在物理实验中如何培养学生的思维能力
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在物理实验中如何培养学生的思维能力
南京市百家湖中学 罗斌
[内容摘要] 物理学是一门与实践结合最紧密的实验科学，物理
实验教学的根本目的与任务是通过实验，使学生最有效地掌握进
一步学习现代生产与科技所必须的基础知识，培养初步的实验能
力、思维能力和创造能力。而实验教学在培养学生的思维能力，
尤其是培养学生的创造性思维能力方面有其独特的功能和作用。
本文就怎样培养学生的思维能力从不同的层面进行分析，具有一
定的实际意义。
[关键词] 物理实验 思维 思维能力
思维能力是人类认识事物本质及其规律的能力，它是智力或
一般能力的核心，而物理是以实验为基础的学科，在实验中可以
让学生学会一些思维方法，不仅可以使课堂教学生动活泼，大大
地调动学生的学习积极性，还可以促进学生在实验中手脑并用，
激发创造欲望，培养能力，成为素质教育的真正受益者。
怎样培养思维能力呢？杨振宁教授说“我觉得学习有两个办
法，一个办法是按部就班的，一个办法是渗透性的，什么是渗透
性呢？就是在你还不太懂的时候在好象乱七八糟的状态下你就学
到了许多东西„„”从杨先生的话中我们可以体会到：学生的思
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维能力的培养和训练，不是一蹴而就的，要在长期的教学中加以
渗透，本文仅就以下几个方面着重探索在物理实验教学中如何培
养和训练学生的思维能力。
一、强化意识，引导积极思维
思维是人们最普遍的心理活动过程，而思维能力的获得和提
高必须通过思维活动，而要有效地培养和训练学生的思维能力，
就必须要增强学生的主体意识。在实验教学中，就需要教师精心
安排，全面构建，不能把学生视为知识信息的简单接收体，而应
该使实验教学成为“发现教学”的窗口，多设计启发性实验，探
索性实验，鼓励学生质疑，并且让学生自己动手，通过问题启发、
讨论等方式引导学生积极思维，大胆猜想，在实践中，笔者对课
本实验进行扩展，加强实验设计的训练，使学生都能从死搬硬套
的教学模式中解放出来，帮助学生以科学的态度参与到整个教学
中，使他们获得知识，培养思维能力。例如：初中物理九年级上
册（苏科版）学生在设计“伏安法测电阻”实
验时，设计出了如右图所示的电路，于是笔者
借此机会，让学生分别用“电流表内接”和“电
流表外接”实验方法来测量某一定值电阻的阻
值，让学生自己测量之后进行比较然后得出结论，然后讨论其中
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的不同的原因是什么。此题虽不复杂，但题目新颖，灵活，能启
发学生，增强学生解决问题的能力。
由于学生置于整个实验过程中，学生在生活中发现问题、探索问
题，通过探究得到正确结论，使其在认知过程中经历了由感性到
理性的飞跃，更有利于培养学生创造性思维的培养。
二、创设情境，活跃学生思维
创设一个良好的教学情境，营造和谐的教学氛围是我们的教
学目标之一。问题是思维的闪光点，实验教学为学生积极思维创
设了丰富的问题情境。所谓问题情境是指学习过程中所出现的新
问题、新目的和新条件，而已有的知识和能力又不足以应付的情
境。人的思维正是在问题情境中得到激发的，正是有了问题情境，
学生可以通过实验过程中的各种感官的连动——眼观、耳听、手
动，自然会形成一种积极向上，令人兴奋的思维。如果没有这种
问题情境，就无法调动学生个体的思维积极性。借助于问题情境，
人才能努力去发现、寻求、创造解决问题的方式和方法。要培养
和训练学生的创造性思维能力就必须让学生处于各种情境问题
中，而对自己的各种挑战，和课堂教学相比，实验教学为学生提
供的问题情境更加丰富，更富有挑战性，因此，要充分运用各种
实验手段，创设情境，以激发学生去观察、去思考、去发现和提
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出问题的积极性。如为了深化学生对阿基米德定律的理解，可以
设计这样一道实验题：在天平的两端的托盘内同样大小的盛满清
水的烧杯，其中一个烧杯的水面上浮有一个木块，请用实验验证
哪一端重？为什么？由于学生掌握了天平的使用实验技能及强烈
的求知欲，他们将会积极主动操作进行尝试，顺利测得天平两端
一样重。此时及时启发学生认真领会阿基米德定律，剖析现象，
认识现象的本质——浮着的木块要排挤掉一些水，且一切浮在水
中的物体浸在水中的部分排出水的重力正好是物体受到的重力。
通过教学实践，此种教学方式使学生的视、听、做三种活动有机
集合起来，强化了学生动手和动脑机会，调动其思维的积极性，
有效地活跃了他们的思维。
三、优化过程，开拓学生思维
实验教学的直观性强，理论与实践联系密切，是开拓学生思
维的一种有效方式。实验教学活动中操作——思维是互不可分的，
操作是前导，思维是关键。学生多动手做实验，能增加感性认识，
丰富大脑的表象，促进学生把外界生活实际和感知与内隐的思维
活动紧密联系起来，使他们的形象思维和抽象思维协调发展，提
高分析问题和解决问题的能力。实验中条件允许时，把有些演示
实验改为分组实验，如在滑动摩擦力跟哪些因素有关系的教学中，
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先引导学生联系生活经验进行猜想，会提出：①滑动摩擦力可能
跟压力的大小有关②滑动摩擦力的大小可能跟接触面的粗糙程度
有关。③滑动摩擦力的大小可能跟接触面的大小有关。采用控制
变量的方法，指导学生从上述实验目的和实验方法出发设计实验，
选择器材。进而师生共同动手进行实验，记录拉力的大小，通过
分析处理实验数据，推理、概括，不难归纳出“猜想”①②正确，
“猜想”③错误。至此，学生通过探索实验，独立的操作和思维，
抽象出物理规律，促使其感性认识深化为理性，提高其思维能力。
四、深化实验，发展学生思维
实验教学注重实验内容的层次性，我们知道无论演示实验，
还是分组实验，教师的安排是根据不同的知识点有浅入深，有易
到难设计编排的。教师在教学中，要正确理解和掌握每个知识点
的横向关系和相关性特点，借助“实验”媒体，沟通不同的知识
内容的相关联系，开拓学生思路，发展学生思维，深化学生对思
维深刻性的训练和培养，提高其思维的灵活性和广阔性。在初中
物理总复习期间，可以选用一些综合性、开放性强的实验题，要
求学生根据实验目的，自找实验原理，自选器材，自拟实验步骤，
独立完成实验操作。例如：给你一个量筒，问你可以做初中物理
的哪些实验？学生看题后，会从多方面、多角度、多层次认识和
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思考，把所掌握的物理知识联系起来，设计实验方案，创造性进
行探索尝试，绝大多数学生能达到教师的预期教学目标。次教学
方式既加深学生对物理知识深层次的理解，变单向思维为多向思
维，深化思维的训练，也拓宽了学生思维的广阔性及创造劳动的
培养。
五、言文并进，训练学生思维
语言和文字是思维活动的工具，思维借助语言、文字在大脑
中进行的一种高级心理活动过程。学生在实验中，问题讨论，实
验报告的书写都借助于语言和文字，其语言文字表达能力也丛中
得到了培养和训练。语言和文字的表达能力是现代化开拓性人才
必备的至关重要的基本素质。因此，在实验教学中，教师应根据
学生的年龄和心理特征，有意识的引导和帮助学生运用简洁、规
范、准确、严谨的语言文字去分析、比较、综合问题，构思实验
方案，设计实验装置、拟订实验步骤、观察实验现象、处理实验
数据，分析实验结果、书写实验报告等，只有严格要求，强化训
练，才能使学生适应现代化发展的需求。同时，通过一系列的心
智操作，使学生各种思维品质得到培养，思维训练受到训练。
学生思维能力的培养是一项复杂、艰巨的任务。在实验教学
中，教师要有意识的注意培养和训练学生对各种问题进行深入思
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考的习惯和正确的思维方法。教学实践证明：根据物理知识之间
的联系和学生思维发展的特点，在实验教学中培养学生的思维能
力是卓有成效的，它有助于学生养成严谨求实的学习态度和创新
意识，提高科学素质。
参考资料：
《物理学思想与方法论研究》南京师范大学出版社王泽农著
《教学仪器与实验》
浅谈利用物理实验培养学生创新思维能力的途径
创新是 国家进 步的灵魂 ， 国家兴旺发达 的不竭动力。创新 是 教育是 以培养人的创新意识 、 创新精神和创新能力为基本价值取 向的教育。物理是一 门以观察与实验为基础的学科 ， 利用物理实 验有 利 于 加 强理 论 思 维 的 渗 透 和教 学 ， 利 于 学 生 深 刻理 解 物 理 有 知识 ， 训练科学思维 能力 ， 培养使用操作能力及科学创新能力 ， 提 高学生探索 问题和解决 问题 的能力 。下 面结 合在物理物理教学 中的体会谈谈培养学生 的创新思维能力的几种途径。 １ 利 用 设 计 型 实验 ， 养 学 生 创 新 思 维 能 力 培 利用设计 型实验 ， 不仅使学生思维 处于高度 活化状态 ， 而且 可以培养学生学习物理 的持久兴趣和动机 ， 更重要的是通过有规 律并 富有探索性 的实验操作 ， 能够使学生如何运用学过的知识来 解决 问题或是发现新的规律 ， 提高学生思维创新能力和实践操作 能力 。 在 实 施 利 用 设 计 型 实 验 ， 养 学 生 创 新 思 维 能 力 的 过 程 培 中 ， 师 应 在 以 下 两 个 不 同 角 度 选 择 其 一 给 予 启 发 ： 是 将 各 种 教 一 不 同实 验 原 理 的 器 材 分 组 ， 导 学 生 利 用 分 组 的 实 验 器 材 ， 据 引 依 相 应 的原 理 ， 计 出相 应 的 实 验 方 法 ； 是 提 供 各 种 不 同 实验 方 设 二 法的原理 ， 引导学生从使用原理 出发 ， 选择相应 的器材 而设计 出 与实际相应的实验方法 。 例如 ， 在学完“ 电路 ” ， 后 可将 “ 伏安法测 电阻” 实验改为如下 的设 计性 实验 ： 下面是五种不同测量 电阻值实验的分组器材 ， 请根据各组器 材设计不 同的实验， 有器材 ： 共 待测 电阻 Ｒ 电源 、 ， 开关 ， 动变阻 滑 器各一个， 导线若 干。①电压表 、 电流表各一个 ； 电压 表两个 、 ② 电阻箱各一个 ； 电流表两个 、 ③ 电阻箱各一个 ； ④电压表 、 电阻箱 各一个 ； 电流表 、 ⑤ 电阻箱各一个。 先 让 学 生思 考 并 引 导 学 生 明确 各 种 器 材 的作 用 ， 从第 ① 组 出 发， 其他组取用等效替换的方法进行设计 ， 经学生讨论 ， 出各组 得 设计方案。 ２ 将 演 示 实 验 转变 为 探 究 性 实 验 ， 养 学 生创 新 思 维 能 力 培 传统物理演示实验 ， 就其作 用而言 ， 一般 为验证物理 规律的 手 段 ， 原 理 、 骤 、 象 和 结 论 等 在 教 材 中 明 确 指 出 ， 堂实 验 其 步 现 课 以其操作的规范性 、 洁性往往 帮助 学生形成 理解 、 固所学 的 简 巩 物理知识。但学生仅 仅是观察者 ， 没有直接参 与 ， 不利于学生创 新 能力 的培养 。而探 索性 实验在教师的指导下运用 已学过的知 识 和技能探索尚未认识的现象 、 规律。则能调动学生 动脑 、 动手 、 动 口。从而有利 于学生创造思维 的培养 。例如验证牛顿第二定 律、 验证胡克定律 、 验证 向心力 的有关 因素等实验 都可以改为学 生 的探 究 实 验 。 在运用探索性 实验 ， 培养学生创新思 维能力应注意 ： ①探索 性 实验应根据高中各 年级 学生的认知特点循序渐进 。②在学生 进行探 索性实验 中， 教师要注意引导 、 点拨 ， 但要给 时间学生 ， 使 他们在探究 时有充分的 自由度 。 ３ 利 用 实 验 改 进培 养 学 生 的 创 新 思 维能 力 通过对实验操作的难易程度 、 误差问题存在的分析 ， 学生 让 讨 论 提 出 自 己的 设 计 方 案 ， 仅 可 以 激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 时 能 不 同 让学生深刻地理解实验 的原理 、 实验的过程和实验 的目的。利用 实 验改 进 创 设 问题 情 境 引 导 学 生 对实 验 进 行 改 进 ， 当 于创 新 过 相 程， 因此教师要循序 渐进 ， 当学生遇到 困难时 ， 教师要善 于利用学 生 已学过的知识引导 ， 帮助学生克服困难 。
初中物理教学中培养学生的创新思维能力探究
初中物理教学中培养学生的创新思维能力探究一、创新思维能力与物理学的关系物理学是一门探究自然现象与规律的学科，而人类在对自然进行探究的过程中，需要不断创新性的思考与试验，从而发现新的规律与解释。
因此，可以说物理学在很大程度上是建立在对创新思维的应用上的。
同时，创新思维也是培养物理学家、科学家的重要因素之一。
因此，在初中物理教学过程中，培养学生的创新思维能力是有需要与实际作用的。
1. 实验教学物理学是一门实验性科学，因此实验教学在物理教学中具有不可替代的重要作用。
而实验教学的实质就是让学生通过观察、思考与实践，发现问题、提出假设与探究方法、进行实验、检验以及得出结论，这样的过程不仅可以让学生理解某个物理规律或概念，也能够培养他们的实验思维与探究精神，从而激发他们的的创新潜力。
2. 问题驱动教学问题驱动教学是一种以问题为主线的教学方法，在教学中，把问题逐步明确，然后设计问题解决流程，探究问题的原因及解决方法，让学生在“思考—形象化——抽象化”过程中达到“自主探究—积极实践—深度认识”的目的。
这种教学方法与实验教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，并培养学生的创新精神与思维能力。
3. 比较研究教学比较研究教学指的是将物理知识与日常生活结合起来，通过对不同现象、对象、规律的比较分析，让学生在对基础知识的掌握中培养出创新思维。
例如：让学生比较不同悬挂物和不同支撑处挂满相同质量物品的情况下的悬挂现象，让学生比较不同路段的摩擦系数及铁砖、布砖等材质的摩擦系数，让学生发现不同材质、不同摩擦系数对物理规律的影响，从而刺激学生的创新思维。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种使用影像、图像、动画等多种形式展现教材内容的教学方式。
在初中物理教学中，通过多媒体教学手段，可以生动、直观地呈现物理现象及其变化，减少抽象概念的记忆。
同时给学生以直观的空间感受，丰富学生的知识储备，使其更好地理解物理学中一些概念，从而也能在某种程度上提高学生的创新思维能力。
大学物理实验中如何培养学生的创新思维能力
１ 目前 大 学物 理实 验 的弊端
大学 生进人大学后 的第一 门科学 实验 验 的实验原 理 、 方法和步骤 ， 还有数据表格
１ ． ５ 实验 室开放不理想 ， 学 生缺乏创
课 程就是 物理实 验 ， 经过 这门课 程的学 习 及数 据处 理办法都交 代得很清楚 。学生不 新 的 氛 围 。 有 些 实 验 室 在 时 间 上 可 以 开 查 资料 ， 思考 ， 只要 按着 书本 去 放 ， 但是呆板 的管理制度 ， 也限制了 内容 的 要使学生 得到严谨 ， 系统 的技 能训 练 ， 掌握 需 要计算 ， 学 生 的 实 验 设 想 没 有 机 会 验 证 。 实 科 学 实验 的 基 本 知 识 、 方 法和技巧 ， 最 主要 做 就行 了 ， 这 样 的实 验不能发 挥学生 的创 开 放 ，
潜 移 默 化 教 育 人 。 电在 报 栏 、 校 园 山水 、 校 想 ， 隐含着 丰 富的 文化 内涵 ， 表达 积极 的 展 ， 加强师 资队伍 的建设 ， 提高学生 的综合 园小 品 、 校 园 植 物 的 知 识 教 育 功 能 。 电在 文 化 意 义 。 这 样 的 文 化 景 观 启 发 人 的 思 素质 ， 培养具有创新 能力 的人才 。 报栏 、 校 园建 筑 、 校 园 山水 、 校园小品 、 校 园 想 ， 净 化人 的灵 魂 ， 激励 人的意志 ， 活跃 人
植物 等这 些要素 都是现 实的教 学资源 ， 既 的思维 ， 使人 朝 着正 确科 学 的方 向发展 。 可作 为学 生学习和教育 的方式 。让学生 了 例 如勉励人 生 的校 同书 画展 ， 通过书法 的 理学 、 建筑学 、 生态学 、 同林学 、 植物学等相 艺 术 的同 时 ， 理解 和 思考 文字 内容 ， 从 而 直观 的校 园环境能收到 良好 的教学效果又 我 学 习 。通 过 一 定 的 设 计 把 “ 美” 以 环 境 校景 观 ， 可 以让 学生 时时沉 浸在浓郁 的文 到 实体 美 、 并 理解 环 境美 、 进而 鉴 赏环境 化氛 围里 ， 净化 自己的心灵 ， 减少发生违反 美 ， 爱护 环境 。校园生态 环境不仅 美化 了
培养学生的科学思维物理教学的目标
培养学生的科学思维物理教学的目标培养学生的科学思维是物理教学的主要目标科学思维是指基于科学方法和逻辑推理进行问题解决和知识探索的思维方式，是培养学生创新意识和解决问题的能力的核心要素。
物理教学作为一门重要的自然科学学科，在培养学生科学思维方面起着至关重要的作用。
本文将探讨如何通过物理教学培养学生的科学思维，并提出相应的教学策略。
一、观察能力的培养观察是科学探索的基础，通过观察能够获得事物的特征、规律等信息。
在物理教学中，教师可以引导学生通过实验、实物观察等方式培养观察能力。
例如，在学习光的反射定律时，可以设计实验让学生观察光线在不同材料表面的反射情况，进而发现并总结出反射定律。
二、实验设计能力的培养实验设计是培养学生科学思维的重要手段之一。
通过设计和进行实验，学生能够培养问题的提出和解决能力，以及数据分析和推理能力。
在物理教学中，可以设置开放性的实验任务，让学生自主设计实验方案并收集、分析实验数据。
例如，在学习牛顿第二定律时，可以让学生设计一组实验，测量不同物体受力情况下的加速度，并绘制相应的力-加速度图像，通过分析图像得出结论。
三、模型建立能力的培养物理学研究现象和问题时常常采用模型进行描述和解释，因此培养学生的模型建立能力是非常重要的。
在物理教学中，可以通过引入模型探究新的知识内容。
例如，在学习力学时，可以引入质点、刚体等物理模型，通过建立力学模型来解决相关问题。
四、问题解决能力的培养学生通过科学思维解决问题的能力是衡量其科学思维水平的重要指标。
在物理教学中，教师可以提供一些有挑战性的问题，引导学生运用所学的物理知识和科学思维方法去解决问题。
例如，在学习电路时，可以设计一系列复杂电路问题，要求学生运用欧姆定律、基尔霍夫定律等知识进行分析和解答，从而培养学生的问题解决能力。
总之，培养学生的科学思维是物理教学的重要目标。
在教学中，教师应通过观察能力的培养、实验设计能力的培养、模型建立能力的培养以及问题解决能力的培养来促进学生的科学思维发展。
物理老师工作总结培养学生逻辑思维能力
物理老师工作总结培养学生逻辑思维能力物理老师工作总结：培养学生逻辑思维能力随着社会的进步和科技的发展，培养学生的逻辑思维能力变得越来越重要。
作为一名从事了30年教学的省级优秀物理教师，我深深意识到逻辑思维能力对学生未来的发展至关重要。
在过去的教学生涯中，我致力于通过在物理教学中培养学生的逻辑思维能力，为他们打下坚实的学习基础。
接下来，我将总结一下我在教育行业中的经验和方法。
一、理论知识与逻辑思维的结合作为物理老师，我始终坚信逻辑思维能力与理论知识的结合是培养学生综合素质的关键。
在教学过程中，我注重将物理理论与逻辑思维进行有机的结合，通过设置问题和案例分析等方式，引导学生进行分析和推理。
例如，在学习力学的过程中，我经常提出一些实际问题，让学生进行思考和解答，从而培养他们的逻辑思维能力。
二、启发式教学法的运用针对培养学生逻辑思维能力的需求，我在教学中广泛运用启发式教学法。
通过提问、讲解示范和自主探究等方式，引发学生的思考和质疑，促进他们主动思考和合作解决问题的能力。
在课堂上，我鼓励学生提出问题，并引导他们自主查找答案，培养他们的逻辑思维和创新思维。
三、实践与实验的重要性在物理学科中，实践和实验是培养学生逻辑思维能力的重要手段。
我注重组织学生进行实践活动和实验实践，通过观察、测量和分析等过程，让学生亲自动手，探究物理现象背后的规律。
通过实践和实验，学生不仅可以理解理论知识，还能培养逻辑思维和实际动手能力。
四、思维导图与逻辑思维的关联思维导图作为一种有效的思维工具，能够帮助学生整理和梳理知识，提升逻辑思维能力。
在我的教学中，我常常鼓励学生使用思维导图来总结和复习学习内容。
通过构建思维导图，学生可以将知识点有机地串联起来，形成清晰的逻辑结构，提升对物理知识的理解和应用能力。
五、激发学生的兴趣和动力激发学生的学习兴趣和动力是培养他们逻辑思维能力的基础。
作为一个优秀物理教师，我注重从教学内容本身出发，通过设计趣味性实验、编制有趣的案例和提供生动的教学材料等方式，激发学生的学习兴趣。
初中物理实验教学中科学思维的培养策略分析
初中物理实验教学中科学思维的培养策略分析李有苗1 科学思维概述科学思维指的是能够通过一定的学科认识过程来进行相关知识的学习和处理，从而能够更好地对相关学科的理论以及知识进行掌握。
在相关知识认识的过程中，需要通过科学思维方法的结合才能够更好地对其进行认知，实现学生对物理知识的理解和运用。
科学思维是物理素养中的一部分，是初中物理实验教学中所需要重点培养的素质，能够更好地促进学生对物理知识的理解，也能够让学生在物理实验中能够秉承着科学探究的精神来进行一定的研究，这样才能够让物理实验的过程变得更加严谨，一切都应该以实验的事实为依据，而不是依靠学生的想象为判断，从而帮助学生养成理性的物理学习思维。
2 初中物理实验教学中培养学生科学思维的重要性2.1 有助于夯实学生的物理基础在初中物理实验中对学生的科学思维能力进行培养的过程中，对学生的物理基础夯实具有非常重要的作用。
为了能够更好地进行物理科学实验，那么就需要在一定的物理基础上去进行实验的操作。
因此，需要对学生的物理基础进行一定的夯实，从而能够让学生在具有深厚物理理论知识的基础上进行实验操作，这样才能够更好地促进学生对物理知识的掌握。
然后学生可以利用物理实验操作来进行相关理论的证实，让学生能够亲眼看到相应的数据和现象，这样才能够让学生真正地进行物理知识的领悟，从而促进学生对物理知识的深度了解。
2.2 有助于提高学生的逻辑性对学生进行物理实验科学思维能力的培养有助于提高学生的逻辑性，物理是一门逻辑比较严谨的学科，不仅仅需要学生进行物理实验现象的观察，还需要通过一定的逻辑思维能力进行推导，从而可以帮助学生进行相关结果的判断。
通过逻辑思维能力能够有效帮助学生进行物理实验的检验，物理实验会因为条件的限制而出现一定的误差情况，学生可以利用自身的逻辑思维能力来进行最后结果的判断，从而可以更加有效地进行物理知识的研究，让整个物理实验学习变得更加科学。
2.3 有助于促进学生物理成绩的提升在初中物理实验中进行学生的科学思维能力进行培养中，可以很好地带动学生物理成绩的提高。
中学物理实验教学中培养学生创新思维能力的研究
教学创新新课程NEW CURRICULUM所谓创新思维能力，就是指凭借新颖且独特的方法，了解客观事物的本质及其内外部联系，用以解决问题的一种能力。
中学物理实验是一门以实验为主的学科，学生通过学习实验能够很好地培养自己的动手能力以及创新思维能力。
当然，教师的引导也极为重要。
一、中学物理实验教学中存在的问题1.演示实验无趣味传统的演示实验，局限于“教师演，学生看”，无论是实验本身还是实验用具都是较为陈旧的，趣味性较低，无法激发学生的实验兴趣，没有注重学生的参与性。
因此，学生陷入了学习知识—考试—学习知识—考试这种死循环中，从而导致学生学到的知识无法运用到日常生活中去，学生的思维无法开阔起来，更不要说联想创新了。
这与素质教育的目标是不相符的。
2.实践机会少在传统的物理实验教学中，学生亲自参与到实验过程中的机会比较少，通常以老师演示为主。
学生缺乏动手能力，这样不仅给物理教学带来不好的影响，同时也压制了学生的主动性和积极性，无疑是得不偿失的。
当然，部分条件比较好的学校会让学生亲自动手实践，但这也仅仅是照本宣科，按照书上的步骤一步步复制实验，无法开阔学生的思维，更无法激发学生的创新意识。
3.课外实验较少当前，因为初中生的课业较多，所以教师会尽量减少或者不布置学生的课外实验。
即使老师布置了相应的课外实验，学生也只会马虎地应付老师，这种现象下，课外实验也就名存实亡了。
殊不知，课外实验能很好地开发学生的创新思维，提高学生的创新能力。
二、中学物理实验教学中培养学生创新思维能力的主要实现方式1.鼓励学生对实验进行猜想和预测牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”鼓励学生对实验的结果进行大胆猜想，不仅可以提高学生学习的积极性，还能拓展学生的思维。
在学生的猜想中我们往往会发现新的亮点，我们要及时鼓励和肯定学生，每位老师都应该有这样的认知：每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。
重视学生创新能力的培养要比学生死读书、读死书有意义得多。
如何在物理教学中培养学生的科学思维素养
教学篇•经验交流一、在物理教学中培养学生的模型建构能力初中物理课堂教学为了更形象地处理问题，老师们会把复杂的实际情况转化成容易接受的简单的物理情境，形成经验性规律，建立物理模型。
物理模型可以分为直接模型和间接模型。
直接模型指的是物理情境具体体现的内容在学生脑中形成的直观图像和信息，这种模型可以叫做直接模型。
例如，当前初中物理教育中需要探索的抽象模型，小球、木块以及质点等等。
质点属于理想化的物理模型。
间接模型指的是物理情境中的相关内容，在学生大脑中形成的间接图像，需要学生通过自己的实际经验进行加工，而后获得相关的时空图像，这样的模型属于间接模型。
这种模型对于学生的要求比较高，学生需要具备一定的抽象思维能力。
二、在物理教学中培养学生的科学推理能力科学推理能力是研究物理问题必备的能力，也是初中物理学习对学生思维的逻辑性和严密性能力培养的初级阶段，在教学中可以有意识地培养学生运用所学知识进行合理逻辑推理，培养学生良好的思维习惯，使其终生受益。
案例：凸透镜成像的规律是初中物理实验中一个比较完整的探究实验，也是一个很重要的实验。
通过实验总结出当物距大于二倍焦距时，成倒立、缩小的实像；当物距在一倍焦距和二倍焦距之间时，成倒立、放大的实像；让学生再分析凸透镜可成倒立、等大的实像吗？引导学生推理分析，当蜡烛逐渐向凸透镜靠近的过程中，像是怎样变化的，在什么位置时能成倒立、等大的实像？再进一步分析：当u满足什么条件可成倒立、等大的实像呢？不难得出：当物距在二倍焦距处可成倒立、等大的实像。
当物距在焦点时，凸透镜不成像。
还可以继续引导学生用推理的方法分析，当物距小于焦距时光线经凸透镜折射后会聚，所以成虚像。
也可以总结成：一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近像远像变大。
三、在物理教学中培养学生的科学论证能力初中阶段，分析与论证能力即是科学论证的能力，要求学生能对探究过的实验进行分析得出正确的结论。
分析信息时都有一些常用的方法，初中阶段分析论证的方法主要有归纳、比较和推理，有定性分析和定量分析。
初中物理教学中培养学生能力的策略
初中物理教学中培养学生能力的策略初中物理教学的目的是培养学生的物理学科能力，促进学生科学思维和创新能力的发展。
以下是几种培养学生能力的有效策略：1. 培养观察和实验能力：鼓励学生发现物理现象，并进行实验观察，提倡学生积极动手操作，在实践中学习物理原理和掌握实验技能。
2. 引导学生思辨和探究：通过提出问题、开展讨论、解决问题的方式，激发学生兴趣，培养学生的科学思维能力和独立思考能力。
3. 开展小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在小组中合作探究，培养学生的交流合作能力和互助精神。
4. 进行项目实践活动：开展有趣的项目实践活动，如制作小发电机、做水钟等，激发学生对物理学的兴趣，培养学生的动手能力和创新意识。
6. 创新思维培养：引导学生进行物理学科的创新思维培养活动，如设计改进已有物理实验装置、探究新的物理学科问题等，培养学生的创新意识和创造性思维能力。
7. 多媒体教学和信息技术应用：充分利用多媒体教学手段和信息技术工具，使教学更生动、形象，激发学生学习兴趣，提高学生的信息获取和处理能力。
8. 提供挑战性的问题：在教学中提供一些具有挑战性的问题，激励学生解决问题的欲望，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
9. 提供实践机会：提供学生参观实验室、科技馆等场所的机会，让学生亲身参与实验和观察，增强学生对物理学的实践感受和理解。
10. 激发学生的兴趣和好奇心：根据学生兴趣和特点，设计富有趣味性的教学活动，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。
通过以上策略，可以有效地培养学生的物理学科能力，提高学生的实践动手能力、科学思维、创新能力和解决问题的能力，从而使学生能够更好地掌握物理学科知识，提高学业水平。
这些策略也能够激发学生对物理学科的兴趣和热爱，为他们今后的学习和职业发展打下坚实的基础。
在物理实验教学中提升学生创新思维能力的实践研究
第50卷第
11期
2021年11
月
教法学法
*2牡理教学参考
在物理实验教学中提升学生创新思维能力的实践研究单佳丽I陆增友
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（1.杭州市临平区乔司中学浙江杭州311101；2.
连云港市教育管理信息中心江苏连云港
222000
）
文章编号:1002-218X(2021 )11-0028-02
中图分类号:G632.4
文献标识码：A
摘要：初中物理实验教学对培养学生创新思维能力有着重要作用•通过对若干初中物理实验教学设计优化案例的分
析，总结了优化实验教学设计培养学生创新思维能力的原则
。
关键词：初中物理；实验教学；
创新思维；案例分析
—、弓|言初鼻物理教育肩负的使命是：
提升学生的科学素
养、增强学生适应社会发展的应对能力、培养学生的
创新精神与创新能力皿。实验教学作为初中物理教
学的重要组成部分，旨在让学生像科学工作者一样，
经历探究过程，主动获取一些物理知识与技能，解决
生活中的常见问题，从而增强学生的创造力。由此可
见，开展优化物理实验教学设计对有效提升学生的创
新思维能力会产生重要作用。针对上述目标，笔者及其所在团队对优化物理实 验教学设计、提升学生创新思维能力做出初步的探
索，具体案例如下。
二、案例与分析1.说一说
，让学生说自己的话
“走进分子世界”是苏科版初中物理八年级下册
第七章“从粒子到宇宙”第一节的内容，在本节教学 中，笔者进行了如下优化设计： 专家、参加专业培训等多种方式，获取博物馆学相关 知识,进行研学课程开发。具体策略如下：一是找准与物理学科的结合点。教师要了解各 博物馆的藏品及展厅主题，选定与物理学科联系紧密 的主题展馆（厅）进行课程设计。如墨子纪念馆有若 干个主题厅，综合厅展示墨子的思想与墨学研究成 果，科技厅展示墨子光学、力学、时空观、声呐原理等， 部分可演示，等等。如果选择综合厅，可以开发《墨子 的科学思想在初中物理的应用》课程；科技厅可以设 计的主题更多，《墨子馆里学力学款〈墨子馆里学光学》等 研学课程都是非常好的设计角度,学生在博物馆里实际 体验和感悟物理,效果自然比单纯课堂学习好得多。二是尊重学生的主体地位，开展项目式学习。教 师应结合展厅主题和学科内容，提出要解决的问题。 学生以2至3人为一个研习小组，成员分别承担不同 的任务，以问题为导向步入博物馆，一边思考一边探 究，问题的答案可用多种方式呈现，给学生更多思考 空间和展示方式。如学生参观鲁班纪念馆的石器馆 时，教师确定研究主题为找出变形杠杆。继续细化问导入教师播放视频“树叶中有'第二宇宙'”导 入新课。学生已经知道树叶作为植物，是由细胞构成 的，通过观看视频，感知探究微观世界的常用方法。活动设计观察方糖的外形，并想办法使方糖变 得越来越小（四人小组合作）。第1步：用放大镜观察到方糖上的蔗糖小颗粒。 （师：有几何形状吗？生：有）第2步：将方形蔗糖碾碎后，再用放大镜观察，可 以看到蔗糖粉末。（师：有无几何形状？生：无）第3步：将碾碎后的蔗糖粉末放入水中，用放大 镜观察糖水。师你看到什么？生甲蔗糖消失了。生乙 蔗糖看不见了。生丙蔗糖没了。师思考与讨论，为什么出现上述现象？