(部编)人教版小学语文三年级上册《 24 司马光》 公开课获奖教案_0
《司马光》教学设计
【学习目标】
1．认识5个生字，会写7个生字。
2．正确跟读课文，背诵课文。
3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【学习重难点】
借助注释了解课文大意，初步感受文言文的特点。
【学习时间】一课时
【学习过程】
第一课时
一、诵读文言，导入新课
1．同学们，这学期咱们每天早晨诵读《论语》，一起来温习一下吧。
2. 像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，凝结了古人的智慧，是我们现代汉语的源头。
3.今天我们就来学习小学语文课本中的第一篇文言文——司马光。板书课题，识记“司”。
二、简介人物，埋下伏笔
1.“司马”是复姓，《姓氏歌》中还介绍过——诸葛、东方，上官、欧阳，咱们班有一位同学叫司马轩，你给大家说说你是不是也姓“司马”？
2.司马光，何许人也？阅读学习单“人物链接”（一）
司马光，北宋著名历史学家、文学家、政治家。
他自幼聪明好学。七岁时，听人讲《左传》特别喜欢，了解其大意后回来以后讲给家人听，能把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚，可见他自幼便对历史怀有十分浓厚的兴趣。
他认为以前的历史记录非常繁杂，于是历时19年，主持编著了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》，涵盖16朝1362年的历史，而且总结出许多经验教训，皇帝十分高兴，亲自为书作《序》，并且每日阅读。
司马光一生孝顺父母、友爱兄弟、忠于君王、言而有信，是一个正直磊落的人，他自己说：我没有什么超过别人的地方，只是我一生的所作所为，从来没有不可告人的。”
说说你知道了什么？
（著作、人品贵重、兴趣是最好的老师）
3.我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看司马光七岁那年发生的一个小故事。
三、反复诵读，强化字音
1．古人云“书读百遍，其义自见”。学习文言文的第一个诀窍就是——
“读”。（板：反复诵读）
2．提出自读要求：
给大家2分钟时间反复朗读课文，读准字音，难读的地方多读几遍。
3. 指名检查朗读
①谁来读第一句。
正音：庭、登、瓮，后鼻音读得很准。
多音字“没”，还有一个读音念méi，你为什么选择mò这个读音呢？淹没，遇到多音字时要根据意思判断读音。
②老师范读，一边听一边划出停顿，交流。
有了停顿，能够让我们读的更有韵味。
自己试一试，指名朗读。
③齐读第1句。
4.第2句可比第一句难读，请你认真听。
①你听出哪些地方停顿了吗？
②同桌互相读一读
③指名读
光/持石/击瓮/破之，要读得声断气连。
5. 谁来给我们读一读全文？
6. 齐读。
7. 老师想和大家合作读，看看咱们有没有默契。
8. 换一种排版，你们还会读吗？（竖排版，从右向左读） 四、两大法宝，读懂文言
1. 你们有滋有味地朗读，把老师带入了画面中？
(出示图片）说一说你看到了什么？太棒了，你把第一个短句的意思给说出来了，这就是老师教给大家的学习文言文的第二个法宝——板：结合图画。
2. 你怎么知道“庭”是庭院呢？出示第三法宝——板：借助注释。
3. 请大家结合图画，借助书上的注释自己试着说一说这篇文言文的意思。
4. 交流
①起因：一儿登瓮，足跌没水中。
“瓮”乃何物？
结合注释知道它是一种口小肚大的容器，多放在院中装水，如果家中失火，就可以用瓮中的水来灭火。
这个瓮对于“儿”来说有多大呢？你从哪个字看出来的？
“没”：水到小腿，叫不叫没；水齐腰深，叫不叫没，怎样才叫没？过了头顶整个人浸入水中才叫“没”。
此时瓮中的小儿——拼命挣扎，性命攸关，读！
重读“没”，让我感受到了情况危急，小儿命悬一线。
“登”：象形字，我们来看看它从甲骨文到楷书的演变。
老师这儿有一个凳子，谁来登凳？
范写、练写。
想象一下小儿可能是怎么登上去的？（手脚并用自己爬；借助假山往上翻；踩着小朋友的身体向上爬。
板：展开想象
除了重读“没”，还要注意什么？
语速略快，语调下沉。
读出惊险、读出担心、读出命悬一线。
②经过：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
指名说意思。 采访1：孩子你为何弃之而去？
可是孩子你知道吗？人一旦溺水，4－5分钟就会导致死亡，你能来得及吗？
你已经惊慌失措了！
表演“持石击瓮破之”，采访2：为什么要用石头呢？老师这儿有三块石头，你选哪一块？你为什么要举这么高？
“持”、“击”、“破”一气呵成，毫不拖泥带水。这哪里是七岁小儿，这分明是豪气冲天的盖世英雄。
当意外发生，当危险来临，众……唯……，多么强烈的对比！谁能读好这个对比？
前慢后快，前轻后重，强调动词
练习朗读
同学们，在这对比中你觉得司马光是一个什么样的孩子？
（机智聪慧、沉着冷静）
③来看看故事的结果吧！
指名说意思
流——涌，听到了什么？“砰的一声，哗哗的水声”
为什么不用“儿得救”？
这不是一次普通的救助，而是性命攸关的千钧一发，是心有余悸的死里逃生。
怎样读？
“水迸”短促重读，“儿得活”语调下降，长舒一口气。
练习朗读
5.短短30个字为我们讲述了这样一个惊心动魄的故事，齐读。
你觉得文言文具有什么样的特点？
虽然字数少，但表达的意思却很丰富，给后人留下了思考和想象的空间，这就是文言一个重要特点：言简义丰。
五、古文链接
1.这就是司马光，《宋史》中关于他的记载还有很多，想看吗？ 光生七岁，凛然如成人，闻讲左氏春秋，爱之，退为家人讲，即了其大指。
光常患历代史繁，人主不能遍览，遂为《通志》八卷以献。神宗名之曰《资治通鉴》，自制《序》授之，俾日进读。
光孝友中信……自言:“吾无过人者,但平生所为,未尝有不可对人言者耳。”
知道这是什么意思吗？聪明的同学已经发现了这段文言文和“人物链接（一）”的内容一致。
2.像司马光这样聪慧过人的儿童还有很多，老师再给大家介绍一位——王戎。
王戎识李
王戎①七岁,尝与诸②小儿游③.看道边李树多子④折枝⑤,诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰：“树在道旁而多子,此必苦李。”取之,信然⑥。
①诸：众。
②游：玩。
③子：果实。
④折枝：压弯了树枝。
⑤信然：真是这样。
六、板书设计
司马光
机智聪慧 沉着冷静 文言文
反复诵读 结合图画 言简义丰
借助注释 发挥想象
部编版小学语文三年级上册《司马光》优质教案
部编版小学语文三年级上册《司马光》优质教案
学情分析
三年级的学生通过两年的学习，对语文已经有了初步的
了解，学习并积累了一些诗词，对国学经典有了一定的学习
兴趣，但还未正式学过文言文。大部分学生只是初步感知了
文言文，在阅读方法上还比较缺乏，需要教师借助文本培养
学生的阅读能力，掌握正确的阅读方法，引发学生学习文言
文的兴趣。
教材分析
本单元课文主要围绕“美好品质”这个专题进行编排的。
主要由《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》四
篇课文组成。其中,《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言
文。本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意
思”。本文是小学阶段安排的第一篇文言文,故事表现了司马
光的聪明机智与沉着冷静。课文非常简短,用了很多贴切的动
词。比如,“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子;
“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没
的惊险场景;“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智:
“进”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态本文虽然是文言
文,但很多词语的意思与现代文基本一致。比如,“戏”是“游
戏的意思,“登”是“爬”的意思,“击”是“击打”的意思。
这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处,消除
他们学习文言文的畏惧心理。课文配有一幅插图,对应着故事的结局:瓮被砸破,水从瓮中喷涌而出,司马光在旁扶起得救的
小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文,感受司马光爱护
同伴的美好品质。
教学目标
1、认识“司、跌、皆、弃、持”，写好半包围结构的
“司、庭”以及撇捺舒展的“登”。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、利用故事的六大要素引导学生能借助注释、插图，
通过换词、联系上下文等方法了解课文大意，初步感知文言
文语言简短精炼的特点。
4、会复述故事并会用自己的话讲故事，为“学写一件
简单的事”打下基础。
教学重难点
引导学生借助方法了解课文大意，复述故事并会用自己
的话讲故事，为“学写一件简单的事”打下基础，产生学习
部编版小学语文三年级上册《司马光》优秀教学设计
部编版小学语文三年级上册《司马光》优秀教学设计
教学目标：
1.正确读写“司、庭、登”等生字新词，正确朗读课文，学习断句，并背诵课文。
2.学习带着问题默读，并能结合注释、联系上下文理解课文的大概意思，借助图画等讲故事。感悟司马光的聪明机智，遇事沉着冷静。
3.初步感受文言文简短明了，用词准确，琅琅上口的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重难点：
学习带着问题默读；通过关键词句体会司马光的美好品质。
教学课时：一课时
设计意图：
《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，第八单元人文主题是“美好的品质”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”和“学写一件简单的事”。同时《司马光》也是统编版第一篇文言文。因此，教学过程重在使学生获得初步读懂文言文的方法，激发学生对文言文的学习兴趣，对祖国语言文字的热爱。教学时努力做到：一是读准读通，学会断句，熟读成诵，读出文言文的韵味；二是借助注释、联系上下文、看图说话、古今对比等方法明文意学方法；三是精品细读，感受古代儿童的智慧和美好品质；四是阅读拓展，推荐阅读，以一篇带多篇，落实“三位一体”。
学情分析： 《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，是学生对文言文的起步阅读。学生虽然第一次接触文言文，但“司马光砸缸”的故事流传甚广，大部分学生有一定的阅读基础或生活经验，再者，《司马光》全文篇幅短，课文注释多，在文本内容上不难理解。因此，本课的教学重在使学生初步认识文言文这种独特的文章样式，在朗读、品析中感受文言文的独特魅力，尊重学生独特的阅读体会，初步掌握学习文言文的方法，激发阅读兴趣。
教学过程：
板块一：说一说，识古文
1.师：（出示邮票《曹冲称象》）同学们，这叫邮票，是邮寄信件等邮件的邮资凭证，相当于咱们现在寄快递的快递费。邮票中还有许多有趣的故事呢，例如我国2004年发行的这套邮票。（出示司马光砸缸邮票）
2.师：故事中的主人公是宋朝一位了不起的人物叫“司马光”（出示课题），咱们注意司马光的读法，司马是姓，读的时候稍微连贯一些，这叫“复姓”，像这样的姓还有“欧阳、慕容、上官、诸葛”等
部编版语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计(公开课教案及作业设计)
部编版语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计
主题 《司马光》 第一课时（共3课时）
课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】
1.通过看插图、字理识字等方式认识“司、瓮、登”等5个生字，能用硬笔书写“司、庭”等7个生字，提升识字写字能力。
2.借助注释、插图等方法，理解“庭、瓮、迸”等字词，增加学生学习文言文的兴趣。
3.通过教师范读、学生自读、同桌互读等方式熟读课文。
4.通过对比朗读，了解文言文的文体特点。
【评价任务】
1.能正确认读“司、跌”等5个生字，能用硬笔书写“司、庭”等7个生字。（目标1）
2.能借助注释、插图、动作等方法，理解“庭、瓮、迸”等字词。
3.能通过师范读、同桌互读、男女生赛读等方式朗读课文。
4.能通过对比朗读，了解文言文简义丰的特点。
【学习内容】
本文是小学阶段安排的第一篇的文言文，讲述了一个广为流传的小故事。本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，通过教师范读、学生自读、同桌互读等方式熟读课文，消除他们学习文言文的畏惧心理。
【学情分析】
本课是这个单元的第一篇课文，首次学习文言文，学生在此之前没有接触文言文，学习难免有畏难情绪。在课堂上，我们应该有目的地引导学生去感受文言文的语言美，激发学习文言文的兴趣。
在生字词语的学习上，学生已经自主识字，并形成了相互检测的习惯，基本的认读没有多大问题。本课教学时，可充分调动学生的生活经验，借助注释、插图、做动作等方式理解词语的意思。 【学习过程】
学生活动 教师活动 评价要点
环节一：游戏猜字，故事导入。（指向目标1）
1.生说：“司”
2.生读两遍“司”
3.生：司马光、官司……
2023年部编版语文三年级上册司马光教学设计(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学设计（推荐３篇）
〖部编版语文三年级上册司马光教学设计第【1】篇〗
[教学目标]
1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。
2.通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。
[教学过程]
一、古今对比揭示课题
（一）出示图画，引出课题。
1.出示司马光砸缸图片。提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）读过这个故事的同学请举手。
2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。
3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。引出课题。
4.一起写课题。(教师板书课题，学生书空)
司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。（PPT出示《姓氏歌》） （二）感受文言文语言特点。
1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？
（预设：字数少、句子短、语言不同）
2.揭示文体。
像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。
二、初读文言文
（一）教师范读课文。
（二）学生自由读文。
（三）字音指导：“瓮”和“迸”。
1.引导学生借助注释，理解“瓮”和“迸”。
2.把这两个字放进句子里面，再读一读。
（四）借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。
读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。
（五）配乐全班读。
（一）图文对照。
1.出示三幅图片，请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。 2.指名反馈。
部编版小学语文三年级上册第八单元第24课《司马光》优秀说课稿
小学语文三年级上册第八单元第24课《司马光》优秀说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好，我说课的题目是《司马光》，下面开始我的说课。
一、说教材
《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文章，本文是小学阶段的第一篇文言文，讲述了司马光在小时候，面对一个小孩爬瓮，失足落入水中，在危难之际，他用石头砸瓮救出了小孩的故事。表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本单元的人文主题是“美好品质”，本文在本单元中起到了引领主题、深化情感的作用。
二、说学情
三年级的学生具有一定的阅读理解能力，本文是他们初次接触文言文，面对小古文言简意赅等特性会有所不适。但本文很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，并且在体会文言文言简义丰的文体特点同时，激起学习文言文的兴趣。
三、说目标
基于以上教材学情分析，我将本节课的目标确定为知识与能力目标：正确读写本课生字词，感受文言文的文体特征，有感情的朗读本文。过程与方法目标：借助注释和插图了解文言文大意，用自己的话复述故事。（同时，这是本课的教学重点）情感态度与价值观目标：感受文中人物的形象，体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。（这也是本课的教学难点） 四、说方法
新课标建议“阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”基于此，教法上：以读为主，读好停顿，读好理解，读中识人。在读的过程中，渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。学法上：看图法，朗读法和表演法，让学生亲身参与，感悟人物真品行。
五、说过程
纸上得来终觉浅，下面我将具体说说教学流程。
环节一：动画激趣，姓氏导入。
在上课伊始，我会播放司马光有关的动画片，请学生交流感受，并抓住主人翁提问学生：动画片中的主人翁司马光，根据一年级学过的《姓氏歌》，我们可以明白这里的“司马”是复姓，他姓“司马”名“光”。相信不少同学都听过司马光的故事，今天我们要学习的课文正与他有关。顺势引入课题《司马光》。有趣的动画激起学生兴趣的同时，抓住契机加强学生对文本的探究欲。
部编版《司马光》教案完整版
人教部编版三年级上册语文教案：24 司马光
24 司马光
课时目标
1.背诵课文。
2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代优秀的传统文化，提高语文素养。
3.联系实际，说说学习课文的体会，感悟人物的优秀品质。
教学重难点
学会借助注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话复述全文；联系实际，说说学习课文的体会。
教学过程
一、导入环节
激情导入，板书课文题目
司马光是北宋的政治家、史学家、文学家。本文是以人物名字为题的。本文讲了关于司马光的一件什么事呢？司马光是一个怎样的人呢？用提问的形式导入新课，激发学生兴趣。
二、先学环节
（一）出示自学清单二
1.朗读课文，思考发生了什么危险的事？在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？（用原文回答）
发生的事情：
做法：
2.画出描写司马光的做法的句子，从作者的描写中，你可以体会到 。
3.司马光的表现与别的孩子有什么不同？结果怎样？体现了司马光怎样的品质？
不同：
结果：
品质：
4.课外搜集司马光的资料（故事、生平等）。
（二）小组交流
1.根据小组人数，组长合理分配问题。 2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。
部编版《司马光》教学设计一等奖3篇
部编版《司马光》教学设计9
学习目标：1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，积累一
些新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段
3、能用“因为所以”说一句话
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段
难点：
能用“因为所以”说一句话
教学过程：
一、揭题走近人物1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公
打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生
几百年呢！
听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他
交上朋友，可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生
的事。
二、初读课文1、自读课文：出示朗读要求
①边看插图边读课文，要读准字音。
②不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。
2、检查生字、词语
（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读
（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）
（3）出示课文词语让学生读
古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸
破、得救、一不小心师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）
强调“一”是变调不是多音字
出示多音字让学生拼读
三、明白课文大意1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课
文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读
师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注
意古时候，孩子是轻声词）2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）
课件出示：司马光砸缸救人
师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，
从课文中找一找，找到的`答案可以用“————”划出来
师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。老师要请
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教案(公开课详案)
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计
教学目标：
1．了解课文中字词的含义。
2. 能够流利地翻译本篇课文。
3. 通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。教学重难点：
1. 能翻译此文，读懂其意思。
2. 学习司马光身上的舍己救人品质。课前预备：生字卡片，教学课件
教学时间：2 课时
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣，导入课。
1、今日，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样表达《司马光》这个小故事的。教师还要告知你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。2．生疏“司”，学习复姓。学生说出“司马光”的姓和名，课件简要介绍司马光。
司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他编写了《资治通鉴》。3．引导学生回忆一年级下册的《姓氏歌》，说说里面提到的复姓；引导学生说说自己生疏的复姓的人。
4．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是 古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。二 初读课文，读通读顺
1. 教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。
2. 学生自读，课件出示自读要求，教师巡察指导。
自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
(1) 指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互订正读音。
(2) 课件出示本课生字，指名学生朗读，沟通识记方法，对易读错的字进展警示。
“司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。“没”读 mò，不能读为méi。“跌”读 diē，不能读成dié。
(3) 学生齐读生字，强化记忆。
3．出示要求会写的字，引导学生观看书写要点，指导学生书写。
“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。
“登”上宽下窄，右上局部是两点。
部编版语文三年级上册第24课《司马光》一等奖教学设计(教案)2篇
部编版语文三年级上册第24课《司马光》一等奖教学设计（教案）２篇
篇一：
教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。（重点）
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。（难点）
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。（重点）
第一课时
课时目标
1.认识“司、跌”等5个生字，自主识记。
2.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿。
3.结合注释了解课文大意。
教学过程
一、出示资料，初识古文
1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。
小结：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。
2.出示课题，引导学生回顾耳熟能详的传说故事。
过渡：我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。 二、初读课文，检测预习
1.齐读课题，认识复姓“司马”。思考：你还知道哪些复姓呢？（上官、诸葛、欧阳……）
2.简介司马光。
司马光（1019—1086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家，谥号文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事刻苦勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
3.教师引导学生识记生字，朗读课文。
（1）鼓励学生运用自己喜欢的方式识记生字。
识字方法：学习“庭、众”等字可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”等字可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众、皆”可以用汉字加减法进行识记。
（2）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字“没（ｍò）”“得（ｄé）”的认读。
（3）教师范读，学生跟读，读准节奏。
《司马光》公开课教案 优秀教学设计26
三年级上册语文教案-《24.司马光》 人教部编版
24《司马光》教学设计
【教材解读】
一、 教材特点
1.从思想内容上看
本文选自《宋史·司马光传》，这是一则广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个孩子爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
（1）全文共两句话。第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因；第二句介绍了众人的反应和司马光的做法，利用对比，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
（2）题目简洁深刻。以故事主人公司马光为题目，目的明确，直指故事人物，简洁明了。
2.从语言表达上看
本课在表达方面，主要有以下几个特点：
（1）本文是小学阶段安排的第一篇文言文。课文全文共两句话，共三十个字，内容非常简短，一则广为流传的小故事。
（2）内容简洁，多处运用贴切动词。如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏，攀爬的样子；“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。 （3）借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。如“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生学习文言文的畏惧心理。
二 、教材位置
1.人文专题位置
部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。语文要素为学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事。《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。
2.训练重点位置
（1）正确跟读课文，背诵课文。作为小学阶段的第一篇文言文，在朗读上存在难度，因此在课上需要老师进行范读和领读，注意字的读音和停顿。在熟读的基础上背诵课文。