院校；英语教学
英语教学的最终目标和根本任务是培养学生实际运用语言的能力。然而，在实际的语言运用中，因为理解错误，辞不达意，文化差异等而引起误会的情况却时常出现。语言的词汇，语法，结构等固然重要，但语言的运用更加不容忽视。何自然与阎庄，王得杏，甘文平分别在不同时期对不同的大学师生进行了语用能力的测验，结果均表明我国大学生及大学英语教师的语用学知识与语用能力都比较缺乏。对于大学生语用能力的培养已刻不容缓。虽然高等职业院校的大学生们的英语水平普遍低于本科大学生，但英语作为外语的语用能力是不会随着学生英语能力（造词造句能力）的提高而自然提高，（何自然，1997）所以高职院校不应以学生能力有限而省去对学生语用能力的培养。
1. 中介语语用学
早在1938年，william c. morris就在其著作《符号理论基础》中提出了语用学。对中介语的语用学研究始于hymes的交际能力的概念被用于第二语言习得和教学之中。中介语语用学是一门从语用学的角度探讨中介语中的语用现象和特征以及这些现象和特征形成和发展的规律的学科。（blum-kulka， house， kasper，1989）
其研究成果归纳为语用理解，语言行为的表达，语用迁移和交际效果四个方面。
在语用理解方面，中介语语用学研究表明语言的形式，语境以及文化背景在非母语使用者理解第二语言言语行为有着重要的作用，就算是语言水平很高的学习者也会有对语言格式或形式理解不准确的时候。在语言表达方面，各种语言所表达的言语功能及表达这些言语功能的策略大致相同，但是外语使用者却往往会有意无意地按照母语的表达习惯和思维模式来表达外语，这其实与外语学习者的语用迁移有一定联系。母语对于外语学习有着正迁移和负迁移的影响，这种影响包括了语用的影响，即母语，母语文化和母语思维的影响。正迁移指学习者套用母语语用规则在交际中获得了成功，而负迁移则表示失败。
培养学生的语用能力有赖于在语言实践中运用到的所学到的语用知识，所以高职院校需要且应该进行中介语语用知识的教学。
2. 教学运用
首先，在日常外语教学中应该专门教授语用学知识。教师应随时介绍英语国家的文化习俗，包括称呼，寒暄，介绍，拒绝，告别等常识。学习者通过学习掌握一些与语用有关的概念及原则，以便在今后的交际中更好运用。
其次，语言是文化的载体，而不同区域的文化又是不同民族在长期社会生产实践中伴随不同生产方式所创造出来的，有着各民族，各地区所独有的特点，所以，文化教学必不可少。而我们在词
汇教学中就可以融入文化差异和语用原则。
同一语言形式在不同的语境中可以有多种功能，而一种语言功能也可以在不同的语境中用不同的形式表达。例如it is cold here.可以陈述一个天气凉的事实，可以表示关窗户和门的请求，可以表示想换个地方的建议，更可以表达对气候的埋怨。又例如would you
mind closing the window？ i want you to close the window.
close the window.分别为疑问句，陈述句和祈使句，但表达的只是一个语句功能。由此可见，教师在讲解的时候就应该将交际中的常用的该形式的功能或同一功能的不同表达形式在何种场合的使用解释清楚，即学习其语境意义。
在外语教学中，教师还应注意对中外文化，中英文词汇，语法的对比。通过对比分析的方法来帮助学习者掌握文化差异，避免母语的阻碍作用，从而提高交际能力。
最后，中介语语用教学还应包含对非语言交际，包括表情，动作，声音，距离等的教学。非语言交际是交际的一部分，所以学习者们应该懂得英语国家非语言交际的特点和规则。在口语教学中就可以加入身势语的教学。
随着时代的不断进步，社会的不断变化，文化，语言，用法等也在与时俱进，所以，作为外语教师也应该在语用方面不断地提高自己。通过正确的语用知识输入，学习者就会输出更自然，更真实，更符合文化的语言。
参考文献：
[1]甘文平.中国大学师生英语语用能力的调查与分析[j].西安外国语学院学报， 2001 （3）.
[2]何自然.语用学与英语学习[m].上海：外语教育与研究出版社，1997.
[3]何自然，阎庄.中国学生在英语交际中的语用失误[j].外语教学与研究， 1986（3）.
[4]王得杏.跨文化交际中的语用问题[j].外语教学与研究，1990（4）.
（作者简介：郑 洁（1983-），女，汉族，重庆人，助教，硕士，四川职业技术学院外语系，研究方向：应用语言学及二语习得。）
从中介语理论谈现代英语教学观
从中介语理论谈现代英语教学观
摘要:英语作为国际中介语地位的确立表明英语已经不再仅仅属于英、美等内圈国家的人们,它应该属于所有英语使用者,通过分析Native speaker作为教学目标的悖谬,提出以an intercultural person为目标的意义,我国跨文化教学的目标应该是把学生培养成具有跨文化意识,在国际交往中,不但能理解外国文化,更应该具备中国文化与他人交流的能力,在此基础上提出了以内容为基础的语言教学法。
关键词:中介语 跨文化交际能力 以内容为基础
1 中介语理论简介
美国语言学家塞林克(Selinker)在1969年最早提出了“中介语”这一概念,后又在1972年发表的论文Interlanguage中对这一概念作了进一步阐述,他提出“中介语”是指the separateness of a second language
learner’s system,a system that has a structurally-intermediate status
between the native and target languages,即:语言学习者在第二语言或外语习得过程中建立起来的目的语知识系统的连续体。简单地说,中介语(interlanguage,IL)是第二语言学习者特有的一种目的语系统,它是外语学习过程中学习者使用的介于母语(native language,NL)与目的语(target language,TL)之间的语言体系,这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于学习者的母语,也不同于目的语,而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统,它兼有学习者母语和目的语的特征,并以母语为出发点,逐渐向目的语靠近,却不完全等于目的语。
2 英语作为国际中介语教学的意义
2.1 Native speaker作为目标的悖谬
有研究表明,外语学习不可能达到“native speaker”的标准,毕竟母语学习与外语学习在语言环境上有着很大的差别。缺乏必要的、足够的、真实的语言环境,外语学习永远不可能实现在母语学习环境下所培养出的一种特有的语感。正因为如此,很多英语学习者由于长期努力之后仍然远离目标而感到心灰意冷,最终导致半途而废。所以,以“native speaker”作为英语教学的目标是不现实、不切实际的。
基于中介语语料库的写作教学研究
科技信息 Ｏ本刊重稿０ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２０１１年第２９期 基于中介语语料库的写作教学研究 陈庆宏 ’ （河南理工大学外国语学院河南焦作４５４０００】 【摘要】本文通过对自建的中介语语料库进行言语失误分析，指出了学生中介语中存在的问题，并提出如何改善教师的教学和反馈方式 转变学生为学语言而学语言的学习态度，通过提高自主学习能力并扩展视野，从而发展语言水平。 【关键词】中介语；语料库；写作教学 中介语ｆｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ）的概念是由Ｓｅｌｉｎｋｅｒ在其１９７２年的论文 Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ中详细加以阐述的，根据他的定义，“中介语是指第二语 言学习者的一种独立的语言系统．这种语言系统在结构上处于母语与 目标语的中间状态ｏ”（Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ ｒｅｆｅｒＳ ｔ０ ｔｈｅ ｓｅｐａｒａｔｅｎｅｓｓ ０ｆ ａ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｓｙｓｔｅｍ，ａ ｓｙｓｔｅｍ ｔｈａｔ ｈａｓ ａ ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｙ ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ ｓｔａｔｕｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｎａｔｉｖｅ ａｎｄ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅｓ．１ ｆ杨连瑞． ２００７：２８７）换言之．中介语就是介于母语和目标语之间的一种独立的动 态语言系统．它的语言系统既非母语也非目标语．二语习得者要在目标 语学习的基础之上逐渐向目标语言靠拢 语料库是一个由大量在真实 情况下使用的语言信息集成的、可供计算机检索的、专门作研究使用的 巨型资料库（何安平，２００４：１）。以中介语为语料来源建立的中介语语 料库是建立在习得者真实的语言输出之上．所以对中介语语料库进行 错误标注并分析研究．对语言教学具有一定的反馈性和指导性．可以找 到在教学方法和学习策略上存在的问题．以便更好地指导语言教学 １ 中介语语料库的建立 笔者的语料来源于河南理工大学两个年级ｆ２００７级和２００８级） 分别两年中连续四个学期的期末英语考试的作文部分 因为不同类型 的学习者或者是同一类型的学习者在不同学习阶段的语言有不同的 特点．为了方便进行不同层面的对比研究．笔者所在课题组在建立语 料库的过程中保留了学习者的两个变量：①学习者本人的信息用学号 来识别，便于历时观察学习者在四个学期的语言发展情况：②学生写 作时所在的学期（分别用ＴＥＲＭ１、ＴＥＲＭ２、ＴＥＲＭ３和ＴＥＲＭ４来表示 第一、二、三和四学期）。以上变量在语料库的文件头部均进行标记。建 立语料库后．课题组根据言语失误表（桂诗春，杨惠中，２００５：８）对语料 库进行失误标注．然后用ＡｎｔＣｏｎｅ－（免费软件．由日本早稻田大学 Ｌａｕｒｅｎｃｅ Ａｎｔｈｏｎｙ设计）进行词频统计．我们得出两个年级按百分比计 算的高频失误表（前五名）： 表１ 排序 ｛鳓＼＼ ｌ ２ ３ ｄ ５ ０７ＴＥＲＭ１ ｆｒｏ（２６．２３） ｖｐ（２２．２０） ｎｐ（２１．５２） ｓｎ（１６．１４） ｗｄ（５．８３） ０７ＴＥＲＭ２ ｗｄ（２２．８７） ｓｎ（２０．４３） ｆｒｏ（１９．８２） ｖｐ（１９．２１） ｎｐ（１Ｏ．６７） ０７ＴＥＲＭ３ ｗｄｆ２１．９９） ｖｐ（２０．５１） ｓｎ（２ｏ．５１） ．ｆｒｏ０８．６０） ｎｐ（１２．６８） ０７ＴＥＲＭ４ ｗｄ（２７．４９） ｆｒｏ（２２．９９） ｖｐ（１ ８．９６１ ｓｎ（１３．７４） ｎｐ（９．７２） 表２ ＼排序 学期＼ １ ２ ３ ５ ０８ＴＥＲＭ１ ｗｄ（２８．０３） ｖｐ（２２．７３） ｆｒｏ（２２．３５） ｓｎ（１２．１２） ｎｐ（７．５８） ０８ＴＥＲＭ２ ｆｍ（３ｏ．３７） ｗｄ（２３．５ｏ） ｖｐ（１７．１９） ｓｎ（１４．６１） ｎｐ ．７４） ０８ＴＥＲＭ３ ｆｒｏ（２７．０６） ｗｄ（１８．８２） ｖｐ（１７．９４） ｓｎ（１５．８８１ ｎｐ（１４．１２） Ｏ８ ＩＥＲＭ４ ｆｒｏ（２７．７６） ｖｐ（２２．３６） ｓｎ（１７．４４） ｗｄ（１４．５０） ｎｐ（１ １．０６） 在以上两个表格中．ｆｍ代表词形．ｖｐ表示动词短语．ｎｐ代指名词 短语，ｓｎ代表句法，ｗｄ为词汇：两个不同年级的失误集中在以上几个 方面，体现出一定的相似性．这说明两个年级在语言教学以及语言习 得上都存在着类似的问题；历时来看，经过一段时间的学习．学生在个 别方面取得了一定的进步．但是有些方面，例如．０８级句法错误在总 错误中所占比例明显升高．说明中介语的句法没有取得明显的进步． 而是处于石化的停滞不前的状态 ２中介语失误分析 学生在词形方面的失误主要体现在单词的拼写上 例如． “ｎｏｗａｄａｙｓ”拼为“ｎｏｗｄａｙｓ”．这个例子表明很多学生在学习语言时采 用过度泛化策略，认为复合词只是多个单词的简单叠加．而没有动腑 去识记：其他的单词拼写失误表明学生眼高手低的现象较为严重．在 记忆单词的时候没有认真写一下．导致一写便错 动词短语上的失误 主要体现在动词及物性、主谓一致和非谓语动词的使用上 单数第三 人称的频繁出错表明．学生在学习英语时需要逐渐摆脱母语负迁移的 影响，要认识到汉语和英语虽然在某些表达方式上具有共性．但是在 意义学习的同时不要忽视英语语言形式的重要性 名词短语的失误主 要体现在名词的可数性上，例如．可数名词后有时不加“ｓ”．分不清 “ｔｈｅ”和“ａ（ｎ］”的使用场合。词汇失误主要表现在“替代ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ１’’和 “词类”上，例如．学生习惯于“ｌｅａｒｎ ｋｎｏｗｋｄｇｅ”而非“ａｃｑｕｉｒｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ”．分不清“ａｆｆｅｃｔ”和“ｅｆｆｅｃｔ”的词性和使用场合．词性掌握不 牢．也就不知道该词应该处于句子的什么位置．更不可能熟练地造句 了。 句法失误主要体现在复杂句较少．复杂句失误较多．句子单一．句 子碎片多，句式不能灵活变换．不善于使用定语从句和名词性从句 但 是．也必须意识到．学生有可能在写作中使用回避策略．只写自己擅长 的和有把握的，害怕出错，这显然会导致产出的句子单一．没有层次 性，长此以往，语言水平将会停止不前。针对习作中显现的回避策略． 笔者认为主要有两方面的原因 第一．学生害怕出错．所使用的单词和 短语都是在学习的初级阶段习得的。第二．教师的纠错方式存在问题 在语言教学中．教师可能遇错便纠．导致学生丧失自信心 在大班授课 情况下．学生的语言产出和语言反馈的机会本来就很少．为提高学生 信心，鼓励他们使用所学语言，教师就不应该逢错必纠．而要待合适的 时机指出典型性错误。杨连瑞指出．在语言项目的新授阶段，应多做些 有效的准确性操练．在语言材料的巩固和运用阶段．应逐步转向并努 力进行着重语言意义的活动，以提高流利性。（杨连瑞．２００７：２８７） ３中介语失误分析对写作教学的启示 当前的语料库研究为语言教学注入了新的活力．其中最明显的便 是语言教师可以使用英语语料库来编纂教材．如此一来．学生学到的 是地道的而且是英语中使用频率最高的语言现象 例如．Ｓｉｎｃｌａｉｒ就注 意到．在英语中“ｎｉｃｅ”的前面总是用不定冠词“ａ”而不用定冠词“ｔｈｅ”． 在作表语时经常在前面加上一些修饰词比如“ｖｅｒｙ”，“ｐｒｅｔｔｙ”， “ｅｘｔｒｅｍｅｌｖ”等（Ｓｉｎｃ ａ ｒ １９９７：：２７—２９）何安平也指出，在涉及到外语教 学中教什么的问题时．大型电脑语料库能够为选择和组织教学资源提 供科学的依据 人们学习外语时也通常不是目的语里面有什么就学什 么．而是要优先学习那些为目的语本族语者最常用或最倾向于使用的 语言词汇和表达方式。（何安平．２００４：４９）因此．问题就出现了，语料库 可以向学习者提高大量真实的语料．但是要让学生单单用语料库这一 工具来学习语言就有一些问题：一是缺乏相应的指导．学生学习的目 的性不强．二是语料库一般乏味．学生也缺乏相应的软硬件设施：而国 内的一些英语教科书虽具有系统性．却在某些方面忽略了语言的实际 应用价值．所以要促使学生中介语的发展．当务之急便是进行教材改 革，提高教材的更新速度．改善教材死板的结构 在以上的中介语失误 中，有相当多的错误是属于细节方面的，例如，单词的大小写和标点符 号的使用就存在诸多问题。很多时候．学生在写作文标题时不知道哪 些单词应该大写。好的教科书应该考虑到学生的习得规律．应该成为 一部经典词典．而不是东拼西凑的文章 中介语分析中，研究者发现，针对同一个话题，学（下转第１６页）
对外汉语中介语语用研究综述
对外汉语中介语语用研究综述
摘 要：本文从汉语语用理解、汉语语用表达和对外 汉语语用教学策略三个方面介绍中介语语用研究的内容，回 顾了国内对外汉语中介语语用的研究现状，发现需要进一步 拓宽国内对外汉语中介语语用的研究范围，建立更加完善的 汉语中介语语用理论体系。对外汉语语用教学尤其是语用教 学中输出训练和测试评价等方面存在的不足需要学界给予 更多的关注，以便为对外汉语语用教学中学习者汉语语用能 力的培养提供更加高效的方法、途径。
关键词：中介语语用言语行为语用能力对外汉语教 学
一、引言
赵杨（2015）认为，中介语语用是非本族语者对吉 ？2行 为的理解与产出以及与二语相关的语用知识的习得。掌握汉 语语用知识、具备汉语语用能力才会减少或避免汉语学习者 的语用失误，顺利进行交际；而掌握学习者习得汉语语用规 则的特点及其汉语语用能力的发展规律会使对外汉语教师 的教学更加合理、有效；而且，唯有全面掌握并分析、研究 汉语的语用需求与运用规律，才能使对外汉语教学大纲和教 材的编写更加科学、实用。（李军、薛秋宁，2005）
二、中介语语用研究的内容
中介语语用研究大多在言语行为框架内开展，言语行为 是语言所共有的，不同语言的言语行为的表现形式不尽相同
（赵杨，2015 ）。对外汉语中介语语用研究的内容大致可以 分为三个方面：汉语语用理解、汉语语用表达和对外汉语语 用教学策略。
（一）汉语语用理解
汉语语用理解包括对语言形式中词汇、语法等方面的理 解和对语境中言语行为（话语意图）、间接言语行为（言外 之意）的理解。
1. 学习者如何理解语用意图
母语、年龄、文化程度、生活阅历各不相同的学习者中
普遍存在从话语形式去理解言语行为的现象 （Carrel, 1981）
对话语意图尤其是言外之意的理解在日常交际中很重要（李 军、薛秋宁，2005）。大多数汉语学习者在从语言形式去理 解话语意图的逐步推进中因汉语语用知识的不足而不得不 借助于母语。
汉语中介语语料库在对外汉语研究中的应用的论文
汉语中介语语料库在对外汉语研究中的应用的论文
汉语中介语语料库在对外汉语研究中的应用
语料库是一个由大量在真实情况下使用的语言信息集成的专供研究使用的资料库。语料库语言学则是以语料库为研究目的和手段的语言学方法，包括语料库的建立、数据的处理、统计分析和研究、数据资源的检索和应用等诸多方面的内容。随着计算机应用于语言研究，建立语料库所需的技术设备日益完善，语料库的建设规模不断扩大，利用语料库进行语言研究的手段也相应得以改善。
一、语料库应用为语言学研究带来的影响
语料库既已成为语言学实证研究的一个重要手段，基于语料库的实证研究也随之逐年增加，成为语言学研究的热点之一。按研究目的来分，基于语料库的研究主要分为三类——二语习得、母语习得和自然语言处理，二语习得研究所占比例最大。二语习得重视对学生在学习过程中所犯的语言错误进行对比分析，特别是对“中介语”进行偏误分析。与人工收集的有限的学生病句卡片资料相比，“中介语”语料库能够更加真实、详尽地反映二语学习者的汉语中介语原貌，帮助我们更加全面系统地观察他们学习和习得汉语的过程，了解影响学习和习得的各种因素，所发现的规律也可以为第二语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学、测试等各个环节的研究提供依据。
二、汉语中介语语料库在对外汉语研究中的应用情况
汉语中介语语料库为对外汉语的教学和研究提供了更为客观和翔实的数据以及经验性的研究方法。
（一）汉字习得研究
《外国留学生规则字偏误分析——基于中介语语料库的研究》从北京语言大学的中介语语料库中分别选取了日本、韩国和欧美留学生使用过的汉字，并在此基础上进一步筛选了日、韩、欧美学生共同使用的形声字，对比分析了留学生在读音规则形声字和不规则形声字的错误类型。结果显示，国籍（母语）和hsk等级和留学生对形声字的掌握有密切的关系；留学生对规则字和不规则字的学习掌握没有明显差别；欧美和韩国留学生在不成字部件构成的汉字上的错误率高于成字部件构成的汉字，表明留学生在形声字的认知加工中一定程度上还是会主要依赖字形信息。
中介语理论与对外汉语教学
中介语理论与对外汉语教学
中介语理论是指在二语习得过程中，学习者往往会形成一种处于自己母语与目标语之间的中间语，被称为中介语。中介语是学习者在语言学习过程中自主构建的一种语言系统，它是学习者用来表达意思和沟通的工具。在对外汉语教学中，中介语理论对教学方法和教学策略的选择具有重要的指导意义。
中介语的形成是二语习得过程中的一种普遍现象。学习者在学习一门语言时，由于其母语与目标语之间存在许多差异，无法完全按照目标语的规则来进行表达。这就导致了学习者在语言使用中形成了一种中介语。中介语不同于母语和目标语，它是一种独特的语言系统。中介语的形成是学习者在多次实践中通过试错、归纳总结等方式逐渐发展起来的。
中介语理论对于对外汉语教学的影响主要体现在以下几个方面。
中介语理论说明了母语对二语习得的影响。学习者在学习汉语时，母语对其习得过程有一定的影响。学习者往往会受到母语的干扰，形成一种介于母语和目标语之间的中介语。这就要求教师要敏锐地观察学生的中介语使用情况，及时纠正学生的错误，并帮助学生逐步建立起正确的目标语系统。
中介语理论指出了学习者的发展过程。学习者的中介语是一种逐渐发展起来的语言系统。学习者在不断地学习和实践中，会通过不断试错、归纳总结等方式逐步修改和完善自己的中介语系统。这就要求教师要注重培养学习者的意识和策略，帮助学生积极参与到语言学习中，通过反思和修正来提高自己的中介语能力。
中介语理论对于教学方法和教学策略的选择具有指导意义。在对外汉语教学中，教师可以根据学生的中介语特点，选择合适的教学方法和教学策略。对于那些中介语系统已经基本形成的学习者，教师可以采用直接教学法，直接教授目标语的规则和表达方式；对于那些中介语系统仍在形成中的学习者，教师可以采用情境教学法，通过真实的语言环境和情境来帮助学生逐步建立正确的目标语系统。
中介语理论对于教师的教学态度和教学方法的调整具有启示作用。教师应该从学生的角度出发，理解并尊重学生的中介语系统，帮助学生有意识地去修改和完善自己的中介语系统。教师还应该注重培养学生的语用能力和沟通能力，使学生能够真正地运用所学的语言知识来进行交际和表达。
中介语语料库与汉语教学研究
中介语语料库与汉语教学研究
什么是汉语中介语
早期的和后期的（早期受行为主义影响，语言学家通过对比发现差异，预测可能有的错误，从而指定大纲）
早期对比分析的理论方法存在致命弱点，如果归结为一句话，那就是，人们试图用简单的语言学的方法取解决复杂的心理学的问题。语言习得涉及学习的主体和客体的方方面面，对比分析却仅仅局限于语言系统的对比，忽略了学习者这一主体以及作为学习客体的过程。
早期的中介语理论，首先在理论导向上实现了所谓“教学中心”的观点向“学习中心”的观点的根本转变。
中介语理论把目光转向学习者特有的语言系统，并将其作为一个独立的、与学习者的母语和目的语系统并列的系统来考察。也就是说，中介语研究不仅要考察学习者的母语和目的语系统，还要考察学习者的中介语系统，考察学习者自身及习得过程，这标志着第二语言习得研究方向的根本转变。
目前中介语研究在方法上存在的问题：
（1）在研究方法上一个最严重的问题是不能进行重复性的研究；（2）在对第二语言学习者的言语行为进行解释时，没有考虑到足够的相关材料；（3）只在单一的情景运用单一的方法收集中介语语料；（4）收集数据的方法不恰当；（5）在假设检验的研究中满足于对逸闻趣事的材料进行分析，缺乏定量分析；（6）在实验研究中或获得基线数据时，收集数据的手段可靠。
有关中介语的研究
王建勤《历史回眸：早期的中介语理论研究》，《语言教学与研究》2000年第2期。
王建勤《关于中介语研究方法的思考》，《汉语学习》2000年第3期。（中介语研究的理论和方法进行了探讨）
彭利贞《论中介语的语篇层次》，《第五届国际汉语教学讨论会论文选》北京大学出版社1997年。
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中介语研究的现状与发展
自上世纪80年代算起，对外汉语教学领域的中介语研究已经有20多年的历史了。20多年来，这一领域的研究发生了很大的变化。
1984年鲁健冀《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》
中介语石化现象对大学英语教学的启示
【观察与思考】
中介语石化现象对大学英语教学的启示
杨庆华
（湖北科技学院，湖北咸宁４３７０００）
摘要：本文从中介语石化理论出发，分析了大学生英语学习过程中的中介语石化现象及其形成原因，并结合
教学实践，尝试性地探讨了防止石化的途径，以期帮助教师提高大学英语的教学效率。
关键词：中介语；石化现象；英语教学 中图分类号：Ｇ６４２ ４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０７—０１６５－０２
石化现象是二语习得研究的热点问题，它广泛地
存在于大学英语教学中。许多学生经过多年努力的英
语学习后，语言能力并没有达到预期的目标。陈亚平
（１９９７）指出，进入大学二年级后，学生提高语言运用能
力的进度明显减慢，甚至出现停滞不前的现象。认识中
介语石化现象，了解其成因，对防止或减少语言石化现
象及大学英语教学都有着指导意义。
一、中介语石化概述
美国语言学家Ｓｅｌｉｎｋｅｒ（１９７２）在论文“中介语（Ｉｎ—
ｔｅｄａｎｇｕａｇｅ）”中提出了中介语的概念。他指出中介语是
学习者在二语习得过程中，对目的语规律做出不正确
的归纳，从而形成了一种既不同于母语也不同于目的
语的近似语言系统。中介语会随着学习者学习程度的
加深而不断改变，逐渐向目的语的正确形式靠拢。按照
Ｓｅｌｉｎｋｅｒ的定义：“语言石化现象是指外语学习者的中介
语中的一些语言项目、语言规则和系统性知识趋向于
固定下来的状态，年龄增长和学习量的变化都对改变
这种状态不起作用。”在二语习得过程中，只有极少的
一部分外语学习者能真正达到本族语者的语言水平，
多数外语学习者的目的语积累到一定程度时，语言运
用能力方面会出现停滞不前的徘徊现象，从而形成语
言石化（ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。在语言结构的所有层面和语境中
都存在石化现象，Ｌｉｔｆｌｅｗｏｏｄ（２００Ｏ：３４）指出，石化现象
根据移民的方言特征，可分为个体石化和群体石化两
种形式。个体石化在前，群体石化在后。个体石化是指
二语习得中介语总结
第三节 中介语
一、中介语研究概说
(一)什么是中介语
中介语理论是在认知心理学理论基础上发展起来的。美国学者L•Selinker于1969年最早提出这一概念,并于1972年在其题为《Interlanguage》的论文中首次使用"Interlanguage"(中介语)这一术语。中介语是在第二语言习得中产生的,是介于母语和目的语之间的过渡性语言,随着学习者语言知识和交际能力的不断提高,其中介语体系会日趋丰富完善,并逐渐向目的语靠近。因此从学习过程来说,它同学习活动是密切相关的。随着学习者水平的提高,低层次的中介语将不断消失,而高层次的中介语将会出现。它是一动态变化的过程,汉姆莱(Hammerly)曾用图形象地表示出了中介语与目的语之间的关系(1975)如下图所示:
从上图可以看出中介语不是两种语言的直接混合,实质上它是不同心理过程与母语和目的语相互作用的结果,是多种因素的"混合"。Ellis(1994)认为中介语的形成是-个重新创造的过程。中介语作为一种独立的语言系统有其自身的语言规则(阴影不重合部分),同时它还具有与母语和目的语相似的规则(阴影重合部分)。学习者的第二语言学习是从零点开始不断向目的话靠近的渐变过程。它随着第二语言新知识的增加而不断变化。W•Nemser(l971)把此系统称之为"渐近系统"(approximative systems)。他认为学习者的这一系统是从零知识(zero knowledge)沿着一连续体(continuum)逐渐接近本族语使用者的语言能力(native speaker competence)。他认为，"大部分第二语言学习者都处于这一连续体的某一位置,因此中介语不应被看作是静态的、固定不变的,它是处在不断修正,不断向目的语规则接近的过程中的。"
（二）中介语的形成模式及特点
1.中介语的产生及形成模式
中介语是在第二语言学习过程中的一定阶段才产生的。第二语言初学者由于不具备目的语基本的话语能力,此时谈不上中介语的产生。相反随着知识的积累,学习者如能达到熟练运用目的语的程度,这时中介语也不会产生了。因此中介语是在第二语言学习者对目的语语言材料储备不足,语法知识掌握有限时,去编制话语或应付交际时才会产生,它实质上是学习者在一定心理活动、思维活动方式作用下的学习成果的表现。国外学者对中介语的不同解释,可以大体概括为三种模式。(详见汉语作为第二语言的习得研究)
中介语语用学视角下大学生语用能力的培养及其测试
第７卷 第４期 ２００８年８月 淮北职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＡＩＢＥＩ ＰＲ（）ＦＥＳＳＩ（）ＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＩ Ｃ０ＬＬＥＧＥ ＶｏＬ ７ Ｎｏ．４ Ａｕｇ．２００８
中介语语用学视角下大学生
语用能力的培养及其测试
李兰兰
（安徽财经大学外国语学院，安徽蚌埠 ２３３０３０）
摘要：我国大学生英语语用能力的现状令人忧虑，大学生语用能力差与我们的教学理念、教学模式直接相关。必
须积极探索培养大学生语用能力的有效途径，在大学英语考试中增加语用测试有其现实必要性。
关键词：中介语语用学；语用能力；语用测试
中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—８２７５（２００８）０４ ００９７—０３
一、引 言 自从交际能力概念被用到第二语言习得和教学之后，
对学习者中介语的研究从语言能力扩大到学习者的语用能
力，Ｋａｓｐｅｒ（１ ９９３）等人把这一研究领域叫做中介语语用学
（ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）。它是一门从语用学的角度探 讨中介语中的语用现象和特征以及这些现象和特征形成和
发展规律的学科。作为一个跨学科的领域，中介语语用学
“着重探讨人们在特定的语境下如何实施第二语言的言语
行为和如何理解这些行为，Ｋａｓｐｅｒ（１ ９８９）认为，狭义的中
介语语用学可定义为‘研究非母语的第二语言操作者在使
用和习得第二语言行为时的模式”’（何自然，１９９７：１５）。因
此中介语语用学，特别是狭义的中介语语用学的研究成果
对推动外语教学起着非常重要的作用。外语教学不仅仅是
帮助学生掌握语法和词汇等语言知识，更重要的是帮助学
生如何在交际中得体地运用语言知识，提高语用能力。本
文拟在中介语语用学视角下探讨如何培养大学生语用能力
及有效测试的手段。
二、中国大学生语用能力现状分析
对于我国高校低年级学生而言，由于受高考指挥棒的
影响，升学率的指引，大量的时间都花在各式各样的题目
五年制高职英语专业高年级学生写作中的中介语石化现象
２００９ ＮＯ．２９ Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＩｎｎｏｖａｔｌｏＤ Ｈｅｒａｌｃｌ 科教论坛
五年制高职英语专业高年级学生写作中的中介语石化
现象
莫丽玉 （江苏城市职业学院武进办学点高职基础办公室 江苏武进 ２ １ ３ １ ６ １）
摘要：中介语石化是二语习得的常见现象，也是外语习得理论研究的热门话题之一。本文以第一手收集的高职院校英语专业高年叛学 生作文为依据并结合教学实践，从词汇、表达方式和语法三大方面对中介语石化现象的其型例子进行分析并探究了成因，这对提出有效 的防范措施提供了很好的参考，也启示着英语写作者和教师从新的角度审视产出性的书面表达。 关键词：中介语 石化 英语写作 石化现象示倒及分析 石化的原因 对教学的启示 中图分类号：Ｇ ６ ４ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２００９）ｌ ０（ｂ）一００９６－－０２
许多外语学习者，尤其是英语专业高 年级学生，在经过多年的学习后，尽管仍旧
在不断学习，教师也在进行指导，在语言产
出方面出现一些难改变的永久性错误，语
言水平处在一个停滞不前的状态，有时甚 至出现回落现象。其实这种现象就是中介
语石化现象。
１中介语石化的概念
“语言石化”这一概念是美国语言学家
Ｓｅｌｉｎｋｅｒ于１９７２年在其论文“中介语”中首先 提出的，他指出石化就是母语的词条、规则
和词系统倾向保留在与目的语相关的中介
语种，不管学习者的年龄多大，也不管学习 者接受的解释和指导有多少，这种倾向都
不会改变。同时他也指出９５％的第二语言学
习者不能达到目的语的水平。
英语写作中的石化现象也十分普遍，
尤其是英语专业高年级学生身上，这种现 象体现的尤为明显，写出来的文章呈现词 语固定单一、照搬照抄母语的表达、写出表
达方式不当的句子的特点。英语专业高年 级学生的语言石化现象大都属于暂时性石
化现象。以下是对收集的学生作文在进行
筛选后选取有代表性实例的分析。