美国校长聘用新教师最看重哪些品质？
名师工作室组建管理与项目研究(刘大春)
21
特级教师刘大春工作室
案例：课堂管理中的表达策略
情景设置：吵架 规律：
第一波：吵事情 第二波：吵言语 第三波：吵面子 第四波：吵实力 第五波：吵借口 ……
波段推进……
22
特级教师刘大春工作室
课堂管理中的启示：少用破坏性言语，多用 建设性言语改变成长。 情景设置：上课已经20多分钟了，小张和
小王同学还在下面悄悄说话，不断晃动……
作为老师，会怎么用言语管理他们？
23
特级教师刘大春工作室
• • • • • • • • • •
湖北省教育厅公布教师“十条禁语”
你不学可以，但不要影响其他人！ 就你事多，快点，我很忙！ 你父母是干啥的？ 没见过像你这样的学生！ 我真的受不了你了！ 我就知道，你改不了！ 你怎么越来越差了？ 不想听的可以睡觉！ 你要不想学就回去！ 我怎么一点都感觉不到你们年轻的朝气！ ——《楚天都市报》2015年 9月2日 24
特级教师刘大春工作室
成都市青羊区教育科学研究院：刘大春 二〇一七年十一月二十六日•成都
特级教师刘大春工作室 青羊区首批（2008年）特 级教师工作室（9名）
成都市首批（2012年） 名师工作室成立大会 （35名）
特级教师刘大春工作室
成都市名师工作室领衔人
青羊特级教师工作室领衔人
3
成都市青羊区教育科学研究院 特级教师刘大春工作室 Qing yang Institute of Educational Sciences, Chengdu
结论式：“全校再也找不出你这样的活宝了。”
记账式： “毕业鉴定上见。”
谩骂式： “你爸妈近亲结婚啊 ”!
呵斥式：“我教了这么多年书，没见过像你这样的！”
27
美国高校教师队伍建设与管理的特色及启示
２０ ０ ８年 １ 月
湖北成人 教育学 院学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｂ ｉＡｄ ｌ Ｅ ｕ ａ ｏ ｎ ｔｕ ｅ ｏｒ ｌ ｎ ｏ Ｈｕ ｅ ｕｔ ｄ ｃ ｆ ｎ Ｉｓ ｔｔ ｉ ｉ
Ｊｎ，２０ ０ ８ ａ
Ｖ ．１ Ｎ ． Ｏ１ ４ Ｏ１
笔者于 ２０ ０ ７年 ９月 １ ８日 一１ ０月 ８日参 加 了由省委
（） ８ 校长 、 平等权 利代 表 、 选才 委员会 主席 作最后 面 试， 校长作最后选择 ， 上交校董事会批准。 对于临时缺席教员 ， 校长 、 系主任可以临时外请 ， 但要 具备条件 ， 且承担 的教学任 务不 能超过满课时人员工作 量
、
美国高校有较严格 的教 师考核评估制度。考核标 准、 对教师岗位要求也 因校而异 。教师考核的一般程序是 ： 教
（） １系部主任根据师生比等情况 ， 空缺 岗位提 出用 对 人 计划 ， 副校长 、 报 校长。用人计划包括用人时 间、 岗位 分
类、 岗位基本条件 、 酬金方式等 。 （） ２ 通过 岗位设 置 委员会 、 预算 经 费委 员会审 查、 论
一
２ 教 师职务晋升。 。
美国高校教师职务晋升各校有不同的职务条件 、 职 任 时间等规定及晋升办法 。职务设置 、 晋升程序一般 如下 ： 讲 师一助理教授一副教授一教授一终身教授 对教 师每年都要按其教学和科研情况进行评枯 ， 评估 不合格不 能晋 升职务 。
３ 教 师的考核 、 ． 评估 。
师自我评估 ， 即按照学校对其要求自 我评价教学、 科研、 出
版情 况 ； 同事评估 ， 即教师之 间互 相评价 ； 学生评 价 ， 且 并
是对 教师评估 结果产生重要影响力的 因素。校长 、 系主任 综合 三方面意 见确 定考核等 次。考核意见 除设 立一 些量
美国高校教师聘用过程探析
、
的教 师分 为常任 教 师 研 究辅 助人 员 四类
。
、
助理 教师
，
临床教 师 教学 和
、
、
培训 福利和 档案管理
、
，
而 不 过 问教 师 的聘用
、 、
。
与此
、
其 中 常任教 师包括 终 身教 授
。
并存 学 院 和 系 负责 教 师 的聘 用 考 核
，
工
资 待遇
、
终 身副 教授 以 及 终 身职 位 考察期 的助 理 教 授
到高依 次 为 教 员 (
a s s
由低
h
在学 校 内的职 位
，
同时反 映 了教 师聘 用 的基 本标 准
。
、
in
s tr u c
to r
) 或 研 究 助 手 (
p
r o
r e s e a r c
基 本 程序 和 聘用 方式
因为教师
，
一
旦 离开 原来所 在
is ta
n t
) 助理教授 (
、
a s s
拥 有 很 大 的 自主 权 限
。
高 校 内部 管 理 包 括 校
。
、
院
格转 为任期性 质 的教 师 并参与职 称评聘
， ，
(部) 以及 系(研究所 ) 三 级
。
在 教 师选 聘方 面
，
院系
事实上 美 国 高校 门类繁 多 教师 职 称 的称 呼并
不完全
一
仍 以宾夕法尼 亚 大学教师 队
致
，
四 等
分类其实 只是
—
0 14 6
—
高中生物名师工作室主持人三年发展规划
高中生物名师工作室主持人三年发展规划一名普通的教师成为优秀教师，不是一蹴而就的，而是在长期的教育实践中通过不断修炼逐步形成的。
一名普通的教师成为优秀的名师工作室的主持人，更不是一朝一夕就能实现的。
名师工作室的主持人，肩负着本学科区域教育教学质量的提升和教师专业化成长的重任，发挥着导向、凝聚、激励和引领的功能。
我将以本工作室建设的一个周期（三年）为个人成长周期，制定以下个人发展规划，努力成为一名优秀的名师工作室主持人。
一、成长目标——优秀的名师工作室主持人应具备的能力1、德育能力。
教育教学的首要目标是“立德树人”。
只有开拓了眼界，有大局观，有全局意识，才能够自觉的把自己努力的方向摆正确，能力用在正确的地方。
名师工作室的主持人只有把握住了德育为首的这个全局观念，才能够带好名师工作室这个团队，并更好地激发团队的战斗力。
2、专业能力。
作为主持人，在一个学校面临众多的青年教师，或者在一个地区有不同层次的学校和不同学科的老师，那么能否把自己的做法萃取出经验并提升为理论，发挥专业辐射引领作用，必须要在本领域内有自己独特的建树，而这就决定了名师工作室的主持人要有宽而深的专业能力，接地气的教科研风范，才能扛起工作室的这面大旗。
3、管理能力。
美国校长聘用教师最看重的品质就是管理能力。
管理能力在教育领域的重要性可见一斑。
加强管理离不开制度建设，更离不开追求共同价值的激励。
“独行快，众行远”，作为一个团队，如何招之即来，战之即胜，必然需要能够振臂一呼的主持人，主持人的沟通能力也非常重要。
4、学习能力。
世界上的一切都在变化之中，唯有勤学永恒。
在学习中不断提高学习能力，在不断地尝试和失败中自我反思、自我学习，提示自我。
5、写作能力。
如果要成为名师，就要能说会写。
以写作促进学习，以写作促进发展，以写作促进影响。
6、创新能力。
富有创造力、具有创新精神既是一个教师的基本要求，更是一个工作室主持人的必备能力。
在教育教学中推陈出新，才能吸引目光、深入浅出，让人豁然开朗。
教师招聘新课程标准
教师招聘新课程标准
随着教育改革的不断深化，教师招聘的标准也在不断调整和完善。
新的课程标
准不仅要求教师具备丰富的教学经验和专业知识，还需要具备创新意识和实践能力。
本文将就教师招聘新课程标准进行探讨，以期为教师招聘提供一些参考和建议。
首先，教师应具备扎实的专业知识和丰富的教学经验。
在招聘教师时，学校应
注重教师的学历背景和专业知识水平，确保教师有足够的学科知识和教学能力。
此外，教师的教学经验也是一个重要的考量因素，经验丰富的教师更容易适应不同的教学环境和应对各种教学挑战。
其次，教师需要具备创新意识和实践能力。
随着社会的不断发展，教师需要不
断更新自己的教学理念和方法，注重培养学生的创新思维和实践能力。
因此，学校在招聘教师时，应该注重教师是否具备创新意识和实践能力，是否能够引导学生进行实践探究和创新实践，培养学生的综合素质。
最后，教师应该具备良好的师德和职业素养。
教师作为学生的榜样，应该具备
良好的道德品质和职业操守，对学生负责，对教育事业负责。
因此，学校在招聘教师时，需要注重教师是否具备良好的师德和职业素养，是否能够成为学生的良师益友，引导学生健康成长。
综上所述，教师招聘新课程标准需要注重教师的专业知识和教学经验，创新意
识和实践能力，以及良好的师德和职业素养。
只有具备这些素质的教师，才能够更好地适应教育改革的需要，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。
希望各教育机构在教师招聘时，能够根据新课程标准，选拔出更加优秀的教师，为教育事业注入更多的活力和动力。
专题比较：中美中小学校长权力的比较和分析
中国和美国：中小学校长权力的比较和分析自80年代中期实行校长负责制以来，人们就一直在对校长管理权问题进行探讨。
实践证明，中小学实行校长负责制是较为科学、可行的。
《中华人民共和国教育法》中也明确规定：学校的教学及其他行政管理由校长负责。
”依法管理，校长可以较好地履行自己的职责，充分行使法律法规赋予自己的权力，最大限度地提高管理效率。
然而在实行校长负责制的实际工作中，却存在着一些突出的问题：如，校长的权力得不到保障；监督机制不健全；对校长缺乏激励机制等。
一项有关校长的权力问题研究表明，不仅许多中小学校长不能对此做出正确回答，而且教育行政人员的回答也各持己见，对校长权力的种类、权力名称、权力的内涵和外延的看法都存在不一致。
本文将结合对美国中小学校长职权的分析，阐述我国中小学校长应有的权力及在实际工作中存在的问题，并力图对完善我国中小学校长的管理权有所启示。
一、美国中小学校长的权力分析美国是典型的分权制国家，各学区、各州赋予校长的职权明显不同，州教委和地方教委依据有关的行政法、教学法、判例法在校长签订的工作合同中对校长职权予以规定。
据资料显示，到80年代初，美国有8个州在学校法规中确立了校长的法律地位，并单独立法规定了校长的职责；9个州给校长以教师地位；其他33个州及哥伦比亚特区的学校校规中只提及了与校长工作有关的责任。
美国的中小学校长是负责学校全面工作的法人代表，不仅工作职权很大，对内负责全校工作，对外代表学校；而且职权范围十分宽泛，条目繁多。
美国中小学校长的基本职权可分为以下四大类。
（一）教学管理权在美国，教学的监督和管理被视为学校管理工作的核心。
美国中小学校长的教学管理权主要表现在三个方面：第一是课程编制，即根据国家和学区的课程方案、课程指南等，针对本校学生的需求和学校目标，编制并实施反映学区观点的课程方案。
第二是负责师资的在职培训，即校长必须保证教职员的继续教育，促进教师教学技能的提高和教学方法的改进。
浅谈“以事业留人,以感情留人,以待遇留人”
浅谈“以事业留人，以感情留人，以待遇留人”文/ 湫沄“以事业留人，以感情留人，以待遇留人”。
这句话，相信所有的老师并不陌生。
这是校长引进人才的“理念”。
作为新来的老师，听到此话，一定会心动不己吧。
殊不知，这不过是一件极其漂亮的“外衣”，它曾被人列为中国教育界十大谎言之一。
我们都在呼吁良性的教育改革。
而这需要全社会的共同关注和努力。
学校越来越没有人性化的管理，这己是整个教育界的不足之处。
随着校长负责制和教师聘用制的实施，看到的却是各式各样的弊端。
学校引进人才，引进后的政策严重伤害教师的积极性，留不住人才。
这从长远发展的角度来说，无疑是一种悲哀。
一、以事业留人早在多年前，美国心理学家马斯洛提出了需要层次理论。
科学地把人的基本需要由低至高分为五个层次。
自我实现是人的需要的最高层次。
在物质文明和精神文明高度发达的今天，人们低一级需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。
自我实现的人都渴望充分发挥个人潜能。
在事业上成功，尽量实现自我价值。
他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样的一个人，自己的使命是什么。
从而使自己的价值潜能，个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。
作为校长负责制的学校，校长要留住优秀人才，必须给予人材更多的关注，给他们提供事业成功的机会。
把资金多投入一些到完善科研和教学设施上。
给他们一些项目做，适时地给予指导帮助，让他们体验成功的喜悦。
树立为学校长期服务和奋斗的信心和深层的组织归属感，把个人成功与单位成功紧密联系在一起。
为什么所有的人都想进名牌学校，这就是一种追求事业成功的体现，一种自我实现的需要。
很多中国留学生选择定居国外，我们不能说他们就不爱国，当然也有个别类外。
那是因为国外在某些领域比国内有较好的科研设施，能够充分展示自己的专业才能，体现自己的真正价值。
我一开始在一所普通中学任教，后来通过应聘进了一所重点中学。
因为我感觉自己有这个能力，重点中学更能展示我在教学上的优势，有更多的机会去外地学习，锻炼并提高自己。
美国高校教师聘任制的研究与启示
获得教师职位 ， 成为教 师。美 国高校教 师的招募工 作是面 向全社会的 ， 凡具有一定学历 ， 并获得教师许 可证者 ， 就具备 了应聘 的条件 。师范生 在教 师聘任 中除具有一定的优势外 ， 并没有特殊的权利 。 １２ 教 师聘 任 的程序 ． 根 据 当前及 长 远对 教 师 的 需求 ， 由学 区人 事 关
一
明以及推荐信等 ； 申请教 师职位的人员经过选拔委 员会 （ 由学 监或 校 长 、 学 主 任 、 区教 育 委 员会 或 教 学
学校董事会组成 ） 的考核 ， 通过提 问、 交谈 、 笔试 等 方式全面考察 申请人 的教育观念 、 知识水平 、 性格特 点、 交往及团队协作能力等 ， 考核合格后 由选拔委员
维普资讯
天 津 商 学 院 学 报
２０ 芷 ０６
护。根据终身聘用法 ， 教师对其工作拥有个人财产 权。只有当学校财政紧张面临关闭等情况下 ， 者 或 在教师身体疾患无法履行 职责 、 道德败坏和能力欠 佳而不 能胜任 工作 时 ， 能被解 雇 。 才 试用期教师和终身聘用教师辞退 的时间和程序 有所不 同。对于试用期的教师 ， 根据评价结果 ， 学校 在每学年终止时都可 以向其发出终止聘约的书面警 告， 若在规定期 限内没有令人满意的改进 ， 将会被正 式解聘 。受到这样辞退的试用期教师不能要求法律 程序的保护。而对于终身聘用教师 ， 辞退必须有充 分 的理 由， 这在州法令中都有 明确的规定 。终身制 教师一般在接到书面解聘警告之后 ， 正式解聘之前 ，
流教 师 队伍 的重要 方 面之 一 。 美 国的高 等教 育 经 过 相 对 较 长 时 间 的发 展 ， 在
会向学区教育委员会或学校董事会推荐 ， 由学区 并
教 育委 员会或 学 校董 事会 决 定聘 任 。 １３ 教 师聘 任 合 同的形 式 与 内容 ．
教师招聘评语
教师是学生学习和成长的引路人，师德师风的好坏直接关系到教育教学的效果和学校的形象。在教师招聘评语中，应当重点评价教师的职业操守、师德师风和教书育人的责任感。一个合格的教师应该恪守教育规律，尊重学生的个性特点，关心学生的成长发展，秉持真善美的教育理念，努力成为学生的良师益友。
五、课程设计
教师的课程设计是教学工作的重要组成部分，直接关系到教学内容的质量和教学效果的好坏。在教师招聘评语中，要评价教师的课程设置、教学目标和教学计划。一个优秀的教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设计合理的教学内容和教学活动，提供丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
六、教学评价
教学评价是教学过程中重要的环节，可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。在教师招聘评语中，应当重点评价教师的教学评价方法和效果。一个优秀的教师应该能够科学合理地评价学生的学习情况，及时发现和纠正学生的问题，激励学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和学生的学习成绩。
七、学科竞赛
学科竞赛是培养学生综合素质的有效途径，也是检验教师教学水平和学生学习成果的有效手段。在教师招聘评语中，应当重点评价教师在学科竞赛中的指导和成绩。一个优秀的教师应该具备丰富的教学经验和教学技能，能够有效指导学生参加各类学科竞赛，并取得优异的成绩，为学校赢得荣誉。
综上所述，教师招聘评语涵盖了教师的专业素质、个人品德、教学能力、师德师风、课程设计、教学评价和学科竞赛等方面，希望通过评语的撰写和使用，可以为学校选拔优秀的教师提供参考依据，提升教育教学质量，促进学校的快速发展。
二、个人品德
教师的个人品德直接关系到学生的身心健康和全面发展。在教师招聘评语中，应当客观评价教师的品行举止、为人处事和团队协作能力。一个具有良好品德的教师应该具备高尚的道德情操，严谨的工作作风，宽容的待人态度，以及团结协作的精神教学能力
教师招聘常见考察要点
教师招聘常见考察要点在教师招聘过程中，考官一般会从多个角度对申请者进行综合评估，以确定其是否适合从事教育工作。
以下是教师招聘中常见的考察要点。
一、专业知识和学术背景作为一名教师，扎实的专业知识和学术背景是基本要求。
考官们通常会从申请者的学历、学术成果、专业培训等方面对其进行评估。
申请者需要展现出对所报职位相关领域的深入了解，并能够运用知识解决问题、指导学生。
二、教学经验和教学能力教学经验和教学能力是衡量一名教师综合素质的关键指标。
考官会关注申请者是否有相关的教学经验，是否熟悉教学过程和教学方法。
申请者需要能够清楚地阐述自己的教学理念、教学目标和教学方法，并且能够展示自己在实际教学中取得的成绩与效果。
三、管理能力和组织能力教师在学校里不仅要进行教学工作，还需要承担一定的管理和组织工作。
考官们通常会通过提问来考察申请者的管理能力和组织能力。
申请者需要展现出自己在团队合作、资源管理、活动组织等方面的能力，并能够说明自己在这些方面的实践经验和取得的成绩。
四、沟通能力和人际关系处理能力作为一名教师，与学生、家长和同事的良好沟通是非常重要的。
申请者需要展现出自己具有良好的口头和书面表达能力，以及与各种人群进行有效沟通的能力。
此外，申请者还需要能够展示自己处理人际关系和解决冲突的能力。
五、创新能力和教育研究能力教师需要不断地更新教学方法、教材和教育理念，以跟上时代的发展。
考官们通常会通过提问来考察申请者的创新能力和教育研究能力。
申请者需要展示出自己在教育改革或教育研究方面的贡献，以及对新技术、新观念的了解和运用能力。
六、态度和职业素养教师是社会的灵魂工程师，其职业素养和态度对学生的成长和教育的质量有着举足轻重的影响。
考官们会通过面试或观察申请者在日常交往中的行为方式和沟通态度来评估其职业素养和教育情怀。
申请者需要展现出积极进取、责任心强、具备团队合作精神和耐心等良好的职业素养。
总结起来，教师招聘的考察要点包括专业知识和学术背景、教学经验和教学能力、管理能力和组织能力、沟通能力和人际关系处理能力、创新能力和教育研究能力、态度和职业素养等方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
美国校长聘用新教师最看重哪些品质?
作者：
来源：《师道》2010年第08期
管理能力居首。
课堂管理能力是教师首先应该具备的品质。
新泽西州比特中学的玛格丽特校长认为,课堂管理能力是一切品质的总和。
亚特兰大州的玛丽校长也深有同感。
她认为即使教师有再扎实的专业知识,如果没有好的课堂管理能力,也不能有效地向学生传授知识。
态度决定一切。
亚特兰大州华丰小学的乔旦校长说:“如果一个教师具有积极的教育态度,他就会营造良好的班级氛围,提供给学生多样的学习方式,学生也会经历成功的体验。
”教师对待生活、学生、同事的态度,在很大程度上影响着学生的成败得失。
“如果一个新教师具有好的态度——他愿意去学习,不断改正自己,那么他就会不断进步。
”佛罗伦萨州新奥中学的罗斯校长认可这种说法,“如果他们有好的态度,就会同父母和同事和睦相处,就会勇于去面对各种困难,乐于寻求并接受建议,他们也会愿意接受新课程改革的理念。
”“一个积极的课堂氛围,从教师的态度开始,最终以学生对待学习的态度表现出来。
”乔旦校长评论道,“教师没有办法控制学生是否选修他的课,也不能左右学生课外的活动,但是教师可以潜移默化地影响着这些事情的发生。
”在乔旦校长30年的工作经历中,他经常看到许多有收获的老师,都是那些始终对教育和学习保持积极态度的人。
热情非常重要。
在聘用一个新教师的时候,马萨诸塞州法格兰中学的亨德森校长最看重应聘者对教育的热情度:“如果一个教师具有强烈的热情,这种热情也会传染学生,影响学生对学习
的态度。
”亨德森校长认为,一个热情的教师通常是一个积极的人,希望事情越来越好,他也会取
得好的成绩。
“没有什么东西比热情更能创造一种有效的学习和工作环境。
”新澤西州田伦中学的麦克莱伦校长说,“如果没有对工作的坚定信念,教育将会成为另外一种工作。
”新课程改革的理念和精神时刻促使着学校发生变化,热情会使教师始终站在时代的前沿。
爱、期望与其他。
一些校长最看重的是教师对孩子的爱,认为如果教师有了爱,其他的品质也自然会具备。
另外两个重要的是,高的期望和成功的课堂管理。
——见《中国校长网》。