英语课堂教学多模态话语分析——以一节小学英语示范课为例
第２９卷第１１期（下） ２０１３年１１月 赤峰学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ＶｏＩ．２９Ｎｏ．１１ ＮＯＶ．２０１３
英语课堂教学多模态话语分析
以一节小学英语示范课为例
利炳变
（阳江职业技术学院 外语系，广东 阳江５２９５６６）
摘 要：在英语课堂教学中，需要多模态话语符号相互配合。达到语言教学目的．本文以一节国家级小学英语示范课的课
堂话语为例。从形式、媒体等层面研究小学英语课堂教学中不同的教学环节所使用的主要模态符号，及不同的模态在课堂教 学中如何配合与协同．结果表明，语言、图片、动作和音乐是本节英语示范课使用最多的模态符号，这些模态在教学中相互关
联实现语言准交际、交际目的． 关键词：多模态话语；话语分析；模态配合；交际 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１３）１１－０２７３－０３
根据国家英语课程标准（２０１１）一级目标要求，小学英
语课堂应培养小学生的“听做、说唱、玩演、读写、视听”的语
言能力，小学英语教师要在课堂上充分调动学生的多种感
官，提高学生的学习兴趣，培养学生初步的综合语言运用能
力，以达到交际目的．可见，小学英语课堂已经不再是单一的
模态教学，而是从单一的模态形式扩展到多模态形式．音频、
视频、图画等多模态话语符号已在英语课堂中广泛使用，这
些模态符号对课堂的教学有着重要的影响，在合适的语境中
表达意义，实现交际目的．
１ 多模态话语分析理论
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过
语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的
现象［８１．多模态话语分析理论兴于２０世纪９０年代，２ｌ世纪
初开始在教育领域使用．Ｓｔｅｉｎ［４怩出多模态教学法，他认为课
堂上所有交际活动都应是多模态的，课程设计、教学开展和
评价策略都应该以学习环境的模态特征为中心开展．Ｒｏｙｃｅ，
Ｔ．Ｄ研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在第二语
言课堂教学中多模态的协同性等．Ｏ’Ｈａｌｌｏｒａｎｔ２１Ｘ￣中学教学课
堂中多模态互动进行研究．在国内，顾日国，胡壮麟、张德禄
等学者也对多模态教学做了相关研究，张德禄研究了多模
态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［Ｓｌ和大学多模
态课堂话语的模态配合 ，谢蓉蓉［７１提出多模态虚拟课堂来
实现学生的二语体验和习得，但涉及小学英语课堂的多模
态话语研究却很少．
多模态话语理论基础是系统功能语言学理论，内容由
五个层面的系统组成：文化层面、语境层面、意义层面、形式
层面和媒体层面．多模态话语主要在形式和媒体层面扩大了
语言学的研究范围．在形式层面上目前多模态话语研究的重 点是不同模态的形式特征，和它们之间的关系；在媒体层
面，一定的话语以什么模态和媒体表达最为有效，是需要深
入研究的课题ｒ７］．
２课堂教学中的多模态话语符号 英语课堂教学涉及多种模态的配合，语言、ＰＰＴ多媒体
课件、手势、面部表情、眼神、空间布局等都在课堂教学中发
挥作用，构成了课堂中的各种模态符号（即媒体）．英语课堂
的多模态符号主要以听觉模态符号、视觉模态符号为主．其
中，听觉模态符号主要包括：（１）口语语言符号，即教师和学
生交流的口语符号、课文录音以及音调、音频、语气等；（２）
音乐符号，在小学英语课堂中主要是英文歌曲；（３）其他声
音符号，主要来课堂内外的噪音或其他特效声音．视觉模态
符号主要包括：（１）书面语言符号，包括课堂板书和通过
ＰＰＴ等呈现的书面语言符号；（２）图像符号，包括图片以及
动态的视频图像符号；（３）肢体语言符号，主要指师生的肢
体动作，如表情、手势等视觉模态符号．／Ｊ、学英语课堂中，也
会使用触觉模态符号、嗅觉模态、味觉模态，但使用的频率
较低．
这些不同的模态各自都是一个符号系统，在合适的语
表１多模态话语配合关系
媒体关系 具体描述
强化关系
协调关系
前景背景
关系
整体部分 关系 用一种模态来突出另一种模态所表达的信息
多种模态相互协调．由其他模态来补充一种模 态不能独自完成的交际任务
主模态处于前景中，其他模态为它提供背景信
息
一种模态表达主要的信息，其他模态提供具体 的信息（实例）
．．２７３．．
境中表达意义，实现交际目的．但它们在绝大多数情况下都
不是单独用以实现交际目的，而是和其他模态来相互强化、
协调，构成前景背景、整体部分或抽象具体等关系，以完成
交际目的（见表１）．
３语料及研究方法 ３．１课堂话语
本文的语料选自一个国家级的小学英语对话教学示范
课的录像，总长３０分钟左右．教学内容是ＰＥＰ四年级上册
Ｕｎｉｔ３ Ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ Ｐａｒｔ Ｂ Ｌｅｔ’Ｓ ｔａｌｋ．重点句型是“Ｗｈａｔ’Ｓ ｈｉｓ／
ｈｅｒ ｎａｍｅ？－－Ｈｉｓ／Ｈｅｒ ｎａｍｅ ｉｓ…本课的教学目的是让学生
参与多个教学活动，能够听说、认读句型“Ｗｈａｔ’ｓ ｈｉｓ／ｈｅｒ
ｎａｍｅ？－－Ｈｉｓ／Ｈｅｒ ｎａｍｅ ｉｓ…，并能综合运用所学过关于人物
兴趣、身体等词汇和短语进行交际．交际方式是由教师和学
生、学生之间通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号 多模态话语，本文把本节课堂教学分为导入、新知识的呈现
与操练、知识巩固与运用和总结归纳四大教学环节．
３．２研究方法
本文主要采用定性的实证方法，从媒体、语境、形式等
层面研究不同课堂教学环节所呈现的模态形式，及不同模
态的媒体之间是如何相互关联，共同实现讲话者要表达的
意义的，以达到让学生运用语言进行交际的目的．
４课堂话语分析与讨论
在英语教学中，不同的教学内容要求教师选择不同的
教学模态形式，并且需要多模态间相互配合来获得系统有
机的话语效果１７１．下面将分析不同教学环节（主要是导入、呈
现与操劳、巩固与运用）不同教学内容所使用的主要教学模
态有哪些，这些模态是如何关联，实现师生用语言进行交际
目的．
资源进行面对面的Ｉ＝１头交际．为了更好清晰地分析课堂中的 从表２可见，在导入教学环节，主要使用的模态符号
表２导人环节模态分析
是动作、图片和语言，首先通过一个ＴＰＲ活动，复习“Ｌｉｓｔｅｎ
ｔｏ ｍｕｓｉｃ，ｄｏ ｓｐｏｒｔｓ”等短语，接着是一个ｇｕｅｓｓｉｎｇ ｇａｍｅ，通
过快速抽动卡片让学生猜人物＂ｗｈｏ’ｓ ｈｅ／ｓｈｅ？一Ｈｅ／Ｓｈｅ ｉｓ
…”，最后一个活动是复习对应词，通过展示图片让学生回
答“ｔａｌｌ ｏｒ ｓｈｏｒｔ？”等．在这一教学环节中，动作模态（１’ＰＲ）充
分调动学生学习积极性，学生边说短语边做动作，动作模态 与语言模态相互协调，学生在做中学（１ｅａｒｎｉｎｇ ｂｖ ｄｏｉｎｇ），学
习热情高昂；图片模态为学生的学习提供了材料，为语言模
态起了很好的辅助作用；语言模态贯穿整个导入环节．在这
个环节，ＴＰＲ和Ｇｕｅｓｓｉｎｇ ｇａｍｅ不是真正的交际活动，但却
是交际前很好课堂的热身活动，达到在小学英语课堂教学中
让学生“玩演”的目的．
表３呈现与操练环节模态分析
从表３可见，在呈现和操练环节，主要的模态符号是图
片、语言、动作和音乐．在这一环节里，图片模态起了很大的
作用，在听音画图活动中，教师让学生画了一个ｎｅｗ衔ｅｎｄ
的图片，为学生语言的学习提供了一个比较真实的语境，帮
助学生理解句型“ｗｈａｔ’Ｓ ｈｉｓ／ｈｅｒ ｎａｍｅ？”；在看图问答的活
动中，图片模态为学生的Ｉ＝１语练习提供了大量的材料，学生 利用图片反复操练句型；在分组练习句型活动中练习材料
则是由原来的图片转为身边的人（同学），并让学生以拍打
动作来练习句型的节奏，动作模态的使用使学生充分调动
视觉模态和触觉模态来学习英语；在ｓｉｎｇｉｎｇ ａ ｓｏｎｇ活动
中，音乐模态的使用充分调动了课堂的气氛，并让学生再次
操练所学的句型“Ｗｈａｔ’ｓ ｈｅｒ／ｈｉｓ ｎａｍｅ？”．在这个教学环节
表４知识巩固与运用环节模态分析
——２７４—．
上，语言是主模态符号，图片模态帮助学生更好理解语言意
义，强化语言结构形式，动作模态和音乐模态对培养学生语
言节奏学习起了很好的作用，并活跃课堂气氛，激发学生进
行学习的兴趣．虽然这些活动只是语言形式的替换练习，但
这些活动是交际前的语言结构性活动，属于准交际活动，为
后面的交际性活动做好充分的语言形式准备．
通过表４可见，在这一教学环节中，主要的模态形式是
图片和语言．通过语言和图片创设了了三个活动．第一个活
动是ｇｕｅｓｓｉｎｇ ｇａｍｅ，首先通过图片呈现人物的基本信息（爱
好、相貌等），一个学生口头提供人物信息“Ｈｅ ｌｉｋｅｓ ｓｐｏｔｓ．
Ｈｅ’ｓ ｔｈｉｎ…”，另一同学通过听或提问的形式获得信息；接
着以小组为单位呈现人物信息，全班同学猜测．在这个活动
中，图片创设真实的语境，使得活动产生信息差（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ
ｇａｐ），信息差这是交际性活动的一个重要元素，能很好地激
发学生进行交际的热情，提高学生的参与度，学生运用所学
的知识来提供信息或获取信息，消除信息缺口，完成交际任
务．第二个活动是“Ｌｏｏｋｉｎｇ ｆｏｒ Ｌｏｓｔ Ｐｅｒｓｏｎ”，通过让学生阅
读“寻人启事”广告（书面文字），寻找丢失的人物（图片）．
Ｈａｒｍｅ￣１９９１）把交际分成两种形式：口头交际和书面交际．在
这教学环节中，学生通过阅读文字，找到相应的人物（图
片），这也交流信息的一种方式．最后一个教学活动是让学生
描述图片里面的人物，这是一个比较高层次的口语活动，需
要全面掌握所学知识，才能将图片人物兴趣、爱好描述出来．
在这一教学环节中，多种媒体同时参与到一个交际事件（交
流任务信息）中，通过多种模态同时刺激使用者的感官，提
高交际的有效性．
在语言教学中，语言在大多数情况下占主导地位，但只
有语言模态的课堂教学是枯燥的，必须把其他模态和语言
模态配合在一起来构建多模态的课堂话语．在本节示范课
中，听觉模态是还是主模态，主导教学的过程；视觉模态在
教学过程中起了协调、强化作用．图片模态在各个教学环节
（导入、呈现、巩固等）起着补充、强化等的作用，和语言模态
一起贯穿整个教学过程，为学生的语言交际提高了很好的
语境，帮助学生理解运用语言．动作模态、音乐模态在课堂教
学中也起了很好辅助作用，但一般只用在非交际性语言训
练中，起了调动课堂学习气氛的作用，充分调动学生多种感 官来学习，提高学生学习积极性．
从示范课可以看出，不同的教学环节（教学内容）有着
不同的教学目的（交际目的），在小学英语课堂教学中，不是
所有的活动都是交际性活动，在交际性活动前，还有很多准
交际性活动，所以在模态使用上丰富很多，这一研究结果与
张德禄［９］分析大学英语课堂的多模态话语的结果略有不
同，这也主要与小学生学习特点有关，小学生在英语课堂中
主要通过“说说、唱唱、玩演”来学习语言．
５小结
英语课堂的多模态化是现代英语教学的必然趋势．本节
示范课使用了多种模态（语言、图片、动作和音乐模态等），
这些模态的相互协同，共同构建意义，优化了课堂教学结构．
但不同话语体裁，有着不同的交际目的，哪种课堂话语体裁
大学英语大班课堂中的多模态话语分析
第２４卷第８期 ２０１１年８月 长春理工大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｈａｎｇｃｈｕｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＳｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖ０１．２４ Ｎｏ．８ Ａｇｕ．２０１１ 大学英语大班课堂中的多模态话语分析 汪 剑 （南阳师范学院，河南南阳，４７３０６１） ［摘要］从多模态话语分析的角度，以视觉模态为切面，对大学英语大班教学中的多模态进行微观层面的探析。分 别从视觉模态中的目光接触、距离、视角、情态几个方面对大学英语大班课堂进行了梳理，初步提出如何合理调整以上 侧面的因素，以提高大学英语大班课堂的教学效果。 ［关键词］大学英语大班课堂；多模态；视觉模态 ［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［作者简介］汪剑（１９８１一），男，本科，助教，研究方向为英语教学。 《大学英语课程教学要求》对大学英语教学班级的容量提 出了‘确保师生比合理的要求”。此要求具有非强制性，也是 根据目前各地区实际情况不得已而为之的一种弹性提法。由 于受到经济条件等因素的制约，目前全国大部分地区的高校 中，大学英语教学仍采用大班授课。以笔者所在的南阳师范 学院为例，班级人数普遍在８０人至１００人左右，有的甚至超 过１２０人。这种情况在其他院校也非常普遍。针对此种情况， 很多学者和一线教师做了一些相关研究，提出了一些针对大 班教学的对策。但据笔者观察，这些研究要么是从宏观层面 探讨大学英语大班教学中问的题并泛泛地提出各种对策，要 么是通过实证分析从方法论层面给大班教学支招“．５］。鲜有 从微观层面对大学英语大班教学进行深入剖析的，这些研究 对解决大班教学缺陷的指导意义有限。 多模态话语分析理论作为一种新兴的话语分析理论，自 上世纪九十年代发端以来，日益引起学者的关注。目前国内 外学者已把这一理论应用到各类语篇话语分析中。在外语教 学领域，也有学者尝试从多模态话语分析视角对外语教学进 行分析和提供指导建议 。在此拟从多模态话语分析的角 度，以视觉模态为切面，对大学英语大班教学中的多模态话语 进行微观层面的探析。 一、多模态话语分析理论 多模态话语即各种感官符号。多模态话语分析理论在传 统的单模态（即语言符号 分析理论基础上，把视觉、听觉、 触觉等多种感官符号，如图像、声音、动作、气味以及人的表情 和肢体动作等纳入到和语言符号一起共同进行意义构建的体 系中。多模态话语理论将意义构建的媒介从单维的语言符号 扩展到多维的包括各种能传达意义的多模态符号，体现出对 现实世界的真实反映。 １９９０年，Ｇｕｎｔｈｅｒ Ｋ ｒｅｓｓ和Ｔｈｅｏ ｖａｌｌ Ｌｅｅｕｗｅｎ的《阅读图 像》（Ｒｅａｄｉｎｇ Ｉｍａｇｅｓ）第一版问世，首先提出了多模态话语理 论，此后在《阅读图像》第二版（１９９６）和第三版（２０００）中，Ｇｕｎ． ｔｈｅｒ Ｋ ｌｅｓｓ和Ｔｈｅｏ ｖａｉｌ Ｌｅｅｕｗｅｎ进一步发展了多模态话语理 论，尤其是他们在视觉模态方面他们建立了初步的理论框架。 此外，Ｏ’Ｔｏｏｌｅ（１９９４）把系统功能语法理论运用到视觉分析 中，从而把多模态话语理论纳入到了语言学的视域中，使多模 态话语理论有了坚实的理论基础。这样，多模态话语分析理 论将以系统功能语言学为基础，把语言作为社会符号所具有 的三大元功能延伸到除语言之外的其他符号，并把包括语言 在内的各种符号看作是各自独立而又相互作用的符号资源， 在分析语言特征的同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、 听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用 。 国内语言学界近几年也开始对多模态话语分析理论进行 积极深入的研究。胡壮麟（２００７）、朱永生（２００７）、张德禄 （２００９）等从理论基础上对多模态话语分析理论的框架进行了 初步的构建 ；王立非和文艳（２００８）从方法论角度提供了多 模态研究的手段［１ ；而韦琴红（２００８）等其他一些学者则已将 多模态话语理论应用到了语篇分析实践中 。 顾曰国（２００７）首先提出了多模态学习的概念，并剖析了 通过多种模态构建学习过程对学习产生的效应 。张德禄、 张德禄，王璐、刘芹、潘鸣威等则将多模态话语分析理论引人 到外语教学中，开始探讨如何运用多模态话语理论提高外语 教学的效率 。 二、大学英语大班教学的特点 英语较其它课程有其特殊性，语言习得有其客观规律，语 言技能需要足够的教学时间和大量的练习实践方能逐渐习得， 而大班教学则很难在这方面给予足够的保障。因此，大学英 语大班教学有很大的缺陷，具体表现在以下几个方面： 首先，学生语言训练实践机会少，不利于英语口头表达能 力和交际技能的提高。大量学生使得教师无法在有效的上课 时间与每个学生进行有效交流，无法让每个同学都获得锻炼 的机会。英语基础好的学生、座位位置靠前的学生、性格外向 的学生往往更容易把握机会达到锻炼的目的，但基础差的学 生、座位位置靠后的学生以及性格较内向的学生往往难以获 得锻炼的机会，这样容易造成教育不公平，也违背了教育的基 本原则。其次，课堂纪律难以控制，如何加强后排学生的管理 更是令大多数教师头疼的问题。后排学生大多英语基础较差， 缺乏学习英语的信心，教师无法对其进行针对性的指导和精 神鼓励，使这些学生学习比较被动，长时间的被动学习容易让 学生产生放弃的想法。再次，学生的从众心理使得他们不愿 主动与老师互动，使课堂气氛沉闷。除此之外，大班教学还使 一
基于ELAN的多模态话语研究——以大学英语教师课堂话语为例
基于ELAN的多模态话语研究——以大学英语教师课堂话语为例
张立新
【摘 要】借助ELAN 4.1.2软件,对大学英语教师课堂多模态话语的模态、语言符号进行了分层标注、统计和功能认知分析.研究显示,教师在建构“概念再现意义”中,主要采用视觉和口头模态,以言语为主；在建构“人际互动意义”部分,更多在社交距离中采用动作、目光等触觉模态和视听、视觉模态,较多使用短片、图片、颜色、声音等伴语言协商情感和态度；在建构“组篇意义”框架时,主要采用视觉模态,调用图表、图片、字体和符号.在意义建构中,手势通过创造意象、指示和强调把模态和各种语言符号加以衔接和协同配合.
【期刊名称】《现代教育技术》
【年(卷),期】2012(022)007
【总页数】5页(P54-58)
【关键词】教师多模态话语;ELAN;语言符号;协同配合
【作 者】张立新
【作者单位】南京航空航天大学外国语学院,江苏南京210016
【正文语种】中 文
【中图分类】G40-057 随着当代信息技术的发展和电子媒介的使用，话语的多模态本质得以还原，话语分析呈现出从单模态向多模态发展势态。
多模态话语分析基于悉尼派Halliday的系统功能语言学及社会符号学、Kress &
Van Leeuwen的视觉语法等理论。[1]国内研究主要有胡壮麟等[2]对多模态话语理论框架进行的介绍，及其在广告、新闻、影视等各种语类方面的应用分析，而在课堂多模态话语分析以及教学多模态的设计方面，研究较少，且多集中于定性分析，通过语料库进行定量分析的研究更少。为此，本研究依托以上理论和“意义潜势”体系，结合空间隐喻认知观，以英语课堂教学录像为小型语料，借助ELAN 4.1.2分析软件，通过标注和统计，从定量方面，研究教师课堂多模态话语在英语教学各环节中的模态特征、语言类型、符号分层，以及在多模态“概念再现意义”、“人际互动意义”和“组篇意义”建构过程中的模态互动方式、符号供用特征以及协同方式，以期为教师有效使用多模态和多媒体提供借鉴，从而提高教学效果。
教师课堂上的“言”与“行”——对一堂大学英语精读课的多模态话语分析
２０１０年１２月 第２６卷第４期 北京科技大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｂｅｉｊｉｎｇ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｄｅｃ．２Ｏ１０ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．４
教师课堂上的“言＂与“行＂
——对一堂大学英语精读课的多模态话语分析
胥国红
（北京航空航天大学外国语学院，北京１００１９１）
［摘要］ 文章研究采用个案分析的方法对一位大学英语教师的课堂进行了多模态话语分析， 着重分析了教师非语言行 为的支架功能以及语言与非语言行为在提供支架帮助方面的互补性。结果表明，教师的手势、面部表情、站立姿态、在教室 内的走动主要起到情感支架的作用，教师能很好地运用语言和非语言的不同支架作用来实现教学和社会双重功能。 ［关键词］ 多模态话语分析；支架理论；课堂话语 ［中图分类号］Ｈ３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—２６８９（２０１０）０４—０００７—０５
对教师课堂话语的分析一直是中外教育学家和
话语分析家的一个重要研究议题，并且涌现出了大量 对课堂教学富有启示意义的研究成果。然而，近年来
人们逐渐认识到，即使在外语／二语这样的语言既是
授课手段又是授课内容的课堂上，课堂互动也不仅仅 通过话语来完成。教师在课堂上的行为，如手势、眼
神、头部动作、面部表情、站立的姿态和在教室内的走 动等等都是意义生成资源，对课堂交际起着同等重要
的作用。教师的非语言行为究竟起到何种作用？教师 的“言”和“行”具有怎样的互补关系？本研究将通过对
一堂大学英语精读课的多模态分析来回答这个问题。
一、多模态理论和应用
多模态话语分析（ｍｕｈｉｍｏｄａｌ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎａｌｙｓｉｓ）是
一种把所有交际模态都看成意义生成资源的话语分 析视角。该视角的基本假设是意义的生成、传递、解释
以及再生成是由多种交际资源实现的，语言只不过是 其中的一种。从多模态的视角来看，话语、书面语言、
英语专业基础英语课程多模态教学设计
英语专业基础英语课程的多模态教学设计
摘 要：话语的多模态化给新时期的英语教学带来新的要求，而多模态话语分析的发展为英语教学设计的多模态化提供理论依据。本文根据张德禄的多模态外语教学设计的理论框架，以英语专业基础英语课程课文we’ve been hit 为例，进行多模态教学设计的实践，探讨教学设计多模态化的必要性和可行性。
关键词：多模态话语 多模态 教学设计
一、引言
随着信息技术和网络应用的飞速发展，人们的交际模式也随之发生巨大变化。传统的以文字为主要媒介的意义传达方式，现在逐渐转变为包含多种媒介的多模态话语方式。多模态话语是指“运用听觉，、视觉、触觉等多种感觉，通过语言，图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”[1]。在一个多模态话语中，非语言资源如图像、声音、动作等符号都参与了话语意义的构建。例如，课堂里教师用ppt上课，当中穿插视频或者音频的播放，这时候的交际就是通过文字、图像和声音多种模式得以实现的。话语的“多模态化”已经成为当今社会文化系统的的固有特性[2]。本文重点探讨在“所有的交流都是多模态的”[3]环境下，英语教学如何顺应趋势，教师应怎样运用多模态话语相关理论设计课堂，最终培养学生的多元识读能力。本文将以张德禄的多模态外语教学设计为框架[4]，结合本校英语专业基础英语课本中的一课we’ve been
hit，提出多模态课堂教学的具体设计方案。 二、 多模态教学设计的总原则
教学设计本质上是一种选择，选择一种最能传递内容、最能引起受众兴趣的“所有模态和模态组合的运用”[5]。传统的语言教学的课堂设计，大部分以教师的口语模态为主，黑板的文字板书为辅，局限于文字的视觉单模态或者语言的听觉单模态。即使现在采用ppt教学形式，ppt的内容大部分侧重于语言点的罗列和例句的展示，是传统教师的口语表达模式转变为ppt的文字视觉模式。张德禄认为在多模态话语的时代，交际的模态不仅局限于语言和一些与语言相关的非语言模态，如手势和腔调等，而是扩大为多种模态，包括图像、音乐、空间布局，投影、网络等[4]。因此，教学设计应考虑综合运用多种模态，以达到最佳教学效果。根据张德禄，教学模态的选择主要受制于三个因素：教学内容、师生特点和教学条件。其中，作为教学设计要实现的目标，教学内容涉及所授课程的知识领域的难度和深度、所要掌握的基本技能（听说读写译等能力）和所要培养的学生素质等方面，这也是制约教学模态选择的主要因素。其次，师生特点指的是师生关系，涉及教师的教学能力和经验以及学生的基本层次、基本特点和兴趣等方面。最后，教学条件是指教室空间、教学设备等直接影响教学的交际方式。在接下来的设计中，将充分考虑这三方面因素，选择相应的模态和模态组合，以达到最佳教学目的。
英语专业研究生课堂PPT展示的多模态分析
供实践的机会，使他们成为听觉和视觉模态的发出者，
而不总是接受者。根据内容的不同每个教学步骤可采用
以下教学模态：口头表达、书面报告、ＰＰＴ展示、黑板书
面语、图表说明、图像展示、动画演示、角色扮演等等。
例如：我们在新课的导入环节采用教师自制的ＰＰＴ课件
展示相应单元的背景知识，并在课件中插入与该单元相
应的图片和影音文件，让学生借助图片和影音，对本单
元一些英语内容和运用有个大致的了解，激发学生的学
习兴趣。讲解新课环节，教师根据教学重点设计一些问
题让大家思考，然后通过个人陈述、小组讨论、演讲等
方式让学生参与课堂教学中，最后教师做总结和必要的
讲解补充，加深学生对知识的理解 教学巩固环节我们
可以通过完成练习、复述课文、扮演角色以及评论等方
式，引导学生进一步提高英语应用能力。
（４）多模态的教学评价
在多媒体教学环境下，要顺利推进高职英语教学的
多模态化教学，高职英语教学的评价体系也应多模态化。
对高职英语教师的评价，不仅对教学态度、备课情况、
作业批改情况等进行评估，而且要考量教师的多模态教
学能力。对高职学生的多模态评价表现为形成性评价和
终结性评价，这种评价体系遵循评估主体、评估方法和
评估内容多模态化的原则，采取多种评估方式相结合的
原则对学生的语言学习进行评估。例如，教师可从学生
的课堂讨论、角色表演、小组作业、测试等方式对他们
进行评估，学生在学习过程中采取自评和学生互相评估。
目结语
在高职英语课堂中引进多模态教学，通过各种模态
的交互运用充分发挥学生的能动性与参与性，不仅有利
于激发高职学生英语学习的兴趣，提高其英语学习效率，
同时也促进了英语教师的自身职业发展，促进教与学的
共同进步，师生的共同发展。作为英语教师，我们应该
钻研多模态相关理论，优化多模态教学模式，来调动学
生的感官能动性，以提高高职英语课堂教学效果和高职
学生的综合文化素养，培养学生的英语语言应用能力，
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用-2019年教育文档
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用
多模态话语分析理论是指如果英语教师仅仅只刺激学生某个单一的感官神经，可能不能引导学生高效的吸收英语知识，如果能应用某种技术同时刺激学生的视觉、听觉、触觉、味觉、形觉等神经，可以让学生高效吸收英语知识的一种教学理论。
1. 应用多媒体技术为学生创建学习情境
在初中英语教学中，英语教师常常看到一种情况：即使上课铃响了很久，学生依然思考着课堂以外的事，有时教师用教鞭敲着课桌吸引学生的注意力，学生才把心思放到课堂中来，稍微听了一下英语课后，学生又开始思考课堂以外的事物。学生不能把注意力集中到课堂上，意味着教师未能刺激到学生的感官，不能帮助学生集中注意力。多媒体技术能够同时刺激学生的视觉神经与听觉神经，教师可应用多媒体技术为学生创建学习情境。
比如以初中英语教师引导学生学习《What’s the matter？》这一节课为例，有一名英语教师在课堂引导环节为学生播放多媒体课件，课件的片段如下：
A： What’s the matter with you？
B： I don’t feel very well.
...
这段多媒体课件真实的再现了欧洲医生为病人诊病的情境，学生因为对西方文化有浓厚的兴趣，所以视觉神经被视频吸引；学生观看多媒体视频时，听觉神经被音频吸引，所以学生的注意力集中在多媒体视频上。学生观看完多媒体视频以后，教师可以引导学生思考：结合生活经验推测，刚才医生和病人进行了哪种情境对话？“What’s the matter with you？”是什么意思。学生经过教师的引导，便开始加快刚才看过的视频片段，跟随着教师的引导开始学习新句型。
多媒体视频具有同时刺激视觉神经与听觉神经的特点，教师在教学引导的环节，可结合多话语分析理论，引导学生观看英语视频，以此引导学生自主的学习英语知识。
2. 应用虚拟的技术强化听说教学的互动
英语专业教师课堂话语分析
科技信息． 人文社科
英语毫业教ｇｒａｉｌ堂ｉＰｉｉＥ分析
西北师范大学外国语学院 西北师范大学知行学院 金敏
［摘要］英语专业教师的课堂话语，关系到英语专业课质量和学生英语水平。在进行英语教学中恰＂－３地使用话语，可以激发学生学
习兴趣，增加学生学习目标语的信心；同时教师用目标语向学生提供语言输入可以培养学习者良好的语言习・赁和语言运用能力。在
英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，正确有效地使用教师话语对外语专业教学起着重要的作用。
［关键词］英语教师 话语分析 课堂话语 话语特点
教师话语是语言习得的一个重要组成部分。它既是教师组织教学
的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。在组织教学中恰当地使用
教师话语可以激发学生的学习兴趣，激发学生学习目标语的信心，同时
教师用目标语向学习者提供语言输入可以培养学习者良好的语言习惯
和语言运用能力。在英语专业课堂上，教师的语言是重要的信息输入，
正确有效地使用教师话语对外语教学起着重要的作用。
１．话语分析
１．１历史背景
１９５２年，Ｚｅｌｌｉｇ Ｈａｒｒｉｓ写了一篇题为“Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ”（话语分析）
的论文，刊登在Ｌａｎｇｕａｇｅ杂志上。此后，Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ这个术语逐
渐为人们所熟悉，一批研究者相继步入这个领域，进行探索性的研究。
在欧洲，Ｈａｒｔｍａｎ，Ｓｃｈｍｉｄｔ等人开始从事话语分析，捷克斯洛伐克的学
者对ｔｏｐｉｃ，ｃｏｍｍｅｎｔ等概念很有兴趣，这引起了他们对话语结构的重
视。由Ｈａｌｌｉｄａｙ（１９６１）发展而来的“系统功能语法”，不只对句子的主题
结构进行分析，而且还对句子和话语的关系进行分析。在美国，Ｈｙｍｅｓ
（１９６４）编的Ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ Ｃｕｈｕｒｅ ａｎｄ Ｓｏｃｉｅｔｙ（文化和社会中的语言）问世，
书中已经注意到“言语交际”的形式，并进行了“讲话形式”等课题的研
究。Ｐｉｋｅ对语言和人类行为语位的研究，也促进了话语分析的发展，他
基于ELAN的多模态话语分析——以第九届“外教社杯”全国高校外语教学大赛获奖视频为例
2020年12月
第41卷第12期湖北文理学院学报
Journal of Hubei University of Arts and ScienceDec. ,2020
Vol. 41 No. 12
基于ELAN
的多模态话语分析
——以第九届“外教社杯”全国高校外语教学大赛获奖视频为例
吴静静
（安徽外国语学院西方语言学院，安徽合肥230000）
摘要：意义的传递方式具有多样性，因此话语意义的构建具有多模态特征。多模态既是实现
话语意图的有效工具，又是检验意义传递效果的客观证据。文章使用ELAN
视频分析软件，以多
模态话语分析理论为框架，对教学过程中语言、声音、眼神、手势、图表、PPT
等符号资源进行量化
统计，再对数据进行定性分析，以揭示特等奖获得者的模态选择策略，并为课堂话语的成功构建
提供一定的参考模式。
关键词：ELAN；
多模态;话语分析汐卜语教学
中图分类号:H319.3
文献标志码:A
文章编号：2095 -4476（2020）12-0068 -05
一、 多模态教学理论基础
多媒体辅助教学最早可与新伦敦小组（New London Group）
提出的学生多元读写能力（Multiliteracies）
的
培养理念相关联。基于技术变革以及全球化对教育的影响,新伦敦小组设计了多元读写培养目标,鼓励在
教学中使用多种模态并结合各种技术手段，指导学生应对新时代的要求。在语言学界,Halliday
将语言视为
一种社会符号E ,语言以外的其他符号同样也能够表达意义。Kress & van Leeuwen
基于Halliday
的思想，将
能构建话语意义的符号资源扩展到视觉图像中⑵。这种方法正逐渐成为当今外语教学的新趋势，因为语
言、图像、视频、身势语、PPT
等多种符号模态能够有效帮助学生构建系统的知识体系。
在国内，顾曰国⑶首先区分了多媒体学习与多模态学习的概念。张德禄⑷拓展了多模态话语理论与媒
体技术在外语教学中的应用，并从三个角度建议教学如何正确选择模态。此后,张德禄、丁肇芬⑸将多模态
多模态话语分析理论
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多模态话语分析理论
作者：文艳红
来源：《大观》2016年第09期
摘要：多模态话语分析理论指导下的课堂教学符合时代发展要求，英语课堂教学应充分利用现代教育技术，注重扩展学生的视野，通过真实的文化语境和情景语境，增加学生对语言学习的兴趣，多媒体课件的运用，教师通过身体语言或肢体动作表达话语意义，能使抽象知识得以具体理解。多模态课堂的优势越来越明显，势必成为现代课堂发展的趋势。
关键词：多模态话语分析理论；多模态教学
随着现代信息技术的发展，信息传递和表达成为一个多种模态参与的过程，此后多模态话语分析研究得到国内诸多学者的关注。20 世纪 90 年代，语言学家把多模态话语分析理论延深到教学领域，多模态教学出现并取得良好的教学效果。本文主要介绍了多模态的发展历程，国内外学者对于多模态话语分析的阐述以及将多模态教学法应用于英语课堂的积极作用。
一、多模态话语分析提出背景及发展
索绪尔对语言符号学的建立和对符号学的展望做出了巨大贡献，但一些观点不符合现代社会对语言以及理解的要求，他认为语言单位和结构是语言系统固有的特性，不受外部世界的影响，语音和意义没有必要关联。索绪尔曾说“语言是社会事实”，但是并没有进行深入研究。韩礼德提出的“语言是社会符号”理论主张在社会语境中解释语言，认为人们在日常的语言交换过程中，实现社会结构的认同，肯定自己的地位和角色，建立和传达共享的价值系统和知识系统（韩里德；1978）。所以，语言既表达意义，也积极将社会结构和系统符号化。
语言的这种双重功能使意义的表达方式多种多样。符号即模态，语言表达的符号多样化也就是多模态化的表现。多模态话语分析是对传统语言学理论的发展。在本文中模态是指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。近年来不少国外学者从韩里德的社会符号学出发，把语言的社会符号特性扩展到图像、声音、动作等多种模态的交际手段上，并进行了一系列研究。奥图尔、克拉申和勒文对照功能语法中的三大纯理功能理论建立了对图像进行多模态语篇分析的理论框架；勒文从音乐和声音角度进行语篇的解析；马丁尼克对动作进行了研究；马丁尼克和斯汀琳从空间设计探讨了话语表达符号。
自然言语及其伴随手势的多模态性研究方法——以“教师手势在英语口语课堂新词教学中的支架作用”为例
第２６卷第６期 Ｖｏｌ＿２６ 四川教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＩＣＨＵＡＮ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２０１０年６月 Ｊｕｎ．２０１０
自然 吉｛五 ¨ 及其伴随手势的多模态性研究方法
以“教师手势在英语口语课堂新词教学中的支架作用”为例
杨晓琼
（重庆工商大学外语学院，重庆４０００６７）米
摘要：在自然话语中，言语与其伴随手势一起构成了最基本的一种多模态话语。由于手势研究的多学科性
及相关数据难以收集等，至今对各种模态的符号特性等仍未有统一的研究方法。基于此，以“教师手势在英语口
语课堂新词教学中的支架作用”为例，对自然言语及其伴随手势的一种多模态性研究方法的具体研究步骤进行
介绍，可为从事此领域研究的学者提供相应素材。
关键词：多模态；手势；支架；词汇教学
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１０００—５７５７．２０１０．０６．１１０ 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１０００－５７５７（２０１０）０６－０１１０－Ｏ４
一、引言
多模态话语分析于２Ｏ世纪９Ｏ年代在西方兴起，目前
已广泛应用于心理学、社会学、符号学、医学和哲学等各领
域。由于其兼顾语言、图像、音乐、动作、技术、颜色等多种
符号系统在话语分析中的作用，多模态话语分析对只注重
以语言本身为研究对象的单模态分析法有较大的补充。自
２００７年以来，中国外语界学者也逐渐对多模态话语分析的
理论及研究方法进行了介绍和探讨，并尝试在多种语篇
（如广告、诗歌、幻灯片演示即ＰＰＴ）分析中进行多模态话语
分析。然而，少有学者对自然话语进行多模态分析。朱永
生在总结国外学者成果的基础上认为自然状态下发生的言
语活动往往具有多模态性，我们有必要将语言研究的重心
转移到自然状态下的话语上来，特别是现场即席口语会
话 。事实上，随着多媒体技术、录音录像技术、语料库研
究及言语工程研究的进一步发展，对文本语言的局限进行