语义分析法讲义
《语义特征分析》PPT课件_OK
[A]：
[C]：
台上坐着主席团——主席团坐在台上
门口站着人 —— 人站在门口
床上躺着病人 —— 病人躺在床上
黑板上写着字 —— 字写在黑板上
墙上挂着画儿 —— 画儿挂在墙上
门上贴着对联 —— 对联贴在门上
石头上刻着字 —— 字刻在石头上
[B]：
[D]：
台上演着梆子戏——台上正在演梆子戏
门外敲下大雨
大厅里跳着舞 —— 大厅里正在跳舞
教室里上着课 —— 教室里正在上课
烟囱里冒着黑烟——烟囱里正在冒黑烟
3
仔细研究会发现，[A]式里的动词“坐、站、躺、写、 挂、贴、刻”等虽然各自表示的具体意思不同，但都含 有共同的语义成分，都含有“附着于某物”的意思。
坐：把臀部放在椅子凳子或其他物体上支持身体重量。 站：直着身体，两脚着地或踏在物体上。 躺：身体倒在地上或其他物体上。 写：用笔在纸上或其他东西上做字。 挂：借助于绳子、钩子、钉子等使物体附着于某处的
5
如果我们把[A]式里的动词记为Va，把[B]式里的动词 记为Vb，这两类动词的差别就在于：
Va【＋附着】 Vb【－附着】 正因为Va具有【＋附着】的语义特征，所以[A]式可 以变换为[C]式；Vb不具有这种语义特征，所以[B]式不 可以变换为[C]式。 由于引进了语义特征的观念，把动词按语义特征分 为更小的类，就有可能将[A] [B]两式从格式上进行分化 ： [A] NPL + Va + 着 + NP [B] NPL + Vb + 着 + NP 这样的分析就是语义特征分析。
语义特征分析为同形句式的进一步分化提供了可靠 的语法、语义依据。
9
思考： 1.为什么“大学生了、团长了、六十岁的人了、春天 了、大姑娘了、老夫老妻了”可以说，而“桌子了、 钢笔了、电灯了、饭碗了、香烟了” 却不能说？ 2.为什么“很中国、很淑女、很青春”可以说，而 “很桌子、很钢笔、很学校” 却不能说？
语义特征分析法
语义特征分析法第四讲语义特征分析法变换分析的局限与语义特征分析的产⽣先看第三讲举过的例⼦：（1）a. 台上摆着鲜花→鲜花摆在台上－/→台上正摆着鲜花门上帖着对联→对联贴在门上－/→门上正帖着对联⿊板上写着字→字写在⿊板上－/→⿊板上正写着字床上躺着病⼈→病⼈躺在床上－/→床上正躺着病⼈前三排坐着来宾→来宾坐在前三排－/→前三排正坐着来宾b. 台上演着梆⼦戏－/→梆⼦戏演在台上→台上正演着梆⼦戏门外敲着锣⿎－/→锣⿎敲在门外→门外正敲着锣⿎外⾯下着⼤⾬－/→⼤⾬下在外⾯→外⾯正下着⼤⾬教室⾥上着课－/→课上在教室⾥→教室⾥正上着课⼤厅⾥跳着舞－/→舞跳在⼤厅⾥→⼤厅⾥正跳着舞（1）a和（1）b左列可以分别抽象为：（2） [A]式：名词[处所]＋动词＋着＋名词语 [表⽰存在，表静态][B]式：名词[处所]＋动词＋着＋名词语 [表⽰存在，表动态]问题：格式相同——词类序列相同，内部结构层次相同，每⼀层⾯的直接组成成分之间的语法结构关系相同，为何产⽣歧义仔细观察不难发现，歧义的产⽣跟句式中的动词有关。
（1）a 的动词虽然具体意思各不相同，但是都具有共同的“使附着”的语义内涵。
请⼤家查查词典，看词典⾥的释义。
如果把出现在[A]式中的动词记为“动词a”，那么“动词a”所具有的语义特征可以标⽰为：（3）动词a：[＋使附着]相应地，[B]式中的动词可以记为“动词b”，“动词b”布局有“使附着”的语义特征，所以“动词b”的语义特征可以标⽰为：（4）动词b：[－使附着]上⽂（2）的歧义格式“名词[处所]＋动词＋着＋名词语”可以分化为：（5）[A]式：名词[处所]＋动词a＋着＋名词语[B]式：名词[处所]＋动词b＋着＋名词语上⽂采⽤的分析⼿段就是语义特征分析法。
语义特征分析发就是通过分析句法格式中处于关键位置上的动词在该句法格式内所呈现的互有差异的不同⼩类的词的不同语义特征，来达到说明造成该同形、歧义格式的原因的。
这是语义特征分析法的精神所在。
语义成分分析(课堂PPT)
18
（三） “语义特征可以用来定义自然类别事物”
语义特征可以用来定义自然类别事物，因此 [HUMAN] 可以定义有关人类的名词，[ANIMATE]可以定义非动物名词。这对确定语义 限制条件很有作用。因此语义成分分析能够“科 学地解释词的组合搭配特点和局限性”，判断词 语的搭配是否合理，衡量短语和句子的意义能否 被接受， 并帮助我们处理语义混乱（anomaly）。
一种语言中构成所有词义的义素数量要比词义数量少得多， 因为不同义位包含共同义素是极普遍的现象。采用义素分析 方法归纳词义，是一种简化而精确的方法
例如： 我们运用语义成分分析对单词“bachelor”和“spinster” 进行分析： bachelor = [+HUMAN] & [+MALE] & [+ADULT]&[-MARRIED] spinster = [+HUMAN] & [-MALE] & [+ADULT] &[-MARRIED] 这样，这两个词语的语义特征和概念意义就显而易见了.
17
word kill murder
sense components 0INTEND +CAUSE INTEND +CAUSE
+DIE +DIE
这样我们可以清楚地看出，“kill”在语义成分 [±INTEND]上处于一种中间状态（用符号“0” 表示），即“kill”的动作既可以是“in an intended way ( 有意的， 蓄意的)”， 也可以是“in an unintended way(无意的)”。而“murder”一词含有 语义成分[+INTEND]， 即“murder”的动作是“kill in an intended way(谋杀，即有意的，蓄意的杀害)”， 这点是与“kill （杀死）”相区别的。
语义分析法
设计与设施步骤
1.确定评定对象 根据具体的研究目的，选择将要被评价的事物或概念。被评价的内容可以是具体的事物或概念（如学校、教 师、父母、同学、作业本等），也可以是抽象的事物或概念（如祖国、诚实、自尊、分配制度等）。具体选用哪 些概念或事物，视具体的研究目的而定。例如，如果要研究学生对学校的态度，就应当选择与学校、学习活动有 关的一些事物或概念；如果要研究亲子关系，就应当选择与家庭生活、亲子交往有关的一些事物或概念。 确定评析对象的标准有三个： ⑴是否符合研究的目的与研究要求； ⑵受试者对概念的熟识程度； ⑶受试者能否对概念产生有效的反应。我们需要注意一个量表中所出现的概念数量不宜过多。 2.确定评价维度 语义分析法在确定其评价维度时一般是选用性质、力量、活动三个因素。也就要求被评价的事物或概念可以 允许评价者从语义空间的上述三个方面对其进行评价。
结果的处理与分析
被评价对象在某一具体评价子项目上的得分，对其既可以单独进行某些比较分析，也可以将其与其他同纬度 的子项目得分合并起来，算出某一概念或事物在某一因素（或维度）上的得分，然后再进行某些比较分析。
⑴结果的处理与分析1
通过分析比较两个或两个以上个体或团体在某一具体评价子项目或某一维度上的得分差异，了解他们之间的 相似、接近程度和对事物、问题、社会的不同看法和态度。比如，被试A在评价“老师”时，在“亲切—不亲切” 项目上给了6分，而被试B则在同一项目上给“老师”记了4分，这表明“老师”在被试A眼中更亲切一些。需要注 意的是，比较两个团体的异同时，需用各团体成 员在某项目或维度上的平均分进行计算。
概念解析
1.语义分析法的研究对象
在每一项研究中，所采用的评析对象， Osgood称之为“concept”（直译为“概念”）。它可以指：具体的 事物，如金钱、学生等；特定的人或物，如贾宝玉、日月潭等；还可以指抽象的事物或概念如宗教、联招制度等。 在每一项研究中，可能要选择几个评析对象，通过被试对它们的主观评价，对它们进行比较，对几个同类事物或 设计方案进行筛选。
第16讲-语义分析-II共48页
T.val = 5 F.val = 5
*
F.val = 2
digit.lexval = 2
digit.lexval = 8 digit.lexval = 5
2020/5/28
3/97
4.1 语法制导的定义 8+5*2 n
分析树各结点属性的计算可以自下而上地完成
E.val = 8
L E.val = 18
T.val = 5 F.val = 5
*
F.val = 2
digit.lexval = 2
digit.lexval = 8 digit.lexval = 5
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4.1 语法制导的定义 8+5*2 n
分析树各结点属性的计算可以自下而上地完成
E.val = 8
L E.val = 18
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4.1 语法制导的定义 8+5*2 n
分析树各结点属性的计算可以自下而上地完成
E.val = 8
L E.val = 18
+
n T.val = 10
T.val = 8 F.val = 8
T.val = igit.lexval = 2
+
n T.val = 10
T.val = 8 F.val = 8
T.val = 5 F.val = 5
*
F.val = 2
digit.lexval = 2
digit.lexval = 8 digit.lexval = 5
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4.1 语法制导的定义 8+5*2 n
分析树各结点属性的计算可以自下而上地完成
语义学(讲义)
第一章语义研究的开展与现状语义是语言的一个组成局部，一个层次，也是人类社会中一个极为重要而又影响到各个方面的现象，因此不只是语言学，哲学、心理学、逻辑学、人类学、社会学等，都与语义的关系密切。
由于计算机用于语言信息处理，计算机专家也很关心语义。
这样研究语义的学科——语义学〔semantics〕，从研究角度和研究范畴来看可以分为三种：语言学的语义学〔linguistic semantics〕，逻辑学的语义学〔logical semantics〕，哲学的语义学〔philosophical semantics，即语义哲学，它是一些哲学流派，这些流派认为语言、语义是哲学分析的唯一的或主要的对象〕。
我们所说的语义学属于语言语义学。
一、语文学时期及我国的训诂学我国语文学时期的语义研究叫做训诂学。
春秋战国时期从义理辞章方面注释?春秋?的?公羊传?和?谷梁传?，是我国处于萌芽状态的训诂工作的成果。
汉朝提倡读经，为了便于人们读懂古代典籍，注释古书之风很盛，训诂学由此兴起。
到了清朝，我国语文学进入全面开展的时期，训诂学再度兴盛起来，取得了很大的成绩。
从两汉到清明延续两千年的训诂学，积累、整理了丰富的材料，也有许多很好的见解，它不但对研究古代汉语的语义和汉语语义的演变极为重要，而且能帮助我们认识汉语〔包括方言〕的语义，另外它对我们研究语义学的理论和方法也是很有帮助的。
但是训诂学只是着眼于古代的书面语，目的也只限于注释古书，还不是关于语义的独立、全面、系统的研究，还没有提出什么语义方面的理论。
二、传统语义学就世界范围来看，从语文学进入语义学〔linguistics〕是19世纪初的事。
早在1838年，德国学者莱西希〔K﹒Reisig〕就主张把词义研究建成一门独立的学科，但他的主张没有引起人们的重视。
到了1893年，法国语言学家布雷阿尔〔Michel Bréal〕首先使用了语义学这个术语，并于1897年出版了他的著作?语义学探索?。
语义分析
语义分析语义分析是一种重要的自然语言处理技术，旨在理解和解释文本中的意义和语境。
这项技术在许多领域中发挥着重要的作用，例如信息检索、语音识别、机器翻译和情感分析等。
本文将介绍语义分析的基本概念、方法和应用，并探讨其在现实生活中的应用前景。
首先，我们来理解一下语义分析的概念。
语义分析是指通过对文本内容进行深入理解和分析，从而获取隐藏在其中的含义、关系及情感等信息的能力。
与传统的文本分析相比，语义分析注重的是语义层面的理解和解释，而非仅仅对语法和词义的处理。
通过语义分析，我们能够更好地理解文本的真实意图和情感倾向，从而更准确地进行相关决策和应用开发。
语义分析的方法多种多样，包括基于规则的方法和基于机器学习的方法。
基于规则的方法依赖于人工定义的规则和规则引擎来进行分析和理解。
这种方法的优点是可解释性强，但其局限性在于需要大量的人工参与和规则的不断更新和调整。
与之相对，基于机器学习的方法则利用大规模的训练数据和算法模型来进行分析和理解。
这种方法的优点是能够更好地处理复杂的语言结构和情感表达，但其挑战在于数据标注和模型训练的成本较高，以及模型的可解释性相对较低。
语义分析在现实生活中有着广泛的应用前景。
首先，在信息检索领域，语义分析可以帮助提升搜索引擎的准确度和用户体验。
通过理解用户的搜索意图和搜索结果之间的语义关系，搜索引擎可以更精确地匹配用户的需求，从而提供更有价值的搜索结果。
其次，在商业智能和市场研究领域，语义分析可以帮助企业收集和分析用户的声音和意见，了解用户对产品和服务的真实评价和需求。
通过对大量用户评论和社交媒体数据进行语义分析，企业可以及时发现问题和改进产品，从而提升用户满意度和市场竞争力。
此外，在舆情监测和情感分析领域，语义分析也发挥着重要作用。
通过对社交媒体和新闻数据进行语义分析，我们可以及时了解公众对特定事件或话题的情感倾向，从而为政府和企业提供决策支持和舆情管理。
总的来说，语义分析是一项具有广泛应用前景的技术，它可以帮助我们更好地理解和应用文本中隐藏的语义信息。
现代汉语语法研究 第四节 语义特征分析法
语义特征分析法 1 语法（3）——短语
[A式] 可转换为[D式]，[B式]、[C式]不能转换为[D式]
[A式]：名词[施事]+动词+名词[受事]+给 +名词[与事]
1
[D式]：名词[施事]+动词+给+名词[与事]+名词[受事]
[A式]
[D式]
我送了一件毛衣给她
我送给她一件毛衣
我交了篇论文给陈老
我交给陈老一篇论文
（1）a句：时量成分“三天”只指明“死”这一行为动作完成、实
1 现后到说话时为止所经历的时间
伤了三天了
断了三天了
熄了三天了
丢了三天了
出现了三天了 塌了三天了
娶了三天了
提拔了三天了
到任了三天了 枯死了三天了
1 语辅义音特的征发音分析法
（2）b句“等了三天了”，其中的时量成分“三天”，只指明
[C式]：两个动作，前一个动作表制作过程，后一个表转移过程
他煮了一点百合汤给王大爷 他刻了一个图案给老张
1
他画了一幅山水画给孙教授
他做了一只风筝给 弟弟
[C式]——设为动词c(煮、刻、画、做），都含有“制作”义
① 动作者能动地进行某种动作
② 在动作进行、完成之后产生某种成品
1 语辅义音特的征发分音析法
画挂在墙上
病人躺在床上
1 语辅义音特的征发分音析法
动词具有共同的语义内涵 “使附着”
A式
动词a:[+使附着]
1
动词b:[-使附着]
词类序列：“名词[处所]+动词+着+名词”歧义句可分为： [A式]：名词[处所]+动词a +着+名词 [B式]：名词[处所]+动词b +着+名词
语义分析法
.
语义分析结果的处理与分析2
S
T1
T2
C
R1
R2
该模式图表示相同被试在不同时间对同一概念的反应 异同。
.
语义分析结果的处理与分析3
通过分析比较同一被试（或团体）在某 一具体评价子项目或某一维度上对两个概念 的不同评价结果，探讨这两个概念所含意义 的接近程度，即语义距离。
该分析模式图如下：
行动/活动(activity)：指个体对于各种活动的参与性。 正面的意义有主动、积极、活泼、兴奋、吵等； 负面的意义有被动、消极、呆板、迟钝、静等。
.
语义区分量表：评价维度的子项目
子项目即确定了评价维度后，在每个维 度上选择的具体的评价指标，又称量尺。这 些量尺是由两个相对的形容词构成的，这两 个形容词分别放在量尺的两端，其间分为7 个等级。比如性质维度上可选好与坏；善与 恶；喜欢与憎恶。
★是否符合研究的目的与研究要求； ★受试者对概念的熟识程度； ★受试者能否对概念产生有效的反应。 ★一个量表中所出现的概念数量不宜过多。
.
设计与实施步骤：确定评价维度 ★可以采用单一的评价维度 ★尽可能同时采用三个维度
.
设计与实施步骤：选择子项目及数量
★选择子项目通常视被评价的特定事物或概 念而定； ★选择数量通常为3个或3个以上50个以下为 宜。
态度友好___ ___ ___ ___ ___ ___ ___不友好 昂贵___ ___ ___ ___ ___ ___ ___便宜
选择多___ ___ ___ ___ ___ ___ ___选择少
.
语义分析法的应用：社会心理学
下面是对一广告设计的评价：
高雅的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___低俗的 单调的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___丰富的 可信的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___不可信 不和谐___ ___ ___ ___ ___ ___ ___和谐的 现代的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___传统的 理性的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___感性的 新奇的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___平淡的
新版现代汉语语法的语义分析培训课件.ppt
施事 处所 与事 动作 受事
② 老师布置的作业 学生 已经完成了。
受事 施事 动作
③ 学生们已经把老师布置的作业完成了。
施事 （把）受事
动作
精选
29
④ 门口的那棵大树 被狂风 吹倒了。
受事 （被）施事 动作
⑤ 我们 明天 电话 联系。
施事 时间 工具 动作
⑥ 小王跟小李昨天在国际大酒店举行了婚礼。
精选
59
他把鞋穿破了。
*鞋把他穿破了。
两顿肉就把他吃腻了。 *他把两顿肉吃腻了。
他把衣服洗干净了。这些衣服真把他洗累了。
请比较： 衣服被他洗完了。 *衣服被他洗累了。
精选
60
（3）、语义指向对句法变换的制约，除了上述 几种现象外，还有其他情况。
① 他喝醉了酒。 ② 他吃腻了肉 。 ③ 他踢破了皮球 。 ④ 他吃光了。
他喝酒喝醉了。 他吃肉吃腻了。 * 他踢皮球踢破了。 * 他吃饭吃光了。
精选
26
① 妈妈洗衣服。（受事） ② 妈妈做衣服。（结果） ③ 妈妈用衣服挡住了光线。（工具）
精选
27
四、句子的语义框架分析
语义框架分析就是用形式化的表述方 式将具体句子中的动词与名词的语义结构 关系（格局）表示出来。
如：
“老师 批评了 学生。” 施事——动作——受事
精选
28
① 妈妈 在商场给女儿 买了 一条花裙子。
精选
38
2、状语的语义多数指向谓语 动词或形容词，也可以指向主 语和宾语
精选
39
① 他回来得很迟，于是轻轻地爬上了床。
② 女同志之间谈起这一类的事儿来比较随 便。
精选
40
③ 他们圆圆地围了一个圈。 ④ 他酽酽地给我彻了杯茶。 ⑤ 小孩胆战心惊地走到我面前。
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语义分析法提纲：一．语义分析法的概念二．语义分析法基本概念解析三．语义分析法的设计与实施步骤四．语义分析结果的处理与分析五．语义分析法的信度与效度六．语义分析法的应用七．两种语义分析法的对比八．语义分析法的反思参考文献语义分析法一．语义分析法的概念语义分析法（method of semantic differential）又称语义分化法、语义差异法、双极形容词分析法，由美国心理学家奥斯古德（Charles E.Osgood)和其同事所创立的。
语义分析法是运用语义区分量表来研究事物的意义的一种方法。
通过人的联觉和联想，运用语义区分量表来研究某一事物或概念的意义的一种方法。
该方法以纸笔形式进行，要求被试者在若干个七点等级的语义量表上对某一事物或概念进行评价，以了解该事物或概念在各被评维度上的意义和强度。
等级序列的两个端点通常是意义相反的形容词，如诚实与不诚实、强与弱、重要与不重要。
语义分析法是根据人的联觉和联想建立起来的。
例如，当看到红色时，人们常常产生温暖的感觉，而看到黑色时，人们则产生寒冷的感觉；人们总是将声音响亮与大的联想在一起，而将声音柔和与小的联想在一起；好的总是和“光明的”、“温暖的”、“快乐的”、“无上的”结合在一起，而不好的总是和“黑暗的”、“寒冷的”、“地下的”结合在一起。
在不同民族、文化中，人们常常存在这种相同或相似的联觉或联想，这表明人类许多语言的意义是相同的、普遍的。
根据这一特点，就可以设计出七点等级的语义区分量表，用其研究人们对不同事物或概念的意义的不同理解，对社会或某一问题的不同态度，或根据被试前后两次在寓意区分量表上反应的变化，研究被试态度的改变。
语义分析法提出之后，在心理学各研究领域得到了较为广泛的运用。
它可以用于检验某些理论，也可以用于文化的比较研究，个人及群体间差异的比较研究，以及人们对周围环境或事物的态度、看法的研究等等。
还可以用于诊断，这在儿童心理学领域取得了有意义的成果，值得特别提出的是，语义分析法在跨文化研究中具有独特的作用。
二．语义分析法的基本概念解析1.语义分析法的研究对象在每一项研究中，所采用的评析对象，Osgood称之为“concept”（直译为“概念”）。
它可以指：具体的事物，如金钱、学生等；特定的人或物，如贾宝玉、日月潭等；还可以指抽象的事物或概念如宗教、联招制度等。
在每一项研究中，可能要选择几个评析对象，通过被试对它们的主观评价，对它们进行比较，对几个同类事物或设计方案进行筛选。
2.语义分析法的研究原理语义分析法脱胎于“共通感觉”（synesthesia)的研究，所谓“共通感觉”就是人们在感觉方面常有的一种现象：当我们某项感官接受刺激时，会获得另一感官在接受刺激时所产生的感觉，这在心理学上被称为“联觉”现象。
如：红色——温暖；黑色——寒冷；声音响亮——大的；声音柔和——小的；好的——光明的、温暖的、快乐的、无上的；不好的——黑暗的、寒冷的、地下的。
Osgood 研究发现，用语言来描述时，能查见其间有颇为明显的共同趋势。
而且在不同的民族、文化中，人们常常存在这种相同或相似的联觉或联想，这表明人类许多语言的意义是相同的、普遍的。
3.语义分析法的实施途径：语义区分量表⑴语义区分量表的来源语义区分量表（semantic differential scale）又称语义差异量表或语义分化量表，是美国心理学家奥斯古德、萨奇和泰尼邦在1957年提出的一种区分、衡量概念及其意义的态度测量技术。
它是以形容词的正反意义为基础，标准的语义区分量表包括一系列的形容词和它们的反义词，在每个形容词和反义词之间有约7-11个区间，我们对观念、事物和人的感觉可以通过我们所选择的两个相反形容词之间的区间反映出来。
语义区分量表创制的基础基于以下假定：人类的行为主要由事件本身的意义决定，由事件的内在属性决定的成分比较少；任何概念的意义都是多元性的，由许多成分构成；大多数情况下，人们使用形容词来描述事物的特征和自己的观点。
所以，语义区分量表用于评价、测量受试者个人对概念的内涵、意义的主观评价。
这种量尺的编排，是由一个极端到另一个极端，两个极端之间被区分为多个量度，最中间的量度代表中性意义。
研究人员对语义区分量表中所使用的意义描述进行了统计，总结出了量表中所使用概念的三个维度：性质(evaluation)：泛指对某种事物的价值予以评定的历程。
正面的意义有好、美、有益、和平、成功等；负面的意义有坏、丑、无助、战争、失败等。
力量(potency)：指将来有机会学习或接受训练时可能达到的程度。
正面的意义有如强、大、硬、重、勇猛等；负面的意义有若弱、小、软、轻、柔和等。
行动(activity)：指个体对于各种活动的参与性。
正面的意义有主动、积极、活泼、兴奋、吵等；负面的意义有被动、消极、呆板、迟钝、静等。
每一个评价维度下面都设置若干个子项目或者量尺，子项目即确定了评价维度后，在每个维度上选择的具体的评价指标，又称量尺。
这些量尺是由两个相对的形容词构成的，这两个形容词分别放在量尺的两端，其间分为7个等级。
比如性质维度上可选好与坏；善与恶；喜欢与憎恶。
⑵语义区分量表的编制完善的语义区分量表前面应有详细的说明（或者指导语）和如何填写实例，以保证评价者真正理解完成语义区分量表的要求和实际做法。
编制时将意义相反的两个形容词列于等级序列的两边，中间留出代表7个等级的线段供评价者选择。
我们需要注意：不要将性质方向相同的形容词放在同一边。
（如将重要的、好的、善良的、强的都列在同一边），以防产生心理反应效应，影响研究结果。
下面是一个语义区分量表的一部分：（被评人）（性质）好__ __ __ __ __ __ __ 坏（力量）小__ __ __ __ __ __ __ 大（活动）慢__ __ __ __ __ __ __ 快（力量）强__ __ __ __ __ __ __ 弱（性质）不友好__ __ __ __ __ __ __ 友好（活动）活跃__ __ __ __ __ __ __ 不活跃其他语义区分量表的形式：例：你与其他同学的关系：友好的不友好的相互支持的7□6□5□4□3□2□1□相互拆台的相互认同的相互疏离的由于量尺中有些不能确定它的实际所属维度，如和平与战争，可以属于性质维度也可以属于活动维度，所以我们在具体的研究中从3个评价维度方面考虑量尺但不用标明所属评价维度。
⑶语义区分量表的计分方法七点等级量表计分有两种方式：一种方式是将七点等级按性质维度从坏到好、按力量维度从弱到强、按活动维度从慢到快的顺序分别计为1至7分；例如：善良7 6 5 4 3 2 1 邪恶另一种方式是将七点等级量表的中间等级计为0分，而两端分别计+3和-3分，但这种方法在处理时不方便，采用者很少。
⑷语义区分量表的注意事项①所选用的“概念”在一群人中应能引起彼此不同的意见或反应；②那些“概念”应能从语义空间的各个方面去评量，换句话说，受试者可以在“性质”、“力量”、“活动”等方面去加以评析，评价维度尽量全面；③语义分析的做法不宜进行过久，以免受试者有疲劳或单调之感，影响反应的可靠性；④语义分析时的指导语应根据具体的施测对象进行设置，以能使受试者了解具体做法为原则。
三．语义分析法的设计与设施步骤1.确定评定对象根据具体的研究目的，选择将要被评价的事物或概念。
被评价的内容可以是具体的事物或概念（如学校、教师、父母、同学、作业本等），也可以是抽象的事物或概念（如祖国、诚实、自尊、分配制度等）。
具体选用哪些概念或事物，视具体的研究目的而定。
例如，如果要研究学生对学校的态度，就应当选择与学校、学习活动有关的一些事物或概念；如果要研究亲子关系，就应当选择与家庭生活、亲子交往有关的一些事物或概念。
确定评析对象的标准有三个：⑴是否符合研究的目的与研究要求；⑵受试者对概念的熟识程度；⑶受试者能否对概念产生有效的反应。
我们需要注意一个量表中所出现的概念数量不宜过多。
2.确定评价维度语义分析法在确定其评价维度时一般是选用性质、力量、活动三个因素。
也就要求被评价的事物或概念可以允许评价者从语义空间的上述三个方面对其进行评价。
我们需要注意：在实际研究中，当被评价的对象较多时，要同时顾及上述三个方面有时是困难的，因而有的研究者仅仅采用单一的评价维度。
但一般而言，以尽可能同时采用上述三个维度为好。
3.选择子项目及数量确定了三个或其中一个或两个评价维度以后，就需要决定在每个维度上选择什么具体评价的子项目（量尺）及数量。
如在性质维度上可选好与坏、善与恶、喜欢与憎恶等。
我们应该注意：①选择子项目通常视被评价的特定事物或概念而定；②选择数量通常为三个或三个以上为宜。
4.编制语义区分量表语义区分量表为7点等级量表。
编制时需将意义相反的形容词列于等级序列的两边，中间留出代表7个等级的线段供评价者选择，注意不要在各具体评价的子项目上将性质方向相同的形容词都放在同一边（如将重要的、好的、善良的、强的都列在左边），以防产生心理反应效应，影响研究结果。
编制语义区分量表应按照以下的步骤进行考虑：⑴选择概念。
概念的选择标准有三个：是否符合研究的目的与研究要求；受试者对概念的熟识程度；受试者能否对概念产生有效的反应。
⑵选择量尺（子项目）。
按照三个评价维度，把概念所涉及的意义，用多对形容词进行描述；能够找到多少对形容词，就可以形成多少个量尺。
对每一个量尺中的量度数目并没有严格的要求，一般为6-25个。
对于儿童和文化程度不高的受试者，量度可以少一些。
以学习这一概念为例，以形容词描述，可以有：有价值---无价值、愉快---不愉快、好---坏、亲切---可怕、认真---不认真、明亮---暗淡等，就这一概念可以形成6个量尺。
⑶维度排列。
虽然各量尺分别归属不同的维度，但在量尺的排列顺序上，没有严格的要求，一般采用混排的方式。
⑷题目数量。
一般不超过50题。
⑸量尺的描述与计分。
各量度的计分可以采用1、2、3、4、5、6、7，也可以采用-3、-2、-1、0、1、2、3。
一般采用前一种方式计分，后一种计分形式在使用时要处理负数，不太方便，采用较少。
完善的语义区分量表前面应当有指导语，指导语应包括以下两个内容：⑴提醒被试题目没有正确答案；⑵要求被试要考虑自己的第一印象。
下面是几个语义区分量表的一部分：大一新生（活动）自由散漫__ __ __ __ __ __ __守纪律（活动）勤奋__ __ __ __ __ __ __懒散（性质）自私__ __ __ __ __ __ __友爱（活动）活泼__ __ __ __ __ __ __孤寂（力量）脆弱__ __ __ __ __ __ __坚强现行的素质教育措施得当__ __ __ __ __ __ __措施无效有利于学生成长__ __ __ __ __ __ __不利于学生成长受家长欢迎__ __ __ __ __ __ __不受家长欢迎不受教师欢迎__ __ __ __ __ __ __受教师欢迎成效低__ __ __ __ __ __ __成效高下面是一个带有指导语的完整的语义区分量表：根据给出的语义区分量表，描述你对生物学的喜欢程度。