关于外科护理学论文：建构主义教学模式在高职护生外科护理学的应用
关于外科护理学论文：建构主义教学模式在高职护生外科护
理学的应用
[摘要] 目的将建构主义的教学模式应用于高职护生外科护理学教学中，旨在提高教学质量和教学效果。
方法将2007级高职护生120名，随机分为时照组和实验组，时照组采用传统教学模式，实验组采用建构主义教学模式，学期结束后进行理论和实践操作考核。
结果实验组理论和实践操作考核成绩明显优于时照组，两者比较差异有统计学意义（p<0.05）。
结论建构主义教学模式应用于高职护生外科护理学教学中，有助于护生理论和实践操作水平提高。
能够提高教学质量。
[关键词] 建构主义教学模式外科护理学教学质量
外科护理学是一门理论性与实践较强的临床课程，是医学领域涉及面广，实践性应用性很强的一门学科。
伴随医学模式转变，外科护理学内容不断更新，新知识不断涌观，这就要求教学模式也要及时更新。
笔者将建构主义教学模式引下课堂教学中，和传统教学模式比较，在提高高职护生理论和实践操作成绩方面，优于传统教学模式。
1、资料与方法
1.1资料：选择安徽省淮北卫校2007级高职护生护理专业学生随机编组，抽取1组2组两个班分别为实验组（60人）和时照组（60人）。
两组均为女生，平均年龄（20.2 0.8）。
时照组采用传统教学模式授课，实验组采用建构主义教学模式授课。
两组授课内容，课时相同，比较差异无统计学意义（p>0.05）
1.2教学内容和教学模式
此研究以东南大学出版社《外科护理学》（赵忠亚主编）为研究素材，课程总学时80学时，实验学时20学时。
教学模式分为两种：①传统教学模式：研究教学大纲→确定教学目标→组织教案、讲稿→实施课堂教学；②依据建构主义理论建立的建构主义教学模式为：铺垫基础知识、组织学习资源→实例引下，提出问题→分组自主查找学习资源→小组协助学习、讨论和课堂汇报→归纳总结潜移默化。
[1]
1.3研究方法
笔者同时进行实验组和时照组两个班教学，时照组采用传统教学模式，实验组采用建构主义教学模式。
授课内容为第一章至第十五章，每调4学时共计二十周。
期终分别进行理论考试和操作考核两次，取平均成绩为理论和实践操作考试最后成绩。
理论考试采用统一试卷，由外科护理教研组集体流水批阅，操作考核成绩由教研组集体评定。
1.4评价方法
①理论考核就外科护理学理论知识点组织试题问卷，题型为选择题与执业护士考试接轨。
按百分制计算，70-90分评为及格，80-89分评为良，90-100分评为优。
②操作考核，该考核作考核项目10项，选两项操作考核，每项操作按百分制记分，计算平均分为实践操作考核成绩，70-79分评为及格，80-90分评为良，90-100分评为优。
1.5统计学方法采用统计学描述、采用x²检验、秩和检验。
2.结果
考核结束后，两组理论、操作考核成绩比较，差异有统计学意义（p<0.05）实验组明显优于时照组见表1和表2。
表1两组理论知识考核成绩比较例（%）
组别例数优良及格
对照组60 10（17.5）41（67.5）9（15.0）
实验组60 27（45.0）29（48.3）4（7.5）
两组优秀成绩比较U=3.018, p<0.05
表2 两组操作考核成绩比较例（%）
组别例数优良及格
对照组60 40（67.5）17（27.5）3（5.0）
实验组60 51（85.0）8（12.5）1（2.5）
两组优秀成绩比较U=3.163, p<0.05
3.讨论
3.1建构主义教学模式时外科护理学教学效果影响，建构主义理论认为教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。
[2]该模式的特点是打破学科界限，围绕问题编制课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力为主要内容。
该模式提倡在教师指导下以学习者为中心，认为学校是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要的学习条件实现意义建构的过程。
建构主义模式强调以学生为中心，通过运用调查和试验方法解决问题，强调通过合作学习促进学习时科学概念的理解和知识建构，极大促进了外科护理学课程教学。
极大地提高高职护生的理论知识和实践操作水平。
3.2传统教学模式时外科护理学教学效果影响
传统教学模式在外科护理学教学中被广泛应用，能充分发挥教师主导作用，使学生在较短时间内获得大量知识，而不能充分激发学生学习兴趣；不能充分发挥学生的主观能动性。
兴趣作为影响学生成绩的一个重要因素，因此时照组由于缺乏对外科护理学的学习兴趣，导致成绩差于实验组。
综合上述，笔者通过此次研究与实践；建构主义教学模式能明显提高学生外科护理学理论和实践操作水平。
较传统教学模式，建构主义教学模式有一定的优越性。
参考文献：
[1]马锐：建构主义教学模式在病原微生物与免疫学教学中的应用【j】安徽职业技术学院学报2010.（1）：92-93.
[2]王欢：基于建构主义的新型教学模式和教学改革的结合【j】鞍山师范学院学报，2005.7（1）：82-85.。
建构主义理论对高职护理教育的启示
随着社会、 济 、 经 医学 的 快速 发 展 ， 构 主 义 理 论 深 刻 地 建 解 释 和 描 述 了 人 类 学 习 的本 质 ， 为 继 行 为 主 义 、 知 主 义 成 认
［ 关键 词］ 建构 主 义 ； 理 ； 职 ； 程 设 置 护 高 课 ［ 图 分类 号 ］ Ｇ６Ｏ 中 ４ ［ 献标识码］ Ａ 文
［ 章 编 号］ １０ —７ １ ２ ０ ）３０２ —２ 文 ０ ２１ ｏ （０ ８ ０—０ ４０ 的培 养 贯 穿 于 教学 的全 过 程 ， 分 体 现 当前 卫 生 保 健 的 重 点 充
容整合到职 业课程 中， 打破 临 床 分 科 而 造 成 的 知 识 割 裂 弊 端 ． 化学科界限 ， 建结构合理、 淡 构 功能 互 补 、 重 素 质 与 能 注 力 教 育 的 护 理 课 程 体 系 ［。按 照 生 命 周 期 模 式 重 组 护 理 课 ６ ］ 程 ， 据 生 理 、 理 及 心 理 等 内 容 整合 “ 童 护 理 ” 母 婴 护 根 病 儿 和“ 理 ”按 呼 吸 、 环 、 尿 、 液 等 系 统 重 组 内 、 科 护理 学 内 ｝ 循 泌 血 外
（ ． 海 医 药 高等 专 科 学 校 ， 海 ２ １ １ ； ． 海 交通 大学 医学 院 ， 海 ２ ０ ２ ） １上 上 ０３８２上 上 ０ ０ ５
［ 要 ］ 以 建构 主 义 学 习理 论 重新 审视 高 职 护 理教 育 ， 建 以 “ 出护 理 、 重整 体 、 强人 文 、 现 社 摘 构 突 注 加 体
容 ， 合 为 “ 人 护 理 ” 。引 导 学 生逐 步 完 成 从 生 命 初 期 到 整 成 等
护理学基础教学中建构主义理论的应用
护理学基础教学中建构主义理论的应用
吕 晶 ， 秀美 陈美伦 王 怡 牛 ， ，
（． 岛卫生学校 ， １ 青 山东 青 岛 ２６７ ；． ６０ １２ 青岛市立 医院 ， 山东 青 岛 ２６７ ） ６０ １
摘 要： 目的 探讨建构主义理论在基础护理学教学 中的应用效果。方法 将学 生分为 实验组和对 照组 ， 对照组采 用传统教
教师是 意义建构的帮助者、 促进者 ； 学生是信息加工 的主体 、 是
意义 的主动建构者 。笔者 ２ ０ ０ ６年在护理学基础课堂教学 中运 用建 构主义理论 为指导 的教 学方法 ， 取得 一定效果 ， 现报告 如
下。
课程结束 后 ，理论 考试从校题 库 中随机 抽取试 卷统一 考
试； 技能操 作测试 以抽签方式进行 考核 ， 由 ２ 每组 名教 师严 格 按统一标准评分并取其平均分计算成绩 。
授课 ， 均采用卫生部规划教材 《 护理学基础》 。现以“ 增进舒适 的 护理” 为例进行阐述。
１２ 实验 组 方 法 ．
１２１ 教学 方法 在教 学前教 师根据 教材及 教学大 纲要求 ， ．． 将 教学 内容和教学 目标告诉 学生 。学生根据教学 内容和 目标 ， 结
合 已学 的基础理论 知识及 上 网查 询所得资 料初步建构 各 自的
的基础上 开展小组讨论 ， 针对所提 问题 ， 自由回答 ， 学生 内化知
识 ， 学生完成 对问题的理解 、 使 知识 的应 用和意义 的建构 。（ ） ５ 展示成果 。学习小组汇报所学知识 、 技能或把他们对 问题 的思 考展现 出来 ， 通过展示 ， 教师 了解学生对 知识 的掌 握情 况 ， 以便
中职卫校《外科护理学》教学方法论文
中职卫校《外科护理学》教学方法探讨[摘要] 从探讨教学方法入手，阐述兴趣教学法，案例教学法，互动式教学法等不同教学模式在外科护理学中的运用，从而探讨临床护理理论课教学的有效途径。
[关键词] 外科护理学; 教学方法[中图分类号] r248.1[文献标识码] a[文章编号] 1005-0515（2011）-01-145-01《外科护理学》是一门综合性的临床应用性学科，是护理学的一大分支.其内容包含了医学基础理论,外科学基础理论和护理学基础理论及技术。
由于该课程涉及范围较广，内容繁多，加上中专学生生源大多为初中毕业生,起点较低，基础及学习能力较差,增加了教学难度。
为开发学生潜能,培养应用型护理人才,使学生具有可持续发展的能力。
在教学过程中，应致力于激发学生好奇心，将所授知识与学生的生活经历有机地结合，通过教学内容自身的趣味性促进学生学习，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
本文结合课程实际和近年的教学实践，摸索出几种有益的教学方法。
现总结如下：1 兴趣教学法兴趣教学法是以直观教学为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动地进行学习的一种方法。
心理学告诉我们，兴趣是人的认识需要的情绪表现，是学习动机中最有活力的部分。
学习兴趣的培养、保护和发展对于激发中专学生进行专业课程的学习尤为重要，许多学生不是不想学，而是由于缺乏必要地学习兴趣,没有学习动力,时间一长甚至发展到厌学的程度。
在教学过程中，教师如果能设计制造出专业教学的亮点，实施兴趣教学，让学生产生学习兴趣，维持并发展兴趣，这样才能真正学好这门课程。
如笔者在讲述绪论时，以故事的形式开头生动描述了南丁格尔的事迹，当讲到战争中受到外伤的士兵由于南丁格尔在环境生活及心理等方面的护理死亡率由50%下降到2.2%时，学生中发出了惊叹，再结合生活中常说的“三分治疗,七分护理”。
充分说明护理在临床中的重要性。
引导学生对南丁格尔精神的向往,激发学生学习外科护理学的兴趣。
外科护理学教学论文.docx
现代教育理念强调素质教育，而医疗卫生专业的学生除了要掌握理论知识、专业技能外，还要掌握较强的方法能力及社会能力，具备一定的临床思维与职业素养。
传统的教学模式无法满足新课程改革的要求，其以灌输知识为主，学生在学习过程中的主动性、积极性较差，在这种情况下以行动为导向的教学模式应运而生，项目教学法就是其中应用比较成熟的方法之一。
文章主要结合笔者的教学实践对外科护理学教学中项目教学法的应用进行探讨。
项目教学法;外科护理学;教学应用项目教学法最大的特征在于用完整的行动模式制定学习计划，并在实施计划的过程中达到掌握知识的目的。
老师合理设计项目，学生在完成项目的过程中独立获得必须的知识，并构建自己的知识体系。
护理专业课程具有严谨性、规范性的特点，在外科护理学教学中应用项目教学法可提高学生知识构建的系统性与完整性，不断提高学生的综合素质，从而改善学习效果。
1项目教学法的一般流程项目教学法的基本应用流程包括以下几个方面首先，明确项目任务。
课前老师要对教学大纲及教材内容进行深入研究，结合教学内容提出几个项目任务设想，再与学生共同讨论，最终确定项目任务。
其次，制定项目工作计划学生在老师的指导下制定项目工作计划，确定工作步骤及流程，该步骤是整个项目教学法中的核心流程，项目的可操作性是由项目计划所决定的，因此老师要加强指导与审核，对其可行性进行评估，避免学生做无用功。
再次，项目实施。
在项目工作计划的指导下学生以小组为单位合作实施项目，并在实施过程中发现问题、分析问题、总结问题，以达到内化知识、提高技能的学习目标。
最后，项目评价。
根据项目的设计形式、项目内容及评价标准对学生完成项目的具体情况进行评价，评价方式包括组内自评、小组互评及老师点评，通过多元化的评价方法对学生的学习效果进行反馈，在促进学生进行反思的同时，老师也要针对项目中存在的问题对教学方法做出反思，师生共同进步。
2外科护理学教学中项目教学法的应用实例笔者以乳腺癌患者的护理为项目选题，本例患者为44 岁女性，发现右乳肿块1年入院，患者入院后积极进行各项检查，最终确诊为乳腺癌，择期手术，气管插管全麻下行右乳癌根治术，术后右胸壁留有乳胶管接负压吸引器; 患者术后1 精神状态良好，生命体征平稳。
建构主义学习观指导下的关于中职护理教育的思考
建构主义学习观指导下的关于中职护理教育的思考【摘要】本文从建构主义学习观的角度出发，探讨了中职护理教育的现状及其应用。
建构主义学习理论概述了学习者通过主动参与构建知识来实现学习。
中职护理教育的现状分析指出存在着知识传授偏多、实践能力培养不足等问题。
建构主义学习观在中职护理教育中的应用可以培养学生的自主学习能力和促进团队合作精神。
结论指出建构主义学习观为中职护理教育提供了新的方法，应更注重学生主体性和实践能力培养。
在实践中，中职护理教育需要更加关注学生的自主性及团队合作，以培养具备实践能力和团队合作精神的护理人才。
【关键词】建构主义学习观、中职护理教育、自主学习能力、团队合作精神、主体性、实践能力、思考、方法、新思路、教育发展1. 引言1.1 建构主义学习观指导下的关于中职护理教育的思考建构主义学习观认为学习是一个个体与环境之间互动的过程，学生通过主动参与、探索和建构知识来实现学习。
在中职护理教育中，建构主义学习观给予了教育者一个全新的思考方式和教学方法。
通过将学生置于实践性的学习环境中，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
中职护理教育的关键在于培养学生的实践能力和团队合作精神。
建构主义学习观强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励他们通过实践探索和团队合作来构建知识。
教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色，帮助学生建构知识，激发他们对护理事业的热情和责任感。
在建构主义学习观指导下的中职护理教育中，应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，激发他们的学习兴趣和动力，使其在未来的护理工作中能够胜任各种复杂的护理工作和团队合作任务。
建构主义学习观为中职护理教育提供了新的思路和方法，教育工作者应该积极探索和实践，为学生的发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 建构主义学习理论概述建构主义学习理论是20世纪70年代提出的一种教育理论，强调学习者通过主动参与和实践来建构知识。
外科护理学论文范文
外科护理学论文范文外科护理学是护理学领域中的一个重要分支，它涉及到外科手术前后患者的护理，以及对外科疾病患者的护理管理。
本文将探讨外科护理学中的一些关键概念和实践。
外科护理学的重要性外科护理学在医疗保健体系中扮演着至关重要的角色。
随着医疗技术的进步，外科手术变得更加复杂和精细，因此对护理人员的专业技能和知识要求也越来越高。
外科护理不仅需要对手术过程有深入的理解，还需要对术后恢复和并发症的预防有充分的准备。
术前护理在手术之前，护理人员需要对患者进行全面的评估，包括患者的身体状况、心理状况以及对手术的了解程度。
术前教育是提高患者手术成功率和满意度的关键环节。
护理人员需要向患者解释手术流程、可能的风险和术后护理措施，帮助患者建立正确的预期。
术中护理手术过程中，护理人员需要密切监控患者的生命体征，确保手术环境的无菌状态，并与手术团队保持沟通，以确保手术的顺利进行。
术中护理还包括对手术器械的管理，确保手术器械的准确性和安全性。
术后护理手术后的护理是外科护理学中最为关键的部分。
护理人员需要对患者的疼痛进行管理，监测患者的恢复情况，并及时处理可能出现的并发症。
术后护理还包括对患者进行康复训练的指导，帮助患者尽快恢复到手术前的状态。
护理人员的角色和责任在外科护理学中，护理人员不仅是患者的护理者，也是医疗团队中的重要成员。
他们需要与医生、麻醉师和其他医疗专业人员紧密合作，共同为患者提供高质量的医疗服务。
此外，护理人员还需要不断更新自己的专业知识，以跟上医疗技术的发展。
结论外科护理学是一个不断发展的领域，它要求护理人员具备高度的专业技能和人文关怀。
随着医疗技术的进步，护理人员的角色和责任也在不断变化。
因此，护理教育和专业培训在外科护理学中显得尤为重要，以确保护理人员能够为患者提供最佳的护理服务。
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外科护理学论文范文在我国外科护理中经常会出现一些患者与医院、医生、护士发生法律纠纷的问题,随着社会的发展及人们医学知识和法律意识的增强,这种医患之间的法律纠纷会越来越多。
下面是店铺为大家整理的外科护理学论文，供大家参考。
外科护理学论文范文一：外科护理实验微课教学研究摘要：目的：探讨微课字外科护理实验教学中的应用。
方法：选取2015年2月至2014年度7月咸宁职业教育学校学习的2013级护理专业学生70名，随机分为对照组和观察组，每组各35人。
对照组学生接受常规实验教学模式学习，观察组则在此基础上进行微课教学模式，比较两组教学模式下学生的实验成绩考核水平，以及对教学效果个人评价的差异。
结果：经过一个学期的实验授课，观察组护生的各项实验考核成绩明显高于对照组，差异符合统计学意义(P<0.05),同时观察组护生对教学评价也明显优于对照组，对教学模式满意程度较高，差异具有统计学意义(P<0.05)。
结论：微课在学校外科护理实验教学中具有较好的应用效果，可显著提高护生对教学课程的理解，激发学习兴趣，利于提高学生专业基础护理操作水平，并且学生对教学模式的评价更高，值得在学校外科护理实验教学中广泛应用。
关键词：微课;外科护理;实验教学;一、引言外科护理实验教学作为护生在进入临床实习前的一门必修课程，是指导学生对基本操作熟悉以及掌握的关键环节。
常规实验教学模式下，由于时间较紧，学生往往难以实现单向操作的熟练掌握，因此加强实践教学力度，提升教学质量显得尤为重要。
有研究表明，引入微课教学，可有效提高护理实验教学效率，促进学生的专业水平的提升[1]。
为进一步探究微课教学在外科护理实验教学中的的应用价值，选取咸宁职业教育学校的70名同年级护生进行研究，就不同教学模式的效果报道如下。
二、材料和方法第一，一般资料。
选择2015年2月至2015年7月在咸宁职业教育学校进行进行外科护理实验技术操作学习的70名护生为研究对象。
建构主义学习观指导下的关于中职护理教育的思考
建构主义学习观指导下的关于中职护理教育的思考
建构主义学习观认为，学习是一个主动的建构过程，个体通过与外界互动、经验积累
及前知识的引导，对新的信息进行理解、加工和转化，从而构建自己的知识体系。
这种学
习观念在中职护理教育中应用地较多，尤其是在临床实践中的应用。
在中职护理教育中，学生通过课堂学习和实验实践得到的护理理论知识只是一个基础，更加重要的是在实际临床操作中进行知识的建构。
学生通过与患者进行交流，充分了解患
者的情况并运用学到的理论知识进行实践，不断经历实践-反思-重建知识的过程，最终形
成自己的专业知识体系。
在这个过程中，教师扮演着重要的角色。
它应该是一个知识的引导者、问题的解答者
和实践的评价者。
老师应该从学生已有的知识基础和经验出发，引导学生进行思维和交流，并关注学生对知识和技能的运用，以达到理论和实践的统一。
此外，中职护理教育也需要注意学生的心理健康，帮助学生了解自己在临床实践过程
中需要承担的责任和压力，为学生理清工作与生活的平衡，引导学生寻找自我平衡的方式。
只有这样，才能更好地保证学生的工作质量、提高护理水平，并为社会健康贡献力量。
总之，建构主义学习观对中职护理教育有着重大的意义。
教师应该积极引导学生进行
知识建构，关注学生的实践能力和思维模式；同时，也应该注重学生的心理健康，帮助学
生平衡工作与生活，稳定和提高学生的心理素质。
只有如此，中职护理教育才能更好地提
高学生的护理水平，增强他们的实际工作能力，更好地满足社会的健康需求。
建构主义学习观指导下的关于中职护理教育的思考
建构主义学习观指导下的关于中职护理教育的思考导言随着社会的发展和医疗水平的提高，护理人才的需求日益增长，中职护理教育的重要性也日益凸显。
在中职护理教育中，采用建构主义学习观对学生进行教育指导，既能提高学生的学习效果，也能培养学生的实际护理能力。
本文将从建构主义学习观的角度出发，探讨中职护理教育的现状、存在问题以及应对之策，旨在为中职护理教育提供一些有益的思考和启示。
一、建构主义学习观的基本理念建构主义学习观认为学习是一个主体根据自身的经验和知识构建新的认知结构的过程。
学习者不是被动接受知识的“容器”，而是能够主动参与知识的建构和探究，通过实践和交流来理解和应用新的知识。
在建构主义学习观中，学习者被视为自主、活跃、合作和批判性思维的主体，教师的角色是引导和促进学习者的学习，而非灌输和传授知识。
在中职护理教育中，应该重视学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和合作精神，以促进学生全面发展。
二、中职护理教育的现状分析1. 传统教学方式滞后目前，一些中职护理教育机构在教学中仍然采用传统的教学方式，教师主导教学，重视理论知识的传授，而忽视学生的实际动手能力和综合实践能力。
这种教学方式容易导致学生的被动学习，缺乏主动性和合作性，无法真正培养学生的实际护理能力。
2. 实践环节不足在中职护理教育中，由于种种原因，实践环节通常比较匮乏，学生在校期间接触真实护理场景的机会有限，导致学生缺乏对于护理实际操作的熟练掌握，无法胜任未来护理工作的要求。
3. 学生能动性不足由于教学方式的限制，学生在学习过程中缺乏主动性和合作性，无法充分发挥个人的特长和能力，无法形成良好的协作模式，导致学习效果不佳。
三、建构主义学习观指导下的中职护理教育改革思考1. 重视实践能力的培养在中职护理教育中，应该注重学生的实践能力培养。
通过增加实践环节，提供真实的护理场景，引导学生亲身参与护理操作，培养学生的护理技能和实际操作能力。
教师应该扮演引导者的角色，帮助学生充分发挥自身的能力，让学生在实际操作中逐步形成熟练的技能。
外科护理学课堂教学论文
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------外科护理学课堂教学论文摘要：对分课堂整合了传统讲授式课堂与讨论式课堂的优势，把教学分为讲授、内化吸收和讨论3个环节。
在外科护理学教学中应用对分课堂教学模式，能提高教学效果，值得推广。
关键词：对分课堂教学模式；外科护理学；高职大学教育除了向学生传授相应专业知识，提高专业技能外，还要培养学生自主学习能力、评判性思维和创新精神。
传统教学中，教师在课堂上是纯粹的施教者，学生是聆听者，师生之间缺少有意义的互动和思想交流。
由于外科护理学课程学时少，内容多，且是护士执业资格考试的主要内容，教师常抱怨自己上课全程一直在讲，累得半死，有时为了吸引学生注意力，增加师生互动机会，还要精心组织活动，可形式大于内容，热闹之余教学效果却不明显；而学生处在当今这个多元化的社会大环境中，获得知识的途径很多，也常抱怨上课没意思，认为考前“临时抱佛脚”，抄抄笔记，背背答案就能过关，课堂上学与不学没多大区别。
因此，如何发挥教师的作用，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性迫在眉睫。
复旦大学心理系张学新教授1 / 7提出对分课堂教学模式，旨在通过调动学生学习自主性，减轻教师教学负担，提高教学质量。
1对分课堂教学模式简介张学新教授认为对分课堂整合了传统讲授式课堂和讨论式课堂的优势，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论形式进行交互式学习。
对分课堂从时间上把教学分为3个过程，分别是讲授（Presenta-tion）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。
换言之，对分课堂教学模式把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生课后自主安排学习，对课堂教学内容进行内化吸收，然后进行有准备的讨论。