以学生为中心的教学范式改革与教学管理变革
以学生为中心：初中英语教学的转型与创新
以学生为中心：初中英语教学的转型与创新摘要：本文探讨了以学生为中心的教学理念在初中英语教学中的应用，包括个性化教学、合作学习和探究式学习。
同时，文章还提出了初中英语教学的转型与创新策略，涉及教学内容的改革、教学方法的创新和完善评价体系。
关键词：学生为中心；初中英语教学；教学模式；转型与创新前言：随着教育理念的不断发展，以学生为中心的教学理念越来越受到重视。
在初中英语教学中，如何将这一理念融入教学实践，提高学生的英语能力和综合素质，是教育工作者面临的重要课题。
一、以学生为中心的教学理念内涵以学生为中心的教学理念是一种将学生的需求、兴趣和发展放在首位的教育观念。
在这一理念下，教师需要关注学生的个性差异，提供个性化的教学策略和资源，以满足不同学生的需求。
此外，以学生为中心的教学理念还强调学生之间的合作学习。
通过小组合作、项目式学习等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高学习效果。
在这一过程中，教师需要引导学生发展创新能力和批判性思维，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。
以学生为中心的教学理念还关注学生的全面发展，包括情感、态度、价值观等方面。
教师需要关注学生的心理健康，帮助学生建立积极的人生观和价值观，培养学生的综合素质。
二、以学生为中心的教学模式在初中英语教学中的应用（一）个性化教学在初中英语教学中，个性化教学可以通过诊断性评估来了解学生的英语水平、学习风格和潜在困难。
基于这些信息，教师可以为学生提供个性化的教学资源，如针对性的练习题、阅读材料和学习工具。
此外，教师还可以为学生设计个性化的学习路径，以便学生按照自己的节奏和需求进行学习，从而提高学习效果和学习兴趣。
（二）合作学习合作学习是另一种以学生为中心的教学模式，它强调学生之间的互动和协作。
在初中英语教学中，教师可以通过组织小组合作活动，让学生共同完成任务，如一起准备英语演讲、参与角色扮演等。
此外，项目式学习也是一种有效的合作学习方式，学生可以围绕一个主题进行研究和讨论，最后呈现成果。
“以学生为中心”的课堂教学实践与探索
“以学生为中心”的课堂教学实践与探索
近年来，“以学生为中心”的课堂教学模式在我国教育界越来越受到关注。
这种教学模式强调学生的主动参与和自主学习，旨在培养学生的创新能力和综合素养。
在教学实践中，教师应通过一系列的探索和改革，创造出一个积极活跃的学习环境，激发学生的学习热情和主动性。
教师在课堂教学中应注重激发学生的主动参与。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
这种教学模式使学生缺乏学习的积极性和主动性。
教师应该尝试不同的教学方法，如小组合作学习、问题导向学习等，来引导学生积极参与到课堂中。
教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个感兴趣的课题进行研究，并在课堂上展示他们的研究成果。
这样一来，学生既能提高自己的学习能力，又能培养合作精神和团队意识。
教师在课堂教学中应注重培养学生的创新能力。
随着时代进步和科技发展，创新能力已经成为社会和职场中的重要要求。
传统的课堂教学往往过于强调知识的传授，而忽视了学生的创新能力的培养。
教师应采用多种多样的教学方法，如案例教学、实践教学等，来培养学生的创新能力。
教师可以给学生提供一些实际问题或挑战，让学生设计解决方案并进行实践。
通过这样的实践，学生可以不断提高自己的创新能力和解决问题的能力。
聚焦设计_实践与方法(上)——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三
聚焦设计_实践与方法(上)——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三聚焦设计：实践与方法(上)——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三近年来，以学生为中心的本科教学模式在全球范围内掀起了一股改革热潮。
在这种模式下，教育者们通过多元化和个性化的教学方法，为学生提供更加符合他们兴趣与需求的学习体验。
本文将聚焦于美国的“以学生为中心”的本科教学改革，并介绍其中的实践和方法。
一、什么是“以学生为中心”的本科教学？“以学生为中心”的本科教学是一种强调学生学习体验和主动参与的教学方法。
它不再将学生视为被动接受知识的对象，而是将他们作为学习过程的中心，尊重他们的兴趣与需求，倡导他们发挥主动性和创造力。
这种教学方法能够激发学生的学习动力，提高他们的学习效果，并培养他们的自主学习能力和批判性思维。
二、实践案例：哈佛大学的学生驱动学习作为一所世界一流的研究型大学，哈佛大学一直在本科教学方面进行积极探索。
在哈佛大学，学生驱动学习的实践被广泛采用。
学生驱动学习是指学生通过自主选择课程、研究方向和学习方式，达到自我发展和主动学习的教育方法。
在哈佛大学，学生可以自主设计自己的学习计划，选择他们感兴趣的课程，并提出自己的研究课题。
学生还可以参与到实际的研究项目中，与教授和研究生一同探索知识领域。
通过学生驱动学习，学生们能够更好地挖掘自己的潜能和兴趣，同时培养创造力、批判性思维和实践能力。
这种学习方式不仅能够满足学生的个性化需求，还能够培养他们在未来职业发展中所需的能力和素养。
三、实践方法：项目学习与团队合作除了学生驱动学习外，项目学习与团队合作也是“以学生为中心”的本科教学的重要实践方法。
项目学习是指通过实际项目的设计与实施，使学生在解决实际问题的过程中学习相关知识和技能。
在项目学习中，学生扮演着项目组的成员，需要合作完成一系列任务和项目目标。
通过参与项目学习，学生能够在实践中学习和应用知识，同时培养解决问题和团队合作的能力。
以学生为中心的四种教学策略
以学生为中心的四种教学策略
以学生为中心的教学策略是一种广泛应用于现代教育领域的教学理念，其核心是将学生视为学习活动的主体，通过激发学生学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
下面介绍四种以学生为中心的教学策略：
1. 问题解决型教学策略
问题解决型教学策略是一种基于问题的学习方法，通过提出具有挑战性的问题来激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的解决问题的能力和创新思维能力。
2. 合作学习型教学策略
合作学习型教学策略是一种基于团队合作的学习方法，通过组织学生进行小组合作，让学生之间相互交流、协作和互动，培养学生的团队合作意识和合作能力，同时也可以提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
3. 项目化学习型教学策略
项目化学习型教学策略是一种基于项目的学习方法，通过设计具
有实际意义和挑战性的项目活动，让学生参与到项目的规划、实施和评估中，培养学生的解决问题的能力和实践能力，同时也可以提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
4. 情境化教学策略
情境化教学策略是一种基于情境的学习方法，通过将学习内容融入到真实的情境中，让学生在情境中进行学习和探究，帮助学生更好地理解和应用所学知识，同时也可以提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
综上所述，以上四种以学生为中心的教学策略都注重发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新思维能力，有助于提高学生的学习效果和学习质量。
助力学习_学习环境与教育技术——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之
助力学习_学习环境与教育技术——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之美国的“以学生为中心”的本科教学旨在构建一个适应学生需求的学习环境，通过教育技术的应用提供更好的教学质量和学习体验。
这一涉及到教师教学方法的转变、课程设计的调整以及教育技术的运用等方面，旨在提高学生的学习效果和学习动力。
首先，美国的“以学生为中心”的本科教学关注学生主体性，倡导教师从传授知识的角色转变为指导学生学习的角色。
教师不再是知识的传播者，而是学习的引导者和促进者。
他们鼓励学生主动参与学习，提倡学生自主学习和探索。
在教育技术的支持下，教师可以为学生提供更多的个性化学习资源和辅助教学工具，从而在学生学习的不同阶段提供适合他们个体需求的学习材料和教学方法。
其次，在课程设计方面，美国的本科教学强调培养学生的综合素质和创新能力，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
课程不再局限于纯粹的知识传授，而是注重培养学生的学科思维和学术能力。
通过教育技术的应用，教师可以设计更多的案例研究、问题解决和合作学习等活动，帮助学生将理论知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力和创新能力。
最后，在教育技术的运用方面，美国的本科教学借助各种教育技术工具和平台，丰富学生的学习资源和渠道。
例如，教学管理系统可以帮助学生与教师之间进行信息沟通和学习管理，提供更好的教学支持；在线学习平台可以让学生随时随地获取学习资源，丰富学习方式和内容；虚拟实验室和模拟实验软件可以为学生提供更安全和便捷的实验环境，帮助学生更深入地理解理论知识。
总之，美国的“以学生为中心”的本科教学旨在构建一个适应学生需求的学习环境，在教育技术的应用下提供更好的教学质量和学习体验。
通过教师教学方法的转变、课程设计的调整以及教育技术的运用等方面的，可以提高学生的学习效果和学习动力，培养学生的综合素质和创新能力。
这一对于其他国家的本科教育也有借鉴意义，帮助学校更好地适应现代教育的发展趋势。
教学管理改革实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教学管理改革已成为提高教育教学质量、促进学生全面发展的关键。
本文将结合我国某高校的教学管理改革实践，探讨教学管理改革的思路、方法和成效。
一、改革背景近年来，我国高校教学管理工作面临着诸多挑战，如课程设置不合理、教学质量参差不齐、教学方法单一、教学资源分配不均等。
为解决这些问题，我国某高校积极开展教学管理改革，以提高教育教学质量。
二、改革思路1. 以学生为中心，关注学生个性化发展改革过程中，学校始终坚持以学生为中心，关注学生的个性化发展。
通过优化课程设置、改进教学方法、提高教学质量，满足学生多样化的学习需求。
2. 强化教师队伍建设，提升教师教学水平教师是教学管理改革的关键因素。
学校通过加强教师培训、提高教师待遇、优化教师考核机制等措施，激发教师的教学热情，提升教师教学水平。
3. 优化教学资源配置，提高教学效率学校注重教学资源的合理配置，通过整合校内外优质资源，提高教学效率。
同时，加强教学设施建设，为学生提供良好的学习环境。
4. 创新教学管理模式，提高管理效能学校积极探索创新教学管理模式，通过引入信息化手段、完善管理制度、加强教学质量监控，提高管理效能。
三、改革方法1. 优化课程设置学校根据社会需求和学科特点，调整课程设置，增加实践性、创新性课程，满足学生个性化发展需求。
同时，加强课程之间的衔接，形成科学合理的课程体系。
2. 改进教学方法学校鼓励教师采用多元化教学方法，如翻转课堂、小组合作、案例教学等，提高学生的参与度和学习效果。
同时，加强教学研讨，推广优秀教学经验。
3. 加强教师队伍建设学校加强教师培训，提高教师教育教学能力。
通过开展教学技能竞赛、教学观摩等活动，激发教师的教学热情。
同时，完善教师考核机制，激发教师的工作积极性。
4. 优化教学资源配置学校加大教学投入，完善教学设施，提高教学设备利用率。
同时，加强校内外教学资源整合，为学生提供更多优质学习资源。
5. 创新教学管理模式学校引入信息化手段，建立教学管理信息系统，实现教学管理的数字化、智能化。
新课标背景下的28种以学生为中心的教学策略
新课标背景下的28种以学生为中心的教学策略今天，以学习者为中心的教学（Learner-Centered Pedagogy）成为全球教学变革的主流。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
教育研究人员Naga Subramani 在《有效的教与学》中指出，一个有教学成效的老师是这样的：1、不断更新自己的技能让自己成为专业人士，向学生提供尽可能最高的教育质量。
2、老师会不会害怕学习新的教学策略或新的教学技术并且吸取教训总结方法。
面对时代的变化与教学变革的实践经验，每位老师都有自己对教育独到的见解，尝试新的教学策略，并在教学过程中总结出来的好方法。
以下为28种以学习者为中心的教学策略。
01协作学习这是一种让小组共同来完成学习任务的策略。
02作品展示学生展示任务的一种形式，学生可以独立或者合作完成。
专家小组专家小组教学法是一种重要的开放式教学方法。
它通过组织专家对某一主题进行探讨，向学生提供不同视角的信息与见解。
学生可以通过提问与互动参与其中,达到交流学习的目的。
特征如下：1. 专家小组。
教师从相关领域邀请多名专家学者加入小组，讨论某一主题或问题,提供各自的专业观点与分析。
2. 提供多角度信息。
通过各专家的讨论与交流,可以让学生系统而全面地了解主题的不同切面，更有利于学生获得知识的深度与广度。
这种教学法利用营造开放式的学习氛围，学生可以根据兴趣提出任何问题，与专家交流。
能够大大满足学生的学习需求，激发学生的学习动机。
04KWLKWL图表由Donna Ogle于1986年创建,是基于是建构主义教学方法而设计的。
建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。
不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。
建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。
KWL图表主要用于在学习过程中，学生或者一组人在思考或讨论某个主题时的思考范式。
以学生为中心的教学理念以及可行的操作路径。
一、介绍学生为中心的教学理念在教育教学领域，学生为中心的教学理念是近年来备受追捧的教学模式。
这种理念强调教师应该以学生的需求和兴趣为出发点，促进学生的全面发展和个性化学习。
相比传统的以教师为中心的教学方式，学生为中心的教学模式更加注重学生的参与和主动性，能够培养学生的探究精神和批判性思维，促进学生的学习动力和自主学习能力。
二、学生为中心的教学理念的核心内容学生为中心的教学理念强调培养学生的核心素养，包括批判性思维、合作精神、创新意识、信息素养等。
这种教学理念注重培养学生的学习兴趣和学习动力，倡导个性化学习和差异化教学，使每个学生都能够发挥潜能，实现个性化发展。
三、学生为中心的教学理念的实施路径1. 设定明确的学习目标：根据学生的实际情况和学习需求，设置明确的学习目标，让学生清楚自己的学习方向和目标。
2. 提供多样化的学习资源：为了满足不同学生的学习需求，教师应该提供丰富多彩的学习资源，包括书本、网络、实践活动等，让学生能够通过不同途径获取知识。
3. 激发学生的兴趣：教师应该根据学生的兴趣爱好，设计个性化的学习任务和项目，让学生产生学习兴趣，保持学习动力。
4. 激发学生的学习主动性：教师应该引导学生主动参与学习，通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养其自主学习能力。
5. 强调学生的评价和反馈：学生为中心的教学理念注重学生的自我评价和反馈，教师应该鼓励学生对自己的学习进行评价和反思，促进学生的自我认知和自我调节能力的发展。
四、学生为中心的教学理念的意义和作用1. 促进学生的全面发展：学生为中心的教学理念强调个性化学习和培养学生的各项素养，能够促进学生的全面发展，培养学生的综合能力和创新精神。
2. 提高教学效果：学生为中心的教学理念能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，提高学习动力，从而提高教学效果和学习成绩。
3. 培养学生的自主学习能力：学生为中心的教学理念强调学生的主动参与和自主学习，能够培养学生的自主学习能力和学习方法，增强学生的学习自信心。
教学新范式的实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学新范式应运而生。
本文从教学新范式的内涵、特点、实践探索等方面进行论述，旨在为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
一、引言近年来，我国教育改革取得了显著成果，教育教学质量不断提高。
然而，传统的教学模式在培养学生创新精神、实践能力等方面仍存在不足。
为适应新时代教育发展的需要，教学新范式应运而生。
本文将从教学新范式的内涵、特点、实践探索等方面进行论述，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、教学新范式的内涵教学新范式是指在教育教学过程中，以学生为中心，以培养学生综合素质为目标，运用现代教育技术，改革教育教学内容、方法、评价等方面的一种新型教学模式。
教学新范式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
三、教学新范式的特点1. 以学生为中心。
教学新范式强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性发展，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2. 注重培养学生的综合素质。
教学新范式不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的创新精神、实践能力、人际交往能力、团队合作能力等综合素质。
3. 运用现代教育技术。
教学新范式充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，提高教育教学质量，拓展教育教学空间。
4. 改革教育教学内容、方法、评价。
教学新范式在教育教学内容、方法、评价等方面进行改革，以适应新时代教育发展的需要。
四、教学新范式的实践探索1. 教学内容改革。
教学新范式强调教学内容与时俱进，紧密结合社会实际和科技发展。
教师应关注学科前沿，将最新研究成果融入教学内容，提高学生的综合素质。
2. 教学方法改革。
教学新范式倡导以学生为中心的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。
教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
3. 教学评价改革。
教学新范式强调多元化评价，关注学生的全面发展和个性特长。
评价方式应包括过程性评价和终结性评价，注重学生的综合素质评价。
以学生为中心的教育理念与实践
以学生为中心的教育理念与实践随着时代的进步和社会的发展，教育逐渐从以教师为中心的传统教育模式转向以学生为中心的教育理念。
这是一种以学生的需求、兴趣、能力和特长为出发点的教育方式，旨在激发学生的学习动力和创造力，培养学生的批判思维和团队合作能力。
本文将从教学目标、教学方法、评价方式和教师角色四个方面探讨以学生为中心的教育理念与实践。
一、教学目标以学生为中心的教育理念强调培养学生的全面发展和个性特长。
在教学目标上，教师应注重学生的需求，设置开放性目标，让学生通过自主选择和参与感兴趣的学习内容，激发他们的学习动力和主动性。
同时，培养学生具备终身学习的能力和适应未来社会发展的能力，提高他们的创新思维和实践能力。
二、教学方法以学生为中心的教育理念强调从传统的教师主导到学生参与主导的转变。
在教学方法上，教师可以采用探究式学习、合作学习、翻转课堂等灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
通过让学生在教学过程中扮演积极的角色，实现知识的主动探索和实践应用。
三、评价方式以学生为中心的教育理念注重评价的多样性和个性化。
除了传统的笔试和考试形式外，教师还可以采用项目评估、展示评价等形式，对学生的知识、能力和态度进行全面和综合评价。
评价的目的是帮助学生发现自己的潜力和不足，激发他们的主观能动性和自我教育的意识，培养他们的自我评价和对自己学习的反思意识。
四、教师角色以学生为中心的教育理念要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和合作伙伴。
教师应关注学生的个体差异，注重学生的情感需求和发展特点，建立良好的师生关系，引导学生主动参与学习和解决问题，充分发挥学生的主体作用。
此外，教师还应不断提升自身的教学能力，积极反思和改进教学方法，与学生共同成长。
结语以学生为中心的教育理念与实践是教育改革和发展的必然要求，也是适应现代社会变革和需求的重要方式。
只有将学生作为教育的中心，注重培养他们的创新能力和实践能力，才能真正实现优质教育的目标，促进学生的全面发展。
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以学生为中心的教学范式改革与教学管理变革 以学生为中心的教学从理论上明确提出学生的学习，学生的能力素质提升是教学的目的。以学生为中心的教学范式改革从学生学习的角度出发，不断创新教学方法、拓展知识来源，改变学习环境。为保障教学范式改革，教学管理相应地在管理理念、教学组织保障和课程评价等方面产生变革。
标签：学生中心；教学范式；教学管理 1.以学生为中心的教学范式改革 1.1教学范式改革背景 在高等教育经过了规模快速增长的阶段后，高等教育的内涵建设日益受到重视。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成才成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。传统教学，更多地注重知识的传授，通常以教师作为教学的中心。但随着教学理念的更新，信息技术的发展和心理学、脑神经科学的理论更新和支持，“以学生为中心”的观点被提出并引起热烈的讨论。
上世纪八九十年代，美国为应对日益激烈的国际竞争，政府改革意愿强烈，希望通过发展教育来增加国家实力，1983年《国家处于危机之中》一书激起社会各界对教育的关注，教育教学改革浪潮由此掀开。1995年论文《从教到学的转变：本科教学新范式》明确提出美国高等教育从“传授范式”到“学习范式”的转变。此后，以学生为中心的教学理念不断被大众接受，教学范式改革相关研究不断深入，部分实践取得良好效果。虽然以学生为中心的教学范式改革尚未形成十分完备的理论体系，但对于我国而言，该理论从另一个角度为教育教学的改革创新提供了借鉴。
1.2何为以学生为中心的教学范式改革 千百年来书本作为信息量最大的载体，在教学中占据了重要位置，教师作为掌握专业知识的权威，自然而然地成为教学中心，“知识（教材）中心”“教师中心”的教学范式被广泛接受，学生作为教学的主体之一，通常居于次要被动的地位。以学生为中心的教学范式改革则明确地将学生作为主体，将学习作为教学的目的，从理念上改变了传统教学范式。
1.2.1教师的“教”与学生的“学” “教学”可以分为教师的“教”和学生的“学”，在传统教学范式中，教师的“教”是中心，通常采用讲授的教学方式，学生的“学”的主要方式是记忆和理解。而在以学生为中心的教学范式中，更为强调学生的“学”，教师的“教”只是一个手段，是学生学习的辅助。区别于传统教学范式，新范式明确了学是目的，教是手段。 教学方式更为多样化，凡是有利于学生学习的教学方式方法都可以采纳。在传统教学范式中，学生学习效果取决于教师的讲授水平和自身的学习领悟，学生之间属于竞争的关系，缺乏交流。在新范式中以提升学习效果为目标，将竞争式学习转向共生式学习。教学中除了讲授教学法更多地尝试不同的教学方法，如案例教学法、情景教学法、讨论法、体验学习教学法及交互式教学等。布鲁姆等学者根据认知水平的不同，建立了教育目标分类系统，将学习评价分为记住、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，传统教学范式主要关注前两个层次，以学生为中心的教学范式改革以学生学习和发展为目的，将探索更高层次学习的实现，从而真正提升教学效果。
1.2.2教材与信息载体 在传统教学范式中，教材，特别是更广泛意义上的书籍，居于教学的中心位置，具有经典性和权威性，作为学习的对象，教材本身就是目的。在此观念下，传统的教学范式围绕教材展开，理解记忆成为学习的主要方式，而存疑、应用和创新则明显不足。以学生为中心的教学范式强调将教材从目的还原为手段，自工业革命以来特别是信息通讯技术的发展，知识更新速度加快，信息获取更加容易便捷，教材的知识来源和学习工具的功能有了替代。在教学效果的衡量上，也更加重视对学生能力素质等的培养，并不仅仅是对教材的掌握，教材作为知识信息的一个载体，同其他如网络等信息载体一样，都是学习的一个手段而并非目的。
1.2.3教室与学习环境 在传统教学范式下，学习过程是由课程组成的，课程又被分解成若干学时的课堂，大部分的教学在每周固定的时间、固定的教室完成。教室作为学习的地点，是教学的组成部分，常规的教室由讲台、黑板以及课桌椅组成，随着信息化时代的到来，部分教室新添了多媒体设备，但其基本结构设计依然是为讲授式教学服务的。讲台、黑板以及多媒体设备位于教室的前端，教师的讲授通常在这个区域完成，该区域也便于教师查看和掌控整个班级学生的学习情况，座位编排通常为“横排式”或“秧田式”，学生在各排就坐，对该课程感兴趣、学习认真、课堂表现活跃的学生选择坐在前排，而对课程不那么积极的学生选择坐在后排，前排的学生能够获得教师更多的关注，也便于交流，后排学生选择和教师保持一定的距离，对课堂活动和交流更多采取旁观的态度。在讲授式教学中，通过减小教室面积控制学生人数，可以使教师增强对课堂的掌控，加强师生交流，从而提升课堂教学效果。在新范式中，该教室安排并不完全试用于其它教学方式，如合作学习中，通常将学生分成几个小组，小组之间有更多的交流合作，圆桌式的围坐将为讨论提供便利。新范式中，教室不再是唯一的学习环境，大量在线网络课程使一个空间中只要有电脑或相应的播放设备就能开展教学，而通讯网络的普及也让师生的交流不再限于面对面的教室中。在以学生为中心的教学范式中，教室这个学习环境将随着课程教学方式的改变而改变，随着教学内容、教学环境的变化而拓展。
2.因教学改革引发的教学管理变革 2.1教学管理理念 以学生为中心的教学范式改革将对学校的教学管理提出新要求。在传统教学范式下，通过各种规章制度的制定，教学规范的施行以及教学检查和教学评价的督促来开展教学管理，衡量教师的工作量，关注学生的考试成绩，但是对教学效果缺乏有效的综合性的评价。以教师的工作量来间接衡量教学效果在传统教学范式中被证明是有效的，一个教师教授更多的课程，投入更多的时间在备课、教学、批改作业以及学术研究上，通常能带来更大的教学产出。以学生为中心的教学范式，并不否定传统的教学管理，但教学管理的视角和理念却发生变化。以学生为中心意味着教学的目的被更明确地提了出来，教师的教不是目的，教材不是目的，分数不是目的，目的是学生的学习，是学习过程对学生能力的培养和素质的提高，是教学对学生的观点、思想和行为的改变。在新的理念下，教学管理不是规范，而是引导，不是衡量量的多少，而是评价质的变化。要对以学生为中心的教学范式改革提供支持，教学管理不能再局限于约束性和规范性的刚性管理，而是要加强先进教学理念的传播，教师教学技能的培养，学生学习效果的评价，为教学改革创新提供支持和帮助。2.2课堂教学的组织保障与课程评价
2.2.1培养方案与课程选择 人才培养方案是根据专业培养目标所制定的实施人才培养活动的具体方案，通常包括培养目标、培养规格与培养要求、课程设置与学分结构等内容。随着教学管理制度从学年制到学分制的转变，学生拥有更大的自主选课权。在培养方案中，通常将课程分为必修和选修两类，选修课程通过板块或者模块进行分类管理，方案中对学分、课时、板块等内容有详细的规定，但是具体到每一门课程的课程培养目标、课程教学大纲、教学内容和安排等有待进一步完善，学生在课程选择时不能很好地将自己内在的学习需求和具体的课程相匹配，而更多地从学分获取的难易和课程口碑的好坏来选课，存在一定的盲目性。在以学生为中心的教学范式改革中，要更加重视学生学习的内在需求，在培养方案和课程大纲的制定修订过程中更多地从学生学习而不是教师教授的角度出发，给予学生更多的课程信息和选课指导，避免因人设课，加强课程选择和更新，以支持学生的选课和学习。
2.2.2教学形式与教学方法 我们常说“教学有法”但“教无定法”，讲授式教学被千百年实践证明是有效的教学方法，改革并非要否定该教学方法，而是在此之外不断探索新的教学方法。以学生为中心，并非否定教师的主导权，而是要加强教师对学生的引导，在课堂教学中通过尝试多种教学形式与教学方法调动学生学习积极性，发挥学生主观能动性，激发学生内在学习动力，带领学生进行深度学习。在教学管理中，加强教师培训和交流，支持教师探索新的教学组织形式和尝试新的教学方法手段，鼓励教师运用现代化的教育技术设备，数字化信息和教育资源来支持和改进教学。
2.2.3课程评价与学习效果评估 课程的评价一般通过学生对课程的评价、学校教师或行政人员对课程的评价来获得。“学评教”是高校比较通行的做法，通过学生对教师和课程的评价来评估 教师的教学，该做法具有较好的可操作性，并且从学生满意度的角度出发来评价教师也具有一定的可信性。学校教师或行政人员具备更好的专业性，但评价人数和人员精力有限，不能对所有课程进行全方位的评价，其评价对课程评估更多是参考和辅助的作用。但是这两种课程评价和教学评估的方式都忽视了课程是为学生学习服务的，评价不应单单指向教师的教授，而更应关注学生的学习，在各种评价和评估中，对学生学习效果的评估往往是缺失的。以学生为中心的教学范式改革，从学生学习效果，学生能力提高的角度出发，衡量学习产出，而不仅仅是衡量教学投入。根据最近发展区理论，对教学效果的评价应该衡量学生已经达到的水平与在教师帮助下可能达到的水平之间的距离，对课程的评价应该从评价学生学习目标是否达成，知识体系是否得到新的构建，是否掌握了课程学习方法，以及更高要求的是否能够进行自主学习与终生学习等内容展开。
结论和启示 以学生为中心的教学范式改革从理论上明确了学生的学习才是教学的目的，教师的教学和知识（教材）的传授只是手段。要实现良好的教学效果可以从学生中心的角度出发，在教学内容、教学方法、教材和教学环境等方面做出改变。以学生为中心的教学范式改革若要实现，除了教学理念的更新之外，教学管理过程中的规章制度建立和教学规范施行，课堂教学的组织保障，教学检查和教学评价都将产生变革。教师和教学管理人员要积极面对和参与教学范式改革和教学管理变革，明确目标、转变理念，在理论的指导下不断尝试，在传统继承和改革创新中提升教育教学质量。
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