学生的进步就是我的幸福—王静怡

学生的进步就是我的幸福
我是一名小学教师，却拥有许多的时刻。

校园小路上，一声声甜甜的“老师好”是我的幸福；当您不舒服生病的时候，一句句真诚温馨的问候是我的幸福；课堂上, 一张张笑脸是我的幸福；新年之际，一条条祝福的话语是我的幸福……当我拥有这一切时，我为之感动，也为之欣慰，因为我的付出有了回报，我播下爱的种子，收获了爱的花朵。

是的，有人把师爱比作春雨，滋润孩子的心田；有人把师爱比作阳光，温暖孩子的心房。

可我却执著地认为：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻的心也会消融。

学生一旦体会到这种爱，就会“亲其师”从而“信其道”，最终实现教育的根本功能。

以人为本，倾注师爱，尊重每一位学生。

“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。

教育是心灵的艺术。

如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。

这样老师才会产生热爱之情。

心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。

对于后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。

“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。

如：我班马同学上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；他经常不做作业……每天不是科任老师就是学生向我告状，是级里有名的“捣蛋鬼”，真让人头痛。

他性格野，顽皮，经常与两三个男孩子在一起操场上跑、跳，满头湿。

他还喜欢说游戏、说漫画，学习习惯差，作业拖拉，书写马虎。

于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。

但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。

看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。

可是不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。

通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。

与老师
同学之间的关系依旧紧张。

后来，我每天以教师的师爱来转化他。

一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。

不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处，努力学习，做一名好学生。

在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、激励……使他处处感到老师在关心他, 信赖他。

他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。

趁着良好势头我不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。

通过与科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。

奇迹出现了：午休及预备课，他不仅开始遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。

在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。

寻找契机，用真心去打动学生。

很多人会问：“关注学生的发展，到底我们该关注些什么呢？”对于这样的问题，我也阐述不太清楚，从心里讲，我认为关注学生的发展就是尊重学生，关心学生，时时刻刻牵挂着学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。

作为班主任，如果让学生学会去反思自己的成长历程，让他们感觉到自己在成长中明白的道理。

学生的健康成长，我认为其实并不全是班主任老师教育的结果，更多的是他们自己在生活中独特的生命感受与体验。

因此，我认为最好的教育是自我们教育。

针对学生中出现的一些现象，我们尝试了让学生在反思中健康成长的自主活动，取得了比较明显的效果。

在教育学生时，我并不充当法官，不给他们指出谁对谁错，只让他们去叙述事情的起因、经过和结果。

然后，让学生们自己去评判，然后让当事人自己给自己的行为下结论，说清楚自己是对还是错，以及你对在哪里或你为什么错了，你以后准备怎么做。

通过一个月的试验，我们都觉得用这种方法教育学生，学生心里波动很大，思考得很多，对自己的行为对错认识的很彻底，很清楚。

同时让其他学生也受到了教育。