浅谈小学数学生活化教学
浅谈小学低年级数学教学的生活化
第９ 期 ２１ ０ ０年 ９月
中 小 学 教 学 研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒｈ ｆ ｒ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ ｒ Ｓ 谈小学低年级数学教学 的生 活化
尚 国春 ， 焦玉 红
鼠 药 死 了 ， ４只 小 猫 又 死 了 ２只 。 奶 家 还 剩 几 只 猫 ？ 那 奶 这 个 问 题 学 生 们 很 快 说 出 了 答 案 ： 剩 ２只 猫 。 学 到 这 还
活 中所 遇 到 的 实 际 问 题 ， 使 学 生 深 切 感 受 到 数 学 与 人 并
类生活 的密切联 系。
趣 ， 学才是 活 的 、 有生命 力 的。因此 ， 低 年级数学 教 富 在 教 学 中 ， 须 把 数 学 和 儿 童 的 生 活 实 际 联 系 起 来 ， 小 必 从 学 生 已 有 的 知 识 和 生 活 经 验 出 发 ，创 设 生 动 有 趣 的 情
些时 间 ， 收 到的效果是 不能用 时间来衡 量的 。 但 这 节 课 的 教 学 ， 生 由对 数 学 课 的 好 奇 心 ， 展 成 学 发
为 对 自然 与 社 会 现 象 的 好 奇 心 ， 而 久 之 ， 生 从 内心 久 学
境 ， 导学生 开 展观察 、 作 、 想 、 理 、 流等 活动 ， 引 操 猜 推 交 使 学 生 通 过 数 学 活 动 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 和 技 能 ， 步 初
学 会 从 数 学 的 角 度 去 观 察 事 物 ， 考 问 题 ， 发 学 生 对 思 激 数学 的兴趣 。
生 活 中 的 作 用 ， 正 实 现 《 课 程 标 准 》 出 的 “ 人 学 真 新 提 人
浅析小学数学生活化的教学
浅析小学数学生活化的教学近年来，学科教育逐渐强调学科与生活的融合，数学教育也不例外。
生活化的数学教学是指将数学知识与学生的日常生活相联系，通过真实的生活场景、问题和实际操作，激发学生的学习兴趣和动力，提高数学学习的效果。
本文将从小学数学生活化的教学目的、方法和效果三个方面进行浅析。
一、小学数学生活化教学的目的1.激发学生的学习兴趣和动力生活化的数学教学能够使学生感受到数学在生活中的实用性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和动力。
通过真实、有趣的生活场景与问题，引导学生主动思考，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2.提高数学学习的效果生活化的数学教学能够使学生对数学知识有更直观的理解和体验，培养学生的数学思维能力和应用能力，从而提高数学学习的效果。
通过数学知识在生活中的应用，学生能够更好地掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。
二、小学数学生活化教学的方法1.创设真实的情境与问题在教学中，教师可以结合学生的实际生活创设真实的情境与问题，让学生在真实的情境中进行数学学习。
例如，教学中引入购物场景，让学生计算物品的价格、找零等；引入游戏场景，让学生计算游戏得分、排名等。
通过这种方式，学生能够深入感受到数学在生活中的应用，增强学习的实际性和趣味性。
2.进行实际操作和实践活动在教学中，教师可以组织学生进行实际操作和实践活动，让学生通过亲自实践来感受数学知识。
例如，教学中引入制作手工艺品、游戏、测量等活动，让学生亲自动手进行操作和实践，从而深化对数学知识的理解和掌握。
3.引导学生发现数学在生活中的应用在教学中，教师可以引导学生发现数学在生活中的应用，培养学生发现问题、解决问题的能力。
例如，在教学中引入日常生活中的数据统计、图表分析、比较和推理等，让学生通过分析数据、制作图表来解决实际问题。
通过这样的教学方式，学生能够认识到数学在生活中的实用性和重要性，激发他们的学习热情和求知欲。
三、小学数学生活化教学的效果1.提高数学学习成绩生活化的数学教学能够加强学生对数学知识的理解和掌握，培养学生的数学思维和解决问题的能力，从而提高学生的数学学习成绩。
小学数学生活化教学策略浅谈
ｌ
小 学 数 学 生 活 化 教 学 策 略 浅 谈
２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
、
一
教 学 中 应 努 力 培 养 学 生 运 用 数 学 知 识 解 决 生 活 问题 的 意 识 ， 从而提高他们的应用能力。 如在教学“ 统 计 图” 时， 可 以 让 学生 对 家 庭 中一 个 月 或 一 年 的 收 入 或 支 出 的数 据 进 行 收集 、 整理 ， 制作统计图表 ， 学 会 用 科 学 的 方 法 处 理 生 活 中 的 问题 。由此 可 见， 教 师认 真挖 掘教 材 的 内 在 因 素 ， 根 据 知 识 的特 点 创 设 合 适 的情 境 ， 可 激发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 。 三、 进 行 生活 化 的练 习设 计 “ 学 以致 用 ” 明 确 地说 明 了教 学 的根 本 目的 。因此 ， 数学 练 习必 须 架 设 起 “ 学” 和“ 用” 之 间 的桥 梁 ， 把 练 习设 计 生 活 化 。 这 样． 既 加深 了学 生 对 新 知 识 的 理解 。 又 可 以在 解 决 问题 的过 程 中体 会 到 数 学 的 应 用 价 值 ，产 生 积 极 的情 感 体 验 。如 在 教 学 “ 最大公 约数 ” 后。 我根据 生活实 际 ， 为 学 生 布 置 了 一 道 开 放 性、 实 践 性 的作 业 ： 学 校新 建 的 语 音 室 需 要 铺 设 地 板 砖 ， 请 你 抽时间去测量一下语音室的长和宽 ． 逛 一逛建材市场 。 帮学 校 选 择 一 种 适 合 的 方 形 地 板 砖 ，并 算 一 算 需 要 多 少 块 才 能正 好 铺满教室。 不 仅 培 养 了学 生 运 用 知识 和分 析 解 决 问题 的 能 力 ， 而且在实践活动中渗透了合作意识 、 社 会交流能力的培养 ， 充 分体现 了素质教育 由“ 重知识传授 ” 向“ 重 能力培养 ” 的转 变 ， 使 数 学 学 习 活 动 向社 会 拓 展 、 向生 活延 伸 。 四、 实施 生 活 化 的 教 学 评 价 《 数学课程标准》 指出， 评 价 的 目的是 全 面 了解 学 生 的 学 习状况 ， 激发学生 的学习热情 ， 促进学 生的全 面发展 ， 体现 出 “ 学生是数学学 习的主人 ． 教 师 是 数 学 学 习 的组 织 者 、 引 导 者 与合作者” 。 如 在 我 的课 堂 上 ． 常 能 听 到这 样 评 价 “ 你越 来 越 聪 明 了” 、 “ 你 的表现让 老师感到 特别 惊喜 ” 、 “ 你 的 想 象 力 真 丰 富” 。真 诚 的赞 赏 带 给学 生 成 功 的体 验 ， 让 学 生 的脸 上 始 终 洋 溢 着 自信 的 笑容 。 “ 如果 你 能 大 胆 一 些 就 更 好 了 ” ， 鼓 励 的话 语 带给学生爱和希望， 促 使 他 们 努 力走 近 老师 期 待 的 目标 。 教 师 的 一 颦 一笑 ． 一个动作 ， 一个手势 ， 一 个 眼神 ， 往 往 能 发 挥 积 极 的 作 用 。 在课 堂 上 ， 当学 生 有 较 好 的表 现 时 ， 我 总 忘 不 了给 他 个真诚 的微笑 ． 一 句 赞 赏 的话 语 。 一 阵热烈 的掌声 ， 以 示 鼓 励 。 在鼓 励 和表 扬 下 。 学 生 感 受 到 学 习 的快 乐 ， 产 生 积 极 的学 习 欲 望 和情 感 ． 从 而 主 动 地求 知 。 总之 ， 数小 学 数 学新 课 程 标 准 》 的要求 ， 在 小 学 数 学 教 学 中紧 密 联 系 学 生 的 实际生活情况 ， 让教学 贴近生活 ． 让学 生在生活 中看到数学 ， 摸到数学。 从 而 让 数 学 生 动化 ， 形象化 ， 通俗化 ， 使 学 生 不 再 觉 得 数学 是高 不 可 攀 的 ．让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中轻 松 学 习 数学 ． 实现从“ 要我学 ” 到“ 我要学” 的转 变 。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
浅谈小学数学生活化教学策略
师 问： 到超 市里去购物要用到什 么？” “ 指名学 生回答 ： 到超 市 “ 去购物要用到钱 。 对 了， 今天老师就和 小朋 友们 一起 去超 市 购物， 一起来 了解有关 ‘ 的知识。’ 钱’ ’ 接下来整堂课就 围绕着模 拟买卖货物 的场景进行 教学， 学生学得高兴 、 轻松 、 兴趣 昂然 。 到超市去购物 ， 是学生生活 中经常要遇到 的事情 ， 他们 常常在 家长的陪 同下去超市购物 ， 于这 一情 境 ， 对 学生有着相 应的生
活经验， 他们对 这样的情境感 到十 分熟悉 ， 因而在课 的一开始 就充满 了参与的积极性， 激发了他们强烈的求知欲和表现欲 。 这样 ， 从生活实 际中引出问题来 ， 能够 强烈地激发 学生 的 求知欲望 ， 激活他们 的思维 ， 要我 学” 我要学 ”不断的培 变“ 为“ ， 养学生学 习的兴趣和积极性。 二、 教材 生活化 ， 让学生在体验 中学 习
ＪＡ Ｃ ＩＩＯ Ａ ｌＯ ＡＪ Ｆ Ａ
＠吉林教育
浅谈 小学数 学 生活化教 学策略
福建省 南安 市码 头 中心 小学 洪春梅
摘 要 ： 学课程标准》 《 数 指出：要 重视从学生的生活 实 经验和 已有的知识 中学 习 学和理解数 学。”因此 ， 学教学 “ 践 数 在数 中， 教师要尽 可能地把数 学问题与 实际生活紧密联 系 来， 起 让学生体会 到数 学从 生活 中来 ， 又回到 生活中去 ， 感受到数 学就在身 边 ， 离不开数学 ， 生活 同时又能培养 学生的数 学应用意识 和实践能力， 体验数学的实用性价值 。一 、 生活化 ， 学习兴趣 ； 导入 激发 二、 教材生活化 ， 让学生在体验 中学习； 练习生活化 ， 学生在运 用中学 习。 三、 让
浅谈小学数学生活化教学的实施途径与方法
教 学 中融 入 生活 实例 小学 数 学的 传统 教 学方 法 ， 没 有 与实 际生 活 联系 起 来 ，
一
、
所采 取 的教 学方 法 也 比较 简单 ，学 生感 受 不到 数学 知 识 的 趣味 和 作用 ，因此学 习兴趣 不 高 。而小 学数 学 的 生活 化 教 学， 在 挖掘 日常生 活 中与 数学 相 关知 识 的基 础上 ， 创 造生 动
过 来近 ， 还是 从教 师 后门 出去 ， 再 从前 门进 来近 呢 ？ ” 同学 们
都 回答 直 线路 线 比较近 ，可 以让 几个 学生 分 别尝 试走 了两
条 路线 ， 学生 的积 极 性一 下子就 被 调动 起来 。
为生活创准 》 强 调 小学 数学 课 程 的生 活化 教学 ， 需要 将 数学 知 识
与学 生熟 悉 的生 活 睛景 结 合起 来 ，实现 数 学知 识 学 以致用
其次 ， 欣 赏性 情 境 的设 置 ， 借 助 多媒 体 等 “ 交 互工 具 ” ， 创 设具 有欣 赏 性的 数学 知识 形 象 。例 如苏 教 版小 学数 学 四 年级下册“ 找规律” ， 教 师 用 多媒 体 播放 了 各 种 “ 对称” 的 图
的生 活情 景 ， 让学 生意 识 到数 学知 识 来源 于生 活 ， 并 且可 以
首先 ， 体 验 性 情 境 的设 置 ， 通 过让 学 生 亲 身体 验 ， 引导
学 生理 解抽 象 的数 学知 识 。例如 ：苏 教版 小 学二 年 级上 册 “ 线段” 的学 习 ， 教师问： “ 从 教室 后面 走 到讲 台 ， 直 接 直线 走
数 学知 识就 在 生活 当 中。
三、 课堂 的 生活化 学 习历 程 小 学数 学 生活 化教 学 ， 挖掘 教 材 中的生 活 素材 ， 找 出学 生 熟悉 的生 活 情景 ， 然 后 将所 需要 学 习的数 学知 识 ， 通 过 生 活 情景 表 达 出来 ， 充 分利 用学 生掌 握 的生活 经验 ， 将数 学 知 识 应用 到 实际 生活 当 中 ， 通过 现实 生活 ， 体 现 出数 学 知识 的 应 用价 值 ， 学 生也 能 够 由此体 会到数 学 知识 的亲 切感 。
让数学走进生活——浅谈小学数学教学生活化
在 教 学“ 息 ” 课 之 前 ， 让 学 生做 两 个 准 备 工 作 ： 利 一 我 一
是 到银 行 存 一 次钱 ； 是 调 查 一 下 一 年期 、 年 期 、 二 二 三年 期 的
年利率分别是 多少。学生交头接耳 、 跃跃欲试 ， 即将要 学的 对 知识产生 了浓厚的兴趣 。他们或邀请 同学， 或邀请 父母 ， 或独 立操作 ， 兴致勃勃地 完成 了这一特殊的作业。待上课 时， 学生
在 教 学 前 可 引 导学 生 搜
三、 系生活 实际 ， 行作 业设计 联 进
《 数学新课程标准》 明确指出 ：教师应该充分利用学生 “ 已有 的生 活 经 验 ， 引导 学 生 把 所 学 的数 学 知 识 应 用 到 现 实 中 去， 以体会 数学在现实生活 中的应用价值。” 由此可知 ， 数学
应 用 是 数 学 教 学 的 最 终 目的 。 因 此 ， 们 要 引 导 学 生 感 悟 数 我 学 “ 于生 活 ， 源 又用 于 生 活 ” 的道 理 。尤 其 是 小 学数 学 知 识 ， 在
集生 活中的数学信息 ， 这是积 累数学知识 ， 培养学 生数学学
习兴 趣 的 最佳 途 径 。
教学在线
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任 何 知 识 都 来 源 于 生 活 ，数 学 知 识 也 不 例 外 。在 小学 数 学 中 ， 何 如 将 数 学 知 识 展 现 在 学 生
让 学 生 计 算 家 里 的 水 电费 、 修 所 需 地 板 砖 的 块 数 等 ， 加 装 以 深学 生 对 数 学 的认 识 。 总之 ， 有 适 宜 的 内容 ， 应 尽 可 能 让 学 生 亲 身 体 验 ， 凡 都 让 学 生感 觉 数 学 学 习轻 松 、 实在 、 趣 。 只 有 这 样 ， 符 合 儿 童 有 才
浅谈小学数学课堂教学生活化之我见
《 数 学课 程标准 ＞ 明确 指出“ 要重视从
学生 的生活 实践 和 已有 的知识 中学 习数
分感 知“ 同样多 ” “ 多” 和“ 少” 的含义 ， 努力
给学生提供一个 熟悉 的背景 。 帮助 学生理 解数 学知 识 。 “ 认识 时 间 教学 ， 可 以让 学生为 自己制作作息 时间表 、 了解 学校的 作息时 间表 ， 这 些都能够让学生 从生活 中
浅 谈 。 学 数 学 课 堂 教 学 生 活 化 之 我 见
内蒙古兴安 盟科 右 前 旗 巴达 仍贵 小 学 王 海祥
摘 要 ： 如何 让 生活理念 回归数 学课 堂， 促进数 学课 堂教 学 生活化 ？本文通过 三方面 ： 一、 有效使 用教材 ， 拉 近数 学与生 活的距 离； 二、 捕捉生
展 为 本” 的理 念 ， 图文 并茂 、 形 象生 动有
趣、 贴近学 生生活 ， 充满时代气息 ， 为教 师
回答糖 水 ， 再 出示 ： 六（ １ ） 班 男生 ＋六 （ １ ）
结果。学生在汇报 时很容 易就 谈到 ： 制作
找 出数学知识 。 像 这样 的生活实例教材 中 比 比皆是 ， 而且 这些资源 又都是经过专 家
步培养学 生的逻辑思维能力及分 析 、 解
决 问题 的能力。 因此 。 作为教师要创 造性 动、 形 象的生 活实例 解释 数学 问题 ， 使 学 生感 到亲切 、 有趣 ， 使 教学活 动 更富 有生 气和 活力 ． 更 能使 学生体验数学来 源于生
一
内容 ， 教材 范例 是 “ 一 个农 场播种 大豆 例 。 感受数学与生活的密切联系。 如： 在教
从学生熟悉 的生活情境 出发 ， 选取学生身 和玉 米 ……” ， 虽 然是取材生 活例 子 。 但脱 学《 长方体和正方体 的特 征＞ 一课 时 ． 我为
浅论小学数学生活化教学的意义及策略
浅论小学数学生活化教学的意义及策略小学数学是学生学习的重要学科之一，它不仅是培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力的重要途径，更是学习其他学科的基础。
传统的数学教学往往过于枯燥，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣和注意力。
生活化教学成为了解决这一问题的有效途径。
本文将从生活化教学的意义和策略两个方面进行探讨。
一、生活化教学的意义1.激发学生学习兴趣生活化教学可以将抽象的数学内容与生活实践相结合，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而激发学生学习数学的兴趣。
在学习加减法时，可以结合购物、游戏等实际情境，让学生在实践中体会数学的乐趣，提高学习积极性。
2.增强学习效果生活化教学让学生能够将抽象的数学知识与日常生活联系起来，使数学不再是孤立的概念，而是与日常生活紧密联系。
这样不仅可以增加学生对数学知识的理解和记忆，还能够提高学习效果，培养学生的实际动手能力和创新思维。
3.促进学科融合生活化教学可以将数学与其他学科进行融合，促进学科之间的跨学科交叉，培养学生综合运用知识的能力。
数学知识可以与自然科学、社会科学等学科相结合，让学生不仅学会数学知识，还能够应用数学解决实际问题，提高数学的应用价值。
4.培养实践能力生活化教学更加注重学生的实际动手能力和实践创新能力的培养，让学生在实际生活中能够主动应用数学知识解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
1.注重情境化教学情境化教学是生活化教学的一种重要策略，通过创设各种情境来引导学生学习数学知识。
在教学中，可以通过教师的讲解、图片展示、实物展示等形式，让学生置身于具体的情境之中，感受数学知识的应用和实际意义。
2.利用教学资源生活化教学需要充分利用各种教学资源，包括实物教具、多媒体教学、实地考察等。
在学习几何形状时，可以通过实物展示、多媒体演示等方式，展示各种几何形状的实际应用和特点，让学生从实际中感受到数学的魅力。
4.促进合作学习生活化教学可以通过合作学习的方式，让学生在交流合作中学习数学知识。
浅谈小学数学教学生活化策略
一
江西
九江
３ ３ ２ １ Ｏ ０）
３ 改 组生 活教 材 。培 养应用 意 识 现行 数 学教 材 中 的不 少例 题 ，较普 遍地 存 在着 诸如 题材 老 化陈 旧、数 据 过时 、情 境 脱离 生活 、缺乏 现 实意 义等 问题 ，离 学 生生 活现 实与 已有 经 验 较远 ， 不 能适 应形 势 发 展 的需求 。 教 师应 在 教学 中妥 善合 理处 理好 教材 ， 应 联系 生活 实 际 ，把社 会 生活 中 的鲜 活题 材 引入数 学 课堂 教学 ，调 整 、改 组 成现 实 意义 的生 活 习题 让 学生 解 答 ，从 而培 养 学 生应 用数 学 的 良好 意
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浅谈小学数学生活化教学
教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的
数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用生活化 的教学
模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，
具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘
数学知识的生活内涵。
一、创设生活化的教学情境
创设情境是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思
维的具体形象性之间的矛盾。问题情境一数学模型一解释与应用的教学模式，是小学数学课
堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放
性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问
题。例如：在学习小加法应用题时，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外
进行野炊活动，你们准备带哪些食物？需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关
的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激
发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。
二、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，
才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用，理解数学来源于生活，
又服务于生活这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习必须与
生产劳动相结合，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课
堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我
们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：就数学本身来说，是壮丽多彩、
千姿百态、引人入胜的入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课
程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运
用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生已有的生
活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
三、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教
师讲课，学生接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要
学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，
结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生
理解数学、学习数学的重要手段。如在利息一课的教学中，教师说：我家里有10000元钱暂
时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？学
生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一
下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？学生们竞相发言。在充分感知了储蓄的益处
之后，学生们又主动介绍了储蓄的相关事项，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数
学休戚相关。
四、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些
抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许
多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生
解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感
受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》
一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体
会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观
察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校
園设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数
量关系，感悟数学建模的重要意义。
五、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。
教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生
活中的实际问题。如学过了长方体、正方体体积的有关知识后，让学生去计算教室的空间大
小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过人民币后，可指导学生
到超市购物等。
总结：
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真
正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。