谈低年级随文识字教学
谈低年级随文识字教学
摘 要：
随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋
予了识字教学双重的目的：即在阅读中识记汉字和通过识字帮助阅读。搞
好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，为学
生打下坚实的语文基础。
关键词：
阅读识字；自主读书；识字能力
自课程改革以来，我一直参与低年级的语文教学，在教学中，我自己
执教或了解到的低年级大部分语文老师都存在这样的困惑：课文这样长，
生字这样多，怎样处理课时教学问题？是先学习课文还是先识字？到底识
字是重点还是理解课文是重点？实际操作中，往往是一堂课的时间里，我
们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚。所以，目前我看到
低年级识字教学的现状大多表现在：教师习惯把生字从课文中提炼出来，
专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形
式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，
即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。这样
的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价的，这样的识字方法与课
改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性
和工具性的特点。
“《语文课程标准》明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第
一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此
可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为
学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习
汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语
言。 结合自己比较成功的课例特点，我觉得，低年级的随文识字教学可以
按如下几个步骤，来指导学生“随文识字”。
一、扣题设境，以境引字。例如我在教学人教版二年级下册《丑小鸭》
一课，我开始是这样教学的：我板书课题：丑小鸭，指导书写“鸭”字，
注意带“鸟”字旁的特点，同时再学写一个带有鸟字旁的“鹅”。这样学生
很容易学会书写两个生字了。
二、读准字词音。 让学生借助拼音读课文，或者直接读课文，圈画出
自己原来不认识的汉字，再对照生字表借助汉语拼音，反复读诵。这个环
节，我采用同桌合作的方式，互相提问，互相正音。然后全班认读字、并
给字组词。
三、文中辨义理解。 学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和
词语放到课文当中，随文了解字义、词义。让学生反复读课文，把课文读
熟。读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确，词语能够读连贯，句
子读通顺。这样的教学，体现了“语境识字”，体现了字不离词不离句的原
则。需要指出的是，除了含有生字的词语，课文其他难懂的词语，也应该
指导学生放在句子中、课文中去读懂。
例如：执教《丑小鸭》一课，学习第三段：“哥哥姐姐咬他……”说明
大家都怎样？”板书：受欺，让学生从“咬、啄、讨厌”这几个词中我们
理解了“欺负”这个词的意思，这就联系上下文认识新词理解词义。认读、
理解“讥笑”时：我问学生“讥笑还可以换成什么词？”学生由此自然说
出“嘲笑”。这样我们用“找近义词”学认、理解了更多的字词。
随文识字写字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的
兴趣与接受能力出发，同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学
习书面语言相互促进的方式，相信他们会变得越来越喜欢读书。这样我们
识字的目的也就达到了。
《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出
“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学
生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求
分开，以“多认少写”为原则,将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学
生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，
一、二年级语文课的教学重点是识字，教师在教学中要明确学文和识字的
关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发
挥文本的作用。小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同
时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还
要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程
资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字
心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一
节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不
知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师
多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学
和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会才更有利于促进学生的
学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解
生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一
个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。
这是我们所说的“随文识字”。
例《彩色的梦》是部编版版第四册第四单元的一篇课文，单元主题是
“童话”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的
美好。结合本班实际在这篇文章我以投放“随文识字”策略为主进行教学，
将识字与培养学生的阅读能力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅
读理解中巩固识字，取得了好的效果。
1、在导课中随文识字
以猜谜语导入新课，激发学生的兴趣，自然地出示“一盒彩笔”的词
卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒”字的形象，再引导学生观察“盒”
字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规
律，识记效果好。由于在本课还要求写“盒”，因此让学生在课桌上书空巩
固记忆，课后，学生都掌握了“盒”的书写。
2、在初读中随文识字
扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我继续投放随文
识字策略。首先教师范读，提出听的要求，学生认真听，在倾听过程中随
文识字。在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”
读得不够准确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，
真正将随文识字落到实处。
3、在精读中随文识字
本文韵律优美，诗歌由两幅画组成，一幅是美丽的今天，一幅是明天
的理想，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画
与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情
朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时，相机出示“连绵起伏”
的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子，并指导读词，再放回
句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学
生画“将中秋明月挂在山尖”时，学生在“挂”时出了错，这时我没有去
帮忙，而是让同学帮助，理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥
荒”时，采用换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。
当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应
该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，
（以学生的情况选）并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识
字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
参考文献：《语文课程标准》
如何实现低年级随文识字
随文识字美丽转身——看《小松树和大松树》有感随文识字就是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有一定的语言环境。
有了语言环境，大部分生字学生能自己解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。
它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做“字不离词，词不离句，句不离文”，有效地降低识字难度，让学生学得轻松，对于低年级的识字基础是十分有益的。
通过学习，我发现随文识字可以从三方面入手：（一）随文正字音读准字音是识字的第一步，在低年段教学中，必须让孩子利用各种办法读准字音。
第一课时钱老师的范读帮助学生在潜移默化中正音，随后教师逐个出示人物名称，学生自然而然知道了“伯伯”、“爷爷”、“孩子”第二个字读轻声音节，“松”是平舌音。
（二）随文记字形《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学，更会让孩子们厌倦学习汉字，失去对汉字的学习兴趣与信心。
最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字，降低识字的难度，鼓励孩子们自主采用喜欢的方式识记生字，这样才能事半功倍。
如钱教师在教学“伯”、“松”字时，学生采用熟字加偏旁的方式记忆，学生记忆起来就非常方便。
在教学“爷”、“孩”字时，学生善于观察，发现“爷”是父子头加硬耳朵，记忆“孩”字学生也有自己的方法。
一年级下期，孩子们逐渐掌握不少识记生字的方法，如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事、笔画记忆等等。
每个孩子都是一个独立的个体，他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。
（三）随文解字义对于课文中的生字词，除了读准其音、认清其形，还得理解其义。
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，要让孩子们深刻地理解词语的意思，必须要将字词放回具体的语言环境当中，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生理解。
《小学低年级随文识字与阅读》学习心得体会
《小学低年级随文识字与阅读》学习心得体会今天早上，我区教研组高主任机构了有关“中小学低学段随文认字与阅读文章”的学习培训。
我认为高主任讲出了如今大部分低学段课堂教学的一种状况，现融合自身的工作经验和感受谈一谈自身的一些念头。
《语文课程标准》注重了识字教学在小学语文教学的关键影响力，明确提出“认字写毛笔字是阅读文章和创作的基本，是一至二年级的课堂教学关键”，注重了学员认字兴趣爱好和习惯性的塑造和独立认字工作能力的产生，将“识”和“写”规定分离，以“多认少写”为标准将生词分成一类字和二类字，目地是缓解学员写的难度系数，空出時间多识字，便于尽快的凭着中国汉字开展阅读文章。
不难看出，一、二年级语文课的课堂教学关键是认字，在课堂教学时要确立学文和认字的关联，将二者有机化学的结合在一起，不必分离开展，要另外开展，要充分运用文字的功效。
殊不知就在大家的课堂教学中，许多老师却不可以把这种综合性起來，仅仅为了更好地认字而认字，为了更好地写毛笔字而写毛笔字。
大部分都是在反复那样的方式：读文、勾勒生词、再读词语、再读文，那样不断的脚踏式的让学员认字，这与大家的课程标准规定不相一致。
在学习培训中，高主任说过“低学段不许学员预习，这种每日任务要在课上由老师领着进行。
”这一点很重要，课前预习便是要学员了解怎么做、为何这样做，再对比生字表，把规定了解的与自身不认识的互相对比，确立本节课书学习中，规定了解什么字。
随后，依靠汉字拼音，不断读诵。
老师要有目的地正确引导学员读要了解的字，把识字方法放到了解课文内容中，用“学汉字，掌握字意，融合课文内容语句了解词语的意思”的方法，来协助了解课文内容。
这儿，认字，了解词句（融合语句了解词语意思），是总体目标，很合理的贯彻落实——读到哪里，碰到要认的字，要学的词语，就学得哪儿，认字每日任务、词句课堂教学每日任务非常好的进行；另外，认字、了解词句也是方式，识了字，融合课文内容语句了解了词语的意思，随后读课文，也入读懂语句和段落的意思。
浅谈随文识字教学对学生发展的意义
浅谈随文识字教学对学生发展的意义
随文识字教学指的是通过教学材料中的真实文本，使学生可以从中阅读和学习到新的字词。
对学生发展的意义主要体现在以下几个方面：
1. 提高阅读能力：随文识字教学以真实的文本为基础，使学生能够将所学到的字词应用于实际阅读中。
通过不断阅读，学生可以提高阅读速度和流畅度，掌握更多的词汇和词汇搭配，进而培养出良好的阅读习惯和阅读理解能力。
2. 拓宽视野：随文识字教学中的教材多样化，包含了各种各样的主题和内容，能够为学生提供更广阔的视野。
通过阅读不同类型的文本，学生可以了解到更多的知识、文化和社会现象，增长自己的见识。
3. 培养兴趣和提高学习积极性：随文识字教学通常会选择学生感兴趣的真实材料，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
学生在阅读中可以感受到自己的学习进步和成就感，从而更有动力去学习和探索新的知识。
4. 促进思维发展：随文识字教学强调学生对文本的理解和解释，要求学生在阅读过程中进行思考和推理。
通过分析文本内容、推断信息和归纳总结，学生的思维能力得到锻炼和提高，培养了他们的逻辑思维和批判性思维能力。
随文识字教学对学生发展具有重要意义，它可以提高学生的阅读能力、拓宽视野、培养兴趣、促进思维发展，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
[一年级语文识字教学论文] 窦桂梅的随文识字教学
![[一年级语文识字教学论文] 窦桂梅的随文识字教学](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/5aa7fa77cfc789eb162dc800.webp)
[一年级语文识字教学论文] 窦桂梅的随文识字教学浅谈一年级语文识字教学执教者：唐炳辉一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。
接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。
”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。
学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
识字教学的有效途径——随文识字
识字教学的有效途径——随文识字一语焦丽娜语文学科是一门工具性很强的学科，识字是阅读和写作的基础之一，所以识字是语文教学基础中的基础。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。
但在教学中发现：随着学生识字难度的加大，有部分反映学生怕认汉字，记不住所学的字，引发了怕读课外书，甚至渐渐地不喜欢上语文课了。
要增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
因此在新的教学中，作为教师应努力为学生创设自主识字条件，要以学生的发展为本，激活学生主体，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。
随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到学科是无味的，现就《笋娃娃》一课的教学作如下反思：《笋娃娃》是咱们现在小学第二册第一单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在各段之间互有关联又各自独立，表现了笋娃娃顽强的生命力。
从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
一、创设情景，自主识字，感受乐趣随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
在教学中，教师要给学生的创设一定的情景，激发学生识字的兴趣，利用文本语境与生活实际，初识字音，了解字义。
给学生一些学习的欲望，让学生能依据个人的喜好和需求，在一定范围内自主选择学习的方法。
在这一环节中，教师首先范读课文，让学生在教师的范读中初步感受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望，接着给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自己能发现什么。
二、交流识字方法，提高智力，增强能力在识字教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。
小学语文论文：“随文识字”教学中的常见问题与对策
“随文识字”教学中的常见问题与对策【内容摘要】：小学低年级的“随文识字”教学中存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。
这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。
教学实践中我们注重学情和汉字的分析，注重整合，抓住字的音形义、文的字词句之间的内在联系精心设计教学活动，做到了把握时机灵活识字，把握特点科学识字，寻找联系高效识字，优化了随文识字教学，有效地提高识字与阅读教学的质量，促进儿童语文综合素养的提升。
【关键词】：随文识字灵活识字科学识字高效识字随课文识字是当前识字教学的主要形式，它根据“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，利用人的记忆规律，让学生在语境中识字，在情境中理解，表达、运用，将识字任务至始至终贯穿于课文的学习中。
随文识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。
但是，我们从课堂教学调查中发现，目前小学低年级的“随文识字”教学，还存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。
这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。
想要优化低年级“随文识字”教学，就必须针对这些问题寻找合适的教学策略。
一、问题一：操作僵化脱离情境识字时不顾学情，不讲时机，所有生字都在“学文”过程中呈现。
把“识字教学的重点在低年级”等同于“低年级教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教，为了生字的教学打破课文学习的情境，导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。
对策：分析学情，把握时机灵活识字。
将本课要学的生字词先进行梳理，看看哪些生字是学生比较陌生的，成为阅读障碍的，哪些生字是需要结合语境理解的，哪些生字是学生比较熟悉的；然后将这些生字分散在阅读课文之前、之中、之后三个时段来学习。
（一）成为阅读障碍的生字，随“导入”识。
这类字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉比较陌生。
浅谈低年级“随文识字写字”之法
三、 巩 固 生字 ， 记 住字 形
学 到这里 ， 生字 的字音 、 字 义都 已经解 决 ， 巩 固阶段 以游 戏为 主 。 方面 邻近 下课 ， 学生 的注意 已 由有 意注 意变 成 了无意注 意 ， 这 时的 教学一 定要生 动有趣 。另一方面 个别 与集 体 的相 互照应 ， 利用集 体力 量教会个别 慢的学生 ， 老 师退到 ｙ－ 线。常做的游戏 是猜字 ： 请 出一人
一 、
立 即设 问， “ 坐 井观天 ” 什么 意思？ 拆 字解释为“ 坐 在井里看天 ” 。 师： “ 课 题 中哪个字是 ‘ 看’ 的意思 ？” 生： “ 观。 币 ： （ 指着字） “ 怎么知道 观’ 就 是 看’ 的意思 ？， Ｊ 生： 观 的右边是 看见’ 的 见’ 。， ， 师： “ 以前总有人将 ‘ 观’ 的右边 写成 ‘ 贝’ 字， 是 没道理 的， 请记住 这个字 。 ” 师： （ 指课文插 图） “ 课 文中讲谁 坐在井里看天 ？” 生： “ 青蛙坐在井 里看天 。” 师： “ 请读 ‘ 蛙’ 。” 生： “ 蛙， 青 蛙的蛙 。 ” 师： “ 青蛙 家族 中有 许 多兄弟 ， 你 知道几 个？ 生： “ 牛蛙 ， 石蛙 、 林蛙 …… ” 生字“ 蛙” 的教学从课 文开始 ， 拓展到 生活 ， 既学会 了字 音， 也理解 了字 义 。 随文识字 ， 文章 是情境 ， 识 字就不 再枯燥 。从文章情 境入手 ， 又跳 出情 境 ， 进 入生活 ， 识字就有 了现实 意义 。类 似的生字 教学还 有 《 坐井 观天》 中“ 信” 的教学 。师 ： “ 小鸟也笑 了， 说—— ” 生： “ 你 是弄错 了 。不 信， 你跳 出井 口来 看看吧 。 ’ ’ 师： “ 请读 ‘ 信’ 。” 生： “ ‘ 信’ ， 不信 的‘ 信’ 。 ” 师： （ 指着‘ 信’ ） “ 请看 这个字 ， 什么 是 ‘ 信’ ？” 生： （ 犹豫着） “ 一个人把话 写下 来就叫 ‘ 信’ 。 ” 师： “ 太 对了 ， 这 叫‘ 写信 ’ 。 ” （ 用手 比划） 接着说 ： “ 要 是一个人 说话算数 ， 这 叫什么 ？ ” 生： “ 守信 。 ” 师： （ 继续 比划） “ 一个人不 怀疑别 人的话 ， 这 叫—— ” 生： “ 相信 。” 师： “ 课文里谁不 相信谁 的话 ？” 生： “ 青蛙 不相信小 鸟的话 。 他觉得天不过 井 口那么大 。 ” 生字“ 信” 的教 学从 课文 中来 ， 联系 了生活拓 展字 义后 ， 又 回到 课文 。随文 识字 的环 节， 在老 师 引领 下 ， 又通 读 了一遍 课 文 ， 个别 难读 的句 子 老师 加 以指 导， 学生觉 得读课 文不难 了。生字 也从课 文 中来 ， 字义 的理解 不 再抽 象， 依托着 情境 ， 依托着 媒体 ， 依托着 生活 。生字 成了生活 的好 伙伴 。
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略-文档资料
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略集中识字随文识字教学策略识字能力《义务教育语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”目前，识字教学主要采取集中识字与随文识字形式，也有集中与随文相结合识字教学的尝试。
那么，教学时应采取怎样的教学策略呢？一、进行集中识字的教学策略集中识字是指遵循我国传统的“三字经、百家姓、千字文”的蒙字识字教育经验，以汉字构形规律为基础，如象形、会意等，形声、指事字等特点，重视一组字当中的形、义、音的联系，也采用“基本字带字”的方法来进行识字教学。
1.营造识字情境，引起学生主动识字的愿望新课标在小学第一学段，明确指出了识字目标是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”因此，教师要营造出喜闻乐见的识字情境，引起主动识字的愿望。
营造识字情境方法多种多样：环境创设、游戏竞赛、动作体验、图像观察等。
例如，长春版小学语文教材一年级《动物乐园》一课，上课伊始，教师可以用多媒体课件（当地的动物园视频），创设参观动物园的情境，提供自主学习平台，放手让学生看标牌当导游，向学习同伴简要介绍一种自己学生喜爱的小动物，最主要的是学会动物的名字。
学生会兴致勃勃地主动学习动物名称中的汉字。
再通过教师点拨，发现很多动物的名称的汉字带有反犬旁，从而感悟汉字的规律，体会汉字构字妙趣，增强识字的愿望。
2.遵循汉字特点，激起自觉识字的兴趣新课标在第二学段指出：“要培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”随着学生年龄的增长，识字量的增加，识字课堂更加侧重识字方法的引导。
因此，遵循汉字本身的构字规律，感知汉字的特点尤为重要，这样才能把强烈的识字愿望逐渐转化成浓厚的自觉识字的兴趣。
培养识字兴趣，具体说来要了解汉字的造字理据，即象形、会意、指事、形声等造字方法。
例如，长春版小学语文二年级下册第一板块的第一课，用图示直接揭示了“灾、斩”等汉字的会意特点；在一些课文后面的生字条处呈现了象形、会意、指事等字理图及汉字演变过程；还有对于形声字的集中学习，如韵文《青字家族》等。
识字教学中“随文识字”教学策略
识字教学中“随文识字”教学策略何小丽（重庆铜梁区侣俸小学重庆402560）摘要随文识字即分散识字。
它注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反夏多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
关键词小学低年级“随文识字”识字教学分析学情分析汉字注重整合中图分类号：G623.2文献标识码：A随文识字即分散识字。
它注重开发无意记忆在识字上的潜力，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
因此识字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。
1把握时机灵活识字在低年级的“随文识字”教学中存在许多问题比如：操作僵化、脱离情境的现象。
教师在进行识字教学时不顾学情，不讲时机，所有操作僵化，脱离情境生字都在“学文”过程中呈现，把“识字教学的重点放在低年级”等同于“低年级阅读教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教学，为了生字的教学而打破课文学习的情境，从而导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。
有些字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉陌生。
如《吃水不忘打井人》、《怀素写字》等课文中出现的名人名字，如“毛主席”、“怀素”等这类生字词的学习应安排在学文前的“导入”环节中，可以由教师出示一些人物的图片、视频，简单介绍人物生平，为学生初读课文扫除障碍。
又如，《动物儿歌》一文中出现了关于各种动物的名称：“蜻蜓”、“蝴蝶”、“蚯蚓”等，这类新词既是本课识字的重点，又是学生理解课文内容的基础和前提，这些动物都是孩子们熟悉的，也可以安排在导入时学习。
首先，师可以逐个出示这些动物的图，让学生说一说，认一认，并出示词卡让学生读一读，从而让学生对这些词语产生感性的认识；其次，出示这些词语向学生简单介绍这些动物，引导学生感受这些词语，从而为学生阅读课文、理解课文内容做好辅垫。
浅谈低年级识字教学中的随文识字
任务。在当前减负的背景下 ， 们教学 的时 间是 有限度 的 ， 么就要 求我 记字形会增加难度 ， 不科学 ， 我 那 也 更会让孩子们 厌倦 学 习汉字 ， 失去 对汉字 的 降低识 们老 师要将识字 写字教得更扎实 、 更有效。“ 随文识字” 作为一种低 年级的 学 习兴趣与信心。最好的解决办法是在学 习课 文的时候分散识 字 ， 鼓励孩子们 自主采 用喜欢 的方式识记生字 ， 这样才能事 半功倍 。 识字教学方法 ， 它具有突 出的激趣高效性。它迎合 了儿童好动 、 好奇 ， 注意 字的难度 ， 力不易长时间集中， 其认知 多来 自于感 性和期 望的这些 心理特 点 ； 它教 学 有助于全面提 高学 生素质 ， 特别适合于小学低 年级语 文教学 的实施。
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浅 谈 如 何 营 造 生 动 活 泼 的 体 育 课 堂 气 氛
◆ 王 艳 坤
（ 吉林省洮南市福顺镇中学 ）
【 关键词】体育教 学
课 堂气氛
教 学质量
男女之 间身体 素质 的差异 明显增大 ， 阶段应根 据男 女生 此 生动活泼 的体育课堂气氛 在体育 教学 中的作用 是非 常重要 的。从 人 入青春期以后， 身体 的生长 发育 日趋 完善 ， 体生理学角度 看， 当学生参加 有趣的体 育活动 时 ， 人体植 物 性神 经 系统的 的具体情况安排。由于男生随着年龄 的增 大 ， 掌握技术 的能 力也 逐渐提高。 因此 ， 应安排动 作难度 、 新鲜感神 经兴奋 ， 造成 肾上腺 素的分泌 增加 ， 跳加快 ， 心 使得体 内血糖 上 身体素质逐渐增强 ， 其体 内脂肪 增多 ， 肉力 肌 升 ， 力增加， 肌 表现 为体力充 沛 ， 力旺盛。相反 ， 精 当学 生被迫参 加体 育活 运动量都较大的运动项 目和技术 。女生则不 同 ， 胆子普遍较小。因此 ， 在安排教材 时， 应注意由简到繁 ， 由易到难 ， 动时 ， 植物 性神经 系统 的副交感神经兴奋 ， 使得 肾上腺 素分泌减少 ， 跳减 量较差 ， 心 慢 ， 内血糖下 降， 体 肌力也减退 ， 显得疲劳 ， 精神 不振 。