《小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告
龙源期刊网
《小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告
作者：汶亚萍
来源：《读与写·下旬刊》2014年第01期
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0155-01
1.选题缘由
数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，同时，也是检测学生独立完成学习任务的主要形式。
当前，社会上、教育部门谈论最多的就是"减负"一词。尤其是在小学，"减负"所指的是小学生没有作业、不布置作业？做为我们教师来说，没有相应的作业巩固，学生的能力得不到提高，学生智慧水平得不到相应发展，课堂教学得不到及时反馈与评价。但是通过调查发现，教师在实施有效备课中，只注重对学生数学知识的理解，但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，着迷于习题集，作业形式单一、陈旧，仍停留在以"练"为主的机械操作式的作业中，作业内容枯燥乏味，缺少个性化。这样的作业设计不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学生学习的灵活性、适当性，扼杀了学生学习的积极性，作业设计的有效性得不到真正的体现。故我们决定将提出"小学数学课堂作业设计有效性研究"的实践研究。
2.课题研究的目标
2.1 在教学实践中，结合教师布置作业的量、难易度、形式等进行研究，使作业起到真正的效果，既巩固知识，又对教学进行延续与补充。
2.2 为了关注每一个学生，根据学生的认知特点，在设计作业时应面向全体，在内容上，突出开放性和探究性；在容量上，考虑量力性和差异性；在形式上，体现新颖性和多样性。
3.课题研究的对象和方法
本课题重点在1所1600余名学生的小学中进行。本次实验主要采用"行动研究"法，同时还采用观察法、调查问卷法、实验法等。组内研究人员根据本课题的研究目标，通过边实验、边研究、边反思、边总结经验，获得研究数据，得出结论，找出存在的问题，再修订计划，再研究，再反思，最终得出有效的措施。 龙源期刊网
4.课题研究的过程
4.1 准备形成阶段（2012年6月-2012年8月）
4.1.1 总结教学中存在的问题，分析原因，优化课题研究的内容。
4.1.2 确立启动课题研究的基本思路。
（1）成立课题研究组：为了使课题研究顺利开展，本课题主要以本组成员为主研，个别数学教师参与。
（2）通过看、听、访等形式开展课题研究前期调研，搜集与课题相关的资料和信息，为课题研究工作提供依据。
4.1.3 理论学习。通过自学、集中学习的形式，查阅相关教育教学理论，提高自身的理论知识与专业素养，为课题研究做好知识储备。
4.2 研究实施阶段（2012年9月-2013年5月）
4.2.1 实施问卷调查，在一-六年级学生中各抽60名学生对作业布置的相关内容进行问卷调查。
4.2.2 针对调查问卷与组员进行研讨，寻找问题的关键，研究解决问题的有效策略，在课堂中实验。
4.2.3 采取边实验、边研究，不断改进方法，总结经验，认真撰写研究心得。
4.2.4 在三、四、五年级中全面实施数学作业有效设计活动，变枯燥的作业为多彩的形式，激发学生学习数学的热情和创新意识。
4.3 研究总结阶段（2013年6月-2013年8月）
4.3.1 课题组成员对一年来的研究工作进行全面的分析和总结，将积累的过程性资料进行汇总、整理。
4.3.2 总结课题研究中的经验与不足，认真反思。
4.3.3 收集研究成果，为课题的结题做准备。
4.3.4 撰写课题研究结题报告，认真做好实验结题验收与成果鉴定工作。 龙源期刊网
5.课题研究取得的主要成果
通过近一年的实践与研究，我们课题组成员认真围绕本课题的研究目标，积极开展一系列的课题研究活动，取得了一些成效。
5.1 研究总结出了有效的实施方法。在课题组成员的共同努力下，通过亲自"实践--研究--反思--再实践--再研究"总结出了数学作业设计的有效实施方法，即优化作业量、作业题型、作业类别，针对不同层次的学生设计不同形式的作业，满足不同学生的需求，让学生在做作业过程中变得"想做"、"会做"、"爱做"、"乐做"。
5.2 改变了教师的教育理念，加强了教师的研究意识。"学而不厌，诲人不倦"。新一轮的课程改革要求"教师成为研究者"，也就要求我们在从事教学工作的同时，要"在教学中研究，在研究中教学"。通过本课题的研究，教师们研究目的明确，积极性高，研究意识、研究能力有了明显的提高。通过不断实践、反思、研究，总结经验，也研究取得了一定的成效，组内成员将研究过程中的一些做法、感想及时整理并发表于相关杂志、报刊上。
5.3 提高了学生的学习兴趣。托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。" 只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与到数学学习的全过程。通过本课题的研究，教师在作业设计方面得到了创新，学生也从过去单一、枯燥的"题海"中解脱出来，变机械重复的作业为实践性作业，变硬性统一的作业为自主性的作业，变封闭性的作业为开放性的作业，变回家完成的作业为校内完成的作业，将学生所获得的数学知识向课外延伸，与生活接轨，同时，学习热情也得到了转变，已经由以往看到数学题就不想做、不愿做，转变成为"想做"、 "爱做"、"乐做"。
5.4 增强了学生的参与意识。课题研究以来，在区级组织的"我爱学数学" 手抄报比赛、"数学日记"征集评比等一系列活动中，学生的参与意识强，积极性高。制作的"手抄报"有创新，有特色，内容丰富，形式多样，质量高；撰写的"数学日记"能从数学学习中去发现、总结自己的学习，成果显著。
5.5 提升了学生的学习效果。原来由于教师设计的题型单一、内容枯燥，学生参与作业练习的兴趣不浓，导致作业完成质量不高。通过本课题的研究，教师在不断研究、创新的过程中，学生参与意识增强，作业完成质量提升，学生成绩也得到了进一步提高。而我们的教师也不需要整天忙忙碌碌，加班加点去"补课"、搞"题海"战术，而是可能利用剩余的时间去潜心研究自己的教学，提升自己的业务能力；学生们也有充足的时间去活动、去交流、去学习，为实现自己的远大梦想而努力奋斗。
双减课题小学数学作业分层设计的策略研究课题开题与结题报告
第 1 页 共 10 页 双减课题小学数学作业分层设计的策略研究课题开题与结题报告
一、课题研究的背景
作业的功能与价值是发展能力、培养素养；夯实基础、培养技能；激发兴趣、获得成就；诊断问题、促进成长。作业要有助于学生提高对学习的兴趣，拓展学习的外延，养成在生活中学习、用知识的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”的理想境界。
在小学数学作业设计中，比较突出的一个问题就是作业的形式比较单一，也就是书面作业为主，让学生做与教学内容相关的练习题，而且数量一般都比较大，也就是我们常说的题海战术，希望学生能够通过大量的习题来达到巩固知识的目的。但是实际上并没有取得很好的效果，这样不仅给学生带来了极大的学习压力，同时，也并没有取得应有的效果，并且还磨灭了学生的学习兴趣，使得学生对于作业存在畏惧和排斥心理。
作业内容的设计，虽然是教师日常教学中最为常规的工作之一，但其实具有很强的专业性。要切实有效的落实“双减”的要求，要充分认识到高质量的作业对学生学习与发展的重要作用。
在“双减”背景下，我们深入研究教材，认真分析学情，精心设计作业，努力在“量”上做“减法”，在“质”上做 第 2 页 共 10 页 “加法”。
“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教学效果。这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优化设计，减掉不必要的作业负担，让学生能够在轻松的状态得到全面发展，这对老师们却是提出了更高的要求。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（一）国内研究
有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结。
（二）国外研究
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
三、课题研究的意义
1、教师能够积极学习，借鉴好的经验做法，在作业设计和分层方面能够下功夫，勇于创新作业形式，努力提高作业设计能力，确保作业“量”少“质”高，使得作业设计更科学、更规范、符合学科特点，切合“双减”要求。作业布置要分层。先根据学生的学习水平分成不同的学习小组，然后设计三个不同层次的作业，每个学生可以根据自己的能力选择作业，让每个学生都能实现良好地发展。 第 3 页 共 10 页 2、重视分层作业设计，针对不同程度的学生设计了基本作业、巩固作业、拓展作业和实践作业，为让每一位学生都能够在课堂上学到知识，有所发展，真正做到了减量不减质。开展“分层作业设计”中的实践作业展示系列活动，现在学生学习有了很大的兴趣，自信心也增强了不少。
小学数学课题结题报告（实用干货）
小学数学课题结题报告（实用干货）
在实践活动中提高小学数学的计算能力
简介
一、标题
在实践活动中提高小学数学的计算能力
二、序言
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，老师仍然不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。导致计算错误原
因究竟是什么？其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。
计算是人们在日常生活中应用的最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
三、摘要
《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。“必要”一词清晰的体现了计算教学的基础性和重要性。一方面从小学教学教材编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重，例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要设计周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关…另一方面从我校的实际出发：我校地处农村，客观反思我校的数学教学，尤其是计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露问题。有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好的发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
数学课题结题报告(8篇)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版
数学课题结题报告(8篇)
数学课题结题报告1
一、问题的提出
1．问题提出的背景
课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。沉默的学生往往表现各有不同。一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。二是没有发言的内容，学生当教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。四是没有发言的勇气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。
2．问题研究的必要性。
许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。首先，课堂沉默的学生人数众多。据我观察，这些沉默的学生大约占本班级学生的60％，几近三分之一，比例之重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。其次，课堂沉默的学生被“边缘化”。课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。三是课堂沉默的学生成长受限。课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气；这些将严重限制学生的成长。
小学数学课题结题报告
小学数学课题结题报告
小学生研究方法的研究和指导》课题
结题报告
小学生研究方法的研究和指导”课题是市级个人课题。2006年11月经市教科所批准，在县教科室的关心、支持、指导下，于2006年12月启动，已进行了近两年时间的实验，本人把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究情况总结汇报如下：
一、课题的提出
XXX在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样研究的人”。著名特级教师XXX也提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生研究，培养学生的研究方法和惯。
在新课程标准中，教学也已不再被理解为以传授知识或简单的知识同一，而是以追求使每个学生获得发展为内涵，应使每个学生学会认知、学会研究、学会做事、学会共同生活、学会生存；新课程标准要讨教学应面向全体学生，面向终身发展，面向终身教育。
在教学事情中，经常有学生问我们，为甚么我很用功，但知识掌握得未几、不牢，能力提高得有限？原因就是学生平时太不注重研究方法的探究，把研究看成是一件苦差事，一旦学生在探究研究方法方
1
面用点心，就能有所收获。因此，如何使学生学会研究，掌握科学的研究方法，提高学生的科学素养，是我们目前迫切需要解决的一个重要课题。
二、课题研究的目的和意义
一）课题研究的目的
1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的研究方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的研究方式。
3、教师要成为学生研究的构造者、引导者和协作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会研究，成为二十一世纪的主人。 5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种研究方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。
小学数学结题报告(5篇)
小学数学结题报告(5篇)
小学数学结题报告1
一、课题的提出及意义
数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养
对数学的兴趣和特长，培养
学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。
但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。
二、课题研究的基本内容
课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。
课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：
1、趣味性。小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。
2、思考性。思维是智力的核心。数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，学生总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。一下课，同学们高兴地说：“我们一下子聪明了许多！”
小学数学国家级课题结题报告(资料)
小学数学国家级课题结题报告
《小学数学“计算”课有效课堂教学尝试学习的实践与研究》
结 题 报 告
XX中心学校
一、课题的提出：
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
现状分析：传统教学模式下的学生学多"悟"少，这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。真正有意义的知识，是充分利用自己已有的经验"悟"出来的，而不是教师主动地"教出来"的。教出来的东西往往很快就遗忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。有人曾给"素质"下过一个耐人寻味的定义，即"把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西"。这其实是指自我感悟的东西、自我尝试的东西。中国学生在奥林匹克竞赛中，披金挂银，从不空手而归。但令人激动的场面隐含着人们深深的思考，这些成绩的取得，大都是经过强化训练突击而来，选手们学得的只是应试技巧，是用已有的公式、法则、定义解决问题，而缺乏创造的底蕴。可以设想，这些被免试推荐升入名牌大学的人，很难在未来的科学发现与发明中有所作为。事实是最好的证明，在标志科学最高奖赏的诺贝尔奖金中，世界已有400多人获奖，有的仅一所大学就有几十人获奖。但中国至今还没有一个问津。因此，我们只能称奥林匹克竞赛奖章是一种形式主义的炫耀。中国的初等教育甚至中等教育在世界上有着良好的声誉，最近几年，外国的中小学生纷纷到中国留学，外国的中小学校竞相招聘中国的中小学教师。但我们的高等教育却不能令人满意。为什么美国的初等教育"一塌糊涂"，但美国的高等教育却赢得世界上最多的诺贝尔奖。原因很多，但有一点非常重要，美国的小学生没有过多的拘束，有很多的尝试机会，发散思维能力极强。中国的小学生从不想尝试，只知道学习就是标准化的死记硬背，辐合思维能力很强。打开我们的小学课本，就会发现需要背诵的东西实在太多，好似背下来也就理解了。这是中国教育自身的悲剧。
小学数学分层作业设计
小学数学分层作业设计
篇一：小学数学作业“分层布置”的研究结题报告
小学数学作业“分层布置”的研究结题报告
【内容摘要】新课程改革一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 伟大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已为我们熟悉。然而，由于种种原因，我们的数学作业陷入了题海战术，机械、划一的作业，让我们的孩子负担过重，厌倦作业，事倍功半。基于此，我们课题组对“分层布置数学作业”展开了深入研究，改变以往作业的形式，探索“分层布置”指导下学生评价，让作业与孩子的个性发展相协调，在“轻负担”的同时，实现“高效率”。
【关键词】作业分层 分层布置 分层评价 轻负高效
一、课题的现实背景及意义
（一）课题的现实背景
1.数学作业不可或缺。数学作业是教师设计、由学生完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高教学质量起着重要的作用。我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则。新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”同时也提出：“对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 2.现实教学中的题海战术。然而在应试教育的压力下，我们的教学陷入了题海战术的深渊。做不完的作业，机械重复的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的童年记忆。在实际的教学中老师们怕减少作业量会降低教学质量，于是凭“题海”战取胜，结果学生负担过重，导致厌倦作业、事倍功半。
3.学生不良习惯的养成。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。大量的作业占去学生课余的大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
小学数学家庭作业的设计和研究
农村小学高年级数学作业设计的研究》结题报告
泗阳双语实验学校 葛利
一、 问题的提出：
（一）课题的研究背景：
美国学者哈里斯·库帕从事家庭作业功效的研究已有两年。他认为家庭
作业有积极和消极的影响。能提高学生的学习技能，改善他们对学校的态度，
让他们明白学习是没有时间、地点限制的，能培养学生独立性和责任心，使家
长参与学校教育过程，这些是积极的一面。而消极影响也存在，如造成学生生
厌，漠视学生享用闲暇和进行集体活动的权利，家长的参与变成干扰，也可能
引起欺骗行为而助长了学生的不良品性，如抄袭等。基础教育课程改革正在推
动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻
的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到
有意义的突破口和生长点。新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激
活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课
程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与
社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。
（二）课题的界定：
“家庭作业”是指学生在课后所完成的作业 。“设计”是指作业布置的形
式与方法，“有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。“提高小学数学
课堂作业设计有效性”是指调查小学生数学家庭作业的情况，并进一步探讨，
在此基础上提出相应的改进措施，从而得到更好的效果。
（三）课题的理论依据：
1.多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能
力，包括语言智力、数理智力。
2.元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学
生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和
监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以
培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，
这样有助于学生形成融洽的人际关系。3.新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而
2022年“双减”背景下小学数学有效作业设计课题研究总结
2022年“双减”背景下小学数学有效作业设计课题研究总结
双减”背景下的小学数学作业设计,能够帮助学生积累丰富的研究方式、解题技巧与数学经验,促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度研究,在深度研究之中领悟数学的本质,促进学生对数学知识的理解和掌握,最终实现学生的高质量数学研究。
双减”背景下,全新定义“作业”内涵,积极探索研究更加符合学情需求,更加丰富多彩的作业形式,向着切实落实“减负提质”目标扎实迈进。
一、设计层次性作业,满足不同学生的需求
在数学的研究中,每个学生对于知识点的理解都是不同的,所以在研究的时候理解也会有快慢之分,但作为老师要关心学生整体的研究情况,而不能放纵两极化的发展,为了能够清楚了解学生中的个体发展,学生可以利用
1—
数学题的方式精确了学生的发展情形,但是在此之中老师要尊重学生的发展,防止学生自尊心受到伤害。 根据了解的情形,老师可以进行分层次的作业安置,对于优等生来说,老师可以安置一些相对较难的题型,这样拔高的题更容易激起学生思维的发展,利用综合性的知识提高学生对知识的灵活运用的能力对于差等生来说,老师可以安置一些相对根蒂根基的知识,主要的目的就是为了能够补足他们所欠缺的知识,降低作业的难度会减轻他们的研究压力。
在这样的基础上提升他们对知识的巩固和理解,解除他们对数学的畏惧感,老师还可以将班级里的学生进行分组,课堂上可以相互激励,课下也能够相互弥补,例如将班级里的学生合理分组,每个小组中都会有一个组长,这个组长就可以由优等生来担任,通过这样互补的方式便能够提升班级整体的发展,差等生会因此研究到各种研究方法,优等生也会因此得到发散的思维,老师还可以时不时地给学生提供一些有挑战性的题目,这样有利于培养学生的创新意识,让学生可以真正地感受到数学的乐趣。
二、设计实践性作业,拓宽学生的研究空间
对小学中年级的学生来说,动手能力是他们应该具备的,教师在设计数学作业时,要格外注意培养学生的动手能力。例如,在上《认识三角形》一课时,教师可以让学生先熟悉课本上的基础知识,然后提出可培养动手能力的教学方法,学生可以根据教师的指导,用纸现场进行三角形的制作,课后再布置一些和图形有关的延伸作业,让学生通过动手的方式完成作业,这样能让学生从一步步的操作中了解图形的性质,并以此为基础来研究其他的数学知识。
《小学数学课堂教学有效性案例研究》数学课题结题报告
1 《新课程理念下的小学数学有效教学案例的研究》
课题结题报告
实验区：广西北海市海城区
一、课题研究的背景与意义
有效教学来源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动。特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下，这一概念频繁出现在英语教育文献中，引起了世界各国同行之间的关注。起初是因为教学是艺术还是科学的争论而提出的。随着社会的发展，科学的影响越来越大，认同教学是艺术的也大都转向为认同为教学是科学。认为教学是一门科学，其核心问题是教学的效益。有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。吴刚平、刘良华两位教授在《校本教学研究》一书中，对有效教学与“中国教学传统的源流”以及“中国近现代教学改革”关系作了细致的阐述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。
随着新课程改革的不断发展，教师们按照新的课标理念，积极投身到课堂教学的探索中，也确实取得了一定的成绩。但欣喜的同时，我们也发现教师对新课程背景下的课堂教学还存在着以下主要问题：1.教学观念上，认为课堂教学就是把书本知识传授给学生，因而，简单地把学生的大脑视为知识的容器。2.课堂教学结构的安排上，缺乏宏观调控和整体部署，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。3.教学双边活动中，缺乏对学
2 生主动性的培养，学生处于被动学习的单一状态。4.教学手段上，因循守旧，依靠一支粉笔，一张嘴，搞题海战术，而得到的是高分低能的教育效果。所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题，当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。总之，在课改过程中出现了一个比较突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得也不轻松，然而学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革正在面对的一个问题，需要提供多种解决问题的方案。其中一种方案就是如何让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育和新一轮基础教育课程改革的今天，探索和总结小学课堂教学有效方法与策略应成为我们一线教师亟待解决的重要课题。