体育教学中如何建立学生的主体地位
浅析中职体育教学中学生主体地位的构建
浅析中职体育教学中学生主体地位的构建中职体育教学中，学生主体地位的构建是指将学生置于教学的主导地位，培养学生的自主学习能力和自主发展能力，培养学生的主人翁意识和创造力，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。
下面将从教师角度和学生角度分别对中职体育教学中学生主体地位的构建进行浅析。
教师在中职体育教学中的主体性地位是学生主体地位构建的前提和保障。
教师应该树立正确的教师角色理念，从“传道、授业、育人”转变为“引导、促进、激发”，围绕学生自主学习和自主发展的目标展开教学。
教师要注重在教学过程中发挥自身的主体作用，为学生提供合适的学习资源和适宜的学习环境，引导学生积极主动地参与到学习中去。
教师还要根据学生的兴趣和特长，针对学生的个性差异制定个性化教育方案，帮助学生发挥自己的优势，培养学生的创造力和创新精神。
教师还应及时给予学生的反馈和鼓励，激发学生的自信心和积极性，促进学生的全面发展。
学生在中职体育教学中的主体地位是教学目标达成的关键。
学生应该树立主动学习的态度，积极参与到学习活动中去。
学生要主动参与课堂活动，积极提问和回答问题，跟着教师的引导一起学习和探究。
学生要善于自主学习，通过各种渠道获取自己所需的学习资源，运用学习技巧和方法进行独立学习，提高学习效果。
学生要善于合作学习，与同学们一起讨论和合作，互相帮助和借鉴，通过合作学习提高自己的学习能力和解决问题的能力。
学生要主动参与体育活动，积极锻炼身体，培养自己的体质和体能，养成良好的锻炼习惯。
为了实现学生主体地位的构建，在中职体育教学中，还需要创建适宜的教育环境和教学模式。
创造积极向上的教育环境，为学生提供健康、安全、和谐的学习环境。
采用以学生为中心的教学模式，注重培养学生的能力和兴趣。
在教学中，可以使用案例教学、问题教学、实践教学等多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和学习动力。
创建开放式的学习空间，鼓励学生进行自由探索和创新实践，培养学生的创造力和创新能力。
体现学生主体地位 提高小学体育课堂教学效率
体现学生主体地位提高小学体育课堂教学效率
在小学体育课程中，如何提高教学效率和体现学生主体地位一直是教育者面临的重要问题。
本文将从引导学生积极参与、注重学生个体差异、加强实践操作能力以及建立互动教学关系四个方面来探讨如何在小学体育教学中达到这两个目标。
第一、引导学生积极参与。
教育者应该充分尊重学生的个性，不强求个体去完成某种动作。
在教学中，通过加强动机引导，让学生积极参与，或者耐心引导，让学生慢慢掌握技能，逐渐融入体育运动，进而提高学生的兴趣和积极性。
第二、注重学生个体差异。
学生身体条件、身体发展水平和运动爱好等方面存在着巨大差异，有些学生在某些运动项目上天生具备优势，有些则不尽相同。
教师应给予学生多种途径、多种选择，让学生自由组织、自主开展各种体育运动活动。
像民间传统体育也可以加入其中，比如踢毽子、跳绳、大坝玩水等等，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能让他们自由发挥，进而提高他们的自我意识和自信心。
第三、加强实践操作能力。
体育教育本身是一种实践性很强的学科，因此在小学体育课程中，教学者需要在教学中多引导学生注重实践，在理论讲授后，引导学生尽快投入实践操作中去，多加锻炼实践操作能力，学会将理论与实践结合起来来达到更好的效果。
第四、建立互动教学关系。
教育者应该与学生共同参与体育教学，享受体育运动中的乐趣，建立起师生之间合作、互动、双向互动教学关系。
教师可以多给学生鼓励和肯定，提高学生的学习兴趣和参与热情，同时让学生感受到教师的关注和关心，让体育运动变得更加有意义。
浅析中职体育教学中学生主体地位的构建
浅析中职体育教学中学生主体地位的构建中职体育教学中，学生主体地位的构建是指在体育教学过程中，将学生作为主体，发挥其主动性和能动性，参与并主导教学活动，实现教学目标的过程。
下面将从学生参与程度、学生能力培养和学生价值实现三个方面进行浅析。
学生参与程度是构建学生主体地位的关键。
传统的体育教学模式中，教师往往充当着知识传授者和指导者的角色，学生的参与程度相对较低。
而现代体育教学应该倡导学生的积极参与和创造性思维，通过多种教学手段，如讨论、合作、实验等，激发学生的学习兴趣和主动性，使其成为学习和运动的主体。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生自主选择运动项目，并根据自己的兴趣和特长参与其中。
通过这样的方式，学生可以在教学中发挥自己的想象力和创造力，提高学习效果。
学生能力培养是构建学生主体地位的重要途径。
体育教学的目的不仅仅是传授体育知识和技能，更重要的是培养学生的综合能力。
在体育教学中，教师应该关注每个学生的发展需求，充分发挥学生的潜能，并通过有效的教学手段激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该注重培养学生的动作技能、体育思维能力、协作能力和创新能力等多方面的能力，使学生能够在教学过程中不断提高自己的综合素质。
通过体育竞技活动的组织和参与，学生可以锻炼意志品质，培养坚持不懈的毅力和团队合作的精神，从而提高学生的综合能力。
学生价值实现是构建学生主体地位的最终目标。
体育教育的最终目标是培养学生健康、积极、合理的生活方式，使其在整个人生中实现自己的人生价值。
建构学生主体地位意味着学生在教育中的地位不再被动，而是可以主动参与和实现自己的价值。
体育教师应该注重培养学生的人文素养，鼓励学生在体育活动中体会和领悟人生真谛，培养他们的道德情感和良好的品德品质。
通过体育教育的引导，学生可以学会自我管理和自我提升，形成自己的正确价值观，最终实现自己的人生目标和价值。
在中职体育教学中，构建学生主体地位是促进学生全面发展的必然要求。
体育教学中关于学生主体地位的构建
王 志
（ 峰 市 喀 喇 沁 旗 十 家 中心 校 ， 蒙 古 赤 峰 赤 内 ０４０ ） ２ ０ ０
长 期 以 来 ， 统 的 体 育 教 学 观 把 体 育 视 为 教 育 者 有 目的 、 传 有 计 划 、 组 织 地 对 受 教 育 者施 加 影 响 ． 有 以期 变 革 、 造 受 教 改 育 者 ， 其 达 到教 育者 预期 目的 的 活 动 。 这 种 施 加 影 响 、 造 使 改 受 教育 者 的过 程 实 际 上 是 一 种 单 一 教 师 影 响 的过 程 。 这种 传 统 的体 育 教 学 观 念 往 往 只 注 重 强 调 教 育 者 主 体 作 用 ， 而忽 视 了受 教 育 者 的 主 体地 位 。 推 行 素 质 教 育 的今 天 ． 个 问题 成 在 这 了严 重 阻 碍 当 前 体育 教 学 改 革 的羁 绊 。 构 建 以学 生 为 主 体 的 新 型 教 学模 式 教 学模 式属 于教 学 结 构 的 范 畴 。 广 义 上 讲 ， 学 结 构 主 从 教 要是指教师 、 学生 、 教材 三大基 本要 素在 教学过程中的组合关 系 ， 狭 义 上 讲 ， 指 教 学 过 程 整 个 环 节 、 骤 诸 要 素 的 组 合 从 是 步 关 系 。 体 育 教学 模 式 就是 在一 定 的 体育 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导下 建 立 起 来 的各 种 类 型 教学 活 动 的基 本 结 构 和 框 架 。 传 统的体育教学 一直遵循 的是凯洛夫 的五环教 学模式 。 其 教 学 程 序 是 ：组 织 教 学 一 复 习 旧课 一 讲 授 新 课一 巩 固 知 识一 布 置 课 外 练 习 。 界 教 育 史 上 ， 论 是 夸 美 纽 斯 、 尔 巴 ， 世 不 赫 还 是 凯 洛 夫 、 鲁 纳 ， 些 教 育 家 们 提 出 的教 学 结 构 ． 是 以 布 这 都 教师为 中心 ， 以传授 知识 为 目的。在传统教学模式的禁锢下 ， 学生在体育教学 中一 直处 于被动 、 消极 、 受压制 的地位 ． 多 许 课 外 生 气 勃 勃 的 学 生课 内 却 死 气 沉 沉 ．学 生 的 智 能 不 仅 得 不 到发 展 ， 连 表 现 自己 的机 会 也 争 取 不 到 。 随着 社 会 的发 展 ， 就 以教 师 讲 、 生 听为 基 本 特 征 的教 学 模 式 已显 得 太 不 合 时 宜 。 学 因此 必 须 打破 传 统 的教 学 格 局 ． 建 适 应 时 代 发 展 的 ， 够 突 构 能 出学 生 主 体 地位 的新 型 体 育 教 学 模式 改 革 开 放 以来 。 别 是 最 近 几 年 推 行 素 质 教 育 以来 ． 多 特 许 学 校 创 造 了 不 少 可 以 借 鉴 的 新 型 教 学 模 式 ． ： 导 一 发 现 教 如 引 学模式 ， 境一 陶冶教学模 式 ， 情 目标一 调 控 模 式 ， 壁一 点 拨 碰 教 学模 式 ， 自练 习一 指 导教 学 模 式 等 。 些 教 学 模 式 都 突 出 了 这 学 生 在教 学 过 程 中 的 主体 作 用 ，教 师独 占讲 台 的 格 局 受 到 了 很 大 冲击 。 构 建 以学 生 为 主 体 的 新 型 体 育 教 学 模 式 是 一 个 探 索 中 的 ‘ 题 ， 在 实践 过 程 中不 断 加 强 。 先 要 以现 代 教 育 思 想 和 教 课 需 首 育 理 论 作 指 导 ， 先 进 的教 学 思 想 、 学 的 教 学 原 则 、 确 的 以 科 正 教学方法为前提 ； 次要遵循学生认知规律 ， 应学生身心发 其 适 展 需 要 ； 次要 依 据 教 学 内容 和 学 生 特 点 ， 当地 创 设 情 境 ， 再 恰 科 学 地 组 织 教 学 活 动 ， 效 地 评 价 反馈 教 学 结 果 。 另 外 ， 构 有 在 建 新 型 教 学 模 式 过 程 中要 大 力 加 强 对 体 育 教 学 设 计 原 理 的 研 究 ， 力实 现 由传 统 备 课 型 向课 堂 教学 设 计 型 的 转 变 。 努 同时 在 构 建 新 型 教 学 模式 时 也 应 注 意 ： 要 以教 师 为 主导 ， 要 以学 一 二 生 为 主体 ， 要 以 身 心 为 基 础 ， 要 以训 练 为 主 线 ， 要 以 能 三 四 五 力 为 目标 。 总之 ， 建 以 学 生 为 主 体 的 新 型 体 育 教 学 模 式 ， 构 不 能赶时髦 。 也不能 图形式 ， 而要 改变 旧的教学模式 ， 为现 代体 育 教学 的 发展 寻找 一 条 培 养 创 造 型人 才 的新 途 径 。 二 、 建 以 学 生 为主 体 的 新 颖 教 学 方 法 创 体 育 教 学 方 法 是 教 师 组 织 学 生 进 行 学 习 的 步骤 、 序 、 程 规 则 、 式 等 ， 括 教法 与 方 法 。教 法 起 着 组 织 、 制 、 发 、 方 包 控 激 引 导 、 范 、 明、 示 说 概括 、 价 等 作 用 ， 法 起 着 主 体 、 评 学 目的 、 内化 、 发 展 等 作 用 。教 法 和 学 法 是 有 机 联 系 、 缺一 不 可 的 整 体 ， 什 有 么样 的教 法 ． 会 有 某 种 相 应 的学 法 ， 者 为 了建 立 某 种 新 的 就 或 学法 ， 就必 须 采 取 相 应 的 教 法 。 传 统 的体 育 教 学 ． 教 师 为 中 心 ， 运 动 场 地 为 阵 地 ， ． 以 以 以
浅谈体育教学中充分发挥教师主导作用和学生主体地位的有效途径
浅谈体育教学中充分发挥教师主导作用和学生主体地位的有效途径
体育教学中充分发挥教师主导作用和学生主体地位的有效途径
在体育教学中，教师所扮演的角色是非常重要的，他们的主导作用和学生的主体地位是确保教学质量的基础，为了充分发挥教师主导作用和学生主体地位，有效的途径有以下几点：
第一，教师要把学生作为主体，创设适应学生成长的教学环境。
创设良好的学习环境，是营造良好教学气氛的基础。
教师要从自己的角度重新审视教学内容，思考如何把教学内容融入学生的实际，使学生在探索和搭建学习世界的过程中受到教学的鼓励和指导。
第二，教师要关注学生的发展。
引导学生发展，要从健全认知结构来入手，创设宽容有趣的教学环境，在舒适、放松的气氛中引导学生探索学习、发现新知识，促进学生的全面发展。
第三，培养学生积极合作的学习态度。
只有培养学生积极主动的学习态度，才能够激发学生的学习兴趣，使学生在有效合作的过程中，通过主动沟通、交流思想等，有效达到学习的目的。
以上是充分发挥教师主导作用和学生主体地位的有效途径。
只有充分发挥教师主导作用，才能有效保护学生的主体地位，使学生能够在良好的学习环境中发挥自己的潜力，为未来发展作好充分准备。
浅析中职体育教学中学生主体地位的构建
浅析中职体育教学中学生主体地位的构建中职体育教学中，学生的主体地位的构建对于实现体育教育的目标具有重要意义。
学生主体地位的构建是指将学生作为学习的主体，强调他们的主动性、积极性和参与性，使其具有掌握和创造知识的能力和意识，真正成为学习的主人。
下面将从三个方面浅析中职体育教学中学生主体地位的构建。
学校应该重视学生的主体地位，在教学过程中充分尊重学生的主观能动性。
中职体育教学应该以学生的个体发展为目标，注重培养学生的自主学习能力。
教师在教学中应该尽可能地激发学生的学习兴趣和学习动力，摆脱传统的“教师教、学生学”的教学模式，采取探究式教学、合作学习等方法，鼓励学生积极参与到教学中来。
教师还应该给予学生充分的自主学习的机会，鼓励学生自主选择学习内容、学习方法和学习进度，让学生成为学习的主人。
中职体育教学应该注重学生的实践能力培养。
学生主体地位的构建需要通过实际操作和实践活动来实现。
教师应该为学生提供大量的实践机会，让学生亲自动手，实践所学的知识和技能。
教师应该在课堂上设置丰富的实践活动，如体育比赛、体育游戏等，让学生在实践中发现问题、解决问题，并在实践中不断提高自己的能力。
教师还应该通过实践活动来培养学生的合作精神和团队意识，让学生学会与他人合作、共同努力，实现共同的目标。
中职体育教学应该注重学生的体验和情感教育。
学生主体地位的构建需要教师注重学生的体验和情感培养。
教师应该在教学中注重学生对于体育活动的体验，让学生亲身参与感受到体育活动的乐趣和美好。
教师还应该培养学生的体育情感，让学生对体育活动产生积极的情感体验，形成对体育活动的喜好和兴趣。
教师在教学过程中应该引导学生积极参与到体育活动中来，在活动中感受到运动的乐趣，体验到体育带给他们的快乐和满足。
浅谈体育教学中如何突出学生的主体地位
浅谈体育教学中如何突出学生的主体地位摘要在新课标的实施过程中，要特别强调学生学习的主体地位，充分发挥学生的学习积极性，提高学生的运动能力。
关键词体育教学体现学生主体《体育与健康》课程的基本理念中有一条就是：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
”对于大多数体育老师而言，由于受传统教学观念的束缚，而导致在实际的教学中难以真正体现学生的主体地位。
在体现学生的主体地位时，出现了哪些问题？如何解决这些问题？如何更进一步理解学生在体育教学中的主体性？如何采用有效的方法去实现学生的体地位？下面就这些问题做一分析和探讨。
一、对学生主体地位的认识㈠传统体育教学中忽视了学生主体地位的体现⒈学生主体自主活动缺乏。
注重发展学生的主体性，已成为当今教育改革的趋势。
受这种观念的影响，一直把学生看成是接受知识的载体，教师怎么教，学生就得怎么学。
在实际的体育教学中，教师很容易忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
⒉学生主体之间交往缺乏。
在传统的教学课堂上，交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流严重缺乏。
由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
⒊缺乏良好的课堂气氛。
在传统课堂上，往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”。
据有关调查表明：在传统课堂上，有70%的学生与老师缺乏交流，有30%的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。
㈡对学生主体地位的重新认识⒈学生是具有独立自主性的主体。
学生在体育教学中的一切活动不能由别人代替，教师在教学中要让学生学会独立思考、自主练习，而不是告诉学生该做什么、怎么做，要使学生能在学习活动中对所学的内容做出选择和判断。
学生主体地位一旦得以实现，学生掌握技能的热情就能到充分的调动。
⒉学生是具有主观能动性的主体。
在教学中如果学生能主动配合教学，积极参与教学过程，这会使得课堂教学更有实效性。
浅析中职体育教学中学生主体地位的构建
浅析中职体育教学中学生主体地位的构建中职体育教学的目标是通过教育和体育实践，使学生全面发展身体和思想，并培养他们的专业技能和道德情操。
在实现这一目标的过程中，学生的主体地位必须被充分关注和构建。
本文将从三个方面浅析中职体育教学中学生主体地位的构建。
一、教师的角色教师作为教育者和指导者，负责引导学生学习和发展。
在中职体育教学中，教师需要创造积极的情境和学习环境，让学生充分发挥个人优势和潜力。
教师应该将学生看作主体，给予积极的支持和指导，让学生在身体和思维上得到全面地发展。
同时，教师应该尊重学生，给予学生自主选择的机会和权利，让学生在实践中发挥自己的创造力。
举个例子，教师可以要求学生在体育比赛中自主选择比赛项目和战略，这样可以让学生更加投入比赛，并培养学生的领导力和决策能力。
二、课程设计课程设计是中职体育教学中学生主体地位构建的重要环节。
一方面，课程设计应该充分体现个性化和差异化，满足学生的不同需求和兴趣，让学生在学习中感到愉悦和有趣。
另一方面，课程设计也应该引导学生探索和发现问题，提高学生的自我学习和研究能力，让学生在学习中得到实践和经验。
例如，教师可以设计不同的任务和活动，让学生在完成任务的过程中学习技能和知识。
学生需要自主选择任务的方法和实现，这样可以让学生在实践中体验到问题的解决过程，并培养创新思维和动手能力。
三、评价方式评价是中职体育教学中学生主体地位的重要体现，评价方式的设计直接影响到学生主体地位的构建。
评价应该充分考察学生的知识和技能，也应该考察学生的思维和判断能力，让学生在评价过程中得到启发和反思。
在评价方式上，教师应该让学生参与评价和改进的过程，让学生了解自己的优势和不足，并积极改进。
例如，教师可以要求学生自己评价自己的表现，然后在班级中分享自己的经验和教训，让更多的学生受益。
浅谈体育教学中如何落实学生的主体地位
浅谈体育教学中如何落实学生的主体地位内容摘要：学生是学习和发展的主体，学习和发展是每个学生的权利。
为此必须确立学生在课程学习中的主体地位。
关键词：转变观念主体地位激发主动习得的欲望调动积极性现代教育思想认为，学生是学习和发展的主体，学习和发展是每个学生的权利。
为此必须确立学生在课程学习中的主体地位。
传统的教育思想以教师为主体，以教材为中心，把学生视为被教育的客体。
这种教育思想在体育课程建设与体育教学中的反映主要是：忽视学生的个体体育的需求；忽视学生的个体的差异；忽视因材施教和区别对待；忽视非智力因素在教程教学中的作用。
因此，在一定程度上挫伤了学生体育学习的积极性，压抑了学生个体的发展和主体的弘扬。
根据《课程标准》提出“要以学生发展为中心，重视学生主体地位”的要求。
作为学校教育的重要手段和课程体系的重要内容的体育，体育课程开展的目的是为了提高学生“终身体育”的思想意识，把脑力和体力两者有效的结合起来，以传递动态的体育信息、提升学生的认知力为基础的教育过程为学生的其他科目的学习提供良好的体质基础。
那么怎样落实学生的主体地位呢？一、教师要转变观念，确立学生的主体地位美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识”。
我们传统的体育教学重视教师的教学地位，将学生视为加工对象，整个教学活动就是教师通过教学来对学生施加影响，以达到改造教育者的目的。
这样的教学无视学生学习的主观性与主体性，过于强调教师在教学中的影响作用，使得教学成为教师一个人的舞台。
这样教师的教代替学生的学，遏制了学生的个性学习。
但是学生才是学习的主人，激发他们学习的求知欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，促使学生能积极主动地开展学习，这样我们的课堂教学才能真正成为师生共同参与，共同研讨的双边教学过程，从而使学生采用自己的方法去主动获取知识，达到我们教育教学的目的。
二、创建以学生为主体的新颖教学方法与全新课堂教学格局，激发学生主动习得的欲望。
如何在小学体育课中构建学生主体地位
如何在小学体育课中构建学生主体地位在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。
现代教学不再是以往老师单纯地传授知识，而应该是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。
只有这样，培养出的人才能适应社会的发展。
因此，教学中培养学生的主体意识、发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。
学生是学习的主体，如何构建学生体育学习的主体地位，培养主体意识，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用。
下面就个人见解浅谈如下：一、转变教师观念，突出学生主体地位课程标提出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。
在教学过程中，既要根据学生的性别、身体素质、学习方式、个性心理特征等相关因素探索进行合理的分类，又要根据学生的不同类型以及每类学生中的层次差异，结合大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，并针对目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，使每个学生的个性潜力得到发挥和发展，从而体现出素质教育的全体性特征。
我们体育教师，要结合实际，满足不同学生的学习需要，教学中活而不乱、严而不死，促使我们体育教师教学紧紧围绕以“学生主体地位”为中心，进行更具有针对性的教学。
二、提高学生学习兴趣,构建学生主体地位有这么一句名言：“兴趣是学生最好的老师”。
从这句话我们也可以看出学生的学习兴趣是学习的强大动力。
在新课标要求下的体育教学，教师应该参与到教学中，营造体育运动的气氛，在活动中发现问题，引导学生去解决问题，与学生一起分享运动中的成功和失败，注重培养学生的个性和运动精神。
学生对感兴趣的事物常表现出极大的热情，运用各种方法培养学习兴趣，尽量把教学组织得生动有趣，使课堂气氛活跃、充满生机。
如在学习投掷技术时，因为动作比较枯燥、单调，往往激发不起学生的学习兴趣。
在教学中采用游戏、比赛的方法，使学生在有趣的情境中完成学习任务。
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体育教学中如何建立学生的主体地位
作者：王永
来源：《成才之路》2011年第34期
长期以来，传统的体育教学观认为，教育者要有目的、有计划、有组织地对受教育者施加
影响，以期变革、改造受教育者，使其达到教育者预期的目的。这种施加影响给受教育者的过
程，实际上是一种单一的教师主体观影响的过程。这种传统的体育教学观念往往只注重强调教
育者主体作用，而忽视了受教育者的主体地位，在推行素质教育和创新教育的今天，这个问题
严重阻碍当前体育教学改革的发展。
一、构建以学生为主体的新型教学模式
教学模式属于教学结构的范畴。从广义上讲，教学结构主要是指教师、学生、教材三个基
本要素在教学过程中的组合关系。从狭义上讲，教学结构指的是教学过程各个环节组合关系。
体育教学模式就是在一定的体育教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基
本结构和框架。
传统的体育教学一直遵循的是凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学——复习
旧课——讲授新课——巩固知识——布置课外练习。世界教育史上，不管夸美纽斯，还是赫尔
巴、凯洛夫，还是布鲁纳，这些教育家们提出的教学结构，都是以教师为中心，以传授知识为
目的。在这些传统的教学模式禁锢下，学生在体育教学中处于被动、消极、受压制的地位，许
多课外生气勃勃的学生课内变得死气沉沉，学生的智能不仅得不到发展，连表现自己的机会也
争取不到。因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展的能够突出学生主体地位的新
型模式。
最近几年推行素质教育以来，许多学校创造了不少可以借鉴的新型教学模式：引导——发
现教学模式，情境——陶冶教学模式，目标——调控模式，碰壁——点拨教学模式，自练习—
—指导教学模式等等。这些教学模式都突出了学生在教学中主体作用，教师独占讲台的格局受
到了很大的冲击。
构建以学生为主体的新型体育教学模式是一个探索中的课题，需要在实践过程中不断加
强。首先是要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、正确
的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律，适应学生身心发展需要；再次是要依据教学
内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织教学活动，有效地评价反馈教学效果。另外，
在构建新型教学模式过程中要大力加强对体育教学设计原理的研究，努力实现由传统备课型向
课堂教学设计型的转变。同时，在构建新型教学模式时也应注意：一是以教师为主导，二是以
学生为主体，三是以身心为基础，四是以训练为主线，五是以能力为目标。总之，构建以学生
为主体的新型体育教学模式，既不是为了赶时髦，也不是图形式，而是为了改变旧的教学模
式，为现代体育教学的发展寻找一条培养创造型人才的新途径。
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二、创建以学生为主体的新颖教学方法
体育教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包括教法与学法。
教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、
内化、发展等作用。教法和学法是有机联系的整体，有什么样的教法，就会有相应的学法，或
者为了建立某种新的学法，就须采取相应的教法。
传统的体育教学，以教师为中心，以运动场地为阵地，以教材为内容，突出的是教师的作
用，学生主体作用不明确。因此，在教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练
习、复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。另外，在传统的体育教学中往往还存
在只注重对教法的研究而忽视了对学法的研究，致使学法作用不明，影响了教学方法的科学化
和学生主体作用的确定。随着社会的发展，学生主体意识的觉醒，过分注重讲授的教学方法和
忽视对学法研究的现象就显得十分落后，必须冲破传统教学方法的束缚，创建适应时代要求的
能够培养创造型人才的教学方法。
创建以学生为主体的新颖体育教学方法：一是要坚持内因（学生）与外因（教师）的辩证
统一；二是要坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教
学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学选
择，合理地组合，正确地运用。
三、建立以学生为主体的全新课堂教学格局
课堂教学是学校体育教学中心环节和最基本的组织形式。传统的课堂体育教学存在如下弊
端：一是重知识轻方法，二是重技术轻素质，三是重应试轻应用，四是重继承轻创新。这些传
统的教学弊端严重阻碍了当前的体育教学改革，因此必须打破以传授知识为中心的传统课堂教
学格局的束缚，建立以学生为主体的全新课堂教学格局。
（1）教师要实现角色变换。在体育教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变
主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真
正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手
里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也
才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过
导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动
关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。
（2）教学形式要灵活多样。在体育教学中教学形式要灵活多样，要打开封闭的教学大
门，突破狭小的教学空间，根据教学需要，让学生走向娱乐场、多媒体教室，还应走向社区、
农村、大自然。总之，再也不能像过去那样，就教材，教教材，造成书本知识脱离实际。要大
力开发体育资源，使体育教学活动丰富多彩。现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，群体
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训练、小组合作练习、同学互相帮助、个人自觉练习、师生相互磋商，应成为当前普遍的教学
形式，也只有这样的灵活教学才能培养出创造型人才。
（3）教学手段要现代化。随着现代科学技术的发展，单一的课堂教学格局不可避免地要
受到冲击，并必然会被现代的教学技术所取代。采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到
立体，由静止到运动，由文字到声音图像，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性，极大地
调动学生的学习热情。计算机和多媒体教学的运用，又可以使体育课堂教学发生深刻的变化，
它可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力，它可以创造超时空的课堂，它给
课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革。
（邳州市第二中学）