谈暗示在语文教学中的作用
浅谈暗示及其在小学教学中的运用
浅谈暗示及其在小学教学中的运用究竟什么是暗示？在通常的用语中，暗示是指在没有对抗情绪的前提下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使人按一定的方式行动，或接受某种态度、意见和信念。
心理学则认为：暗示是人从环境中事事物物所接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响，也包括他人的影响，另一方面，人也能够不知不觉地影响环境和他人，这种不知不觉的影响，心理学上称之为暗示，教育学上称之为陶冶，或谓之熏陶、感染、耳濡目染、感化、启迪等等。
“暗示”现象的主导基础是无意识心理活动，即没有意识的心理活动又称潜意识或下意识活动。
基于无意识活动的暗示影响，在人的一生中经常发生，具有极其广阔的作用领域，影响遍及人的感知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等全部心理活动，也就是说，人的一生在智力、情感、意志和性格，乃至个性特色和创造才能的形成和发展，都必然接受过意识到的教育作用，同时也必然接受过大量的暗示或陶冶作用。
人的无意识心理活动同有意识心理活动两者并存，并相互转化，人在受教育过程或生活过程中，既有自觉地自我教育过程，也有不知不觉地接受暗示的可能性，即“可暗示性”，人的“可暗示性”也是可教育性或可塑性，这种“可暗示性”加上自我教育能力，构成人的可教育性的两个并存的方面，并且互相转化，以促进人的社会性形成和发展，因此，教育和教学实践可以充分利用暗示的作用。
暗示运用于教育教学历史极为悠久，我国《老子》有之：“行无言之教”，其中就包括“暗示作用”。
美国实用主义教育家杜威，主张“教育即生活”、“在做中学”，为激励学生学习兴趣、需要和动机，就积极主张采用情境中所引起的种种暗示。
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生，早在二十年代就对儿童的思维发展作了富有见地的分析，提出对学生积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令，随着社会的发展和教学改革的深入，许多国家还把暗示作为挖掘人的智力潜力的工具，使它大放异彩。
最引人注目的是保加利亚心理学家乔治·洛柴诺夫于六十年代初创立的外语暗示教学法，从科学上揭示了暗示的奥秘，把暗示在教学中的应用推进到一个新的阶段，暗示教学法是利用一定的情境，“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来”，暗示教学法的实践结果：五个星期管教成人会说外语，一个月定教儿童能读文章，这证明暗示教学法在开发人的心理潜力方面，确有异常功效。
浅谈在中学语文课堂教学中“暗示艺术”的巧妙运用
关键 词 ： 文 课 堂 暗 示 艺 术 语
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文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ １ — １ １ ０ １ ７ — １ １２ ０ ）０ ０ ９ — １
暗示是一种心理现 象 ， 是环境与人之 间进 行的信息交流 。暗 示传 递的信息 比较含蓄 、 间接 ， 使人按 一定 的方式 行动 。教 学过 程 中的暗示 ， 既可 以提高课堂教学 效果 ， 又能最 大限度 的开发学 生 的潜力 ， 提高个体 的记忆力 、 象力和创造力 ， 而适应 了学生 想 从 的学 习需 要 ， 使学生得 到充分 的 自我发展 。因此 ， 教师必要 努力 创造高度 的动机 ， 建立激发学生潜力 的心理倾 向 ， 从学生 出发 ， 在
３ 条 件 暗示 条件暗示是指教师在教学过程 中创设一种契机 的氛 围 ， 引导 学生透过课 文 的语 言 ， 体会 文章蕴涵 的深意 ， 揣摩作 者思维情感
大批 杰 出的革命 家 ， 鲁迅 、 沫若 、 郭 巴金 、 茅盾等 一大批伟大 的文 学 家 ， 四光 、 李 华罗庚 、 陈景润等 一大批卓越 的科学家 ， 从而说 明 这个 推理过 程是错误 的 ， 并非弱 国的 国民都 是低能儿 ， 这就 揭露 了这群名为“ 爱国青年” 为“ 国主义者 的反动性” 也使学生理 实 军 ， 解 了这句话是鲁迅激愤 的反语 ， 包含 着对 Ｅ本军 国主义者的愤激 ｌ
在语文教学中如何应用暗示教学法
教 育 战 线113INTELLIGENCE························在语文教学中如何应用暗示教学法廊坊市电子信息工程学校 张玮宸摘 要：语文教学要注重调动学生学习语文的主动性、积极性，从而全面提高学生的听说读写能力，为更好地“开发学生潜能,加速学习进程”打下坚实的基础。
文章对暗示教学法的理论分析和基本原则进行了介绍和分析，并举例论述了暗示教学法在语文课程教学中的应用。
关键词：暗示教学法 语文课程 理论分析一、综述暗示教学法，又称洛扎洛夫教学法，此教学法坚持以人为中心，注重人的情感和认知，人的直觉和创造性，人的个性与发展，人的潜能等因素。
通过暗示建立起无意识的心理倾向，能提高学生的记忆力、想象力和创造力,充分发展自我。
我在教学实践中，将暗示教学法应用到语文课程教学中，能够起到增强师生互动，提高学生的学习主动性和积极性的作用，从而全面提高他们的听说读写能力。
二、暗示教学法的理论分析暗示教学法是被称为是一种“开发人类潜能,加速学习进程”的教学方法。
它要求把人的有意识、无意识、情感、理智等因素有机地整合到一起，发挥其整体的功能。
基于暗示教学法的整体性原理，教师在教学过程中应通过暗示的手段，把学生的有意识和无意识有机地结合起来，促进大脑潜能的发挥，从而激发学生的学习兴趣和自信心。
在讲授知识的过程中，不仅要注重学生感知、记忆、思维等智力因素的特点，还要注意学生的态度、情感、意志等非智力因素的特点。
三、暗示教学法的基本原则及其在语文课程教学中的应用1、愉快而不紧张原则暗示教学法成功的关键就在于它创造了环境与人的共振系统，在这个共振系统中，人的潜能和超意识功能便能自然的得到开发利用，学生们能够在愉快、自然、轻松的情境中不由自主地完成学习行为。
暗示情景在阅读教学中的运用
暗示情景在阅读教学中的运用阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听说读写等综合能力的重要途径。
但在阅读教学实践中，我们发现阅读教学中有很大一部分学生学得无精打采，在课堂上总是处于被动的、消极的学习状态之中，甚至有不少学生会感到紧张与焦虑，有一种压抑感。
你说这样的阅读不是高耗抵效吗?能达到学生全面发展，主动发展的目标吗?那怎样能使学生达到充分的自我发展呢?我采用情景暗示，学生的显意识和潜意识处于积极和谐的相互作用状态时，学习效益就会成倍提高。
这里所谓的“情景暗示”，是指通过一个情景，人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特别是对无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式对人的心理和行为发生影响。
情景暗示怎样运用使得阅读课堂教学能开发学生的个人潜力呢?一、创设暗示情景。
激活学习动机白居易说：“感人心者，莫先乎情”。
创设生动有趣的教学情景，使学生的有意识功能和无意识功能相统一，这样就能充分调动和发掘无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉激活学生的情感。
可见情与景是统一的。
良好的教学情景是开启学生思维之门的金钥匙，是提高教学效率的重要手段。
因此我们在教学中尽量运用多种暗示的方法优化教学，营造轻松愉快的学习气氛。
课堂导人是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。
教师一登上讲台，有些学生能很快调节心理状态，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变。
这时，教师能创设有趣的情景，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下了良好情感基础。
如：一位老师在教学《微笑》这一课，她是这样导课的：同学们，你们看：这是一个神奇的袋子(出示袋子)，袋子里装满了各种各样的笑，你知道有哪些笑呢?你来表演一下?这位老师运用神秘的袋子，创设了这样暗示情景，一下子就抓住学生的心，学生兴趣高涨，课堂气氛十分活跃，自然营造了一个宽松的学习氛围。
小学语文课堂教学评价语言的暗示艺术探讨
小学语文课堂教学评价语言的暗示艺术探讨摘要：小学语文课堂教学评价语言是教师与学生之间交流的重要工具，对于学生成长和教师教育效果都能够产生重要影响。
评价语言使用不仅能够体现教师教育理念和教学能力，还将直接影响学生学习兴趣和学习效果。
近年来，暗示艺术在小学语文课堂教学中的应用逐渐受到关注，能够通过含蓄、隐晦方式传达信息，从而引导学生自主学习，提高教学效果。
基于此，本文将针对小学语文课堂教育评价语言的暗示艺术加以探索研究。
关键词：小学语文；课堂教学；评价语言前言：近年来，有关于小学语文课堂教学评价语言的研究逐渐增多。
教师从评价语言类型、特点、作用等方面加以深入探讨，认为评价语言应该具有针对性、准确性、激励性等特点。
同时，其中还关注暗示艺术在小学语文课堂教学中的有效应用，认为暗示艺术能够有效引导学生自主学习，提高教学效果。
然而，目前关于小学语文课堂教学评价语言的暗示艺术研究尚不充分，需要进一步探讨和研究，以切实发挥出学科塑造与培养作用，为学生全面发展创造有利条件。
一、小学语文课堂教学评价语言的暗示艺术应用意义（一）激发学习兴趣小学语文课堂教学评价语言的暗示艺术能够通过含蓄、隐晦方式引导学生自主学习，将有效激发其学习兴趣和积极性。
在此基础上，教师运用暗示艺术加以评价，可以使学生充分感受到教师关注和鼓励，从而有效增强学生学习动力，提高及强化实际学习效果、增强学习效率[1]。
（二）增强学习动力评价语言暗示艺术能够通过肯定、鼓励等方式激发学生自信心和自尊心，能够增强学习动力。
具体来说，小学语文课堂活动开展过程中，教师引导学生回答问题正确或表现出色时，教师便可以通过暗示性评价语言来肯定学生表现，使其感受到自身努力得到认可，从而增强学习动力。
（三）调整学习态度学习态度是现阶段教师重点教学内容，小学阶段语文课堂上，教师通过教学评价语言的暗示艺术，将能够通过含蓄方式引导学生调整学习态度。
当学生出现消极情绪或失去学习动力时，教师便可以通过暗示性的评价语言来引导调整学习态度，从而使其重新找到学习目标和动力，以促进学生学习进步。
教学中的“暗示”艺术—教育教学
教学中的“暗示”艺术—教育教学教学是教师组织一系列活动，将教材、课标所要求的内容传授给学生，使他们掌握文化基础知识，培养分析能力，提高思想道德水平的一个过程，在这个过程中，教师是“导演”，“导”得好与坏，将直接影响教学效果。
因此，“导”还得讲究艺术，其中，“暗示”就是一种收效甚佳的“导艺”。
一、语言暗示：语言是课堂传授的一种重要工具，以“讲解分析、提问推理”等多种形式贯穿于整个教学过程。
其中“暗示”语言的运用更能激发学生的求知欲，更能有效地训练学生的思维能力，用启发性的“暗示”语言提问，给学生留有思考分析的机会，把他们置于重要的“角色”位置，充分发挥其“演技”，使他们在“演”中获取知识；在“演”中得以锻炼提高，这样“导”出来的“戏”，效果更佳，教学将收到事半功倍的效果。
二、眼神暗示：教学活动中，师生情感交流占重要地位，通过情感交流，学生得到感染、熏陶，正确的世界观、人生观、价值观得以形成，情感交流中的眼神“暗示”，效果尤佳。
在学生遇到困难时，教师投以理解、安慰的眼光，学生会得到一种潜在的鼓励，从而激发起他们战胜困难的信心；在学生成功时，教师投以赞许、鼓励的眼光，学生会感受到成功的欢欣，进而萌发出乘胜前进的强劲动力。
巧妙运用眼神“暗示”，能营造“平等、民主”的师生情感氛围，心灵感应的“大包容”；课堂对话的“零距离”。
这样的戏就肯定“导”活了。
三、情景暗示：课堂教学是一个群体活动过程，是在一定情景中发生、发展的。
富于感染力的讲解、发人深思的提问、巧妙的音像环境设置，都可以使学生荡起情感的波澜、放飞益智的思绪，在不觉中获取知识和技能、在无意中受到感悟和启迪。
从而自如地实现“导旨”——让学生体会母语神妙、感悟人生之真啼！故而，情景暗示在“小语”教学中的作用不可低估。
四、板书暗示：板书是课堂教学中简而易操作的直观教学手段。
板书暗示的恰当运用能给学生以启迪。
诸如板书力度的轻重、板书内容的位置安排、板书色彩的妙用、板书的时机把握等都能使学生从板书中“意会”到教师的目的，并自觉地为实现目标而努力，从而掌握所传授的内容。
如何在小学语文教学中使用暗示教学法
如何在小学语文教学中使用暗示教学法作者：卢俊来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第12期浙江省临海市大田下沙小学卢俊暗示教学法是与直接教学法不同的教学方法，侧重点在于老师在教学过程中，遵循心理暗示原理，通过创建环境、语言诱导、树立榜样等多种多样的方式间接引导学生的学习心理和个人行为，建立学生积极的心理倾向。
在小学语文教学中，成功的暗示教学能够“利用各种因素，创设平等、和谐的师生关系”，达到良好的教学目的。
一、创设环境，润物无声通过营造积极有效的环境，可以使学生在潜意里，不自觉的改变日常生活、学习等行为习惯，从而达到使学生“自觉地投入学习，自觉地参与活动”的良好效果。
学生在生活的周边环境，比如：“社会习俗，校园环境，教室布置，教学材料”等，都会对学生的心理起不到同程度的影响，对学生的行为，起到暗示。
小学语文一年级（人教版实验教材）的教学，要求学生认识950个常用汉字，会写350个。
为达到教学大纲对学生识字和写字的不同要求，满足扩大学生识字量，具备初步能力的要求。
教学过程中，除了常规的教授学生识字外，还可以通过创设环境，达到通过环境暗示，引导学生自主学习的目的。
学期开学时，安排学生自己或在家长的帮助下，制作生字卡片，贴在桌角，让学生利用课余时间相互之间进行交流，通过这种方式．不但能够增加学生识字的效率和积极性，同时也有助于增加学生之间的交流，增强学生之间的感情。
“教室是学生学习的主要场所”，通过张贴班训、名人名言，设置教室图书室，开辟“识字园地”等方式，可以为创设一个积极的识字环境。
也可对教室的黑板擦、课桌、门窗，学生的铅笔、小刀等实物，用文字进行标识，“让学生建立实物与文字之间的直接联系”，使学生在环境暗示下，顺利达到识字的要求。
二、善用语言，春风化雨语言是学生和教师交流最直接的方法，使用语言暗示，教师可以通过更加广泛的方式对学生的行为产生影响。
语言的暗示，可以通过“语言的轻重缓急，快慢节奏”表达出更多的弦外之音，起到良好的暗示作用。
谈暗示在教育教学中的运用
学生对一个数学 问题 的思 考往往不能一步 到位 ， 需 要给予适 当地引导 ， 让学生不断加深认识 ， 发展学生的思维能力 。
如， 在学 生会计算 ： １ ＋ ２ ＋ ３ ＋ ４ ＋ …＋ ５ ０以后 ， 让学生 计算 ： １ ＋ ３ ＋ 节假 日时 ， 他们 的情 绪都会发生变化 ， 表现得很低 落 。这 时 ， 我经
我又引导学生 ： “ 那么， 能 不 能 把 后 一 个 问题 转 化 为 前 一 个 问 班集体 向着健康 的方 向发展 。 题呢？” 通 过 学 生 的再 次 讨 论 ， 于是 有 ： １ ＋ ２ ＋ ３ ＋ ４ ＋ ５ ＋ ¨ ・ ＋ ９ ８ ＋ ９ ９ 。 ４ ． 应 用 语 言 暗示 在 众 多 的暗 示 中 ， 语 言 暗示 是 非 常 重 要 的 。 上 述 几 种 暗 示 无
中的加数 是连续的正整数 ， 而“ １ ＋ ３ ＋ ５ ＋ ７ ＋ …＋ ９ ９ ” 中的加数 是连续 值 是 １ 。那么 ， ５ ｚ 一 ＋ １ １ 的值 总大于 ０吗？它有最大 （ 最小 ） 值吗？
的奇数。
类 似于这样 问题 的解决 ， 非常有利 于增强学生对教师 的信任 ， 促进
不是借助语言暗示而起 强化作用 的。消极 、 被 动的语言 暗示 ， 能
够破坏人 的机体 生理功能 ， 扰乱 人的心理 和行 为 ； 而 积极 、 主动 的
被破坏 的心理 和行为 ， 改 善人 的机体 这样 ， 就把解 决问题 的方法转 化为 已学过 的“ 计算 １ ＋ ２ ＋ ３ ＋ ４ ＋ 语 言暗示则 能纠正被扰 乱 、
…＋ ５ ０ ” 的 方 法 了。 这 是 第 二 种方 法 。
生理功能 。
Байду номын сангаас
谈课堂教学中的心理暗示
!"!""#・#・总第!$"期小学语文教学心理暗示课堂教学中的!许桂香暗示作为一种心理现象，是环境和个人间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是用含蓄的间接的方法对人的心理和行为产生影响。
家喻户晓的故事“杯弓蛇影”、“望梅止渴”都是暗示现象。
将暗示手段运用于语文课堂教学中，无疑能调动学生的心理潜能，创造强烈的学习动机，从而提高注意力、记忆力、想像力和创造力。
本文从以下几个方面谈谈对语文课堂教学中运用心理暗示的一点认识。
一、课堂教学中心理暗示的形式%&语言暗示语言暗示是指通过语言形式给对方以暗示。
教师的教学语言往往藏有丰富的潜台词，语调的轻重缓急、快慢节奏都带有“弦外之音”，学生可以从中获得某种附加的信息。
优秀的教师都很重视语言的暗示作用，对学生含而不露的批评，委婉含蓄的要求，不失时机的启发和鼓励都可以通过语言暗示传递。
如一位教师教学生“真”字时，看到个别学生在开小差，老师就说“这个‘真’字是‘认真’的‘真’，小朋友们听得很认真”。
教师故意把“认真”一词说得很重，开小差的同学和其他同学都听出了老师的话中之话，都集中注意力认真听讲。
!&形符暗示形符暗示是运用配合教学语言表达的板书、板画、模型、标本、挂图、表格等的信息来暗示学生，可以调节由纯语言讲授带来的单调感，运用直观的形象进行信息的渗透。
如一位教师教学《我是你的儿子》一文时，出示了这样一道题：“风雪之夜，焦裕禄在灯下”，要求学生填补课文的“空白”，来反映焦裕禄为人民鞠躬尽瘁的好品质。
学生只在横线上填了“工作”、“看文件”等几个简单的词语。
老师灵机一动，把题目中的横线画得很长，果然，学生都充分发挥自己的想像，写出了一段话。
之所以会出现这种情况，是因为学生接收了填空中横线的暗示信息。
’&体态暗示体态暗示是最常用最基本的暗示方法。
所谓体态暗示就是教师用体态语言(即眼神、表情、姿势、手势等非语言行为)对学生加以暗示。
暗示在教学中的作用
【教学随笔】
暗示在教学中的作用
通辽市实验小学李亚娟
英国教育家洛克说：“教育孩子不是件容易的事，既不能过于严厉，也不能放任，做到恰如其分，需要教育者有高尚的品德与修养。
”所以，在我的教学中，我特别注意暗示的作用，这样的教育，会使孩子更喜欢，更乐于接受。
在课堂上，经常有孩子说话，我会用眼睛看看，孩子就会自动停止，搞小动作，可以走到他身边，敲敲桌子，也能帮助孩子改掉上课不专心的毛病，发现孩子的写作姿势不正确，可以拍拍孩子的肩，并为他做一个正确的写作动作，这些是通过肢体的暗示达到教育孩子的目的。
另外还有一种暗示就是眼神暗示，眼睛是心灵的窗户，通过眼神的暗示，可以表达出语言更细腻，更唯美的感情，在课堂上，对那些胆小不自信的孩子，眼神可以让他们得到鼓励，感受到你对他的信任，从而让孩子变得更加自信。
暗示是无声的，但恰是“此时无声胜有声”。
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谈暗示在语文教学中的作用
作者：刘丽敏
来源：《新课程·小学》2017年第07期
摘 要：在小学课堂教学中，教育工作者在校期间对学生利用教学暗示辅助教学，在提升
课堂教学质量上具有独特的意义和作用，特别是小学的语文教学。语文教学包括认字、阅读理
解、写作、口才交流等几大部分，各部分的教学过程中都可以通过暗示教学的方式实施教学。
小学语文教师通过有技巧性地利用暗示教学，在学习认识生字方面能激发学生的学习热情，在
阅读理解的教学过程中能发挥学生主动学习的积极性，在写作教学过程中提高学生的创作热
情，在口语交流过程中能提高学生主动表达的积极性。
关键词：教学暗示；学习热情；写作信心
暗示在我们平日的生活中经常会被运用。暗示是一种采用非对抗、无攻击性和无排斥性的
手段，通过言语中不同语气、语调的表达，或是非言语的表情、行动、姿势等手段，间接性地
刺激被暗示者的心理，达到对被暗示者其心理和行为产生一定程度的作用，使被暗示者的思
想、行为与暗示者的表达内容相同。小学课堂教学过程中有很多暗示教学的经典方法。教学暗
示是教师通过语言或非语言的方式，从侧面非直接地对小学生加以教学影响，使其在心理和意
志等方面做出调整，提高学生学习的热情和潜力，形成良好的学习效果。
根据不同学龄儿童，教学暗示可以分为不同类型。一般情况下教学暗示可以分为积极型暗
示和消极型暗示。根据暗示的方式不同，分为语言类的内容暗示、语言情感类的暗示，包括音
高、音低，音长、音短，语速、语调等教学暗示。非语言类的暗示，分为行为动作的暗示，环
境、距离、行为等教学暗示等。教学过程中，教师要灵活利用这些教学暗示，将这种技巧应用
于小学语文教学课堂中，引起学生对学习的兴趣，借助暗示传递出对对方的期望，提高学生的
自我意识，采用暗示方式放松身心，提升学习的潜力。对于小学生而言，语文的学习不仅在于
学习生字、阅读量的多少，而在于对语文的喜欢，对学习和生活充满热情。
小学语文教学的内容主要包括认识生字、阅读理解、写作和语言表达等几个方面，结合这
几个方面的特点，小学语文教学可以灵活利用暗示教学的方法提高教学效率。
一、教学暗示在认识生字中的利用
认识生字对语文学习是十分有意义的，是学习语文的基础，也是语文学习的主要内容，但
是更为重要的是，不能一味地强调死记硬背，对学生进行说教。对于低年级学生而言，无法真
正理解深奥的道理，运用间接的教学暗示将会较好地调动学习的积极性、创造性和主观能动
性。低年级教学主要发展的是学生的形象思维。学生的自制力难以集中，对音乐、绘画、活动
等充满兴趣，教师在教学汉字的过程中可以巧妙运用暗示的技巧，借助活泼生动的方式，为学
生创造出良好的学习动机。教学生字时，文字的背景应尽可能地采用图画、视频和板书的形
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式，通过视觉将其呈现出来，让学生对生字的了解从死记硬背转变为从抽象概念到具体概念的
过程，感受汉字的形象，提高认识汉字的乐趣。这样的暗示教学技巧可以帮助学生加深记忆，
即使采用不同颜色的粉笔都可以让学生对生字有更为形象的感知。教师利用暗示教学的手段，
能激发学生潜在的学习动力和欲望，帮助学生更为生动、有效地学习汉字。
二、积极暗示，保持学习热情
在阅读教学过程中，激发学生的学习兴趣同样可以采用暗示教学，利用艺术手段，使得学
生保持一种放松的学习状态，通过美妙的音乐、精彩的视频画面、有意义的活动等，提高学生
的参与热情，让他们更加高昂地投入到阅读理解的过程中，让学生带着好奇心，保持学习的热
情。
三、语言暗示，树立写作信心
语文的写作不仅需要学生具有一定的认知字、运用字的能力，更为重要的是，还需要学生
有一定的学习态度、丰富的情感和想象力。在写作过程中，教师应积极调动学生的情感，提高
学生的写作信心，让学生有信心、有勇气去做好每一个语文写作的任务。语言的积极暗示在这
里有着推动的作用，在写作前，教师通过语言暗示的方式，消除学生的顾虑，提高学生的写作
热情，让学生能够真实地表达出自己的想法，唤起学生的创作激情，特别是在批改作文的过程
中，要积极鼓励学生，积极评价，一个认可或一个赞赏，都对学生是一种极大的鼓舞，不可贬
低学生，挫败学生的积极性。
四、平等对待，互相影响
对于小学生而言，父母和老师的引导是一种有形和无形的影响，教师应充分利用小学生这
样的心理特点，在口语交际方面给予一定的指导，让学生初步掌握一定的待人接物的能力，有
针对性地进行暗示，在课堂活动中捕捉孩子的闪光点，学会倾听，聆听学生的心声，鼓励孩子
勇于表达自己，克服不敢说、不愿说的心理障碍，用微笑鼓励，用眼神鼓励，通过拍拍孩子的
肩膀，激发学生的表达动力。
教学暗示是教师教学艺术的体现，它能强烈地激发学生的学习动机和学习兴趣，有效提高
学生的思维和表达能力，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]王敏勤.一种速成教学法[M].四川教育出版社，1993.
[2]郭启明.教师语言艺术[M].语文出版社，1992.
编辑 赵飞飞
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