中等职业教育物理课程标准
1 中职 焊接应用技术专业、机械加工技术专业、数控技术应用专业、汽车运用与维修专业和农业机械使用与维护专业 物理课程标准 一、适用对象 中职三年制焊接应用技术专业、机械加工技术专业、数控技术应用专业、汽车运用与维修专业和农业机械使用与维护专业。 二、课程性质 中等职业教育物理课程是义务教育后中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是机械建筑类、电工电子类、化工农医类等相关专业的限定选修课。它包含了物理中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。 中等职业教育物理课程是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的科学，是其他自然科学和当代技术发展的重要基础。对于学生认识自然界和社会生产、生活的关系，认识物理的科学价值、文化价值、应用价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。同时，它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。中等职业教育物理课程有助于增强学生的应用意识，形成解决简单实际问题的能力。 中等职业教育物理课程的任务是：使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能，激发学生探索自然、理解自然的兴趣，增强学生的创新意识和实践能力；使学生认识物理对科技进步，对文化、经济和社会发展的影响，帮助学生适应现代生产和现代生活；提高学生的科学文化素质和综合职业能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。 三、参考学时 中等职业教育物理课程建议教学时数根据专业不同，有所区别，各专业的教学时数分别为： ㈠、28学时（适用于焊接应用技术专业、机械加工技术专业和数控技术应用专业） ㈡、56学时（适用于汽车运用与维修专业） ㈢、24学时（适用于农业机械使用与维护专业） 这一课程的教学统一安排在第一学年第一学期，具体学时分配建议在第七部分：内容纲要中。 四、课程的基本理念 中等职业教育物理课程根据社会发展、学生发展的需要，精选最基本的体现近现代物理思想方法的知识，增加一些问题探究等内容，构建简明合理的知识结构。 根据三年制中等职业教育学生的认知水平，提出与学生认知基础相适应的逻辑推理、空间想象、数据处理等能力要求，适度加强贴近生活实际与所学专业相关的物理应用意识，避免繁杂的运算。 在物理课程的实施中，要展现知识形成和发展的过程，为学生提供感受和体验的机会，激发学生兴趣，培养学生合作交流的能力。 五、课程设计思路 中等职业教育物理课程以“凸现学生是教学的主体地位，理论教学为实习服务，根据企业需要，本着必需、够用原则，将内容模块化，教与学进程一体化”的总体设计要求。本课程采用模块化设计方式，由基础模块、职业模块和拓展模块构成。以学会基本公式和图像，掌握力学、热学、电磁学、光学和原子物理学基本概念和基本规律，彻底打破原有的学科体系设计思路，紧紧围绕专业工作任务完成的需要来选择和组织教学内容，突出工作任务与物理知识的联系，让学生在职业实践活 2
动的基础上掌握物理知识，增强理论教学内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。 ㈠、基础模块是本课程的基础性内容和应达到的基本要求，主要包括物理基础知识和基本技能，教学时数为20学时。 ㈡、职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，主要涉及对物理基础要求较高的专业，分为机械建筑类、电工电子类、化工农医类三大类，教学时数分别为8学时（适用于焊接应用技术专业、机械加工技术专业数控技术应用专业），或36学时（适用于汽车运用与维修专业），或4学时（适用于农业机械使用与维护专业）。 该模块是使学生在学习基础模块的基础上，根据专业学习的需要和行业的需求，有重点、有选择地进一步学习相关物理知识，培养相关技能。设计主线是学生在今后的工作领域所要掌握的基本技能，将这些基本技能作为具体的学习项目，并按照“学历证书与专业资格证书嵌入式”的要求，精心编排设计，体现模块教学较强的逻辑性。不同学校、不同专业可根据具体情况选择相应或相近类别模块中的全部或部分内容安排教学。依据各基本技能的内容总量以及难易程度分配各学习项目的课时数。 在基础模块和职业模块中，均设置了一些与生产、生活实际密切相关的实践活动，体现物理课程贴近生活、为专业学习奠定基础的理念。 ㈢、拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，该模块是基础模块、职业模块的进一步拓展和延伸。拓展模块的教学时数不做统一规定，建议利用课余时间或晚自习时间教学，供参考。 六、课程目标 中等职业教育物理课程的总目标是：使学生在九年制义务教育物理课程的基础上，进一步提高作为技能人才所必须具备的物理素养，以满足未来职业岗位和个人发展的需要。具体目标如下： ⒈ 在九年义务教育的基础上，使学生进一步学习和掌握本课程的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理的基本观点和思想方法，使学生学习并掌握职业岗位和生活中所必要的物理基础知识。 ⒉ 培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、空间想象能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力。培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能。 ⒊ 对学生进行科学思想、科学精神、科学方法和科学态度的教育，提高学生的科学素养。结合教学内容，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，激发和培养学生的创新意识与创新精神。引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。 ⒋ 为学生相关专业课程学习与综合职业能力培养服务；为学生职业生涯发展和终身学习服务；为学生学习现代科学技术，从事社会主义建设工作打下必要的基础。 七、内容纲要
模块 项目 任务 课程内容与教学要求 活动设计 参考课时
基础模块 项目一、运动和力 任务一、运动的描述 任务二、匀变速直线运动 任务三、重力 弹力 摩擦1、了解质点的概念，知道质点是一种理想化的物理模型，体会物理模型在探索自然规律中的作用；理解时间和时刻，路程和位移，速率和速度（平均速度、瞬时速度），标量和矢量等概念及它们之间的区别。 2、了解匀变速直线运动，理解加速度的概念，能进行简单的计算；理解匀变速直线运动的速度公式和位移公式，能进行简单计算，体会数学在研究物理问题中的作用；了解自由落体运动规律。 3、了解重力的概念，知道重力的方向；了解弹力的概念及其产生条件，了解胡克定律；理解静摩擦力和实践活动一：观察生活中的自由落体运动。 实践活动二：调查生产、生活中所用弹簧的形状及使用目的（如获得弹力或减缓振动等）；调查生产、生活中利用静摩擦力的事例和改变摩擦力大小的方法。 演示实验一：合力和分力；两个共点力的合成 演示实验二：加速度与物体受
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力 任务四、力的合成与分解 任务五、牛顿运动定律 滑动摩擦力的概念，会判断简单情况下静摩擦力和滑动摩擦力的方向，并能用公式简单计算滑动摩擦力的大小。 4、理解合力、分力的概念，理解力的合成与分解，能举出生产、生活中力的合成与分解的实例；理解力的平行四边形定则，并能进行简单计算。 5、理解牛顿第一定律，知道质量是物体的惯性大小的量度，并能解释一些惯性现象；掌握牛顿第二定律，理解国际单位制中力学的基本量和基本单位，能运用牛顿第二定律进行简单计算；理解牛顿第三定律。能说出牛顿运动定律在生产、生活中的一些应用。 力、物体质量的关系；作用力和反作用力。 实践活动三：学习使用游标卡尺进行长度的测量，学习处理数据的方法，能用有效数字表示测量结果 演示实验三：简单介绍螺旋测微器的测量功能。 实践活动四：学习、巩固气垫导轨或打点计时器的使用方法；用气垫导轨或打点计时器测量物体运动的平均速度、瞬时速度和加速度。 实践活动五：用气垫导轨或打点计时器研究加速度与作用力、质量的关系；学习用控制变量的方法研究物理规律。 项目二、机械能 任务一、功 功率 任务二、动能 动能定理 任务三、势能 机械能守恒定律 1、理解功，知道做功的两个必要因素，并能用公式进行简单计算；理解功率的概念，知道功率与速度的关系，并能用公式进行简单计算 2、了解动能和动能定理，能用动能定理解释生产、生活中的一些实际问题。 3、了解重力势能和弹性势能，知道机械能是人类生活中常见的能量形式；理解机械能守恒定律，能进行简单计算，并能用机械能守恒定律分析生产、生活中的有关问题。 演示实验：重力势能与物体质量、高度的关系；动能与势能的相互转化。 演示实验一：动能与物体质量、速度的关系。 实践活动一：通过查找资料，收集汽车刹车距离与车速关系的数据，尝试用动能定理进行解释。 演示实验二：重力势能与物体质量、高度的关系；动能与势能的相互转化。 3
项目三、热现象及应用 任务一、分子动理论 任务二、能量守恒定律 1、通过案例分析，了解分子动理论的基本观点，了解温度、气体的压强、热力学能等概念，知道一些在生产、生活中的温度、气体的压强的测量方法；了解改变热力学能的方法及其在生产、生活中的一些应用。 2、通过案例分析，了解热力学第一定律，知道能量守恒是自然界中最基本、最普遍的规律之一，并能运用能量守恒定律解释一些自然界中能量的转化问题；了解能源与人类生存和社会发展的关系，知道可持续发展的重大意义。 实践活动一：收集资料，讨论能源的开发和利用带来的问题及应该采取的对策；讨论永动机为什么不能实现。 学实践活动二：习气体压强的测量方法，用U形管和大气压强计测量容器中气体的压强。
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项目四、直流电路 任务一、电阻定律 任务二、串联电路和并1、理解电阻定律，知道金属导线的电阻与长度、横截面积的关系；了解超导现象。 2、了解串联电路的特点，理解串联电路的分压作用，并能进行简单计算；了解并联电路的特点，理解并联电路的分流作用，并能进行简单计算。 3、了解电功和电功率的概念，会估算常用电器的电实践活动一：根据常用电器的额定功率估算其耗电量；用家用电能表查看家用电器的耗能情况。 实践活动二：观察汽车发动机启动时，车灯亮度的变化情况，解释用电负荷增加时，电灯变暗的
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全国高中物理课程标准
第一部分前言物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。
随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。
经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。
高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。
为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。
第一部分前言(一、课程性质)高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。
高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
第一部分前言(二、课程基本理念)（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。
（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
《物理化学》课程标准
《物理化学》课程标准课程编号：课程名称：物理化学适用专业：精细化工应用化工煤化工生物化工食品工程教学模式：“教、学、做”一体化教学计划学时：66第一部分前言一、课程的性质《物理化学》是化工、食品类各专业的一门重要的基础理论课程，它运用数学、物理学等基础科学的理论和实验方法，研究化学变化包括相变化和pVT 变化中的平衡规律和速率规律，为后面的专业课程和实践课提供更直接的理论基础。
它也是培养应用型技术人才的整体知识结构及能力结构的重要组成部分。
先修课：《无机化学》、《分析化学》、《高等数学》等后续课：《化工原理》、《化工工艺学》、《反应工程》、《化工生产技术》、《化工工艺设计》等二、课程的基本理念1.遵循以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的职业教育原则。
在理论与实践教学中紧密围绕培养应用型技术人才的基本职业能力进行设计。
2.注重培养学生将理论知识与实践结合，进行分析问题、解决问题的能力。
3.把创新素质的培养贯穿于教学中。
采用行之有效的教学方法，注意发展学生专业思维和专业应用能力。
三、课程的设计思路《物理化学》课程以“突出职业能力培养”为教育理念，内容以：必须、够用为原则，教学中要力求以经典理论为主线，以掌握概念、强化应用为重点，以培养能力、提高素质为中心，体现理论与实践内容一体化的教学模式，实现内容的项目化、模块化。
一、课程目标教学目标和总体要求1．通过本课程的学习，使学生明确物理化学的重要概念及基本原理，牢固地掌握物理化学基础理论知识，掌握物理化学的基本计算方法。
为后续课程的学习打下良好基础。
2．通过本课程的学习，使学生增强分析和解决化学问题的能力。
特别是使学生进一步具备根据具体条件应用理论解决实际问题的职业能力。
3．通过行为导向的项目式教学，加强学生实践技能的培养，培养学生的综合职业能力和职业素养；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人效、沟通及合作等方面的态度和能力。
二、职业能力目标（一）知识目标1. 掌握热力学的基本概念，重点掌握状态函数的特点。
职业教育物理新教材的解读
新教 材在 整体 设计 思路 上 既要考 虑物 理学 的基
础性 和 系统性 ， 又要 考 虑其应 用 性和 实用 性 ； 握知 掌
识 内容 的同 时 ， 验 、 解 应 用 知 识 的 过程 与方 法 ， 体 理
从 而形成 能力 的提 高． 例如 ， 在设 计匀 变速 直线 运动
２１ ０ ０年 第 ６期
物 理通 报
书评
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职 业 教 育 物 理 新 教 材 的解 读
王 绍 章
（ 哈尔滨教育研究院 黑龙江 哈尔滨 １０２ ） ５ ０ ０
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杨 国庆
（ 泊头职业学院 河 北 泊头 ０２５ ） ６ １０
物 理学 科基 础 目标之 一 是知 识 与 技 能培 养 ， 而
能力 的形 成是 在这 一 基 础 目标 上发 展 起 来 的． 当 在
火车 ／ ｍ・ ）５ ０ ． ５ ６ ５９ ６ ２ ｌ（ ｓ ． ５ ３ ． ． ．
今信息 飞 速发 展的 社 会 里 ， 识 与 技 能 通 过 各 种媒 知
又 因物体 做匀 变速 直线 运动 的平 均速 度 为
一
８３ —
２１ ０ ０年 第 ６期
物 理通报
书评
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的是为学 生学 习时 创造 良好 的读 书环境．
２ 注 重 了对 知识 学 习过程 的探 究
从 （ ）～ （ ）式可 以直接 给出匀变 速直线 运动 的位 １ ３
学校学 生 学 习的心 理特 征 ， 教材 是这 样安 排 ： 新 首先 给 出两个 实际事 例 ， 即火 车做 匀加 速直 线运 动 、 每隔 相 等 时间 内速度 的变化 ； 汽车 做匀 减速 直线 运动 、 每 隔相 等时 间 内速度 的变化 ． 表 １ ～２ 如 ．
职业教育中物理教学改革初探
习方式 入手 ，从 而 改变 教师 的教 学 方式 ，进 而培 养 学 生 的实 践 能力和 创 新意 识 ，使每 个 学生 的学 习潜 能在 教师 的培 养下 都 能得 到 充分 的发展 。
３ 实施现 代 化教学 手段 提高 课 堂效率 ．
科 技 的 日新 月异 ， 息化 的不 断延 伸 ， 算机 已进 信 计 入课堂 ，传统 意识 中 “ 粉笔＋ 黑板 ”式 的教学模 式 已逐 步被 多媒体教学所 取代 。运用现代教 育理论和现代信 息 技术 ，通过对教与 学过程 和教与学 资源 的设计 、开发 、 利用和评价 ，以实现教学优 化的理论和实 践。根据病理 学学科 的特 点应用多媒体等现代 教育技术 ，从而 使教师 具备现代教 学思想和教学观念 ，掌握现代教学手 段和多 样化 的教学 模 式 ，使学 生从 “ 动 学 习 ”变 “ 被 主动 学 习”，充分 调动学生学 习的主动 性、 自觉性和创 造性 ，
职 业教 育
Ｗｋ Ｓ ｙ业ｒｄ ｏ＆ｔ 破Ａｏ ｒ出ｕｉ ａ 田 ｎｂ ｄ 与ｇ
职业教 育 中物理教 学改革初探
◎邓 笛 ◎程伊 莲 黄石 冶 金技工 学校 黄 石 中等专 业学 校 中学物 理教 学 的 目的和 任 务 为 ：教给 学 生必要 的 物 理 基 础 知识 为进 一 步 学 习 （ 包括 升 பைடு நூலகம் 和 就 业 两方 面 的需 要 ） 参 与 现 代 生活 打 下 基础 ；培 养 观 察 、实 验 和 能 力 ，思 维 能力 ，分 析和解 决 实 际 问题 的能力 ；激 发 兴 趣 ，培养 高 尚的思想 情 感 ，重视 科 学态 度和 科学 方
使学生在得 到最 大限度发展 的同时 ，始终主动地 参与教 育过程 ，最终使学生学会学 习。 采用 现 代 教学 手段 ，将现 代 信 息技 术 、多媒 体 技 术和 网络技术 引入 教学 ；在传统 教学的基础上 ，运 用 电 化教学丰富教学 内容、提高教学质量 。随着 电脑技 术的
职业教育中物理教学的教学策略解析
依 靠单 纯 框 框 的限 制 ， 而 是 开 动 脑筋 大 胆 去 想 ， 积 极 要 想 成 为 一 名 优 秀 的教 学人 员， 仅 仅拥 试 内容 与 实 际结 合 的也 比较 紧 密 ， 有 丰 富 的 学科 知 识 和 教 学 技 能 是 不够 的 ， 的记忆 根本学不好 物理 ， 随 着 我 国 教 育 模 思 考 更 好 的 解 决 办 法 ， 开 放 性 问题 的思 考
摘 要 ： 随着教育事业的发展 ， 我 目的教育形式也 变 得多 元化， 基 础教育， 高等教 育、 成人 教育、 职业教育等各 种教育形式层出不穷， 为我 目公民 提供 了 更多更方便的学习 通道 。 职业教育作为四大教育形式之一， 为 我 通过 简 要介 绍职业教育的形式
一
１职业 教育的特点
职 业 教 育， 顾 名 思义 ， 是 针 对 职 业 技
略
的 思 维在 不 受任 何 限制 的 情况 下 自由想象 ，
前面提 到 ， 职 业 教 育是 以 提 高 学 生 实 并 提 出 自 己 的见 解 ， 无论 学生 的答 案合 理 与 教 否 ， 老 师 都 要 积极 鼓 励 ， 以 免给 学 生 造 成 压 能而进 行再教育 的教育形式 。 职 业 教 育是 践 技 能 和 工作 能 力为 目的 的 的教 育 形 式 ， 学 过程 中， 应该 尽量 采用 可以 提 高 学 实践 能 力 ， 避 免 学 生 在 以 后 的 学 习过 程 中瞻 前 顾 为 满 足 社 会 发 展 需 要 而 产 生 的 一种 教 育形 力 的教 学 策 略 。 后 ， 不 敢 主动 提 问和 回答 问题 。 式， 相 对 于 基 础 教 育、 高 等 教 育、 成 人 教 育 ２ ． ２ ． １课 堂 教 学 以实验 为 主 ， 理论 教 育 ２ ． ２ ． ３ 合 理 选 择 教 学 内容 ， 有 针对 性 等教 育形式 ， 职 业 教 育 更 加 注 重 学 生 的 实 的 进 行 专项 教 育 践 技 能 和 工作 能 力 的 培 养 ， 经过 职 业 教 育 为 辅 对于 学生 来讲， 课 堂 教 育 是 掌 握 知 识 职 业 教 育的 目的 是 增 强学 生 的 实 践 能 只要 抓 住 课 堂 教 育 力 和 工 作 能 力 ， 在 这 种 目的 的 指 引下， 老 师 丰富， 但 是 实 践 操 作 技 能 却非 常的 高 ， 处 理 和 技 能 最 主 要 的 形 式 ， 就 可 以有 效 提 高 教 学 效 率 。 在 应 该 根 据 不 同 的 学 生 选 择 合 理 的 教 学 内 实 际问 题 的 能 力也 很 强 ， 他们 大 多数 工作 在 这个 关 键 点 ， 多媒 体 教 育 或 者 板 书 容 ， 以解 决 实 际问题 为 教学 基 础 ， 而 不 是 像 线， 良好 的职 业 教 育 可 以 直 接 促 进 生 产 普 通 的 教 育 课 堂 上 ， 培 养处理的 学生 ， 虽 然 理 论 知 识 不 是 特 别
职业教育中的物理教学模式初探
上海的职 业技术教育经 过十几年 的发 展 ，已具 备 了相 当规模 ， 为高等教育 、 作 基础 教育 、 职业教育 、 成人 教育四
大 教 育 体 系 之 一 ，日益 显 现 出 其 重 要 性 。 职 业 教 育 中 的物 理 教 学 与 普 通 高 中 的 物 理 教 学 相 比 ，既 有 共 同之 处 ，又 有 其 个 性 。 由于 职 业 技 术 教 育 起 步 较 晚 ，又 加 之 培 养 目标 和 学 生 素 质 的差 异 ，因 此 ，职 业 技 术 教 育 的 物 理 教 学 更 具 有
一
、
职 业 教 育 学 生 与 普 通 高 中学 生 的 差 异
同时， 又要 满足不 同专业对它的不同要求 。
三 、 合 职 业教 育 的 物 理 教 学模 式 适
１ ．基 础 知 识 差 由 于 多 种 原 因 ， 职业 教 育 的 学 生 大 多
是 学习较差 的学生 ， 并且似乎在短期 内难 以改变 。
接 动力 。 职 业 教 育 的物 理 教 学 有 两 个 方 面 的 困难 ：一 是 物
理课 与专业课 问的矛盾 。物 理课程对促进 人的—觑 发展起
维普资讯
圜目囝圈 ２２第 期 第３ ） ０ 年 ７ （ １期 ０ 总 ３一
发展 ， 教学生不 断地被要求掌握 新工艺 、 技 术 ， 在此 职 新 而 过 程 中 ， 理 实 验 技 能 将 起 到很 重 要 的 作 用 。 因 此 ， 有 针 物 要 对 性 地 加 强 物 理 实 验 ， 养 学 生 较 强 的 动 手 能 力 和理 解 力 ， 培 以有 助 于 学 生 的 专 业 实 践 。 ３ ．增 加 学 生 的 自信 心 和 学 习 动 机 要 想 学 好 专 业 课 ， 先 必 须 掌 握 好 基 础 知 识 ； 有 基 础 首 没
三年制中等职业教育教学标准
三年制中等职业教育教学标准一、专业与专门化方向（一）专业：市政工程施工（二）专门化方向：市政工程施工二、入学要求与基本学制（一）招生对象：初中毕业生（二）基本学制：基本学制3年。
（三）办学层次：全日制普通中职中专教育三、培养目标与业务范围培养目标：本专业培养从事市政工程施工与养护工作的操作人员及技术管理人员。
业务范围：本专业毕业生主要面向市政工程施工企业，从事道路、桥涵、管道施工等操作工作和基层技术管理工作；以及其他行业、单位与市政工程施工专业相关联的业务、技术工作；也可参与小型市政工程项目的设计工作。
四、职业素养、专业知识和技能（一）职业素养1、具有社会责任感和良好的道德素养，良好的职业操守，诚实守信，严谨务实，爱岗敬业，团结协作。
2、遵守国家法律法规，养成依法行事的良好素质。
3、树立安全至上、质量第一的理念，坚持安全生产、文明施工。
4、具有节约资源、保护环境的意识。
（二）专业知识和技能1、掌握本专业必备的市政工程识图、计算机绘图、工程材料性能与试测、工程测量、工程力学与结构等基础知识。
2、掌握本专业相应方向的工程结构、施工技术、管理方法等专业知识。
3、熟悉国家工程建设相关法律法规。
4、熟悉市政工程相关的施工、验收规范和标准。
5、具有识读小型市政工程施工图的能力。
6、能够依据施工图纸进行小型市政工程工程量计算。
7、具有常用市政工程材料检验操作与实验数据计算的能力。
8、能够熟练操作测量仪器和测量数据计算，具有简单控制测量和施工放线的能力。
9、能够应用力学与结构原理分析简支构件受力状态，具有识别市政工程结构受力特点的初步能力。
10、具有人际交流能力和团队合作精神，在施工和管理过程中能够良好的进行交流、沟通、团结协作。
五、课程设置及教学要求本专业课程设置分为公共基础课和专业技能课公共基础课包括德育课，文化课，体育与健康，艺术（或音乐、美术），以及其他自然科学和人文科学类基础课。
专业课包括专业能力素养课和专业能力拓展课，实习实训是专业技能课教学的重要内容，含校内外实训、顶岗实习等多种形式。
2019年普通高中物理课程标准.doc
普通高中物理课程标准（实验）第一部分前言物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。
随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。
经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。
课程性质高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。
高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
课程的基本理念（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
…（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。
（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
物理课程标准
普通高中物理课程标准(2017年版)一、课程性质与基本理念(一)课程性质物理学是自然科学领域的一门基础学科,研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。
物理学基于观察与实验,建构物理模型应用数学等工县,通过科学推理和论证,形成系统的研究方法和理论体系。
从古希腊时代的自然哲学,到17、18世纪的经典物理学,直至近代的相对论、量子论等,物理学始终引领着人类对自然奥秘的探索,深化着人类对自然界的认识。
物理学对化学、生命科学、地球与宇宙科学等自然科学产生了重要影响,推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步,促进了人类生产生活方式的变革,对人类的思维方式、价值观念等都产生了深远影响,对人类文明和社会进步作出了巨大贡献。
高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程,旨在落实立德树人根本任务,进一步提升学生的物理学科核心素养,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。
高中物理课程在义务教育的基础上,帮助学生从物理学的视角认识自然,理解自然,建构关于自然界的物理图景;引导学生经历科学探究过程,体会科学研究方法,养成科学思维习惯,增强创新意识和实践能力;引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境(STSE)的关系,形成科学态度、科学世界观和正确的价值观,为做有社会责任感的公民奠定基础。
(二)基本理念1.注重体现物理学科本质,培养学生物理学科核心素养高中物理课程注重体现物理学科的本质,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值,充分体现物理学科对提高学生核心素养的独特作用,为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础2.注重课程的基础性和选择性,满足学生终身发展的需求高中物理课程在结构上注重为全体学生打好共同基础,精选学生终身发展必备的核心概念和科学实践作为必修模块内容,同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求,设计多样化的课程模块,促进学生自主地、富有个性地学习3.注重课程的时代性,关注科技进步和社会发展需求高中物理课程在内容上注重与生产生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想,同时关注物理学的技术应用带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和社会责任感。
职业教育中物理教学分析
职业教育中物理教学分析【摘要】职业中学的物理课是作为基础课而开设的，不同专业涉及到的物理知识点存在差异，学生的基础也不齐，因此决定了物理教学的特殊性。
在教学过程中，要注重学生的心理特征，教学方法必须根据职业教育的要求和学生的实际情况不断进行改进，惟有如此才可以增强学生的学习积极性，才能开阔学生心智、提高学生综合素质以及促进学生创新能力的发展。
【关键词】物理教学；物理现象；教学手段；注重实践【中图分类号】g718.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02物理学作为整个自然科学的基础，是近代技术的主要源泉。
培养具有一定物理学基础知识的高素质的应用性人才，是我国职业技术教育的根本性任务之一。
物理教学在职业教育中被归纳在基础教育科目中，调整好物理教学的目的，更好的为职业教育中的专业科目服务，注重理论联系实际是职业教育各学科教学的共同任务，当然也是物理教学的重要任务。
如何在物理教学中加强理论联系实际的教学呢？下面谈谈笔者的一些粗浅看法。
一、可适当的调整现行的教材，灵活变通教学内容在当今社会里，面对科学技术的飞速发展和知识更新的不断加快，物理教学不仅要重视物理基础知识的教育，而且要在提高学生综合素质方面下大功夫，要把以知识教育为主转变到素质教育上来，只有这样，才能适应社会经济发展的需要。
物理教学还要以提高学生综合素质为目标，以专业需要、学科体系和学生的发展需要三者有机结合作为基点来构建物理教学的新框架，打破原有的教学体系，对课程内容进行重新设计，以达到既能满足目前的教学目标，又能为学生今后的发展打下一定的物理知识基础。
职业中学的专业与其培养目标有密切关系，这就决定了各科教学内容的深广度。
对于物理教学内容，在教材系统的基础上，注重与其他学科的协调关系，做到因专业种类选择教材，掌握教学内容的深度和难度。
可以适当调整教材中章节和内容的侧重点，也是为专业科目的教学打下基础，对于那些与生活、生产和现代科技相关的内容（如书中的有关阅读材料等），可以加以分析和讲解，让学生感到学习知识的有用性，和好奇性。