二年级数学下册《有余数的除法》教学反思
《有余数的除法》教学反思
1.在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯
燥无味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努力改变这一状况。在教学
有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生
活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生
的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生
动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的
除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。
2.要加强观察、操作活动的数学。
有余数的除法意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教材有
意识地安排了一些“摆一摆”“圈一圈”等观察和操作活动的内容。教师在教学中
要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过
程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学
生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成
学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规
则，做到活泼、有序和高效。
3.在教学中要合理把握生成资源。
教材中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习
中出现的错误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、
辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。如在写竖式时学生可能会把一位
数的商与被除数的十位对齐，可能会把除数和商的位置写反了等，教学时可把
这些现象进行展示，让学生进行判断和分析，在互相帮助中，达到纠正错误，
巩固新知的目的。
4.在教学中要重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。
数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，
培养学生解决实际问题的能力。在教学中我们应引导学生学会观察，自觉地关
注身边的生活现象，充分地感知其中蕴含的数学信息，对收集到的各种教据进
行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。在数学
中，教师要有目的地启发学生思考，引导学生运用不同的策略和方式进行探索
和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数
学学习的愉悦情感。
5.在教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生合作交流，自主探
究。经过学生独立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
在教学中还要注意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步辨清概
念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
【有余数的除法1教学反思】有余数的除法教学反思【优秀5篇】
【有余数的除法1教学反思】有余数的除法教学反思【优秀5篇】余数的除法教学反思篇一《有余数的除法》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第四单元的内容，这部分内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。
从教材上看，内容抽象，概念性强。
在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。
有余数的除法是本册教材的一个难点内容，尤其是有余数的除法的计算，这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，这部分的知识具有承上启下的作用。
因此，我们教研组把这部分内容作为本次集体备课的内容，开展了集体备课、听课评课、再二次上课等一系列活动。
这次活动使我收获不小。
现实生活是学习数学的归宿，《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的"应用价值。
”因此，在设计教案之前，我认为如何联系学生的生活情景来导入新课，激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的前提。
为此，我以奖励小花引入教学，让学生感受到数学就在我们的身边。
科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。
在这个过程中，实践操作是学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。
只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，他们的潜能才能最大地得到开发。
我在这一堂课中有意识地采用操作实践等活动方式，让学生学好新知。
例如：在引出余数概念时，是让学生通过动手操作活动来实现的。
教学片段如下：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了教室，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。
看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？学生通过摆发现不能正好分完，还有剩余，亲身经历分学具的活动过程中发现矛盾，当剩下的学具不够分时就产生了“余数”，激发学生的探究欲望。
苏教版小学二年级数学下册 《有余数的除法》教学反思(一)
苏教版小学二年级数学下册《有余数的除法》教学反思（一）有余数的除法这节课是要学生认识余数、掌握有余数除法的横式的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算方法，探索有余数除法的试商方法和余数规律，感受到探索的乐趣。
在教学过程中通过学生摆一摆，在平均分若干物体还有剩余的活动中认识余数，感知、理解有余数的除法的意义，在尝试中学习有余数除法的计算方法。
例如在教学17除以5的时候，在教师引导下，通过商几的过程分析，使学生明白：5和几相乘的积接近17而且小于17就商几，从而使学生初步掌握了有余数除法的试商方法。
这节有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。
同时加强学生观察、猜测、想象、操作等活动，让学生在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么”，发现余数和除数的关系。
在教学中比较注重为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和思考空间，通过创设的问题情境和探索性的学习活动，引导学生能主动参与、独立思考。
从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在“发现余数比除数小”这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的观察出这个规律，反而花的时间更多，如果由老帅自己来板书可能效果会更好，学生可以很快地发现余数1、2、3、1、2、3、。
都是比4小的，没有超过4的，从而得出余数要比除数小这一规律。
当然，有余数的除法是这一单元的教学难点，学生的试商，竖式的写法，余数不能不写等等这些都要靠以后反复的练习，从而加以巩固。
《有余数的除法》的教学反思
《有余数的除法》的教学反思《有余数的除法》的教学反思范文（通用6篇）《有余数的除法》的教学反思1有余数的除法内容是表内除法知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。
平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。
学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本节课教学有余数除法，分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。
首先是操作活动。
在这一环节，我主要通过分小红花的活动来让学生感受“余数”。
（1）让学生分一分小红花。
23小红花，每人分5朵，可以分给几个人。
（2）小组合作将23朵小红花每人分3朵、4朵、5朵。
通过这个坏节，让学生有了"分剩下的就是余数"这一基本概念。
（3）揭示课题。
在小组活动的基础上，引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解"分剩下的就是余数"。
组织学生通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，发现平均分东西时，不是都能正好全部分完的，经常可能还剩下一些不够继续分，从而初步形成“剩余”的表象。
接着采用电子白板，出示课件：23朵小红花，每5朵分一组，分了4组，还剩3朵。
讲述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的3朵小红花在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。
最后是充实感性材料，形成概括性的认识。
学生初步建立概念的时候，往往需要大量的事实来支持。
“想想做做”让学生继续进行分圆片、分三角形等活动，比较概括地知道平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，也可以用有余数的除法来计算。
学生积极参与操作活动，再得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。
人教版二年级数学下册《有余数的除法》教学反思
《有余数的除法》教学反思
复习导入时通过提问，激发兴趣，使学生积极参与到课堂互动中来，引导学生回忆已学知识，为新课教学做好铺垫。
讲授新知时让学生动手摆一摆，通过观察、讨论、合作交流、培养学生的创新意识和实践能力，提高学生对数学的学习兴趣，加深对除法意义的理解。
运用摆学具的方式感知有余数除法的意义，给学生创设自主构建知识的活动空间，让学生体会到创造性的成功和喜悦感。
最后引导学生观察对比，探究为什么会有余数，加深对有余数除法意义的理解。
练习时以学生自主练习为主，让学生圈一圈、分一分，填一填，说一说，巩固对有余数除法的运用，加深对有余数除法意义的认识和理解。
【教学反思】人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》教后反思
教后反思
教学《有余数的除法》，学生学习的起点已经不是除法的事实，而是除法的本身，因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。
至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。
因此，本节课注重了以下几方面:
一、在教学中重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
在教学有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，整节课在帮小熊维尼分礼物这一具体的情景中，知道余数是怎样来的，理解余数和除数的关系。
二、要加强观察、操作活动的数学。
有余数除法的意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教学中有意识地安排了一些“摆一摆”“圈一圈”等观察和操作活动的内容，注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，得出“余数比除数小”的道理，在相互交流、比较的基础上逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
如：1.在
学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，以便对余数有更深刻的理解；2.在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习。
因此，在今后的备课中自己驾驭课堂的能力有待进一步的提高。
二年级有余数的除法教学反思
二年级有余数的除法教学反思二年级有余数的除法教学反思第1篇计算有余数的除法，要利用乘法口诀求商，要把商和除数相乘，要用被除数减商和除数的乘积。
如果把上述的这些计算写成竖式，记忆的负担就被分散，思维难度就会降低。
如果用口算进行有余数的除法，那么难度相当大，所以，教材让二年级学生笔算有余数的除法，不要求他们口算出商和余数。
计算有余数除法和计算表内除法一样，都利用乘法口诀求商，但求出有余数除法的商，比计算表内除法难许多，况且，表内除法的商与除法相乘的积刚好等于被除数，而有余数除法的商与除数的乘积小于被除数，因此，在教学时由易到难地先安排表内除法的竖式，再教学有余数除法的笔算。
反思不足之处如下：1、教师引导大少，放手有些过度。
导致后面孩子们出现了很多问题。
2、孩子们说的机会和时间太少。
3、展示孩子们的错题时间太少，没有纠正环节。
4、从学生完成的作业来看（很多学生在算式上只写商，没有写余数），我疏忽了一个细节，没有把口算算式与坚式打包成一个整体介绍给学生。
虽然我的板书上面是横式，下面是相应的坚式，虽然沟通了算式与竖式间的联系，但没有提醒学生，一个完整的用竖式计算的题目，要既有算式，又要有竖式，如果没有余数，那么在算式上就写商是几，如果有余数，那么在算式上既要写商是几，还要写余数是几。
二年级有余数的除法教学反思第2篇本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出“余数、除数”的结论。
为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：1．借助直观操作促进学生对新知的理解。
教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。
小学二年级有余数的除法教学反思
小学二年级有余数的除法教学反思小学二年级有余数的除法教学反思1为了提高学生学习兴趣，让他们在合作探究中，通过观看，展开大胆猜测，在练习中认识有余数的除法，把握余数的特点。
在课堂教学中采纳“开放〞、“民主〞的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。
在教学本节课时，我转变了以往的按教材编排顺序进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟〞中学习“有余数的除法〞。
1、数学学问总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素养的提高。
上课时我打破了以往的思维方式，没有支配任何的复习铺垫，而是创设情景，激发他们的学习兴趣，并且通过谈话的方式与他们的生活阅历紧密联系起来。
使学生一开始就处于一种轻松开心的气氛之中，并且通过活动使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特殊深。
2、实践操作，引导学生自主归纳。
留意从学生生活阅历和已有学问背景出发，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操作，使学生们认识到，在现实生活中不是全部东西都是正好平均分，出现剩余的状况是许多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性认识的基础上初步建立“余数〞这个概念，又通过观看、商量、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和认识。
在学习“余数肯定要小于除数〞这一结论时，也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识，然后再让学生写出算式，并引导学生观看比较，让学生各抒已见。
学生经受了观看------发觉-----验证这一过程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发觉，结论让学生去归纳。
充分发挥了学生的主动性、主动性，通过这样一次次的自我发觉，在概括探究中发觉规律，提高学生的数学思维水平。
3、虽然我们从学生实际出发进行了开放性的设计，并尽可能对学生可能有的答案作了充分的预设，但是在课堂上面对一群“活生生〞的学生，照旧有许多的不确定性，有许多地方会出乎意料，这时教师要有开放的心态，要特殊关注学生，更要有目标的调控，和组织开放教学的能力，万万不能用预设的答案去套学生。
人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》教学反思
有余数的除法教学反思
有余数的除法这一内容是本册教材的一个难点，它是从平均分的
活动中抽象出的，学生在理解时遇到了一些困难。因此，在设计这部分
的教学时，应寻求一些捷径，帮助学生少走弯路。为此，精心设计了一
些环节，收到了一定的效果。
以孩子们为主体，给每一个孩子提供参与学习机会，并且在孩子
们的操作过程中，通过让他们“分一分”、“记一记”、“说一说”，提高操
作质量。最后引导学生根据一定的标准给结果分类，有利于培养学生的
逻辑思维能力和概括能力。“写一写”是把学生的具体感知进行抽象的过
程，是形成“余数”概念的主要环节。教学时，通过一系列观察、思考、
交流等活动，由“没剩余”引出“有剩余”，抽象出有余数的除法，培养了
抽象思维，获得了探究新知的活动经验。在设计用竖式计算有余数的除
法时，我让学生自己尝试着列竖式，并及时了解学生的完成情况，找出
各种错误情况进行板演，在纠错中帮助学生加深印象。实践证明，先练
后讲是一种良好的学习方式，它能充分调动学生的学习积极性，使他们
全身心地投入到发现新知识的过程中去，从而提高了学习效率。在交流
中，将问题一一呈现，交给学生自己判断，从而培养学生解决问题的能
力。
通过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵
对话的平台，教师要积极探求适合学生发展的教学手段，使学生体验到
学习数学的乐趣。
二年级下数学教学反思-有余数的除法-苏教版
《有余数的除法》课后反思（4月反思）
《有余数的除法》这一单元是《表内除法》知识的延伸和扩展，这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
今天这一课时是将书本第60页和第61页的内容合成一节。
教学中我充分利用学具，让学生先动手摆，学生在动手操作中感知余数，认识余数。
教学中设计让学生在用小棒摆正方形的活动中先形成有“剩余”的表象，从而逐步建立余数、有余数除法的概念。
平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
认识余数后，教学引出，不是我告诉学生这规律，而是让学生通过动手操作、观察比较，总结出除数比余数大的规律，为学生提供更多的研究和探索的机会，从形象到抽象，便于学生掌握。
教学设计中内容较多，而本节课教师节奏过慢。
教学余数和有余数除法时，教师语言较随便，问题表达不够清晰，导致部分学生不能很好地明白自己的任务，从而导致时间浪费。
最后得出“余数＜除数”这一知识点时，需要给学生充足的时间来观察，同时让学生说一说：“你发现了什么？”，但是由于时间关系，得出得较仓促。
所以接下来的练习设计都没有时间让学生独立思考完成，没有给学生巩固与消化的空间。
从而感觉整堂课下来，教学效果并不理想。
这节课在实际教学的过程时，存在的很多的不足。
如：在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己
的想法及动手操作的流程；新课后没有巩固练习时间，没能及时的查看学生掌握的情况，不利于后30%的基础知识掌握；没有具体说出有余数的除法这一知识应该在哪些实际情况下来使用，应该在小结时提问什么样的平均分我们用有余数的除法。