《白鹅》第二课时教学设计
斯基说 ：情趣 是认 识的前提 ，教 学过程 “ 离不开 良好 的情感的参与 ，否则不会取
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张百修 ：白鹅》 《 第二课时教学设计
▲ “ 步态 ” —— 从容神气 （ 习第 ４ 学
小节 ）
ｌ ‘ ‘ 好一个高傲的动物！” ｌ
▲“ 吃相 ” ——架大好笑（ 学习第 ５ ６ ７小节 ） 、、 １ 的叫声 、 ． 鹅 步调挺 有意思 ， 鹅的吃饭 一定能让你 笑掉 而 大牙 。快 速浏览 ５ ７小节 ， 觉得鹅吃饭好笑在哪里？ — 你 反馈 ： 食物有趣 吃法好玩 鹅狗争食 简单读读谈谈 前两个 部分。 ２ ． 演读 “ 重点 鹅狗争食记” 。
一
、
勇敢尽 职， 让人喜欢。
１通过 上节课 学 习 ， 觉得 丰 子恺 爷爷 笔下 的 白鹅 是 那 ． 你 么（ ）
一
４我们再来夸夸 白鹅 ， 觉肯定不 ． 感 样， 齐读第 三小节 。 ５ ． 谁能带着你此时的感情来夸夸 ：
２ ．引读重点句 ：好一个高傲的动物” “ “ ，鹅的高傲更表现在 叫声 、 步态和吃相中。” 过渡 ： 这节课让我们再次走近 白鹅 ， 欣赏白鹅。赶快读读 ３ — ７ 小节 ， 把你喜欢的句子划 出来 ， 也可 以写点批注 。
想象表 演等 手段 ， 调动学生形 象思维参 与解读 文本 ， 增添 了学习的兴趣 ， 而 从
和 习惯 ， 又丰富 了语 言积 累。
嘲麓露黼
白鹅的喜爱之情 。
动起来” 既培养 了学习方 法 ， １ ． “ 能从 叫声 、 步态 、 吃相” 中感受 白鹅 的高傲 ， 会作者 对 把 书读得“ 体 ２有感情的朗读课 文 ， ， 积累好词佳句 ， 能运 用若 干好词佳句
（） １ 学生 自由谈。
处反复 朗读赞叹重点 句， 学生的情感 使
和 文本 、 作者产 生共鸣 。在 教 学 了“ 叫 声、 态、 步 吃相” 后都注意回归诵读 中心
旨在 营造诗意语文境界 。 （ ） 时点拨 ： 文 中也 有表示 白鹅 叫声 的两个 词是—— 句， ２适 课
・
５ ・ ４
鹅的步态 呢？ 带着刚才 的感 觉一起把这样 走路 的 鹅带到眼前 ， 齐读 本段 。 点评 ： 情趣是最好 的老师。苏霍姆 林
篱边 窥视 。等鹅吃过一 口饭 ， 踏着方 步去喝水 吃泥吃革的当儿 ， 狗就敏捷 地跑过来 ， 努力地 吃它 的饭 。
叫骂 ，狗 立刻 逃往篱 边， 蹲着静候 。
点评 ：成 功 的课 堂要 讲 究 美 感 ， 讲 究一 唱 三叹 的 韵 律 美 。 学生 情 感 勃 发 在
（ 随学生发言 ， 学习相关板块 。）
▲“ 叫声 ” — 凶 猛尽 职 （ 习第 ３小 节 ） — 学
１ ． ， 你的发现 、 默读 把 快乐和大家一起分享 。 ２ ． 捕捉学 生发言 ， 顺学而导 ， 指导朗读 。
看 （ 示 漫 画 图 ）这 就 是 “ 子 十 足 的鹅 老 爷 ” 这 就 是 偷 出 ， 架 ，
１ 由读第四小节， 泊 白鹅的步态让你情 不自禁想到哪些人？ ２顺学而导 ， 出情趣 。 ． 读 预设学生 会说 ： 将军 、 “ 老板 、 绅士 、
大 官 、 帝 、 王 、 氓 、 社 会 老 皇 大 流 黑 大 ……” 师指导策略如下 ： 教
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教学与管理
２ｏ 年 ７月 １ ｏ８ ５日
《 白鹅》 第二课时教学设计
◆浙江温州市实验小学
绷阁■■ ■
课程标准实验教材四年级上册第四组第一课（３ ） １课
开开心心学语文 ， 扎扎实实学语言 ， 实实在在用语文 。注重 语文实践运用 。
张百修
（ 厉声 叫嚣 、 引吭大 叫） 读读第 三小 节 ， 联系整段话 ， 从这两个词 中你看到 白鹅
正干什么？ 会说什么呢？ 相机指导 朗读 。
点评 ： 扣 一 个 “ ” ， 住 重 点 紧 读 字 抓
三维 目标的整体融合 ， 把课 上得有趣 ， 把课上得朴 实 ， 注重引导 词 “ 厉声叫 嚣、 引吭 大叫 ” 的揣 摩 ， 通过
写话 。
３渗透读 书方法 ， 一步体会作 者 ． 进
情感。
３揣摩作者精妙 的表达方法（ ． 比较 、 拟人 、 贬意褒用 ）初步 ， 感受作者幽默风趣的写作语言。
顺情导入 整体感悟
怪不得说养鹅等于养狗 ， 也能 看 它
守 门户 ， 它是那样 勇敢尽 职。作 者表面
写 白鹅 叫声很 凶 ， 很高傲 ， 实是夸 它 其
点评 ： 启课 时抓 重点 句带领 学生快速走入 文本 ， 高效 简洁 ，
可谓是“ 良好 的 开 端成 功 了一 半 ” 。 二 、 读 高傲 品 味 可 爱 细
Ｉ ‘ ‘ 好一个高傲的动物！” Ｉ
教师预设 以下激情评 价 ：
听出了你的喜欢 。
听出你的赞叹。
作者 的赞叹就是我们赞叹 我们 的赞叹也是作者 的赞叹。
（ ） 你来 读读 ， １那 看看 鹅将 军 （ 大 饭吃 的调皮狗 。它们之 间都有哪些有趣 的对话呢？ 鹅
官、 鹅皇帝 ……） 走来了没有？ 板、 绅士 、 大官 、 皇帝 ）有趣 。 ， （ ） 氓（ 社会 老大 ……） 够 文 ３流 黑 不 雅， 不符合丰子恺笔下 的白鹅 。 眼中的 你 白鹅像什么呢？ （） １默读 ６ ７ — 小节 ， 把你认 为重要 的句子词语划一划 ， 走入 （ ） 模 大样 ， 像 （ 个 将 军 、 ２大 真 一 老 它们 的内心世 界。
３ ．丰子恺 爷爷想得 比你们都还要 风
度 翩 翩 ， 文 说 颇 像 净 角 出场 ， 们 来 看 课 我
附近的狗 ， 都知道我们这位鹅老爷的 脾 气 ， 逢 它 吃 饭 的 时 候 ， 就 躲 在 每 狗
鹅老爷偶然早归 ， 伸
颈 去 咬狗 ，并 且 厉 声
看。（ 播放净角出场的录像 ） 由净角 出场
小学四年级语文 《白鹅》第二课时教学设计(课堂实录)
《白鹅》第二课时教学设计《白鹅》这堂课紧紧抓住“好一个高傲的动物”为主线，以“读”展开教学，通过创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中鹅的叫声、步态和吃相的有趣点，让趣学贯穿教学的始终，真正带领学生一步步读出课文的韵味。
同时，通过整合多媒体教具，配合教师有感染力的范读和肢体的语言，使整个教学过程成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。
教学目标：1. 正确、流利、有感情的朗读课文，学会各种朗诵技巧。
2. 体会“高傲”、“净角”、“三眼一板”的意思。
3. 通过各种形式的读课文，体会作者的情感。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出鹅的高傲特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教具：多媒体，鹅图画一副课时：第二课时教学过程一、课前导入师：你们喜欢小动物吗？生：喜欢师：你都养过什么小动物生自由发言师：学习课文之前，我们来玩个小游戏，猜猜这是什么动物？播放白鹅的视频，指导学生听其声音，看其神情，观其走路姿态。
生：白鹅。
师：同学们，丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）。
为了让大家看得更清楚，老师把它打印了出来（鹅的图片贴在黑板右侧）同学们，注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。
（板书：鹅）师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，题目就是白鹅（板书：白鹅），一起读。
齐读课题二、回顾知识师：上节课我们给课文分段落了，谁还记得全文分成哪几个部分。
生：1-2自然段总写白鹅很高傲，第3自然段写鹅的叫声，第4自然段写鹅的步态，5-7自然段写鹅的吃相。
（板书）师：文中的白鹅给你留下了怎样的印象？生：高傲，架子十足，一丝不苟……师：作者给了这只白鹅什么评价？生：好一个高傲的动物。
齐读“好一个高傲的动物”，指导朗读“高傲”。
师：“高傲”是什么意思？生：极其骄傲。
部编版语文四年级下册《白鹅》的教学设计(精选5篇)
部编版语文四年级下册《白鹅》的教学设计（精选5篇）部编版语文四年级下册《白鹅》的教学设计1【教材简说】《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，重点表现的则是白鹅的特点──高傲。
以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
此外，还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出对鹅的喜爱之情。
【教学目标】知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会对鹅的喜爱之情。
【教学准备】多媒体课件【教学时间】两课时第一课时(略)第二课时教学流程一、复习引课１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。
）２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。
二、感受高傲你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。
（出示课件，让学生自主选择学习方法。
）1．自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。
自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。
《白鹅》教学设计一等奖6篇
《白鹅》教学设计篇10教材简析：《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。
刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。
”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。
教学目标：1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时：两课时。
设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色：在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。
第一课时教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。
教学流程：（略）第二课时教学流程:一．美文赏读，引入新课。
1．板书课题。
2．激情导入，引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。
我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。
倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……同学们，读到这里，你想问点什么吗？是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？二．整体感知。
快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。
部编版小学语文四年级下册《白鹅》第二课时教学设计
《白鹅》第二课时教学设计一、复习导入，温故知新上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。
（板书：高傲）鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）二、品读“叫声”“步态”1.“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”“伸长头颈、左顾右盼”，谁来用动作演一演？这是没把别人放在眼里啊，好一只高傲的白鹅。
再读句子，读出白鹅的高傲。
（板书：伸长头颈、左顾右盼）这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。
从称呼“雪白的大鸟”中感受到对白鹅的喜爱。
2、假如你第一次到别人家里去做客，心情会怎样？而这只大白鹅呢？“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
”你从哪几个词读懂了鹅的高傲？（板书：厉声叫嚣引吭大叫），大家发现“嚣”这个字的造字特点了吗？有四个口组成，看到这四个口，你能想到些什么？很吵闹，而且声音很大。
这句话当中还有一个词，也是说明声音很大的。
猜猜看“吭”是什么意思？吭：喉咙。
扯着喉咙大叫，不亚于，就是比狗的叫声更响，更大。
好一个高傲的动物！抓住“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”，读出白鹅叫声的高傲。
又是厉声叫嚣，又是引吭大叫，比狗的狂吠还厉害，丰子恺老爷爷一定非常讨厌这只鹅吧？其实这正是丰子恺老爷爷在表达对白鹅的喜爱之情。
表面是在批评。
实际是在赞美，这种明贬实褒的写法在哪篇课文里也出现过？对，就是老舍的《猫》。
就让我们带着这种无比的喜爱之情再来读读这句话。
师生引读，我一听这叫声——想到，好一个高傲的动物！3、“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
”读着这段话，你眼前出现了一只怎样的白鹅？鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场，根据同学们对步调从容大模大样的体会，能演一演净角是怎样出场的吗？（板书：步调从容大模大样）京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。
白鹅第二课时教学设计
《白鹅》（第二课时）教学设计一、教学目标1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
二、教学难点：1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
三、教具准备：多媒体课件。
四、教学过程：（一）回顾旧知，导入新课。
1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。
请看大屏幕——A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。
B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。
C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。
师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。
2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。
（二）学习第三-七自然段。
1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。
请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。
2、学生自由读书。
3、全班汇报、交流。
（1）从叫声体会高傲。
生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
（出示幻灯片，学生齐读）师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。
从这两个词我感觉到鹅的高傲。
）师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。
（生齐读）生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
”引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。
（出示写话训练：如果鹅会说话，猜猜它会说什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：）当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：。
《白鹅》教学设计（精选5篇）
《白鹅》教学设计（精选5篇）《白鹅》教学设计（精选5篇）作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的《白鹅》教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《白鹅》教学设计1教学过程：第一课时（一）、导入新课，激发兴趣。
教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。
丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇文章，题目是《白鹅》。
）（二）、初读课文，识字学词。
1．学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气2．把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
3．教师巡视指导，点拨。
4．检查读书情况。
根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
（三）、再读课文，披文入情。
1．学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
2．引出“高傲”并板书。
3．明确“高傲”表现在那些方面。
读书交流。
（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？）【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。
根据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。
（四）、品读课文，读出情趣。
1．品读“叫声”，体会高傲、尽职。
①、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？②、生读第3自然段；③、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。
谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
⑤、读出情趣。
【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。
《白鹅》教学设计一等奖3篇
《白鹅》教学设计1教材简析：《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。
刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。
”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。
教学目标：1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时：两课时。
设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色：在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。
第一课时教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。
教学流程：（略）第二课时教学流程:一．美文赏读，引入新课。
1．板书课题。
2．激情导入，引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。
我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。
倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……同学们，读到这里，你想问点什么吗？是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？二．整体感知。
快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。
白鹅第二课时优秀教学设计
白鹅第二课时优秀教学设计白鹅第二课时优秀教学设计一、复习巩固１、听写生字词，订正。
２、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？二、学习第三、第四自然段，再识高傲１、出示两句话：⑴ 鹅的叫声很高傲。
⑵ 鹅的步态，更是傲慢。
２、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
３、小练笔（填空）：⑴ 厉声＿＿＿＿＿＿＿厉声＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厉声＿＿＿＿＿＿＿大叫。
（从这些词中你体会到什么？）⑵ 鹅的步调＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的.，颇像＿＿＿＿＿＿＿出场。
（从这句中你体会到什么？）三、研读第五、六、七自然段，总结高傲１、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。
如：⑴ 鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？⑵ 鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？⑶ 作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？⑷ 鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？２、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？⑴ 食料简单的句子：一日三餐、三样东西。
⑵ 吃法有板有眼的句子：三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后⑶ 鹅老爷脾气的句子：每逢就责备、架子十足。
⑷ 有人侍候的句子：堂倌、非不可。
⑸ 狗扬长而去的句子。
３、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？四、体会情感，朗读背诵１、作者写鹅的高傲，你有什么看法？（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。
）２、朗读、背诵自己喜爱的部分。
五、拓展课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。
你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？写下来。
《白鹅》详细教案
《白鹅》第二课时详细教案一、复习导入（2分钟）师：同学们，上节课我们已经初步学习了《白鹅》这篇课文，请大家举起右手，跟我一起写课题。
（板书：白鹅）师：好，谁来说说，课文写了一只怎么样的鹅？生：高傲的师：作者原话是怎么说的？生：好一个高傲的动物！师：（出示ppt）好一个高傲的动物！读！……再读！我听到你们重读了“高傲”，对吗？作者见到白鹅的第一面，从它伸长头颈、左顾右盼的姿态中，就认定这是一个高傲的动物。
（板书：高傲）那么，在接下来的相处中，作者更是进一步证实了自己的看法。
他是从哪些方面证实的呢？生：它的叫声、步态和吃相中。
师：同学们都说得很好，可见课下有认真复习。
第二自然段，一个过渡句，承上启下、统领全文，告诉我们，鹅的高傲不仅表现在它的姿态上，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
那么，它的叫声、步态和吃相又各有什么特点呢？二、教学过程1、叫声（8分钟）师：请同学们大声读课文第三自然段，找一找白鹅的叫声有什么特点。
听清楚了吗？好，开始。
生读书。
师：读好了就举手示意。
好，谁来说说，这只白鹅的叫声有什么特点。
生：可能读课文师：能不能说一说，你从哪些地方体会到白鹅的高傲？生：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫（板书——叫声：严肃郑重、厉声呵斥、引吭大叫）师：找得真全面。
设想一下，如果鹅会说普通话，你们猜猜，他会说什么？出示ppt，学生猜师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职尽责。
谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
生读：指名读，齐读。
师：你们读得真好，我确实从你们的朗读中感受到这是一只高傲的鹅。
2、步态（8分钟）师：同学们读得好，作者写得也好，不光写鹅的叫声写得好，写鹅的步态也写得好。
这只白鹅，不光是叫声高傲，它的步态，甚至比声音还要更加傲慢。
请哪位同学读一读第4自然段，大家找一找哪里写得好，听清楚了吗？好，谁来读？生读。
师：说说看，你认为哪里写得好。
(精品)部编版四年级语文下册15.《白鹅》公开课教学设计(第二课时)
部编版四年级语文下册15.《白鹅》教学设计 教材分析 《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是鹅的性格特点——高傲。刚开始写这只鹅“伸长了头颈，左顾右盼”的姿态给人留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”的吃相。 作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如,用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严肃”的特点;用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等如小偷般的描写彰显鹅的老爷派头。这一系列对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其形。 此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们这位鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。 学情分析 这一阶段的学生已经具备了一定的学习基础,具备了听说、读、写的能力,而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变,学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难,所以在教学策略上应注意这方面的指导。 教学建议 1.本课在教学前,可以让学生观察鹅,了解鹅的特点。教师准备鹅的图片或有关鹅活动的多媒体课件。 2.本课教学的重点是引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的表达方法,可以采用以下思路展开教学。 在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象?学生交流的时候,要导他们结合有关语句概括出鹅的特点,并重点体会“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句,体会作者先总写后分述的写作方法。 引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高做”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高做的,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。 3.在教授本课时要重视朗读,要让学生绘声绘色地朗读,读出鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌,而是引人发笑,因此朗读的情感基调是趣味性,要读得妙趣横生才好。 教学目标 1.认识“郑、看”等生字。会写“吠、促”等生字。能正确读写“狂吠、局促、京剧、侍候、一丝不苟、供养、譬如”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3.体会作者对白鹅的喜爱之情。 4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累。学习作者具体生动描写动物的写法。 重点难点 重点:学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。 难点:学习作者抓住特点描写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学准备 教师准备:生字词卡片及白鹅的挂图,多媒体课件。 学生准备:预习课文。 课时安排 2课时 第二课时 课时目标 1.深入学习课文,体会白鹅吃相的“三眼一板、架子十足”,感悟作者对白鹅的喜爱之情。 2.领会文章的写作方法,体会作者用词的准确和风趣。 重点难点 领会写作方法,体会作者用词的准确和风趣。 教学过程 一、巩固练习,导入新课 1.导入:上节课我们领略了白鹅的“姿态”“叫声”和“步态”的高傲,已经是很有趣了,那么,吃相这部分又会给我们带来怎样的情趣呢?请大家欣赏一段录像。 2.看完录像,你觉得鹅的吃相有趣吗?表现在哪些地方?作者是怎样把鹅吃相的情趣展现给读者的呢?这节课就让我们来深入学习这一部分。 设计意图:让学生看录像,感受鹅的吃相,激发他们的学习兴趣。 二、精读“吃相”部分 1.默读第5自然段,边读边想,勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句,然后再读读。 (1)引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭时的可笑之处。