高中化学新课程改革问卷调查及分析

高中化学新课程改革问卷调查及分析

高中化学新课程改革问卷调查及分析

摘要：天津市于进入了高中化学新课程使用人教版高中新教材。新课程不仅教材的内容和结构发生变化，而且重视知识结构的学习和认知能力的发展，确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构，倡导从发现中学习，强调学生的主体地位，主张个性的培养，关注学生的学习兴趣和学习方法。也就是在教育方式、探究的途径、学生能力的培养等多方面发生了重大变化。在将近两年的时间里，为全面了解新课改推进情况，对天津市河北区高中课改年级的教师与学生进行问卷，并对其中部分问题加以分析。

关键字：新课程问卷调查统计结论课程标准分析

21世纪化学将成为“中心学科”，现代社会生活的各个方面离不开化学，同时化学学科的核心知识、思维方法和科学价值观对提升学生的科学素养水平具有重要的意义，因此在高中阶段设置化学课程有助于学生的全面发展。老教材教学中过分重视化学基础知识和基本技能目标，忽视了学生情感、态度、价值观和实践能力方面的培养，课程缺乏弹性掩盖学生的差异性，学生缺乏自主探究和实践活动，在一定程度上抑制学生的学习兴趣，学生分析、解决问题的能力差；评价方式单一重结果轻过程很普遍，学生被应考牵制，学习的主动性、创造性和学习的潜能得不到发挥。天津市于进入了高中化学新课程使用人教版高中新教材。新课程的化学教学不仅教材的内容和结构发生变化，而且重视知识结构的学习和认知能力的发展，确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构，倡导从发现中学习，强调学生的主体地位，主张个性的培养，关注学生的学习兴趣和学习方法。也就是在教育方式、探究的途径、学生能力的培养等多方面发生了重大变化。

目前天津市高中化学新课程改革已进行将近两年的时间，为全面了解新课改的推进情况，河北区教师进修学校进行组织在河北区各层次学校中对课改年级的教师和学生，从不同层面分别进行了有关新课程改革化学必修Ⅰ、必修Ⅱ的问卷调查。问卷调查如下：

一、新课程改革教师问卷调查

一、选择：

1．您对新教材的结构安排是否满意（）

A．满意B．一般C．不满意

2．新、老教材对比，哪一个更能培养学生发现问题的能力（）

A．新教材B．老教材C．各有利弊

3．教材知识与课外化学科普读物相比，能否引起学生的注意（）A．能B．一般C．不能

4．新课程的教学过程中，您的授课方式是（）

A．讲授式B．启发式C．互动式

5．您认为必修模块能否为选修模块打好基础（）

A．能B．一般C．不能

6．您是否全面理解课程标准，准确把握教学内容和要求，科学制定课堂教学（）A．能B．一般C．不能

7．您是否全面理解教材结构，准确理解必修模块教学要求（）

A．能B．一般C．不能

8．为了创设探究课堂教学情境，激发学生学习兴趣，您是否安排了补充实验（）A．经常安排B．偶尔安排C．基本不安排

9．您在教学中能否培养学生自主学习的能力（）

A．能B．一般C．不能

10．您的学生对化学学习兴趣是否普遍缺乏（）

A．是B．一般C．不是

11．您在教学中是否很大程度上受制于高考（）

A．是B．一般C．不是

12．用考试成绩来评价学生的发展情况是否全面（）

A．全面B．一般C．不全面

13．在教学过程中，学生的主体地位是否充分体现（）

A．是B．一般C．不是

14．科学探究是新课程大力倡导地学习方式，它是不是学生学习的唯一方式（）A．是B．不是C．说不清

15．学生是否具有良好的独立实验习惯（）

A．是B．一般C．不是

二、简述：

16．在化学新课程教学中，您所遇到的困难和困惑？

17．您在教学中是如何提升学生的科学素养水平？

二、新课程改革学生问卷调查

一、选择：

1．你是否了解化学的几个学习模块（）

A．了解B．一般C．不了解

2．你对化学是否有浓厚的学习兴趣（）

A．是B．一般C．没有

3．在化学学习中，你是否有学习的主动性（）

A．有B．一般C．较差

4．教材与课外化学科普读物相比，哪一个更能引起你的兴趣（）

A．教材B．科普读物C．都没有

5．你的化学学习是否很大程度上受制于高考（）

A．是B．一般C．不是

6．当你的看法与老师和教材不符时，你是否提出异议（）

A．能B．偶尔C．不能

7．你的老师能否采用恰当的教学情境进行教学（）

A．能B．一般C．较差

8．你在学习过程中，是否有较多的师生交流（）

A．有B．一般C．较差

9．你是否有良好的独立实验习惯（）

A．有B．一般C．较差

二、简答：

学习新教材的感受？

三、对教师问卷统计得到的主要结论：

1、对新教材的设置和安排方面

70%教师对新教材结构编排满意，13%的教师认为新教材结构编排一般， 17%教师对新教材结构编排不满意；新老教材对比：63.3%教师认为新教材在培养学生能力方面更占优势，只有6.7%教师认为老教材更能培养学生能力，而30%教师认为新老教材各有利弊；新教材与科普读物相比60%的教师认为新教材能引起学生注意，而33.3%的教师认为二者区别不大，6.7%的教师认为新教材不能引起学生的注意；必修模块与选修模块的关系：50%的教师认为必修能为选修打好基础，30%的教师的感觉一般，20%的教师认为必修不能为选修打好基础。

2、在新教材的教学方面和实践方面

在新课程的授课过程中，36.7%的教师采用互动式教学，46.7%的教师采用启发式的教学，而仍有20%

的教师采用讲授式教学；在把握新课程标准方面，36.7%的教师能准确的理解和把握新课标，56.7%的教师对课标的把握比较一般，只能做到初步了解，6.6%的教师不能准确的把握和理解新课标；在必修模块的教学中，有40%的教师能全面的理解教材结构，并能把握教学要求，其余60%的教师在此方面做的不足。3、在评价学生方面

用考试成绩来评价学生的发展情况，60%的教师认为这样是不全面的，6.6%的教师认为能全面反应学生的发展情况，33.4%的教师认为这种评价方式一般；虽然大多数教师认为单纯用成绩评价学生不全面，但是在教学中，仍有73.3%的教师受制于高考。

4、在教学中关注学生方面

在教学中学生的主体地位体现与否：26.7%的教师认为学生的主体地位能够很好的得到体现，63.3%的教师认为能体现，10%的教师认为学生的主体地位不能体现；涉及科学探究的学习方式3.3%的教师认为它是学生学习的唯一方式，83.3%的教师认为这种学习方式不唯一，13.4%的教师认为不能肯定；教师在培养学生的自主学习能力过程中，36.7%的教师能很好的做到培养学生此方面的能力，50%的教师能做到，13.3%的教师不能做到；谈及学生对化学的学习兴趣，53.3%的教师认为学生有浓厚的兴趣，30%的教师认为学生的兴趣一般，16.7%的教师认为学生对化学的学习兴趣不浓厚；为激发学生的学习兴趣，安排补充实验：16.7%的教师经常安排，66.7%的教师偶尔安排，16.6%的教师基本不安排；学生的独立实验习惯方面：3.3%的教师认为学生具有良好的独立实验习惯，36.7%的教师认为学生的独立实验习惯较好，60%的教师认为学生没有良好的独立实验习惯。

5、在新课程教学中教师所遇到的困难和困惑

部分教师认为教材的知识体系不够清楚，缺乏连贯性，某些章节的编排不合理，新教材注重知识的广度，但不能循序渐进，知识点多且杂，学生无法系统学习；在学习某些知识时，学生的知识储备不足，不利于理解能力的培养。对于新课程的理念和高考冲突，无法兼顾，对于新教材的难度的把握比较困难。教学资源短缺，课时安排不足，难以培养学生的探究能力和自主学习方式，教材内容和常见习题脱节，在课本的基础上很难答题。小学初中很难做到能力培养，到了高中学生的学习方式难以转变，导致教师的角色转变困难。

6、在教学中如何提升学生的科学素养水平

注重实验教学，利用化学实验的科学性和可操作性，培养学生的实验技能和动手能力；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。课堂中穿插小知识、小技能的讲述，介绍科普知识，补充实验，开拓学生的思路，提高科学思维的过程和能力。结合科学视野，开展分组探究，发动学生搜集相关化学资料，汇总后加以讲解。尽量使课本知识与生活实际相联系。

四、对学生问卷统计得到的主要结论：

1．66 %的高中生了解高中化学学习模块设置，34 %不清楚模块设置。

2．对化学学科有兴趣具有主动性学习愿望的学生占64 %，兴趣主动性一般的学生占28 %，无兴趣主动性的占8 %。

3．教材与课外化学科普读物相比：56 %学生对教材感兴趣，34 %学生对课外化学科普读物感兴趣，10 %学生对二者均无兴趣。

4．有54 %学生在化学学习中很大程度上受制于高考，有38 %学生在化学学习中略受制于高考，有8 %学生在化学学习中不受制于高考。

5．当学生看法与老师和教材不一致时，32%学生敢于提出看法，62%学生偶尔提

出，6 %学生保留自己的个人观点。

6．80 %学生认为老师能采用恰当的情境教学，10%学生认为老师能较好的运用课

堂情境，2%学生认为老师不能采用恰当情境教学。

7．24 %学生具有良好的独立实验的习惯，60%学生具有较好的独立实验习惯，

16 %学生独立实验习惯较差。

8．谈及对新教材的感受，部分学生认为教材（必修1、2）涉及的知识面广，学的东西很多，时间却很短，不利于记忆，而且知识不够系统化，个别知识点不能深入学习，教材与习题不符。多数学生认为新教材知识丰富，能调动兴趣，培养独立思维和动手能力，能为以后面的选修模块打好基础。

五、问卷调查显示的结果和反思

对以上两份问卷调查的结论进行汇总和反思，可以发现一些存在并有待解决的问题，下面就其中一点进行阐述：在理解和把握化学新课程标准上，大部分教师不能准确把握和理解，这必然导致教师在教学上对知识的难度、深度、和广度难以掌握，无法科学教学，无法采用适合于新课程改革的教学模式；教师也很难发现各章节之间的联系；更加做不到把必修模块和选修模块进行衔接和过渡。结果就是表现在授课过程中课时严重不足，各知识点之间难以取得联系形成杂乱无章的教学，无法在必修1必修2教学中体现初、高中知识和技能的衔接，无法引导学生进行科学探究也不能很好的培养学生自主学习的能力，更难以培养学生的解决问题的能力和科学素养。使学生在学习化这门课程时兴趣逐渐减弱而学习压力越来越大。总之对课程标准不理解、吃不透这是一个严重的失误，它引出一连串的问题，导致无法真正实现课改的目标。

虽然我们的老师在尽力的创设课堂教学情境，但没有课程标准的把握，教师的这些努力还是服务于过去教学模式。对于学生在这样的形势下学习，学生必然以接受为主，“讲记背练”和“重复演练”的学习模式又会重现，学生的兴趣受到抑制，主体地位难以显示，学生个性的难以培养显示不出差异性。

新课程改革符合社会发展规律，符合培养高素质人才的理念，更能提高高中生的科学素养。我们已迈出了一步，其中有得有失，接下的任务应该是总结和反思阶段，在以后的工作中做到扬长避短，按新课程标准的要求来指导自己的工作，实现新课程改革的目标。

4月