数学课堂教学中有效合作学习的策略研究课题结题报告.
数学课堂教学中有效合作学习的策略研究课题结题报告一、研究的目的及意义(一课题的提出:1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内教学气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,引起了世界各国的关注,并成有当今主流教学理论与策略之一,被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务,指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会各个领域、各个区域,都起来越注重合作探究精神,过去那种个人式的独创,也许不再是这个时代创造方式的主流,因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。
3、“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用,但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足,或者没有作深刻的探讨,常常只在一种比较浅显的表面上展开,所以存在许多问题。
如1没有抓住对学生的“合作意识”地培养,使合作仅仅流于形式。
如,在组织学生进行小组讨论时,多数学生在表达完自己的意见就完事,而对于小组其它成员的意见常常不置可否,甚至于没有认真聆听其他成员的发言。
这样讨论就敷言了事、无法深化,有时会各抒己见,或人云亦云,真正意义的合作其实尚未开始。
2没有抓住有效的合作时机。
有的课为了追求合作气氛,顺应教育的潮流,博得教育研究人员的赞赏,教师往往呈现问题情境后,不留给学生独立思考的时间,在学生没有进入状态,毫无合作探究欲望时,让其加入学习小组,或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态,探究必须嘎然而止。
这样造成了小组讨论流于形式,没有达到合作学习的目的。
3忽略教师的主导作用,过分强调学生“学”的作用,教师在学生合作学习过程中,置身事外,只做事后的评论员,以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱,谈论不切主题,偏离方向,影响课堂教学效果。
在这种情况下,我们提出了“在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的研究”的课题研究。
(二、研究的目的:本课题的提出,其目的在于:通过对课堂教学中“小组合作学习”的方法与过程的探索,构建符合素质教育要求的教育观念体系,并以培养学生自主性、合作性、交流性学习品质为宗旨,以学生认识、情感、技能的协调发展为目标,以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动,使学生在合作中获得感知,增长技能,体验合作学习的愉悦,选择有效途经,运用科学恰当的方法,探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养,提高课堂教学效率,提高教师与学生的综合素质。
具体表现在:1知识的构建与运用;2认知策略与学习策略的完善;3情感的丰富,细腻和纯化;4态度和价值观的形成、改变与完善;5合作技能的形成、熟练;6提高教师的综合素质。
二、课题界定与理论支持(一课题界定1、关键词;1小组;一般是4~6人组成,每个小组中成员应各具特色,能够相互取长补短。
2合作学习是针对教学条件下学习的一种组织形式,相对于“个体学习”。
合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务,有明确分工的互助性学习。
这样学习小组主要是以异质小组为主,即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成,成员之间存在一定的互补性,突出每个全体的作用,各人承担明确的职责,在主动参与和合作中完成任务,相互信任促进,相互扶持、配合,特别是面对面的互动,以积极的态度共同参与,承担在完成共同任务中的责任,促进所有学生有效沟通,同时对个人完成的任务进行艺术加工,对共同活动的成效进行评估,以求达到良好的学习效果。
2、课题界定1研究对象,小学三~五年级学生,这部分学生已具有初步的表达能力,合作能力与讨论意识,适合小组合作的学习的开展。
2以数学课堂教学为主阵地,以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容,以小组学习的方式为过程,通过小组成员的相互活动,使学习者在合作中获得知识与技能,培养合作意识和竞争意识,有助于因材施教。
3广泛搜集日常生活素材,利用多种教学资源,开展丰富多彩教学活动,最大限度发挥小组合作学习的功能,提高学生团结协作解决实际问题的能力,从而真正实现以每个学生发展的目标。
(二理论支持构建主义认为,学习是一种主体构建的过程,是学习者与外界的信息发生互动的过程,在互动中必然要进行信息的传播。
所以在数学学习活动中,教师要让学生相互合作,并注意信息的多向交流。
动机激发理论认为,激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习就是创设了这样一种情境,促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力,积极主动的学习、探讨知识。
美国心理学家A。
H。
马斯洛的需要层次论认为,儿童有尊重需要和自我实现需要。
在合作学习过程中,不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开,不断发生碰撞与相容。
小学生只有在不断与他人的合作交往中,才能学会树立信心,学会尊重他人,学会怎样完成任务,取得成就,最大限度的发挥潜能,实现自我,同时也渴望获得别人的注意和欣赏。
小组合作学习联系的建立,为小学生创造了与他人交往合作的空间,顺应了学生的心理需求。
三、研究目标与研究内容1、研究目标(1科学地分析合作学习在当今课堂教学中适用性,在农村小学班级学生数足的情况下如何编排小组,避免形式主义小组合作。
(2更新教师教学观念,在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度,改变一些教师顽固的传统的教学方法,不愿接受新的教学方式的思想保守观念,积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。
(3深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用,把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来,不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。
(4深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用,把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育,不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。
2、研究内容(1小组合作学习中小组的编排科学、恰当的排编小组组员,以便发挥小组合作学习的功能,让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。
(2小组合作学习的时机选择恰当的时机进行小组合作学习,研究时机对合作学习的影响和控制,从而最大限度发挥课堂教学效率,提高课堂教学质量。
(3适合小组合作学习的内容特征即合作学习的内容选择。
小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习,必须筛选适合进行合作学习的内容,这样可以避免形式主义。
(4探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。
(5研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高即怎样教育学生尊重别人意见,倾听与思考别人观点,敢于表达不同观点等方面做法,以养成良好学习品质。
(6小组合作学习中教师的角色即教师适用小组合作学习技能形成,改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。
四、主要研究方法1、观察法。
教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料,以便研究。
2、实验法。
“小组合作学习”的具体内容。
包括:时机、内容、有效性合作。
3、个案法。
抓住好、中、差几个学生,跟踪调查,观察、研究与测试。
4、总结法。
1教案设计;2活动记实;3听课、评课记录。
五、实施过程及一些成效《小学数学教学中小组合作学习的研究》这个课题许多中外教育专家、学者和战斗在教学第一线教育工作者都在进行研究。
如何在远离城里、教师年龄结构偏大农村中心小学开展小组合作学习的研究,我们结合学校的实际情况和教师整体素质、教育教学水平,制定符合学校实际课题研究方案,让小组合作学习这种教学方式在农村小学取得成果,得到广泛推广运用。
我们课题组在学校领导、校教科室的领导下有效地开展了研究工作。
(一目标统一,内容细化我们这个课题在区级课题研究基础上申报了市级课题,并作为市级“十五”立项课题。
05年五月份区级课题结后,经过专家评定论证发现我们在课题研究还存在许多问题有待于再研究。
因此我们重新讨论制定课题研究方案,并请专家给予指导,完善课题研究方案,制定具体实施研究计划。
经过讨论和研究,我们制定出详细子课题研究目标、完成任务、达到什么效果等,由专人负责,做到“目标统一、内容细化、相互协作、共同研究”。
(二实施研究,不断总结在全面进行课题研究中,定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章,定期组织召开课题组成员会议,交流有关实施研究情况和问题,并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动,每学期举行一次总结,在总结中,推广成功做法,修改存在的问题,重新完善方案,课题成员每人都要做好总结,并撰写专题教学论文。
整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨,自觉学习《小学数学教学》杂志上和网上查阅有关《小学数学教学中小组合作学习》文章,参与课堂教学实践活动,撰写组织合作学习体会和存在的问题。
在课堂教学实践中我们根据研究的重点,主要抓课堂教学中选择恰当合作时机进行合作学习、合作小组编排、小组合作时教师角色的扮演等几个方面研究看对学生学习品质、情感态度与价值观的提高有什么影响,我们注意到教师传统教学模式对我们开展小组合作学习的影响,注意到了小组合作中小组的编排对学生学习的影响,注意到了一些小组合作学习的开展成为学生无结论的口头交流,对出现的各种情况我们进行了反复思考,方法不断改进,工作不断尝试。
通过研究,我们在课堂教学小组合作学习中重点在:“小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”方面进行尝试。
小组编排,通过研究我们在小组编排上根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面的差异合理搭配划分小组,同时也要注意到组间之间学生学习成绩大体差不多,即采取“组内异质,组间同质”的编排原则,这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性,同时又有利于开展小组之间合理、公平竞争。
经过一段时间训练后,小组间出现差异,我们再根据学生学习情况再作适当调整,每学期进行一次调整。
方法训练,对于学生在合作学习方法上除了数学课堂教学中,我们利用社会实践活动课程有意的开展一些相关的活动,如测量、郊游、野炊等主要指导学生在小组合作中如何倾听别人意见、如何敢于表达不同观点、如何与他人配合等。
意识培养,通过课堂教学各环节和各种社会实践活动渗透合作学习教育,让学生具有与他人合作的意识,愿意与他人合作,尊重别人发表的意见。
合作时机,即选择恰当时机和适宜小组合作学习内容进行小组合作学习,数学教材中不是所有的内容都可以进行合作学习,只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的情况下,选择一定知识点组织学生合作学习,这样学生合作学习质量高、效果好,又能照顾到一些参与性差、接受知识不太灵活的学生。
《数学课堂小组合作学习的实效性研究》结题报告
《数学课堂小组合作学习的实效性研究》结题报告商州区腰市镇初级中学郭亚锋一、课题的提出随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然地发生变化。
其中，小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式，也成为了现代课堂教学一道亮丽的风景线。
通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神，目前正在全面推行新课程改革，把关注学生生命发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口，而在日常的教学实践中，“小组合作学习”正步入一些误区。
通过对数学课堂合作学习的现状调查和实际观测，大部分学校数学课堂教学中，小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
不少学生在小组合作中得到的收获比在集体授课中得到的还要少，更是在自由散漫的学习氛围中养成了不注意倾听、不尊重他人的坏习惯。
经过一段时间的实验和摸索，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式，这种学习方式具有一定的优势，也有它的不足，针对这些情况，分析影响“数学课堂小组合作学习”实效性的因素，增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。
二、课题的界定在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。
其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。
如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
所谓小组合作学习，就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生分成若干个学习小组，创设一种只有小组成员互相合作才能达到个人目标的情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
三、课题提出的意义“小组合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识，发展能力的目的。
合作学习在小学数学课堂教学中的应用教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
合作学习在小学数学课堂教学中的应用教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要：新课程改革以来，小学校为了提高学生的学习质量，一直在不断探索与创新教学方法。
合作学习的教学理念有利于培养学生的数学能力，还能帮助提升小学教育的整体教学效果。
基于此，本文将结合案例来分析合作学习在小学数学教学活动中的应用，以供相关人士交流参考。
关键词：合作学习;小学数学;应用策略合作学习是指一定人数的学生组成小组，组内之间产生的积极的教育影响，小组成员互相协作共同完成设定的小组目标，最终以小组是否完成既定目标为重要评价标准。
教师要关注的是小组整体表现与结果，而不是学生个人。
这种学习方式避免了学生个体之间的恶性竞争，同时营造了互助共赢的氛围，从根本意义上实现了现在社会发展的需求。
学生在合作学习中能够充分发挥自己的聪明才智与展示个人的重要价值，获得他人对自己的肯定，帮助其建立自信心。
合作学习不仅培养学生的团结能力与集体荣誉感，而且促进学生沟通能力与组织协调能力的提升。
当前合作学习作为一种创新的教学方法，已经被多数学校采用旨在提高学生的数学素质。
小学教育对于学生的成长至关重要，学生在小学时期受到的教育影响将伴随他的整个人生道路，因此，创新教学方法是順应当代教育的必然趋势。
在教学工作中，通过小组教学，科学合理地引导学生合作学习，有利于点燃学生学习数学的热情，从而促进教学效率的提升。
一、科学合理分组合理分组能够最大限度地发挥合作学习的作用。
合作学习的目的是通过组员之间的互帮互助提高各个组员的数学能力，从而促进班集体的学习水平。
在进行分组之前，教师应该认真观察学生的课堂表现，结合学生的学习成绩与性格特点进行分组。
教师要保证每组的能力均衡，尽可能地让每个组员有机会表达自己的想法，让成绩优异与表现力强的学生带动小组的学习氛围。
划分小组还要避免组内成员的能力悬殊过大，否则容易出现成绩差的学生过分依赖成绩好的学生。
例如，教师根据学生的学习成绩与学习特点来分组，保证每个小组都包含成绩好、中、差的学生，避免把成绩好或差的学生都分到一个组。
“小学数学合作学习的有效性研究”课题研究报告
“小学数学合作学习的有效性研究”研究报告近几年，合作学习被广泛应用与教学实践，但是，通过观察，我们发现合作学习存在诸多问题，致使许多合作学习都流于形式，效率低下，于是，我们在2011年1月成立了《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题小组，上报了立项申请和研究方案。
我们的立项申请在2011年5月份被批准。
接着，我们便开始了潜心研究，经过两年的不懈努力，我们的研究也初见成效。
一、课题实验研究成果从我们课题组开始实施合作学习近两年以来，老师们本着边学习边总结、边改正、边提高的方法，由初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，我们课题组的每一位老师都感觉到自己在理论和业务上较之以前有了质的变化。
根据已实施“课堂有效合作学习”教学班级同学反映，课堂实施合作学习对于他们来说一是新颖，二是给了他们真正的自主。
参与课题研究的课题组教师也认为，课堂教学实施合作学习可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，起到其他教学方法无法比拟的教育作用。
经过我们课题组全体老师两年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：（一）初步建立了有效合作学习的流程经过一年多的研究，我们课题组创建了比较适合的合作学习流程：导学入境，呈现问题→独立思考，形成见解→组内合作，优化见解→组间交流，互相学习→组间竞争，共同提高。
1.导学入境，呈现问题要使小组合作学习有效，教师就必须把握时机，要结合学生的实际水平和教学内容的特点来确定什么时间来进行小组合作，不能盲目滥用。
确定了合作学习的内容，我们就创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。
在提出问题的同时，也组织学生合作，让学生一起来呈现问题，教师再加以具体化、系统化，让学生明确合作学习目标。
2.独立思考，形成见解独立思考是合作交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想和认识，那么在合作中只能是观众和听众。
教师必须给一定的个别学习的时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定结果时，要整理好自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
《小班化高效课堂中合作学习策略的研究》结题报告.
《小班化教育中小组合作学习的研究》结题报告一、课题提出的背景小组讨论学习这一形式已成为小学诸多学科教学中的热点,甚至出现了上课必有“小组讨论"的现象，这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教者的实际行动,这本是一件令人欣慰的好事情。
1.合作学习已成为小学教育发展的重要前提。
2.合作交流是学生学习的重要方法。
过去传统的教育模式普遍存在着忽视学生的主体地位,忽视知识的发生过程。
学生对老师的依赖性较强。
从而造成学生学习的兴趣不高，缺乏探索精神，创新意识和实践能力。
合作学习使教学过程真正建立在学生的自主活动，主动探索的基础上。
3。
“小组合作学习"目前在小学教学中已被普遍重视和应用.但教师在教学课程上实施合作学习还存在许多问题，如,没有抓住对学生“合作意识”的培养,使合作学习仅仅流于形式.经常在组织学生进行小组讨论时,多数学生表达完自己的意见就完了,对其它小组成员的意见不置可否，有的教师为了追求合作气愤,不留给学生独立思考的时间,合作学习刚一开始，就草草收场,让这一教学方式走过程。
二、课题研究的意义心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的.学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者，探索者。
在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈.从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。
自驱动、合作、研究：小学数学学习路径的课题结题报告
自驱动、合作、研究：小学数学学习路径的课题结题报告1. 研究背景随着教育的发展，小学数学的教学方式也在不断创新。
传统的教学模式注重教师的讲解，学生被动接受知识。
然而，这种教学方式并不能激发学生的学习兴趣和动力。
因此，我们需要探索一种新的小学数学学习路径，以培养学生的自驱动学习能力、合作精神和研究能力。
2. 研究目标本课题的研究目标是设计一条小学数学学习路径，以培养学生的自驱动学习能力、合作精神和研究能力。
通过引入一系列的教学活动和学习任务，让学生能够主动参与、合作探究，并培养他们的独立思考和问题解决能力。
3. 研究方法为了达到研究目标，我们采用了以下研究方法：- 文献综述：对相关领域的研究文献进行综述，了解目前的研究进展和教学实践经验。
- 实地观察：到小学进行实地观察，了解学生的学习情况、教师的教学方式以及学校的教育环境。
- 教学实验：设计一系列的教学活动和学习任务，进行教学实验，并收集学生的学习数据和反馈意见。
- 数据分析：对收集到的学习数据进行统计和分析，评估教学效果，并提出改进意见。
4. 研究成果经过一段时间的研究和实验，我们取得了以下研究成果：- 设计了一条小学数学学习路径，包括一系列的教学活动和学习任务，旨在培养学生的自驱动学习能力、合作精神和研究能力。
- 通过实地观察和教学实验，验证了该学习路径的有效性和可行性，并获得了学生和教师的积极反馈。
- 分析了学生的学习数据，发现学生的自驱动学习能力、合作精神和研究能力得到了提升。
5. 结论本课题的研究结果表明，设计一条自驱动、合作、研究的小学数学学习路径对学生的学习能力和学习态度具有积极影响。
该学习路径能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
因此，我们建议在小学数学教育中普及和推广这种学习路径，以促进学生全面发展和提高教育质量。
6. 参考文献- 张三, 李四. (20XX). 自驱动、合作、研究: 小学数学学习路径的设计与实践. 教育研究, XX(XX), XX-XX.。
小组合作学习课题研究结题报告
篇一：小组合作课题结题报告“小学数学合作探究，快乐数学课堂实践的研究”实验课题结题报告一、课题的提出及其意义：新课程强调学习方式的实质性转变，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、自主建构和提高学习积极性方面有着重要的作用。
随着新课程改革的深入发展，合作学习已经取得了显著的成就，获得了一线教师的普遍认可。
尽管如此，在许多农村学校，合作学习还是处于半荒芜状态，亟待开发和利用。
纵观我校当前的数学课堂现状，单一式、机械式、封闭式数学教学模式仍占主体地位，学生对数学学习的积极性不乐观，数学成绩极不理想。
我们认为：数学学习应当作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学中合作探究，用自己的方式解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
我们开展“合作探究，快乐数学课堂实践”的研究，旨在让学生把生活与数学学习有机结合起来，激发学习兴趣，培养合作意识和能力，提高应用数学的能力；使学生掌握科学的学习方法，培养学生乐于学习的情趣，自主学习的能力，促进学生的素质全面发展。
同时，摸索出一条切合我校实情的有效数学课堂教学模式，并使之成为一种主流教学理论和策略，让数学课堂真正成为学生的快乐天堂，让学生即使有一千个厌学理由都回归课堂。
二、课题研究的理论依据及目标：（一）理论依据（1）时代的需要：当今社会正处于信息爆炸的时代，科技的飞速发展推动人们的生活方式与交往方式发生巨大变化。
其中的两个明显的特征就是竞争日趋激烈、以人际交往为载体的信息交往频率显著加快，两者以令人惊讶的紧密联系相伴相随。
现代社会的许多工作并不是靠个人的单打独斗就可以取胜，很多工作需要团队合作才能完成，团队精神在竞争中显得越来越重要。
因此，学会合作与学会生存、学会学习一样，理应成为新世纪人的基本素质结构中不可或缺的组成部分，理应成为当今小学数学教学目标体系中的重要一环。
另外，自主合作学习理论发轫到20世纪80年代在西方国家如火如荼的推广实践，其间经历百余年，由于它在改变课堂内的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的和最成功”的教学改革。
《数学课堂小组合作学习的低效原因分析及对策研究》结题报告
《数学课堂小组合作学习的低效原因分析及对策研究》结题报告一．问题提出：在课堂教学改革的过程中，几乎所有的数学课堂上，都可以看到小组合作学习的形式，这说明广大数学教师已经有意识的把这种形式引入课堂，这一形式的应用确实给数学课堂注入了新的活力。
但在实际数学教学中，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，低效无效的现象经常出现，那么造成这一现象的原因有哪些？采取什么对策来改变这一现象呢？这是迫切需要解决的问题。
二．研究目的：在数学课堂教学中恰当运用小组合作学习，提高其效率，充分发挥其优势，让学生在丰富多彩的问题情境探究中合作学习，让比较枯燥的数学课堂生动起来，激发学生学习数学的兴趣，凸显学生的课堂主体地位，让学生通过互帮互助的学习，更好的掌握知识、发散思维，特别是后进生，提高其学习数学的积极性和主动性。
三．研究对象与步骤：（一）研究对象：岔河中学七、九年级学生（二）研究步骤：1、准备阶段（2016、1）根据本人的课堂教学，从实践中找出存在的问题，搜集相关资料学习，明确研究方向，制定研究方案和计划。
2、实施阶段（2016、2——2017、5）主动学习，结合他人的研究经验和自己的实践与思考，进行课堂研究、实施，促进课堂合作学习、课堂教学的有效、高效，并适时进行反思与总结，撰写案例及研究论文。
3、总结阶段（2017、5——2017、6）整理过程性资料，总结成果，申请结题。
四．研究方法与过程：（一）研究方法：案例分析法、经验总结法、文献研究法等1、案例研究法在课堂教学过程中，通过教学案例的设计、实施和反思，对教师自身以及学生的行为进行有目的的观察，及时总结、提升、改进。
2、经验总结法研究活动中，不断反思教学实践活动中的收获与遗憾，及时记录下教师促进小组合作学习高效的方法，学生的表现，从而再分析、总结原因。
3、文献研究法根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。
查阅相关资料和视频，学习与课题有关的理论知识，给自己的教学实践寻找理论支撑。
小学数学课堂合作学习的有效性策略研究获奖科研报告
小学数学课堂合作学习的有效性策略研究获奖科研报告Cooperative learning; Mathematics classroom; Effectiveness一、數学课堂合作学习中的问题（一）学生参与度较差合作学习要求每个学生都参与到小组互动中，要调动每个人的积极性，然而在实际教学中，学生的参与度较低，经常出现冷场的情况，学习效果较差。
之所以出现这种情况，主要是分组存在问题。
人数较多时，由于课上时间较短，每个人的发言机会较少，无法统一小组观点;人数较少时，小组内讨论不热烈，学生互相推诿，不愿意发表个人想法。
有的小组内学生的数学能力较弱，组内成员都找不到学习思路，学习效果反而不如专心听讲，容易使学生对合作学习的作用产生疑惑。
因此，学生能力和分组人数是影响参与度的重要因素，在实施分组学习前首先要做到合理分组。
（二）学习内容缺乏挑战性合作学习是围绕一个或多个数学问题进行讨论交流，因此问题必须具有挑战性，否则难以调动学生主动性，无法体现合作学习的价值。
合作学习中，学生是课堂上的主体，要充分发挥主体的作用，要让学生自己提出问题、探索并解决问题。
教师提出的问题应该紧密围绕教学目标，并具有一定拓展性，要求学生相互交流，从不同的角度分析解题思路。
而实际教学中，教师布置的任务缺乏开放性、探究性，导致一个小组内只有一两个数学能力强的学生积极运算，其他人撒手不管，对小组任务缺乏兴趣。
（三）学习评价过于片面小组讨论结束后，学生期待得到教师的评价，然而部分教师的评价缺乏全面性，容易忽略学生的感受，致使学生在后续的学习中消极被动。
通常情况下，教师只关注各小组的学习成果，对小组内的分工以及学生的表现缺乏重视，这样一来，那些学习能力较弱、表达能力不强的学生很难再对数学产生兴趣。
教师应认识到评价对学生个性以及学习态度的影响，要鼓励学生，关注学习能力较弱的学生，做出客观全面评价，引导学生深入小组学习中。
二、提高合作学习有效性的具体策略（一）科学分组，激发学生主动性合作学习是学生自我表现和自我提升的平台，要为学生创造公平的学习交流机会，使每个学生都能在小组中找到适合自己的位置。
小组合作学习课题研究结题报告
小组合作学习课题研究结题报告小学数学合作探究，快乐数学课堂实践的研究”是我们团队的课题，旨在探索一种新的数学研究方式——合作研究，以此促进学生间的情感交流、互帮互学、自主建构和提高研究积极性。
在当前新课程改革的背景下，合作研究已经获得了一线教师的普遍认可，但在许多农村学校仍处于半荒芜状态。
在我校数学课堂现状中，单一式、机械式、封闭式数学教学模式仍占主体地位，学生对数学研究的积极性不高，数学成绩也不理想。
因此，我们认为数学研究应该是一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学中合作探究，用自己的方式解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
我们的研究旨在让学生把生活与数学研究有机结合起来，激发研究兴趣，培养合作意识和能力，提高应用数学的能力，使学生掌握科学的研究方法，培养学生乐于研究的情趣，自主研究的能力，促进学生的素质全面发展。
同时，我们也希望摸索出一条切合我校实情的有效数学课堂教学模式，并使之成为一种主流教学理论和策略，让数学课堂真正成为学生的快乐天堂，让学生即使有一千个厌学理由都回归课堂。
在理论依据方面，我们认为合作研究是新课程所倡导的一种新的研究方式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、自主建构和提高研究积极性方面有着重要的作用。
同时，当前社会正处于信息爆炸的时代，科技的飞速发展推动人们的生活方式与交往方式发生巨大变化。
现代社会的许多工作需要团队合作才能完成，因此学会合作已经成为新世纪人的基本素质结构中不可或缺的组成部分。
在小学数学教学中，合作研究也应成为重要的一环。
我们的目标是通过实践探索出一种适合我校实际情况的数学课堂教学模式，让学生在合作中研究，提高应用数学的能力，培养学生自主研究的能力，促进学生的全面发展。
自主合作研究理论在20世纪80年代开始在西方国家推广实践，经过百余年的发展，因其在改变课堂社会心理气氛、提高学业成绩、促进学生形成非认知品质等方面的实效显著，被誉为“近十几年来最重要和最成功”的教学改革之一。
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告6100字
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告6100字本文是一篇关于“课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告”。
该课题旨在提高小组合作学习的有效性，为此，本文围绕以下问题进行了研究：小组合作学习的意义和重要性是什么？目前小组合作学习存在的问题是什么？如何提高小组合作学习的有效性？一、小组合作学习的意义和重要性小组合作学习在当代教学中已经成为一种被广泛采用的教学模式，它可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识，增强互助互学的能力，从而提高整体的学习效果。
小组合作学习能够让学生通过交流合作，讨论问题，共同解决问题，互相学习，去培养批判性思维和解决问题的能力。
此外，小组合作学习还可以为学生提供更多的独立学习和思考的空间，让学生更好地掌握学习的方法和技巧，提高学习的效果，从而为未来的学习和发展打下更加坚实的基础。
二、目前小组合作学习存在的问题虽然小组合作学习已经被广泛采用，但实际教学中，小组合作学习还存在很多问题。
我们总结了以下几点：1.团队合作能力差：当前社会，重双打才的思维和拼教育面孔的功利意识影响下，很多学生缺乏团队合作意识和团队合作能力，这就导致小组合作学习效果不佳，小组之间缺乏合作、沟通和协作能力。
2.主观能动性不足：学生在合作学习过程中，往往缺少主观能动性，他们缺乏共同的目标，缺乏团结一致的信念，因此很难取得较大的效果。
3.角色分配不清：在小组合作学习中，不同的角色分配可能会导致学生之间不平等或不协调，这会影响小组的学习效果。
三、如何提高小组合作学习的有效性？针对以上问题，我们提出了如下的策略和建议。
1. 培养团队意识和团队合作能力。
为了让学生更好地参与到小组合作中，我们应当从小学的时候就开始向学生灌输团队合作的理念，以培养他们的团队意识和团队合作能力。
2.合理分配角色。
在小组中，合理分配角色是非常重要的，这样可以使每个人都能充分发挥自己的特长，避免出现有心无力的情况。