高职院校专业建设的内容与方法探析
高职院校专业建设的研究与实践
922013年第28卷第4期南昌教育学院学报高职教育注 释：①柴福洪：《论职业、专业与高职专业设置》，载《职业技术教育》2008年第22期，第22-25页。
收稿日期：2013-03-01作者简介：范雯芩（1970-），女，江西南昌人，副教授，从事教育管理向的研究。
一、专业建设的意义1.专业建设是提升高职教育人才培养质量的关键专业建设是高职院校内涵建设的核心，是实现人才培养规划和目标并具体实施的重要载体。
“专业乃人才培养方案计划及组织管理形式，使知识形态、活动形态和组织形态的统一体。
”①高职院校应紧跟当前经济社会发展的实际需求，确定专业方向规格，开发配套课程，开辟校企培养途径，不断创新专业技能型人才的培养模式，适应不同社会阶段经济社会建设需要。
当前，高职教育正值科学技术日新月异，第三产业方兴未艾的发展时代，高职教育以培养高素质的技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以就业为导向。
这就必须加强专业建设，将专业技能核心要素与工作岗位要求紧密对应，专业教学与工作流程、环境设计趋同，通过专业的学习帮助学生构建完成专业知识和能力，大力培养具有与工作岗位相匹配的知识、技能和职业文化素养的实用型人才。
人才培养的专业设置直接关系到学生未来事业的机遇和前景，专业结构调整决定着院校生存的空间性与发展的持续性。
高度重视和以求真务实的精神推进专业建设，是高职院校保证人才培养质量的核心关键，能不断开拓学院发展的新思维、新局面。
2.专业建设是实现就业目标的重要保障高职教育的职能是为经济社会建设培养高素质的技术应用型人才，这一性质决定了高职院校的专业设置是学院紧密联系社会各行业、各岗位的重要纽带。
高职院校根据社会发展需求及时调整专业建设的基本要求、基本依据、基本定位、基本途径，才能保证与社会发展同步。
“出口决定进口”，高职院校只有把基于就业导向的专业建设作为院校内涵发展的取向，才能保证学院所设置的专业类别、专业结构与社会行业、岗位相适应，学生毕业后能顺利就业。
高职院校论文：高职院校共享型专业教学资源库建设的内涵及内容
高职院校论文：高职院校共享型专业教学资源库建设的内涵及内容摘要：高等职业教育共享型教学资源库的建设是国家为提高高等职业教育教学质量的重要举措，也是我国职业教育院校，特别是示范院校教育改革成果的重要体现。
本文就共享型专业教学资源库的内涵、建设内容和建设中的要点进行了相关探讨。
关键词：高职院校共享型教学资源库内涵建设内容要点共享型专业教学资源库是示范性高职院校的主要建设内容之一。
建设共享型专业教学资源库的目的是规范专业教学基本要求，共享优质教学资源，开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。
1.共享型专业教学资源库的内涵共享型专业教学资源库是面向专业教学的数字化、网络化教学资源信息系统，它利用信息技术对教学资源进行开发与整合，以计算机网络为传输载体与共享手段，实现优质教学资源的共建与共享。
共享型专业教学资源库主要包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。
建设共享型专业教学资源库的意义主要体现在以下几个方面：一是发挥优质教学资源的辐射作用，实现高职院校教学质量的高位均衡，促进高等职业教育整体质量的提升，从教学质量层面上推进高等职业教育均衡发展；二是创设学生自主学习空间，使学生能够在基于网络的学习情境下自主式、协作式学习；三是面向社会开放优质教学资源，为生产、建设、管理、服务第一线的技能型从业人员提供终生学习的学习支持服务体系，同时也促进高等职业教育的可持续发展；四是展示示范性建设成果，发挥示范院校的示范作用，引领高职院校教育教学改革，带动高等职业教育加快改革与发展的步伐。
2.共享型专业教学资源库的建设内容专业教学资源库管理平台是以信息共享为目的，面向海量信息处理，集信息数字化、信息分布式存储、信息管理、知识管理和数据挖掘分析、信息跨媒体传播为一体的集中式资源管理平台。
教学资源库管理平台的主要功能包括内容管理及存储、系统管理、内容存储管理、内容检索和数据挖掘、内容发布、内容数字化采集加工及相关工具等，建成后可为学校提供全方位的教学管理。
浅谈高等职业教育专业建设
一
不高 ，建成后利用率不 高 ，资源优势和实训功能没有充分发 挥 ，有些高职院校没有建设 校内外实训基地 ，没有给学生动 手实践 的机会 ，造成高职毕业 生专业理论水平低于普通高校 学生 ， 职业技能又不 占明显优势 ，在人才市场上遭遇尴尬。
三 、专业建 设改革 建议
根据教育部２ ０ 年 《 于全 面提高高等职业教育教学质 ０６ 关 量的若 干意见 》ｌ 号文件精神 中，对 “ ６ 专业群 、工学交替、 项 目 向、半工半 读”等新理念的提 出，特提 出以下改革对 导
策：
、
高职 院校专业 建设 内涵
与本科 院校 以学科建设 为重点不同 ，专业建设是高职教 育与社会的契合点 ，也是其办 出特色的关 键。 中国高等职业 教育 的内涵发展体现在专业建设上 ，专 业建设 已经成为高职 院校 内涵建设 的核心 。如果不能 打响高 职教育的质量品牌 ， 在大 众化教 育阶段 多元竞 争压 力下 ，它将会 失去发 展 的空 间。教育部 、财政部 《 关于实施 国家示 范性高 等职业 院校建 设计划 加 快高等职业 教育改革 与发展 的意见 》明确指 出： “ 十一五”期间要重点建成５ ｏ ＂ ｏ４ 左右产业覆盖广 、办学条件 好、产学结合 紧密、人 才培 养质量高的特色专业 （ ）。强 群 化品牌意识、创 建品牌 专业 是高职院校获得竞争优势的必然 选择 。
高职院校专业建设的探讨
年月(下)高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分。
从1980年初建立职业大学到现在,我国高职教育已经走过了20多年的发展历程。
1996年,全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》,从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位,由此也拉开了高职教育发展的序幕;近10年来,我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展,已成为高等教育的半壁江山。
我国高等职业院校截至2005年底,已达1091所,2006年全国招生293万人,在校生796万人,占普通高校和在校生人数的一半。
高职教育不仅对高等教育进入大众化阶段发挥了决定性作用,也为进入大众化阶段后的高等教育健康发展起到了重要作用。
当前,高职院校在快速发展中仍然存在一系列亟待解决的问题,其中一个重要方面反映在专业建设上。
专业建设是高职院校教育教学改革工作的核心,是学校生存和发展的关键环节,是提高学校整体实力和办学水平的客观要求。
搞好专业建设,提升人才培养工作水平,深化教育教学改革,提高人才培养质量,对于打造学校品牌特色,提升学校核心竞争力,实现学校持续健康发展等,具有极其重要的现实意义。
但目前,大部分高职院校在专业建设中存在以下一些问题:对专业发展的整体规划不够,专业设置、建设和管理与行业、企业和职业界的联系不够紧密,专业建设和人才培养的目标定位模糊;优质教育资源缺乏,专业软硬件(如师资、实验实训场地设施、课程体系、教材等)建设滞后,教育教学改革力度不大;对社会潜在的人才需求缺乏应有的调查研究;对传统优势专业和老专业不能及时根据社会经济发展和科技发展的需要进行改造和调整,专业建设的特色不鲜明等等。
在高职的专业建设中,必须要明确高职专业的培养方向,即培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才,具有很强的职业性和技能性。
因此,高职院校应从以下几个方面加强专业建设:一、以市场需求为导向,合理设置专业(一)在专业设置上,应“以市场需求为导向、以职业岗位(群)为依据、以技术含量为参数、以学科专业的交叉复合来综合研究专业的设置”;要贴近社会需要和个体需求,确保人才培养适应市场需要以市场需求为导向,就是面向区域和地方经济发展,面向生产、服务与管理第一线设置专业,将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业体系主体框架的依据。
高职院校“金课”建设的内涵特征、价值意蕴及建设路径
高职院校“金课”建设的内涵特征、价值意蕴及建设路径摘要：高职院校是为国家培养高素质技术技能人才的主阵地，因此高职院校“金课”建设是高职院校落实立德树人根本任务的重要内容，是高职院校深化教学改革、提高教学质量的关键举措，是高职院校推进课程思政建设、提升人才培养质量的重要途径。
本文从“金课”内涵出发，分析高职院校“金课”建设的价值意蕴，提出高职院校“金课”建设的路径。
关键词：“金课”；高职院校；建设路径高职院校“金课”建设是实现新时代职业教育高质量发展的重要抓手，是建设现代职业教育体系的重要组成部分。
因此在新时代背景下，高职院校必须要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，充分认识“金课”建设的重要性和现实意义，准确把握其内涵特征、价值意蕴以及建设路径。
1.高职院校“金课”的内涵特征“金课”的提出是基于对当前高职院校教育教学中存在问题的反思，并在此基础上对高职教育教学改革的新要求。
“金课”应体现高水平、高质量和高效益的特征，以更好地促进学生知识、能力、素质的协调发展，促进教师专业发展，提高学生学习成效。
因此，“金课”应体现三个特征：1.1知识能力维度高职“金课”建设首先应从知识能力维度对“金课”进行界定。
所谓知识，是指人类通过感知、理解和应用，获得对事物的认识和把握，并通过运用对外界事物的认识去改造世界的能力[1]。
知识具有客观性、实用性和价值性三个基本特征。
其中，客观性是指知识具有相对的稳定性；实用性是指知识可以直接服务于人类社会生产生活；价值性是指知识能够满足人们的精神需要。
高职“金课”建设应以高职学生为本，从高职教育的实际出发，把握高职学生在认知能力、学习能力、职业能力等方面的差异和要求，构建体现时代特征的知识体系。
所谓能力，是指人们运用已有的知识或技能去解决新问题，并最终达成特定目标或任务的能力。
高职“金课”建设应立足于培养高素质技术技能人才，提高学生就业创业能力，促进学生可持续发展。
高职院校专兼结合教学团队建设的内容和途径
高职院校专兼结合教学团队建设的内容和途径摘要：伴随高职院校招生规模的不断扩大，专业发展对教学团队的要求也越来越高。
目前教学团队建设存在诸多问题。
笔者建议从制定教师职业准入和加强考核及落实待遇等方面的政策、优化团队结构、加快引进紧缺教师、加强专业带头人队伍建设和资源整合能力、提升专业建设、制定教师职业生涯规划等方面对教学团队建设提速。
关键词：教学团队问题建设为了提升办学质量、实现可持续发展，高职院校非常重视“专兼结合”教学团队建设。
目前高职院校教学团队建设存在诸多问题，主要体现在高职院校教学团队中的专任教师动手能力差、工作经历不足，兼职的教师缺少津补贴及职称评聘等方面的奖励性政策，导致企业主动让兼职教师从事职业教育活动的积极性不高，也难以调动兼职教师的积极性；政策的不完善难以体现“双师”教师的价值，也难以发挥他们的积极性。
高水平的专业带头人缺乏；专任教师成长处于自发状态；兼职教师会做不会讲，教育教学能力亟待提高等等。
一、“专兼结合”教学团队的内涵“专”是指专职教师。
具备教育部门认定的教师从业资格、正在校内从事正常教育教学活动的教师，并拥有教师编制。
“兼”则是指兼职教师，是不一定具备教师从业资格、主要在企事业单位工作、利用业余时间从事教学活动的教师．兼职教师没有教师编制。
“专兼结合”是指由专职教师和兼职教师共同组成的一个教学团队。
二、高职院校教学团队建设的内容1.完善相关政策,落实教师职业能力考核及对应待遇。
现在省级教育部门要求高校教师必须取得高校教师资格证，持证上岗，但现实状况大都是先上车，后买票，甚至根本无证上岗。
且教师资格证只考虑了教师职业道德、心理学、普通话等通识内容，未考虑不同专业的能力要求。
出台高职教师职业准入和技能考核、待遇方面的政策，完善高职院校对入职教师的最低要求，建立教师自我提高实践能力的运行机制；鼓励企业派出技术骨干到高职院校兼职。
学校要从制度上保证专任教师能够自觉自愿地提高教育教学能力、实践能力，保障行业企业兼职教师愿意来校从事教学活动。
高职院校专业内涵建设及其策略
和传统的高等院校课程设置相比，高职院校等专业课程设置往往是根据社会职业分工进行的，面向等职业岗位或者岗位群，并且专业建设也是以市场需求为导向，具有鲜明的职业性特点。
所以高职院校专业建设是院校发展的主要内涵以及重要手段，直接关系到了人才培养的目标以及质量体现。
一、高职院校专业内涵介绍（一）专业建设的核心是课程建设高职院校专业课程的根本和落脚点，在于社会对于其专业要求的变化层面。
高职院校的教育工作作为一种全新的教育类型和形式，其运作模式以及实践都是高职专业建设课程的根本。
对于高职院校而言，课程的实践是为了在一定程度上实现人才培养的目标，高职院校的理论学习应和实践训练相辅相成且相互配合。
所以，高职院校课程建设应将岗位工作过程的开发作为基础的教学内容，重点是为了突出职业能力及素质培养。
同时也应该积极培养学生参与到社会生活中，使学生具有较强的社会责任感以及和谐发展的品质，最终保证人才培养符合相应的要求，质量水平也在不断的提升［1］。
知识文化大背景之下，一门课程或者一本教材本身就是一个专业学科知识的系统体现。
而高职教育中所提到的一门课程教材，实际上体现的是一项技能，或是一岗多项技能系统。
技能在人类的社会生活以及生产劳动过程中所体现的意义就是技术和能力。
而专业技能是指某一个行业或者某一个职业以及岗位群的具体操作技术和工作能力结构。
高职院校的教育课程建设和设置，也是将技能培养作为重点。
通过将文化知识以及专业基础和技能需要作为标准，希望可以满足学生能做、会做且做好的标准与要求。
只要做得规范得体，技术精准且符合要求，必然可以切实提升教学品质。
在高职院校内部可以通过多方共建的方式，形成专业指导委员会，并且校企合作的教材开发以共同建设实训基地的方式，可以实现课堂以及生产场所的一体化转变。
校内评价和企业评价应该相互结合，才能充分体现出教学过程的开放性以及实践性特点。
尤其应该重视在实际的项目课程推进和开展过程中进行生产性实训，这样能够让行业企业更好地参与到人才培养的过程中，同时将工作任务作为根本与核心，将工作过程作为基础和导向，使得每一个项目内容的设计都可以满足相应的产品项目完成要求，在生产以及实训的过程中真正实现生产和教学的相互结合，最终切实提升学生进行实践创新的能力和意义［2］。
高职院校专业建设关键要素的探析
高职院校专业建设关键要素的探析作者：许晓陆来源：《人间》2015年第26期摘要：高等职业院校面临着生源大幅下降的严峻形势，如何能够大力发展高等职业教育，使之蓬勃发展，高职院校的专业设置尤为重要。
本文提出了高职院校科学设置专业的必要性，并阐述了专业设置的关键要素。
关键词：高职院校；专业建设；关键要素中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0089-01专业是人才培养的载体，也是联系生源市场和就业市场的纽带，它决定着学校的办学特色，体现着学校的办学质量和水平，因此专业建设是一个学校内涵建设的重要内容。
强调内涵发展和建设，必然要关注专业的建设问题。
一、科学设置专业的必要性目前，高职院校生源不足直接的影响到高等职业教育的生存和发展。
以内涵求发展，以特色谋生存是高职院校的必然选择。
然而高职院校专业建设又是院校生存的关键所在。
但是现在高职院校却普遍存在着专业设置上的问题，例如：院校片面追求专业设置的大而全，缺少自己的专业特色；专业定位不准确，内涵建设不足；招生专业与就业市场需求不匹配等等。
另外，当前考生及家长对于高等职业教育的认识和观念还有待转变，传统的“劳心者治人，劳力者治于人”的观念在普通老百姓心目中根深蒂固，追求“高大上”的学科教育思想阻碍了考生报考高等职业教育，所以只有那些办出特色，能够使毕业生掌握一技之长，并得到社会认可的专业，才能具有强大的吸引力，在招生困境中保生存，求发展，进而带动整个社会人才观念的转变。
面对上述问题，高职院校积极进行专业建设和改造迫在眉睫。
二、高职院校专业设置的关键要素1.专业建设要有针对性。
高等职业教育是一种单独的教育类别，其培养目标就是生产、经营、管理、服务第一线的高等技术应用人才，强调的是以能力为中心，突出职业性和适应性，因此在专业设置时首先要有市场针对性，要面向市场，有对应的职业岗位需求。
第二，高等职业教育担负着为区域经济发展服务的责任，所以高职院校在专业设置时还应考虑区域针对性，即与本地社会经济发展形势相适应，面向本地区市场和行业需求进行专业设置。
高职院校临床医学专业“1+1+1”校企分段教学模式探析
高职院校临床医学专业“1+1+1”校企分段教学模式探析项目名称：汉中职业技术学院2017年院级教研与科研项目，项目批准号：**********。
为了进一步强化校企合作、工学结合，许多高职院校都在进行人才培养模式改革。
汉中职业技术学院依据医学教育特点和规律，针对临床医学专业实施了“1+1+1”校企分段教学，取得了较好的效果。
“1+1+1”校企分段教学模式高职院校临床医学专业层次为高职（专科），学制三年。
长期以来，许多院校实施“2+1”教学模式，即2年在校进行专业课和公共课教学，1年在实习医院进行临床实习。
“1+1+1”分段教学模式变“2+1”中的“2”为两个“1”，即1年（第一学年）在校进行专业基础课和公共基础课教学，1年（第二学年）在教学医院主要进行临床专业课教学，1年（第三学年）在实习医院进行顶岗实习和综合技能拓展。
“1+1+1”分段教学模式的重点和关键是第二个“1”，即第二学年由原来学生在校上课，变为把学生安排到教学医院，由医师按照校院共同制定的人才培养方案上课，学生吃在医院、住在医院、学在医院、生活在医院。
学生在第二学年开始前的八九月份进到教学医院，第二学年结束前的六七月份返回学校，学校给予实习分配后进入第三阶段——顶岗实习。
本文重点研究在教学医院开展临床专业课教学的第二阶段。
实施“1+1+1”校企分段教学的必要性和重要性教育部、原卫生部2012年發布了《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》（教高〔2012〕7号），强调要“加强医教结合，强化临床实践教学环节，严格临床实习过程管理，实现早临床、多临床、反复临床”。
国家教育部、卫计委等六部委2014年联合下发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》（教研〔2014〕2号），强调要“遵循医学教育规律，以服务需求、提高质量为主线，医教协同，深化改革，强化标准，加强建设，全面提高临床医学人才培养质量，为卫生计生事业发展和提高人民健康水平提供坚实的人才保障。
高职农学专业课程思政的建设策略探讨--基于内江职业技术学院实践与探索
技术创新63高职农学专业课程思政的建设策略探讨——基于内江职业技术学院实践与探索◊内江职业技术学院张玉婷国家提出了坚持以立德树人为中心，把思想政治工作贯穿高等教育教学全过程。
本文拟以内江职业技术学院农学专业为例，剖析了开展农学专业课程思政的可行性，形成思政教育明确的课程大纲，挖掘农学专业在课程教学中蕴含的思想政治教育资源，将志愿服务的精神注入学生专业技能实训课程中，以增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感。
2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，明确要求，“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课的育人作用，提高高校人才培养质量。
”全面推进课程思政建设是高校落实好立德树人根本任务的战略举措。
将专业课程作为思政教育的充分发WW 人功能，满足学生成长发展需求，高校教师承担好育人责任，利用课酬课程这个主渠道，探索和丰富思政教育的多种途径和方式，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
2018年1月《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》明确提出，"支持地方职业院校灵活设置专业，创新人才培养模式葺为乡村振兴培养专业化心。
”在课程馳建设全面推进及乡村振兴战略大背景下，如何挖掘农学专业在教学站中蕴含的思想政治教育资源，实践和探索农学专业课程思政教育的新模式，弓I导学生以强农兴农为己任，增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感显得十分鯉和紧迫。
本论文拟以内江职业技术学院为例，分析农学专业课程思政开展的可行性，并就农学专业如何进饰程思政建设的策略作了探讨，以供有关同行参考。
1高职农学专业开展课程思政建设的可行性1.1以课堂为载体，融入思政元素是高校育人的最重要的途径高职院校培养的是高等应用性技能人才，专业教师在课堂上将思想政治教育与专业相关知识点联系起来问，搜集与学生专业相关的教学案例，以案例促教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
确保 专业 贴 近区域 经济社 会发 展 要 培养人才 的质量总规定 ， 人才规 格是 人才培 养 目标 的具体化 。人
确保学 生就业 。为 质量 的内容没有全 面把握 ， 方法差 对人才 的需求 ，
必须建立市 场调查 、 分析制度 ： 强人意 ， 专业建设工 作实效低 。厘 此 ，
课程 标 准改 革 的主要 任务 是
设计 、 选择符合社会需求 的有利于 学生发展的教学 目标 、 内容 、 教材 、
就 目标 而言 ， 队建设要优化 团 群体的“ 双师 结 构 ” 提 高 个体 的 ， “ 双师 素质” 。就 内容而言 ， 要有计
评价手段 。职业教育 的 质技 能型 专 门人 才 。高素 质是 指 教 学方法 、
毕业生 的就业质量 与变化 ， 以此为 基础调整或设置 专业 ， 保证专 业所
（ ） 业 建 设 的逻 辑 起 点 ： 一 专 专
业 设 置 与 调 整
样建是专业建设的根本问题 ， 解决 了这两个问题 ， 专业建设 的质量就
培养 的人 才是社会需要 的人才 ， 学
高 职 院校 的专业是 教 育部 门
校 举办 的专业 是具 有 良好 就业 前
职业分 景 的专业 。 有 了基本 的保证 ， 因而 ， 清专业 根据劳动市场对社会分工 、 厘 建设 的内容和方 法是 保障 专业建 类 和学科 分类需 要所 提供 的学业
设质 量 的前 提和 基础 ； 其三 ， 高职 专业建设首先要解决 的问题是 院校对专 业建设 的内容和方 法认 梁 ， 识存在偏差 ， 专业建设过程 中影 响 （ ） 二 专业建设 的关键 ： 正确定 门类 。作为联 系学校 和社会 的桥 位人 才培 养 目标和规格 人才 培养 目标 是培 养者 对所
出， 高职教育 的根本任 务是培养生 产、 建设 、 管理 、 服务第一线 的高素
展的 内在规律 ， 合乎学生 的认 知规
律和职业 成长规律。
择笔试 、 口头交流 、 论文写作 、 实践 操作相结合 的多样化评价手段 。
（ ） 四 专业 建设 的基 础 条件 ：
“ 师” 双 队伍 与 实训 实践 基 地
现“ 中学 、 中做 ” 做 学 的行动导 向教 学 方 法 。 四是 学 习成 绩 评 价 设 计 。紧扣教学 目标 ， 开发体现全面 性 、 出能力评 价 的评 价标 准 ， 突 选
课程与教学改革 ， 而规定教育资 进
源 的配置 ， 因而在专业 建设 中具有
关键性作用 。 教育部《 于全 面提高高等职 关 业 教 育教 学 质 量 的若 干 意 见 》 指
持人 ： 寿根。 陈
１ ０
社会对学 生的要求 ， 反映学生职业
生 涯发展 的需求 ， 另一方面要引领
学 与 实训 实践 教 学 融合 ， 团活 党 动、 班级活 动 、 团活动 、 社 知识讲座
等课外活动与课堂教学协 调 ； 课程 的编 排要合 乎 知识 、 能 、 技 态度 发
校办学 亟待解决 的问题 。
一
定期调查 、 分析 区域产业结构 和经
济 发展方 式 的变化 ， 定期调 查 、 分 析人才市场 、 劳动力市 场对专业人
、
映学校的能力 ， 专业 的品质决定学
校 的生存和发展பைடு நூலகம்； 其二 ， 建什么 、 怎
专业建 设 内容 探 究
才 的需求 与变 化 ， 期调查 、 析 定 分
２ １ 年 第 １ 期 ０１ １ 第 ３ 卷 ２ 总６５ ４ 期
职业 技 术 教育
ＶＯＣＡＴ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｉ Ｔ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ １ ．０１ ． １２ １ Ｖｏ ． ２ １３ Ｇｅ ｅ ａ ．４ ｎ ｒｌ Ｎｏ ６ ５
高职院校专业建设 的内容与方法探析
过硬的职业素质 、 尚的思想道德 课 程标 准应体现如下特点 ： 高 一是 全 素质 、 扎实 的基础 文化 素质 、 健康 的身体 心理 素质 和 良好 的创 新创 业 素质 。作 为技能型人才 ， 高职学 生不仅 要练就娴熟的操作技能 ， 还
陈 寿根
（ 常州工程职业技术学院，江苏 常州 ２ ３６ ） １ １４
摘
要
专业质量决定学校人 才质 量， 专业水平彰显学校发展 能力。提 高高职 院校 专业 建设质量 ， 须厘
清专业建设 的 内容要 素及 其关 系， 正确认 识和协调推进专业设置与调整 、 才 目标 与规格 定位、 人 课程 与教 学 改革 、双 师” “ 队伍 与实训 实践基 地建设、 业管理体 制建设 内涵 、 互关 系和发展 进程 ； 动校企合作 、 专 相 推 建立
专业 建 设 基 本 质 量 标 准 、 实施 专 业 评 估 、 托 文 化 活 动 塑 造 质 量精 神 。 依 关 键 词 高等 职 业 院校 ； 业 建 设 ； 程 体 系 ； 专 课 实训 基 地 ； 企合 作 ； 量 标 准 校 质
中图分类号
Ｇ ｌ． 文献标 识码 ７８ ５
Ａ 文章编号
才培 养 目标 与规 格一 方面要 反映
收 稿 日期 ：０ １０ —０ ２ １－ ３ ２
作者简介 ： 陈寿根 （９ ３ ）男 ， １６ 一 ， 江苏苏州人 ， 常州工程职业技术学 院党委办公室 、 院长办公室主任， 研究 员。
基金项 目： 常州大学高等职业教育研究 院基金项 目《 高职院校内部专业评估 制度研究》 编号 ： Ｄ Ｚ ０ ００ ８ ， （ Ｃ Ｇ ２ １０ １ ）主持人 ： 陈寿根 ； 常州高职教育园区院校科研基金项 目《 基于校企合作的高职院校治理结构研究》 编号 ：２ １３ ７ ， （ ｋ ０ ０ ２ ） 主
１０ — ２ ９ ２ １ ） １０ １— ４ ０ ８ ３ １ （０ ｔ １ －０ ０ ０
探析 高职 院校 专业建 设 的 内 容和方 法原 因有三 ： 其一 ， 等教 高 育 的实质是 专业教 育ｎ 专业 的质 ， 量表征人才的质量 ， 专业的水平反
清专业 建设 的 内容及其相互关系 ， 创新专业建设 的方法 ， 成为高职 院