刍议部编版小学语文教材课后习题的妙用
刍议部编版小学语文教材课后习题的妙用
作者：赖珠娇
来源：《新课程》2020年第35期
摘要：在全面推行部编版教材的教育大背景下，研究部编版小学语文教材的教学策略，已成为广大小学语文教师关注的焦点与努力的方向。
课后练习作为部编版小学语文教材的重要组成部分，在提升课堂教学效益与发展学生核心素养方面，都有着举足轻重的作用。
在理论联系实际的基础上，深入探究部编版小学语文教材课后练习题的一些妙用。
关键词：部编版;小学语文;课后习题
尽管在部编版小学语文教材中，每篇课文的课后习题都只有为数不多的几道，但是，教师切不可对这些课后习题视而不见。
相反，教师一定要在这些为数不多的课后练习方面多花心思、巧做文章，真正让这些课后练习在提升课堂教学效益以及发展学生核心素养方面发挥巨大的作用。
聚焦部编版小学语文教材中的课后习题，不难发现，这些课后习题都是教材编写者在紧扣教材内容的前提下，以发展学生的语文学科核心素养为目的精心设计的。
实践证明，部编版小学语文教材中的课后习题，有时会成为学生预习新课的扶手，有时会成为学生解读文本的密钥，有时会成为学生拓展延伸的指南。
而这些正是部编版小学语文教材中课后习题的各种妙用。
一、让课后习题成为预习新课的扶手
无论是在提升课堂教学效益方面，还是在发展学生的核心素养方面，预习都有着至关重要的作用。
然而，学生参差不齐的预习能力，导致学生预习的效果也千差万别。
预习效果欠佳，预习的各种作用也就会大打折扣。
那么，一方面是学生参差不齐的预习能力，一方面是学习必不可少的预习需求，小学语文教师究竟应該如何化解这种矛盾呢？大量教学实践表明，部编版小学语文教材中的部分课后练习题，正可以成为学生预习新课的扶手。
相比于让学生完全自主预习而言，课后练习题目的巧妙运用能够显著降低学生预习的难度以及明确学生预习的方向。
一位同学阅读后提出了问题：为什么“科学使我们这个时代不同于以往的任何时代”？未来科学技术的发展，还会给我们的生活带来怎样的变化？
这是部编版小学语文四年级上册《呼风唤雨的世纪》这篇课文中的一道课后练习题。
将这道课后习题作为学生预习新课的扶手再合适不过了。
之所以这样说，是因为这道课后习题有助于学生从整体上准确感知文章的主旨大意。
显然，以课后练习题为扶手，学生的预习过程就会变得有的放矢，有条不紊。
而这也就能够有效解决学生预习能力参差不齐的现实问题。
二、让课后习题成为解读文本的密钥
引领学生解读文本的主旨大意与思想内涵是每一位小学语文教师在阅读教学过程中的基本任务。
主旨大意的解读也好，思想内涵的解读也罢，都需要一把解读“密钥”。
否则，学生在阅读文本的过程中，就会出现“丈二的和尚摸不着头”的尴尬局面。
事实上，在部编版小学语文教材中，一些课后练习题就是学生解读文本的密钥。
正因为如此，教师要合情合景、见缝插针地将这些课后练习融入课堂教学活动之中。
如此一来，学生在积极主动地参与课堂教学活动的过程中，就能够“手握”课后习题这把“密钥”，掌握文本的主旨大意与思想内涵等。
还是以部编版小学语文四年级上册《呼风唤雨的世纪》这篇课文为例，教师可以将“课后练习二”作为学生解读文本的密钥。
下面是一个小组在整理问题时的讨论，你从中是受到什么启发？从你们小组的问题清单中，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
问题一：什么是“程控电话”？——我发现阅读中产生的问题很多，有的问题不影响对课文内容的理解。
问题二：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容？——有的问题可以帮助我理解课文。
问题三：现代科学技术给我们带来的全是好处吗？——有的问题可以引发我深入的思考。
人们常说：“一把钥匙开一把锁”，但是对于解读文本这把“锁”来说，并不是只有课后练习这一把“钥匙”，背景创设、情景分析也可以成为学生解读文本的“钥匙”。
三、让课后习题成为拓展延伸的指南
在部编版小学语文教材“三位一体”阅读体系的支撑下，小学语文阅读教学的“步伐”绝不止于教材。
相反，不管是教材中的教读课文，还是教材中的自读课文，都只是小学语文阅读教学
的起始点。
教材编写者的意图是让学生立足于教读课文和自读课文这些起始点，进行适时适度的拓展延伸，据此引领学生走进更为广阔的课外阅读世界。
但是，在引领学生拓展延伸时，教师或多或少都会迷失方向，即不知道究竟应该引领学生向哪些方面拓展延伸？而在这样的时候，部分课后习题就可以成为教师引领学生拓展延伸的一种指南。
“读一读，再从课文中找出其他优美生动的句子，抄写下来。
（内容略）”这是部编版小学语文四年级上册《走月亮》这篇课文中的一道课后练习题。
运用这道课后练习题，教师就可以指引学生进行适时适度的拓展延伸。
此外，教师还可以循着课后练习指引的方向，再精心设计与补充一些练习题目，以便更好地指引学生拓展延伸相关知识。
总而言之，课后练习作为部编版小学语文教材中的重要组成部分，教师切不可忽视，甚至无视其在提升小学语文课堂教学效益和发展学生语文学科核心素养方面的作用。
相反，教师要高度重视、倍加珍视这些课后练习，真正让这些课后练习成为学生课前预习的扶手、课中探究的密钥以及课后拓展的指南，让小学语文课堂因课后练习的巧妙运用而变得精彩纷呈、硕果累累。
参考文献：
[1]俞晓云.发现课后习题的语言密码：小学语文部编新教材课后习题特征解读[J].教育视界，2017（22）：6.
[2]徐美勤.从课后习题中把握统编语文教材新方向[J].教学与管理，2018（32）：18.。
以读代讲悟“童话”，放飞想象感“童心”——部编版小学语文低年级童话教学刍议蒙美四
以读代讲悟“童话”，放飞想象感“童心” ——部编版小学语文低年级童话教学刍议蒙美四发布时间：2023-05-12T11:31:22.377Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：蒙美四[导读] 童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象广西河池市环江毛南族自治县第一小学摘要：童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。
统编版小学语文教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学低年级学生阅读的首选。
在教学中，教师引导学生通过多种形式的朗读去读懂童话、感受童话、理解童话、领悟童话蕴含的道理，加上丰富的想象去演绎童话，感受童话之美，从而打动学生，让他们发自内心地爱上童话。
关键词：童话低年级阅读教学引言：《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段的阅读目标提出“让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
”童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。
笔者尝试通过对部编教材低年级童话类课文进行深入研究，并结合教学实践谈谈自己的几点体会。
一、听读激趣、范读引领，感知童话爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。
低年级学生活泼好动，以形象思维为主。
用听故事的方式能激发他们的学习兴趣。
因此，在导入童话时，教师可以精心挑选音乐、动画来渲染气氛、烘托场景，营造童话故事的情境，然后播放课文朗读录音（视频）或者老师声情并茂地进行范读。
如，在讲授《小蝌蚪找妈妈》前，笔者事先用课件出示与故事情节有关的场景（图片），再配上声情并茂的旁白：“在一个美丽的池塘里，住着青蛙、鲤鱼、乌龟和一群可爱的小蝌蚪，他们之间发生了一个有趣的故事。
同学们想不想听？”激趣导入新课，于是自然而然引出了课题，同时激起了孩子们的好奇心和兴趣。
刍议小学语文教学设计的四个基本原则
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。
教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。
小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。
文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。
关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。
在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。
这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。
笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。
部编版小学语文教材课后练习的教学路径——以小学语文中段课后练习的教学为例
部编版小学语文教材课后练习的教学路径——以小学语文中段课后练习的教学为例【摘要】课堂教学的目标、教学内容、教学思路，教学重难点，教学过程都是以教材为依据下形成的。
在小学语文教学过程中，教师要以教材为中心点设计教学内容，规划教学思路。
在部编版小学语文教材中，除了包含培养学生读的能力外，还加入了大量课后题的练习，教师则可以巧妙地将课后练习与教学内容进行巧妙地融合，运用课后练习不断提升巩固学生的文学素养与学生的语言应用能力。
【关键词】部编版小学语文；课后练习；教学路径课后练习是小学语文教材的重要组成部分，其目的在于体现教学重点，是教师确定教学内容、教学方向的重要依据。
教师在实际教学中要有效运用课后练习中的教学资源，加强教学内容建设，提炼教学中的重难点内容，提高教学效率。
从而最终可以加强我们学生对所学过知识的巩固和自我消化。
一、利用课后练习制定教学目标，把握教学重难点部编版教材的课后练习较过去的语文教材中的练习题发生了一些变化，每篇课文后除了略读课文外还增设了其他的练习题目，课后练习的种类大致分为两种，一是结合课文内容的练习题；二是联系学生生活实际所设计的练习题，其目的不仅在于通过练习题提高学生的语文运用能力，还希望学生的语文核心素养得到共同提升。
部编版小学语文教材的课后练习直接为教师展示了本文的教学重点，教师则可以依据题目中所反映的重点内容思考教学方向，确定教学思路。
以部编版小学语文三年级上册《花的学校》一课为例，这篇文章的课后练习有三个，第一题“朗读课文，想象花‘在绿草上跳舞、狂欢’的情境”；第二题是认真朗读课文并仔细地分析下列句子中加点的部分；第三题是要求学生按照“雨一来，他们便放假了”这样的句式进行仿写。
从这三个问题中可以看出，题目中不仅包含了读、写的内容，还包含了对文章的理解内容。
因此，教师可以结合这三个课后练习设计教学目标：①会写“落、荒”等 13 个生字，正确认读“荒、笛”等 5 个生字，认识多音字“假”。
刍议小学语文“预测阅读法” 的培养——以部编教材三年级上册预测阅读策略单元为例
160什么是“预测”?预测的基本含义是“预先的推测或测定”，汉语字典网对其的详细解释是：预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事进行预算，以预先了解事情发展的过程与结果。
西方研究者则把预测定义为“对将要发生的事情的假设”。
而我认为，预测就是指人们利用已经掌握的知识和手段等来预先推知、判断事物未来发展或结果的一种心智活动。
那么，什么是“预测阅读法”?我的理解是：阅读主体在阅读过程中，根据文本现有信息，按照已有信息、文章规律、阅读经验、生活常识，对下文进行推测的行为。
在阅读的基础上进行预测，又在阅读中检验预测，从而有效地从整体上感知课文的内容。
这样，学生就会最大限度地运用大脑中所贮存的信息，自觉地、最大限度地去寻找文章中所蕴含的信息，提高阅读能力。
《新课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
温儒敏教授在谈到当前我国语文教学最大的弊病时也曾说：“学生读书很少，停下来，想一想，这怎么形成独立阅读的能力，怎么深入阅读，语文素养怎么真正提升上去?我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，还要在精读精讲之外，教给学生各种实用的读书方法。
”因此部编义务教育语文教科书从三年级开始，有目的地编排了预测阅读策略单元，旨在引导学生获得必要的学习阅读的策略，培养他们基本的阅读能力，使他们成为积极的阅读者。
执教完部编教材三年级上册预测阅读策略单元，我对预测阅读法有了更多的尝试和思考。
1 线索预测——激发阅读兴趣文本线索包括题目、插图、文本内容等方面的预测，根据一定线索有依据地猜，在不断假设、验证中，对文本的进一步加工理解。
预测的内容包括主要内容、文章的故事发展、故事细节、人物命运等。
我们可以根据自己的生活经验、知识经验和社会经验大胆进行预测。
如插图通常都很醒目，它的说明常是重点概念，具有画龙点睛的作用。
利用插图的连贯，有助于建构认知概念及掌握阅读重点，或利用插图了解故事内容。
我在教学《总也倒不了的老屋》一文时，让学生根据插图上破旧的老屋、窗户上都是黑窟窿等预测老屋会不会倒下，大大地激发了学生的阅读兴趣。
部编版小学语文教材课后习题初探——以一、二、三年级小学语文教材为例
语文课堂YUWEN KETANG2020年12月Dec.2020教！）帀・TEACHER部编版小学语文教材课后习题初探——以一、二、三年级小学语文教材为例陈冰瑜（福建省厦门市翔安区第二实验小学，福建厦门361100）摘要：课后习题不仅是为了考查学生对知识的掌握情况，更是为了从另一个方面折射教学的重难点。
文章对部编版小学语文教材课后习题的设计特点及如何用好课后习题进行分析，旨在提高教学效率，落实语文要素。
关键词：部编版教材；课后习题；提高语文素养中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-07-15文章编号：1674-120X（2020）34-0033-022016年9月1日，由教育部统一编写的语文、历史、道德与法治教材在厦门市的小学一年级、初中一年级开始启用。
这一举措也推动了许多学者开始对新教材进行研究。
教师在教学中，除了让学生掌握文本内容，还要有针对性地指导学生完成课后习题。
课后习题不仅是为了考查学生掌握知识的情况，更是为了从另一个方面折射教学的重难点，研究教材课后习题，用好课后习题，可以达到事半功倍的效果。
一、部编版教材课后习题设计分析当前部编版教材的课后习题设计具有目标明确、难度适中、语言表达富有童趣、题目直观性强、符合课程标准等优点。
（一）习题设讣II标清晰，体现思维层次在部编版小学语文教材里，几乎每一篇课文后面都会有若干思考题。
从纵、横向来分析这些习题，会发现出题者的设计意图，可谓用心良苦。
一年级上册《四季》这篇课文后面有两道习题。
第一题"朗读课文、背诵课文”，第二题“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说”。
这两题的设计难度逐渐加深，由原本的积累提升至仿写应用，第二道题目是对第一道题目的拓展。
一年级下册识字单元的课文《操场上》重点在识字教学，所以课后第一题只要求"朗读课文"，没有对积累背诵做出要求；第二题"你喜欢什么体育运动？和同学说说”，也只要求学生会与同学交流最喜欢的体育运动即可，但比第一题有了难度上的提升，学生要会表达，要会分清体育运动有哪些。
部编版语文教材课后习题解读——翘起你的小尾巴
部编版语文教材课后习题解读——翘起你的小尾巴摘要：课文后的习题作为语文教材的一部分，是教材编者设计意图的重要体现。
但是部分教者在整个教学设计过程中往往略过这一部分，以课文为主整合教学内容，或者上完课后，直接让学生做一做练习，以完成课文的学习。
因此，本文依托部编版二年级下册语文教材对课后习题作初步解读，提升课后习题在一线教师心中的地位。
关键词：课后习题；课堂教学；思维能力课后习题就像是整册教材的“小尾巴”，它占据篇幅不大，大多也是“背诵课文”“有感情地朗读课文”这样耳熟能详的要求，但它却是教学的一大重要资源。
解码部编版教材课后习题,对教师准确把握教材编写意图、精准地确立教学目标、有效地设计习题起着重要的作用。
① 因此，本文着重分析这条“小尾巴”的模样和作用，使它时刻“翘起来”。
一、小尾巴模样各不同综合梳理了本册教材课后习题的类型，大致分为：读、说、写三个部分。
笔者将教材里这三部分的梳理如下图1、图2、图3：3首先，“读”部分有朗读、默读和背诵三小块。
笔者整理每篇课文的课后习题发现朗读包括“想象画面读”、“分角色读”、“有感情地读”、“挑喜欢的读”、“怎么读更好”；默读包括“借助插图”、“不要指读”；背诵包括“读一读，记一记”。
这三部分基本囊括了低年级学生“读”的方式。
其次，“说”在本册教材习题中所占比重最多，形式多样，包括“用自己的话说说课文内容”、“仿照课文/例句内容说一说”、“用自己的话说一说”、“编/讲故事”、“交流你感兴趣的部分”、“说说你的理由/理解/发现”。
这些类型在培养学生说话能力方面可塑性很强，基本都是激发出学生想说的“欲望”。
最后，“写”是在前两块内容上对学生语文素养能力的全面提升，它包括“填写课文内容”“抄写好词佳句”这样的初级能力培养，也有对学生写话水平能力的提升，比如“仿照课文写话”、“想到什么写下来”。
除此之外，本册数课后习题还有少量的“选做”部分，如“我国很多民族有自己的传统节日，你知道哪些？”、“生活中还有哪些辨别方向的办法？可以请教周围的人。
部编版六年级上册课后小练笔
部编版六年级上册课后小练笔部编版六年级上册语文教材的课后小练笔：提高学生综合素质的重要途径部编版六年级上册语文教材致力于提高学生的综合素质，培养学生阅读、写作、口语交际等多方面的能力。
教材设置的课后小练笔，针对学生的写作能力和表达能力进行有针对性的训练，是实现这一目标的重要手段。
一、小练笔形式多样，满足个性化需求部编版六年级上册语文教材提供了多种形式的课后小练笔，包括短文写作、句子书写、段落改编等。
这些形式多样的练习，旨在满足不同学生的个性化需求，激发学生的写作兴趣。
二、培养写作能力，提升表达能力课后小练笔通过有针对性的训练，有助于提高学生的写作水平和表达能力。
例如，短文写作可以让学生掌握基本的写作结构和技巧；句子书写可以锻炼学生的文笔和语言表达能力；段落改编则可以培养学生的创新思维和文字处理能力。
三、拓展思维与观察力，加深认识和理解课后小练笔通过引导学生对现实生活和自然界事务进行观察和思考，拓展了学生的思维和观察能力。
同时，学生在写作过程中，需要对事物进行深入的分析和描述，这有助于加深他们对现实生活和自然界事务的认识和理解。
四、知识运用与实践，巩固掌握的知识点完成课后小练笔的过程，也是将所学知识运用到实际生活中的过程。
学生在写作过程中，需要运用所学的语言知识和技能，这不仅有助于巩固所学的知识点，还能让学生在实践中不断提升自己的能力。
五、家长与教师引导，促进全面发展家长和教师在指导学生完成课后小练笔的过程中，需要给予有效的反馈和建议。
家长可以关注孩子的写作过程，鼓励他们积极思考和表达；教师则可以给予有针对性的指导和建议，帮助学生提高写作水平。
家长和教师的参与和引导，有助于学生全面发展。
六、结合实际案例看课后小练笔的成功运用以部编版六年级上册《月光曲》一课的课后小练笔为例。
这篇课文讲述了贝多芬创作《月光曲》的传说，课后小练笔要求学生写一段关于自然美景的描述。
一位学生写道：“月光洒在静静的湖面上，湖面像一面镜子，映出月亮的倒影。
聚焦阅读“小练笔”夯实学生语用力——以统编小学语文教材为例
聚焦阅读“小练笔”夯实学生语用力——以统编小学语文教材为例摘要：统编本语文教材强调“阅读与表达并重”，强调语言的建构与应用，中高年级每册教材里均出现了不同形式的课后“小练笔”，着眼于语言表达形式的训练，着力于培养学生的语文核心素养。
本文借助对课后“小练笔”的解读及教学实施来探讨怎样落实单元语文要素的语用训练。
关键词：课后“小练笔”语文要素语用训练统编版语文教材根据学生的学习规律及能力发展的相关要求，将“基本的语文知识、语文能力、适当的学习策略和学习习惯以‘语文要素’加以呈现”[1]。
从三年级上册开始，要求学生通过课文来学习语文要素，也可以通过课后“小练笔”掌握语文要素，使“读写结合”在教学中落地生根，真正培养学生语言文字的运用能力。
那么，我们在教学中应该怎样利用课后“小练笔”，落实单元语文要素的语用训练呢？笔者通过日常教学中的探索，尝试从以下几个方面来着手：一解读课后“小练笔”，明确语用训练点统编版小学语文从三年级开始，在课后练习题中设计了专门的“小练笔”训练，三至五年级共有15次小练笔，这些小练笔均来自精读课文，编者给这些课文编写小练笔，到底存在怎样的编写意图呢？这些小练笔和单元语文要素之间又存在怎样的关系？我们该如何根据单元语文要素挖掘其语用训练点？1、把握编排特征，洞悉编写意图细心揣摩不难发现，统编教材的课后“小练笔”主要是从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”这三个维度出发，采取“读写结合”的方式，每次小练笔都有一个“聚焦点”，即针对学生刚完成的文本阅读来完成练笔，促进“读写一体”，通过阅读理解文本渗透方法的指导。
其目的不仅仅是检测学生理解文章能力，更欲培养学生迁移运用语言的能力，从而提升语言文字的实践运用能力。
小练笔形式比较多样，比较常见的有：（1）仿写。
如四（上）《走月亮》课后小练笔：“读读课文第6自然段，说说‘我’的所见所想。
你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。
”，《慈母情深》课后小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。
小学语文教材课后练习的主要特点及教学价值探析
小学语文教材课后练习的主要特点及教学价值探析作者：曾灵燕来源：《速读·下旬》2020年第08期◆摘要：现在的统编教材也有了一些更新，教材的课后习题可以帮助学生们锻炼听说读写的能力。
语文老师在教学的时候应该提前了解课后习题的内容，应该明白编者编写课后习题的目的，而且老师们也可以根据课堂时间和自己的上课内容来对这些习题进行讲解，充分发挥课后习题的作用，这样也可以帮助学生们更好的学习语文。
◆关键词：语文课后练习;特点;价值统编小学语文教材跟之前的语文教材在习题上是有很大差异的。
统编教材的课后练习是和生活有关系的，有了这种关系不仅可以帮助学生们学习语文知识，也可以帮助学生们更加了解生活，而且课后练习的内容跟学生的日常生活关系更加密切，也可以帮助学生灵活的沟通课堂和课后的学习。
我们在现在的课后练习题中也可以感受到语文的魅力，课后习题可以帮助学生提高他们运用语言文字的能力。
所以了解课后练习的特点，并在课堂上充分发挥练习的价值是非常重要的。
1课后练习的特点1.1更能表现语文要素，帮助学生练习在统编教材中，编者在编辑课后练习的时候，把语文要素当成一条主要的线索，用这个线索来贯穿在语文课本中必须学到的基本的语文知识，还有一些比较适合学生的学习方法和习惯。
所以说，老师在备课的时候，如果能够提前了解课后习题的内容，并且在自己的课堂上讲解这些内容，也可以帮助学生更好的学习语文，而且也可以帮助学生找到适合的学习方法。
语文课本第一单元的目的是让学生了解什么是借助事物表达情感，为了让学生明白这种写作方法，编者在《白鹭》这篇文章课后练习中，只是让学生们简单的找到哪里可以看出白鹭是一首诗，而不是说直接让学生去猜测作者的情感，这种方法对学生而言学习起来也是比较简单的。
在第二篇文章的课后练习中，是让学生分角色朗讀这篇文章，通过让学生自主代入的方法来考虑文章的情感。
使用这种方法可以更主观的让学生感觉到文章中的情感。
同时，在课后练习中也给学生出了一个问题，就是让学生选择一个词语来写一段话，在这个小练习中，学生就已经在借助事物来表达情感了，这种方法是非常好的，因为这种方法让学生在练习中就学会了怎样借助事物来表达情感，也不会让学生觉得比较困难，一定程度上也提高了学生学习的热情。
“小尾巴”的大作用：巧借课后习题提升语用能力——以统编教材三年级为例
“小尾巴”的大作用：巧借课后习题提升语用能力——以统编教材三年级为例［摘要］：课文后面的练习是教材的重要组成部分，它与课文相辅相成构成了一个整体，是编者根据新课程标准的指导思想与学生认知发展特点，针对选文特点精心编制出来的。
我们要把握好编者意图，吃透课后题，基于学生实际情况巧妙利用统编教材课后习题这个支架，因“地”制宜，就“势”而为，让菱角归潭，稻入浅水，让学生领略语言的魅力，帮助学生在实践与运用中运用语言文字，让语文真正成为一门语言文字运用学科。
［关键词］：课后习题语用能力实践运用提到语文教材，老师们往往想到的是课文。
教材中的课文，篇篇都是精彩生动、文质兼美的经典佳作，哲理深刻，情感丰富，遣词巧妙……于是，在教学中，教师深入解读文本，研究文体，钻研教法，颇费一番心思。
其实课文后面的练习也是教材的重要组成部分，与课文相辅相成构成了一个整体，是编者根据新课程标准的指导思想与学生认知发展特点，针对选文特点精心编制出来的。
但在具体的课堂教学中,课后题的地位因教师的认知程度、曩视程度不同而变得起伏不定,要么题题落实,浪费时间:要么略讲二,一笔带过,无形中课后题成了课文的“小尾巴”,附属品其至累赘,失去了其让学生思考、领悟的独特价值。
在实际的教学过程中,如何实现一道语文题对学生教育价值的最大化?如何利用好这些“小尾巴”,充分发挥出他们的大作用?教学实践者要把握编者意图，吃透课后题，巧妙利用统编教材课后习题这个支架，让学生领略语言的魅力，帮助学生在实践与运用中运用语言文字，让语文真正成为一门语言文字运用学科。
一、基于教材，“万丈高楼平地起”——借“积累”平台厚语言积淀“学文如聚沙”，语言文字的大量积累是培养语言文字能力的重要任务之一。
低段学生刚刚接触语文教学，积累的习惯更为重要。
老师要在教学设计上稍加留心，充分挖掘课后题，将其融入教学活动中，有意识地引导学生进行积累。
笔者整理《大青树下的小学》）课后题1和统编版的《大青树下的小学》课后题1发现：部编版的课后题表述更加具体，明确要求学生在朗读课文的过程中画出有新鲜感的句子，很好的搭建“积累”平台。