《统一长度单位 认识厘米》教学反思
《统一长度单位 认识厘米》教学反思
新学期刚开学，二年级数学就碰到了难题——长度单位。虽然他们在去年一
年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还
是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新知识，但是
在日常生活中又是老经验了。本学期在此基础上，我们将学习一些计量长度的知
识，帮助孩子认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步认识线
段。
1、《长度单位》对于抽象思维能力还未形成，感性认识还不够丰富的二年级
的小学生来说会感到一定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材
于生活，密切联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经
历学习数学知识。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。
这也是孩子们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源
于孩子们息息相关的生活。
2、估测中发展初步的空间想象能力。估测是对事物的整体把握，是对事物
数量的直觉判断，它让思维经历着观察，猜测，类比，推理等活动。所以让学生
更好的参与估测有助于对长度的把握。实践中认识长度单位的应用价值。让学生
通过实际的测量体验长度在生活中的应用价值。
3、我觉得一节好的课堂，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是
直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，
发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，
让学生经历统一长度单位的过程：让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的
必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形
不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。教材
的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身
经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。
《认识厘米》的教学反思
《认识厘米》的教学反思
《认识厘米》的教学反思
《认识厘米》的教学反思
认识厘米这节课的主要任务是使学生初步认识长度单位厘米，帮助学生在头脑中建立起1厘米的表象。
还要学会用厘米尺测量线段的长度，开展学生的空间观念。
整个教学过程都围绕这些任务和目标来开展。
这节课课前要求学生准备毛线、直尺等学习用具以及上课开始前的一些准备，这节课的.课前准备还是做得非常充分的，90％以上的同学都按照老师的要求和指导做好了相应的准备，本节课的导入局部也做得非常成功，教学开始，老师今天想请大家帮个忙，可以吗？同学们都非常乐意，很快就引起了学生对课堂的注意，然后同学们按部就班的按照老师的要求进行了相应的操作，顺理成章的进入到了本节课《认识厘米》的学习。
新知的教学，让学生拿出自己准备好的尺子，仔细观察，你有什么发现呢？这个环节应该让学生畅所欲言，充分表达自己的意见和见解，然后通过小结：测量比拟短的物体时，常用厘米作单位，并讲述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以写成1cm，引导学生在自己的尺子比划比划，用两个手指比划出1厘米大约有多长。
让学生通过比划充分感知1厘米的长度。
通过找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物体的长度大约是一厘米？在学生的头脑中建立起1厘米的表象，使学生理解1厘米的实际长度。
「原创」《认识厘米》教学反思
「原创」《认识厘米》教学反思《认识厘米》教学反思本节课的教学内容是长度单位厘米，是在上册“比一比”中学了比拟物体长短的根底上学习的。
尽管学生已有这方面的经历和根底，但由于长度单位极其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，所以二年级的小朋友还是比拟难学的。
这节课的目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力，动手能力。
这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。
如：设计了观察直尺，利用学生已有生活经历，让他们通过观察、交流，掌握直尺的根本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了根底。
认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、牙齿、鼻孔、眼睛、纽扣、校徽的宽度等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。
通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个根底上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。
然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比拟、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，今天课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，没有出现我预案中两种量法。
在判断中，使学生掌握正确的测量方法。
在这里我让学生比拟了两种不同的量法，学生认为第2种量法从刻度3量起比拟麻烦，要数或者要算。
但也是可以的，我想表达方法多样化，注重学生的自主性。
在量一量，填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量物体的长度，又让学生选用自己喜欢的、熟悉的物体来测量它的长度，学生学习的积极性很高，到达了在玩中练，在练中玩的学习效果。
《认识厘米》的教学反思
《认识厘米》的教学反思
《认识厘米》的教学反思
本节课是在认识线段的基础上认识长度单位---厘米，在上课时我注重学生的主动性的发挥，作为老师，是学生学习的指导着、组织者和合作者。
对于厘米这两个字，大部分同学都有所耳闻，所以在认识厘米这个长度单位时可以让学生自学了解，再加以规范指导即可。
在认识厘米之后，要生通过在尺上找一找1厘米，并用手比划1厘米的长度，在这里我用了1厘米的'小棒加深学生对1厘米的感受，进而了解几厘米的具体长。
本节课的重难点在于量和画，在这两部分中采取讲练结合的方式，让学生的学习效果更加理想。
在本课教学过程中，我发现对于好奇心极强的低年级学生，以生活化的形式能够更好地调动学生的积极性，培养探究的兴趣，可以说数学来源于生活，并且应用于生活，本节课的实践应用也能增强学生的探究创新意识，提高综合运用知识的能力。
另外，在教学中我们老师应该注意收放自如，一味地牵着孩子走并不能让学生更好地发展，反而适当放手可以发现学生也是一个发现者、研究者、探索者和创新者。
但是，在这节课里我也有很多不足之处，比如说规范性和严谨性，尺上的每一个数字都是代表刻度，在表达时应加上刻度二字，作为数学教师，在语言表达上应该多加注意；另外，对学生的语言训练仍需多加强。
认识厘米教学反思15篇
认识厘米教学反思15篇认识厘米教学反思15篇认识厘米教学反思1 厘米和米是长度单位中最根底的单位，也是最容易理解和掌握的。
在目的中的表达建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进展简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易承受的，对孩子来说不难。
但是在教学中高估了学生的生活经历，于是在教学中我采取慢进入的方式。
所有的知识承受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进展复习稳固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子可以很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探究米的长度。
1.师生比赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度〔示范当直尺测量不够了如何接着量〕，我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？〔学生争先恐后，非常积极〕然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。
同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：假如让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有擅长发现的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于老师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到合适教材、合适学生、合适自己的语言和方式，就能进步很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，标准学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
认识厘米教学反思精选
认识厘米教学反思精选准备工作要做好，是一名优秀的教师所应当具备的基本素质，教案已经成为教师上课不可缺少的一部分。
借助教案可以提高开展教学工作的合理性，那么，教案规范的格式有哪些？经过整理，的编辑为你呈上认识厘米教学反思，如果合你所需，不妨马上收藏本页。
认识厘米教学反思篇1认识厘米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
我在教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。
（一）抓住重点，认识“1厘米”。
“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。
所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。
为了培养学生观察、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：1、估一估，量一量。
给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2、看一看。
通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。
让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。
3、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。
（二）运用迁移，认识“几厘米”。
学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。
使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。
这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。
(三)学会测量，实际应用。
认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。
厘米的认识教学反思模板(3篇)
第1篇一、教学背景本节课是小学数学三年级上册《厘米的初步认识》的教学内容。
在课程开始前，我了解到学生对长度单位有一定的认识，但缺乏对厘米这一长度单位的深入了解。
为了帮助学生更好地掌握厘米的概念，我在教学过程中采用了多种教学方法，力求提高学生的学习兴趣和效果。
二、教学目标1. 让学生了解厘米的定义，掌握厘米的长度。
2. 培养学生运用厘米进行测量的能力。
3. 培养学生观察、分析、比较和归纳的能力。
三、教学过程1. 导入新课通过展示生活中常见的长度单位，如米、分米、厘米等，引导学生回顾已学过的长度单位，激发学生的学习兴趣。
2. 认识厘米（1）直观演示：利用尺子、直尺等工具，让学生观察并感受厘米的长度。
（2）动手操作：让学生用尺子测量生活中常见的物品，如书本、铅笔等，感受厘米的实际应用。
（3）小组合作：将学生分成小组，每组选取一个物品，共同测量其长度，并记录下来。
3. 厘米的应用（1）练习题：设计一些关于厘米的练习题，让学生巩固所学知识。
（2）实际应用：让学生运用厘米进行测量，解决实际问题。
4. 总结与拓展1. 总结本节课所学内容，强调厘米的定义和长度。
2. 拓展：让学生思考如何将厘米应用于实际生活，如购物、烹饪等。
四、教学效果评价1. 学生对厘米的概念有了清晰的认识，能够正确运用厘米进行测量。
2. 学生在课堂上的参与度较高，动手操作能力强。
3. 学生能够将所学知识应用于实际生活，提高了解决问题的能力。
五、教学反思1. 教学方法方面本节课我采用了直观演示、动手操作、小组合作等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
在今后的教学中，我将继续运用这些教学方法，并根据学生的实际情况进行调整。
2. 教学内容方面在讲解厘米的概念时，我注重让学生通过观察、操作、比较等方式，感受厘米的长度。
同时，我还结合实际生活，让学生运用厘米解决实际问题，提高学生的应用能力。
3. 教学评价方面在课堂教学中，我注重观察学生的表现，及时给予反馈和鼓励。
小学数学《认识长度单位—厘米》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
5.明确不同尺子的1cm的长度一样。
6.认识尺子上的几厘米
7.探究测量方法
思考：你能用直尺量出这张名片的长边是几厘米吗？
（1）操作、交流
（2）呈现各种量法，比较量法的优劣。
（3）小结正确的测量方法，理解从0刻度线开始测量的好处。
8.测量身体上的数据
师：测量自己手掌的宽度、拇指的长度、一拃的长度等
预设学生活动
设计意图
一．创设情境，引发冲突
1、师谈话引入，课件播放故事。
2、引导思考：为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？
3、引出统一长度单位的必要性。
二、借助直观、建立1厘米的概念
1.借助模型、建立表象
师出示1厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。
三、自制直尺，认识几厘米
四、实践运用、学会测量
3.引导学生经历“造”尺子的过程，让学生在测量、操作的过程中体验测量的本质，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和创新的意识。在测量长度过程中，学生通过各种方式的测量，寻找解决问题的不同策略，并通过交流，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。在学生积累了实际测量的经验后，将学生的认识延伸到“身体”这把尺子上，使学生的实践能力在开放性的活动中得到培养。
（1）学生选一个部位进行测量。
（2）填写测量记录单
（3）交流测量方法
1.以有趣的故事材，让学生对所内容产生浓厚的兴趣。通过有声有色的故事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的浓厚的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。
2.通过标准的1厘米小棒，同桌竞猜记忆1厘米、寻找生活中的1厘米、认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生经历“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程，帮助学生建立1厘米的表象的长度观念，理解几个1厘米就是米的概念，发展学生的空间观念。
《长度单位》教学反思3篇
《长度单位》教学反思3篇《长度单位》教学反思3篇所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
以下是小编给大家整理的《长度单位》教学反思3篇，喜欢的过来一起分享吧。
《长度单位》教学反思一《长度单位》是小学数学人教版二年级上册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。
尽管学生已有这方面的知识已有一定生活经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级的小朋友的认知能力水平来说，比较难。
在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学习活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这基于学生的生活经验的积累有一定的关系。
长度单位的选择需要学生在亲身经历过程中有所经验积累。
针对小学生的这一特点，在教学中，我给学生安排了许多互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。
学生以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。
注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生想参与，能参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。
例如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。
如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的直观表象；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手势比划出1厘米的长度。
通过这些活动，让学生正确建立1厘米的.空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。
认识厘米教学反思十五篇
认识厘米教学反思十五篇认识厘米教学反思1厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。
在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进行简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。
但在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。
所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进行复习巩固，通过了两三节课的加强，发现很多孩子能很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。
1.师生比赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。
同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：如果让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都有善于发现的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自身的语言和方式，就能提升很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
《长度单位》教学反思
《长度单位》教学反思《长度单位》教学反思1本节课的目的在于通过观看、测量活动，使同学明确统一长度单位的必要性。
之后让同学熟识长度厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导同学用计量工具测量较小的物体的长度，同时培育同学的估算意识，从而提高同学观看力气，动手力气，使同学养成细心、认真的学习习惯。
本课教学中，我主要是让同学通过测一测、量一量、估一估等动手操作的方法，让同学感知统一长度单位的必要性，熟识厘米及如何对一些较短的物体进行测量。
通过两节课的学习，大多数同学都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何任用刻度尺量较短的物体长度。
但也有个别同学在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。
看来在今后应当多给同学供应测量的机会，以便娴熟把握测量方法，达到熟能生巧的程度。
对于这课中涉及的估算内容同学们完成得不好，估算力气差，大部分同学是用尺子量来完成估算习题的。
看来在今后的数学教学中，我必需在培育同学的估算力气上多下些功夫，让同学的数学思维更加活跃。
《长度单位》教学反思2依据教学大纲的要求及结合同学的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了单元学问测验。
下面谈谈我的教学体会。
依据教学目标的要求，同学已把握了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，同学能够体验在现实生活中，1米毕竟有多长，1厘米毕竟有多长，并且知道1米=100厘米。
在建立长度单位观念的基础上，绝大部分同学能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。
让同学知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及同学能够用刻度尺画线段。
在教学过程中，我落实的比较好的是同学的动手实践操作。
让同学尝试测量教室里的物品，家中的物品，积累关于实际物品的长度概念，对于孩子建立长度单位的直观概念很有关怀。
当然，过程中也遇到了不少苦恼，比如说，个别孩子因发育差异，动手力气比较差，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡察，关怀那些有困难的同学，大部分同学通过多次练习慢慢把握了画线段的方法和技巧。