运用效应理论 指导教育教学 (下)
巴纳姆效应教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍巴纳姆效应（Forer Effect）是指人们常常认为一种笼统的、一般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点，即使这种描述十分空洞，仍然认为反映了自己的人格面貌。
这种现象在教育领域也有广泛的应用，本文将以一个巴纳姆效应教育案例为例，探讨其在教育实践中的运用。
二、案例描述案例背景：某中学为了提高学生的学习兴趣，提高教学质量，决定开展一次以“自我认知”为主题的心理教育活动。
活动过程：1. 活动前，学校向学生发放了一份名为“性格测试”的问卷，问卷中包含了各种笼统、模糊的描述，如“你是一个热情、开朗的人”、“你具有很强的责任心”等。
2. 学生填写问卷后，学校组织了一次集体活动，邀请了一位心理学专家对学生进行性格分析。
3. 在分析过程中，专家根据学生的问卷结果，给出了相应的性格描述，如“你是一个热情、开朗的人，善于与人沟通，具有很好的领导能力”等。
4. 学生们对专家的分析感到非常惊讶，认为专家对自己的描述非常准确，甚至有些描述让自己都没想到。
5. 通过这次活动，学生们对自己的性格有了更深入的了解，提高了自我认知能力。
三、巴纳姆效应在教育实践中的应用1. 提高学生的自我认知能力巴纳姆效应可以引导学生对自己的性格、优点和不足进行深入思考，从而提高自我认知能力。
在教育实践中，教师可以利用巴纳姆效应设计一些心理测试活动，帮助学生了解自己的性格特点，为自己的成长和发展提供方向。
2. 增强学生的自信心当学生认为某种描述非常准确地揭示了他们的特点时，往往会对自己产生信心。
教师可以利用巴纳姆效应，通过一些积极的心理暗示，帮助学生建立自信心，激发学生的学习动力。
3. 促进师生关系和谐在教育教学过程中，教师可以运用巴纳姆效应，通过了解学生的性格特点，更好地与学生沟通，关心学生的心理健康，从而促进师生关系的和谐。
4. 提高教育教学效果巴纳姆效应可以帮助教师了解学生的心理需求，从而调整教学策略，提高教育教学效果。
教育学心理学效应蝴蝶效应破窗理论
1、破窗理论政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。
这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用，而且也被用在了现代企业管理中。
2、蝴蝶效应什么是蝴蝶效应？1979年12月，洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。
他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。
从此以后，所谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走，名声远扬了。
从科学的角度来看，“蝴蝶效应”反映了混沌运动的一个重要特征：系统的长期行为对初始条件的敏感依赖性。
经典动力学的传统观点认为：系统的长期行为对初始条件是不敏感的，即初始条件的微小变化对未来状态所造成的差别也是很微小的。
可混沌理论向传统观点提出了挑战。
混沌理论认为在混沌系统中，初始条件的十分微小的变化经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别。
我们可以用在西方流传的一首民谣对此作形象的说明。
这首民谣说：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。
马蹄铁上一个钉子是否会丢失，本是初始条件的十分微小的变化，但其“长期”效应却是一个帝国存与亡的根本差别。
这就是军事和政治领域中的所谓“蝴蝶效应”，听起来有点不可思议，但是确实能够造成这样的恶果。
一些看似极微小的事情，却有可能造成集体内部的分崩离析，一定要防微杜渐，否则，悔之晚矣。
3、近因效应最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。
有这样一个例子：面试过程中，主考官告诉考生可以走了，可当考生要离开考场时，主考官又叫住他，对他说，你已回答了我们所提出的问题，评委觉得不怎么样，你对此怎么看？其实，考官做出这么一种设置，是对毕业生的最后一考，想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。
运用教育理论教育案例(3篇)
第1篇 在教育领域，理论是实践的指南，而实践则是理论的检验。本文将结合一个具体的教育案例，探讨如何运用教育理论来指导教学实践，提高教育质量。
案例背景 小明是一名初中二年级的学生，学习成绩中等，但性格内向，缺乏自信。在课堂上，小明很少主动发言，与同学互动较少。家长反映，小明在家做作业时经常遇到困难，需要家长辅导。教师发现，小明对数学和英语较为擅长，但在语文和物理方面存在明显不足。
教育理论分析 1. 人本主义教育理论：该理论强调以人为本，关注学生的个性发展和情感需求。针对小明的案例，教师应首先关注他的情感需求，建立良好的师生关系，增强他的自信心。
2. 建构主义教育理论：该理论认为，知识是通过个体与环境的互动建构而成的。教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生主动探究，激发他们的学习兴趣。
3. 多元智能理论：该理论认为，个体具有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。教师应根据学生的智能特点，设计多样化的教学活动，满足他们的学习需求。
4. 情感教育理论：该理论强调情感在个体发展中的重要作用。教师应关注学生的情感需求，培养他们的情感表达能力，提高他们的心理素质。
教育案例实施 1. 建立良好的师生关系：教师主动与小明沟通，了解他的兴趣爱好，关心他的生活，让他感受到老师的关爱。同时，鼓励小明在课堂上积极参与讨论，提高他的自信心。
2. 设计多样化的教学活动：针对小明的智能特点，教师在数学和英语教学中，采用游戏、竞赛等形式，激发他的学习兴趣。在语文和物理教学中，则注重培养学生的动手能力和思维品质。
3. 开展小组合作学习：将学生分成小组，让他们在小组内互相帮助、共同进步。小明在小组合作中，学会了与人沟通、协作，提高了团队意识。 4. 关注学生的情感需求：教师通过心理辅导、情感交流等方式，关注小明的情感需求，培养他的情感表达能力，提高他的心理素质。
教育效果评价 经过一段时间的努力，小明的学习成绩有所提高，性格变得更加开朗，与同学的关系也更加融洽。家长反映，小明在家做作业时能够独立思考，遇到困难时会主动寻求解决办法。
运用教师期待效应,促进学生发展
运用教师期待效应，促进学生发展高密市第二实验小学冯慧珍教师期望是影响学生学习动机的重要因素，领悟教师期望效应的真正内涵，采取各种有效策略来促成各种积极期望效应的发生，不仅需要教师在教育观念上有所转变，了解、尊重和信任每一位学生，需要在教学方法上、教育策略上努力践行，从学生评价、课堂提问、师生交往的方面来对每一个学生建立起积极期望。
一、案例分析：有一个三年级的小男孩，因为入学早，在班里年龄偏小。
他的学习成绩一直处于中等偏下水平，各科老师似乎都对他有意见，有的老师建议家长给他上课外补习班，快要考试了，老师把男孩家长请来，当着学生面说：“你家孩子我们真不知道该怎么教了，作业总是忘记，上课好像没有睡醒，做什么事都慢腾腾，对学习也没有兴趣，我建议你们应该带他去医院检查一下看智力有没有问题.”学生听老师这么说眼睛湿润了，但当着老师面没有哭出来。
家长听了老师的话很沮丧也很生气，以为孩子在学校真的没有好好学习，回家后便对孩子严厉斥责，甚至动手打了孩子。
期末成绩出来了，男孩成绩并不差，英语九十多分，语文和数学都是八十多分，老师没有批评他，也没有表扬他。
下面一些话是男孩从老师那里听到的，这些话深深印在他的脑海里：你真次考试肯定会不及格，会给班里丢脸，希望你能抓紧点。
你真是不可救药了，我没能力较好你这种学生。
教你这样的学生，我会少活十年案例中的老师对学生所表达的期望能起到积极作用吗？案例中的老师希望这位同学上课认真听讲，认真完成作业，能够考出好成绩，话语中表达了对该生的期望，但是这种期望是以消极的方式表达出来的，如，不好好努力就会不及格，给班里丢脸，让老师无能为力、生气，到医院检查智力等。
对学业成绩不太理想的学生来说这种期望表达方式会让学生感觉老师对自己能力的不信任，会严重挫伤学生的自尊心，导致师生关系恶化。
随对某些学生来说，老师的指责、激将法会促使学生发奋图强，但毕竟那是少数，多数学生会因老师的消极期望而丧失自信，从而对丧失学习兴趣。
正确运用心理效应教育学生
正确运用心理效应教育学生
随着教育的发展，人们越来越重视心理教育的重要性。
心理学的应用已经逐渐成为教育的必备领域之一，因为它是促进学生身心健康的重要手段。
对于学生而言，正确运用心理效应教育是非常重要的，它可以帮助学生建立自信心、增强自尊心、提高学习效果等等。
首先，正确运用心理效应教育可以帮助学生建立自信心。
在现代社会中，学生的自信心是非常重要的。
通过一些简单的心理效应教育，老师可以让学生深刻地意识到自己的优点和长处，从而激发他们的自信之心。
例如，老师可以使用“成功之路”教育法，通过指引学生建立小目标、完成小任务的方式，让学生逐渐体验到成功的感觉，从而提高他们的自信心。
最后，正确运用心理效应教育可以提高学习效果。
有研究表明，当学生感到自己会成功时，他们的学习效果也会相应地提高。
学生的态度、情感状态和心理素质对学习成绩的影响是不可忽视的。
因此，通过正确运用心理效应教育，老师可以调整学生的情绪状态，让他们在学习时保持积极的态度，提高学习效果。
心理效应教育案例分析(3篇)
第1篇一、引言心理效应在教育领域中的应用越来越受到重视。
暗示效应作为一种常见的心理效应，在教育教学中具有广泛的应用价值。
本文将以某中学的课堂教学为例，分析暗示效应在教育教学中的应用，以期为广大教育工作者提供借鉴。
二、案例分析1. 案例背景某中学的语文老师张老师，为了提高学生的写作水平，开展了一堂以“暗示效应在写作教学中的应用”为主题的写作课。
张老师通过课堂实践，引导学生运用暗示效应提高写作水平。
2. 案例过程（1）导入张老师首先向学生介绍了暗示效应的概念和特点，让学生了解暗示效应在教育教学中的重要性。
（2）课堂实践张老师将学生分成若干小组，要求每个小组写一篇以“家乡的美食”为主题的作文。
在写作过程中，张老师运用暗示效应，引导学生关注以下几个方面：① 描述家乡美食的外观、口感、味道等；② 讲述家乡美食背后的故事，如制作过程、传说等；③ 表达对家乡美食的喜爱之情。
（3）成果展示每个小组完成作文后，张老师组织学生进行成果展示。
在展示过程中，张老师引导学生互相评价，从以下几个方面进行评价：① 描述是否生动、具体；② 故事是否感人；③ 情感是否真挚。
（4）总结张老师对本次课堂进行了总结，强调暗示效应在写作教学中的应用价值，并鼓励学生在今后的写作中继续运用暗示效应。
3. 案例分析（1）暗示效应在课堂实践中的应用张老师通过引导学生关注家乡美食的外观、口感、味道等方面，运用暗示效应帮助学生打开思路，提高写作水平。
此外，张老师还鼓励学生讲述家乡美食背后的故事，进一步激发学生的写作兴趣。
（2）暗示效应在评价中的应用张老师在评价过程中，引导学生从描述、故事、情感等方面进行评价，使学生在评价过程中不断反思自己的写作，从而提高写作水平。
三、启示1. 教师应充分了解暗示效应，并将其应用于教育教学实践中。
2. 教师在课堂教学中，要善于运用暗示效应，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
3. 教师在评价过程中，要关注学生的全面发展，引导学生运用暗示效应进行自我评价。
运用心理效应 巧施教育策略
说． 我们 面前 的学生 ， 是有 没有 潜 能的 问题 ， 不 而是
我 们 该 如 何 帮 助 他 们 开 发 潜 能 的 问 题 如 果 教 师 机
天 因 为 有 道 数 学 题 的 计 算 结 果 与参 考 答 案 怎 么也
对不上号 ． 由于反复计算 耗时太 多 ． 而 以至还有 一科 作业没写 ． 她担 心下午要挨 老师的批评 了。 在我循循 善诱 的启发 、 导下 ， 很快 稳定 了情 绪 ， 一 会儿 引 她 不
我们遵循 学 生 的心理 客观 规律 ． 意识 地提供 给 学 有
生 成 功 的机 会 ． 施 “ 动 力 ” 让 他 们 相信 自己的 巧 推 ． 能力 ． 验 成 功 的喜 悦 ， 飞轮 效应 ” 体 “ 就会 使 他 们 的 潜 能 有效 开 发 出来 ． 而 形 成 “ 功— — 自信 —— 从 成
写 的是想 当掏 粪工 ．因为全 班就 他一 人这 么写 ． 他
在身心 和谐 的情况下才 能发挥到最佳水平 。
作 为一 名教师 ， 我想得很 多很 多 。时下 。 很多家 长 望 子成 龙 、 女 成风 心 切 ， 生 活上 百 般 呵 护孩 望 在
担 心 老 师 说 他 捣 乱 。没 想 到 老 师 对 他 说 ：你 作 文 写 “ 得 不 错 ． 众 不 同 。 已 经 改 后 推 荐 到 校 刊 上 发 表 与 我 了 。” 一 次 树 立 了 他 写 作 的信 心 ， 此 一 发 不 可 收 这 从 拾 。成 年 以后 他 明 白 了 ， 是 老 师 用 另 一 种 方 式 为 这 他 树 立 信 心 可 见 ， 正 的 教 育 是 一 种 唤 醒 ， 种 激 励 。只 要 真 一
理 潜 能 在 学 习 之 初 一 般 不 可 能 充 分 发 挥 这 就 是
教育四个效应心得体会(3篇)
第1篇在我国的教育体系中，四个效应一直是教育工作者研究和实践的重要课题。
这四个效应分别是：环境效应、榜样效应、情感效应和反馈效应。
通过对这四个效应的深入理解和实践，我深刻体会到了它们在教育过程中的重要性。
以下是我对这四个效应的心得体会。
一、环境效应环境效应是指教育环境对个体发展产生的影响。
一个良好的教育环境能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习习惯，提高他们的学习效率。
以下是我在教育实践中对环境效应的一些体会：1. 教室环境：教室是学生日常学习的主要场所，一个温馨、整洁、有序的教室环境能够让学生感到舒适，有利于他们的学习。
因此，作为教师，我们要注重教室的布置，营造一个有利于学生学习的氛围。
2. 家庭环境：家庭是学生成长的第一课堂，家长的教育观念、家庭氛围等都会对学生的成长产生重要影响。
作为教师，我们要与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长，为学生创造一个良好的家庭环境。
3. 社会环境：社会环境对学生的价值观、道德观等产生深远影响。
作为教师，我们要引导学生关注社会热点问题，培养他们的社会责任感，让他们在社会环境中健康成长。
二、榜样效应榜样效应是指个体受到他人榜样行为的影响，从而产生积极的心理和行为反应。
以下是我在教育实践中对榜样效应的一些体会：1. 教师榜样：教师是学生学习的引路人，教师的一言一行都会对学生产生深远影响。
因此，我们要以身作则，做到言行一致，成为学生的榜样。
2. 同龄人榜样：同龄人之间的榜样效应更为明显。
我们要善于发现和宣传优秀学生的典型事迹，激发其他学生的学习热情。
3. 家长榜样：家长是孩子成长的第一任教师，家长的教育方式、言行举止等都会对孩子产生重要影响。
我们要引导家长树立正确的教育观念，成为孩子的榜样。
三、情感效应情感效应是指个体在情感交流中产生的一种心理和行为反应。
以下是我在教育实践中对情感效应的一些体会：1. 教师情感投入：教师对学生的关爱、关心和尊重能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教育中心理效应的案例(2篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，学校教育中心理效应的应用越来越受到重视。
心理效应是指在心理活动中，个体由于认知、情感、动机等因素的影响，产生的一种心理现象。
在教育中心理效应的应用，有助于提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
本文将以“班级融合”为例，探讨心理效应在教育中的应用。
二、案例概述某中学初一年级有一个由来自不同地区、家庭背景的学生组成的班级。
由于学生们来自不同的文化环境，班级内部存在着一定的隔阂和矛盾。
为了帮助学生们尽快融入新环境，增进彼此了解，班主任决定利用心理效应，开展一系列班级融合活动。
三、心理效应的应用1. 亲和效应亲和效应是指个体在交往中，由于相似性、共同性等因素，产生亲近感的一种心理现象。
为了增进班级内部的亲和力，班主任采取了以下措施：（1）组织班级团建活动，让同学们在共同参与活动中，增进了解，培养团队精神。
（2）开展班级趣味运动会，让同学们在比赛中相互竞争、相互合作，增进友谊。
（3）组织班级才艺展示，让同学们展示自己的特长，提高自信心，拉近彼此距离。
2. 曼德拉效应曼德拉效应是指个体在回忆过程中，由于认知偏差，对事实的描述出现偏差的一种心理现象。
为了纠正同学们对彼此的误解，班主任采取了以下措施：（1）组织班会，让同学们分享自己的成长经历，增进了解，消除误解。
（2）开展“我心目中的你”活动，让同学们用文字或绘画的形式，描述自己对同学的了解和认识，促进相互理解。
3. 马太效应马太效应是指个体在认知过程中，对信息的选择性关注，导致信息传播不均衡的一种心理现象。
为了提高同学们的信息获取能力，班主任采取了以下措施：（1）组织主题班会，引导同学们关注班级内部热点问题，提高班级凝聚力。
（2）开展“知识竞赛”活动，激发同学们的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
4. 首因效应首因效应是指个体在初次接触时，对信息的第一印象产生的一种心理现象。
为了帮助同学们建立良好的第一印象，班主任采取了以下措施：（1）开展“班级形象大使”评选活动，让同学们在展示自己的同时，了解彼此。
妙用各种效应处理教学管理
2、共生效应---让学生互相促进
• 在自然界，会有这样的现象，一种植物独 自生长时，往往不能茁壮成长，而当它与 诸多植物在一起共同生长时，便枝叶茂盛、 充满生机。这种植物之间的互相渗透、影 响和促进的现象，称为“共生效应”。
3、鲶鱼效应---让学生永不懈怠
• 挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活沙丁鱼，所以市 场上活沙丁鱼的价格要比死沙丁鱼高许多。许多 渔民绞尽脑汁地想把沙丁鱼活着带回到渔港，但 收效甚微。后来，有一个船长在装满沙丁鱼的鱼 槽里放进了一条以沙丁鱼为主要食物的鲶鱼。鲶 鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。沙 丁鱼见了鲶鱼十分紧张，四处躲避，加速游动， 这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，一条条沙 丁鱼欢蹦乱跳地回到了渔港。这就是著名的“鲶 鱼效应”。
• 有则寓言故事：北风和南风较量，看谁可以先让 路人脱下大衣。北风一味狂吹，试图把大衣从路 人的身上吹掉，为了抵御北风的猛烈侵袭，路人 都扣紧了大衣的扣子，把自己裹得严严的。而南 风则不然，它轻轻地吹拂着，使路人感到风和日 丽、暖意盎然，于是解开大衣的扣子，甚至脱掉 大衣。虽然北风和南风的目的一致---使行人脱掉 大衣，但是因为它们的态度和方式不一样，所以 结果也就不同。人们从这个寓言故事得出“南风 效应”。
妙用“六大效应”， 提百倍
• 美国著名心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验， 在一所学校，他从6个班随机抽出3名学生，共18 人，写在一张表格上，交给校长，并郑重其事地 说：“经科学测定，这18个学生全都是智商型人 才。”半年以后，他又来到该校，发现他抽取的 那18名学生的确非同凡响，进步很快。再后来， 那18人均在自己的工作岗位上做出了非凡的成绩。 于是，人们称这个实验称为“罗森塔尔效应”。
4、破窗效应---用优秀的班风给学生 无形的约束
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运用效应理论指导教育教学（下）
作者：牛致远
来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2009年第02期
十、南风效应
法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风首先来一阵冷风，凛凛寒风刺骨，结果行人为了抵挡北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。
南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。
“南风效应”给人们的启示是：在处理人与人之间的关系上，要特别注意讲究方法。
人们在处理同一个事物时，要达到相同的目标和目的，切不可机械死板地采取一种方式和方法，而应根据具体的情况，因人因事制宜，采用机动灵活的方式方法来处理，以收殊途同归之效。
“通往广场的路不止一条”“山不转水转”、“绕个弯弯把事办”说的均是这个道理。
在现实生活中，许多人是深谙此理的。
一个三口之家，妻子体弱多病，丈夫经常出差在外，儿子又调皮贪玩。
丈夫每次出远门，总是把儿子叫到跟前，千叮咛万嘱咐，“我出差这段时间，你要听话，帮你妈妈干一干家务，照顾好你妈妈，关门、关窗、关煤气……”每次出差回来，丈夫问妻子：“儿子听话了吗？”妻子总是无可奈何地直摇头。
丈夫又一次要出差，时间将近一个月，这次他又把儿子叫来，对他说：“儿子！请你照顾好我的妻子，帮助我妻子干一些家务，关门、关窗、关煤气……”这次出差任务完成后，丈夫再问妻子，妻子脸上终于露出了久违的笑容。
有个教徒在祈祷时，烟瘾来了，他问在场的神父，祈祷时可不可以抽烟，神父回答：“不行！”另一个教徒在祈祷时也想抽烟。
他问神父，在抽烟的时候可不可以祈祷。
神父回答：“当然可以。
”同样是抽烟加祈祷，要求祈祷时抽烟，那么似乎意味着对耶稣的不尊敬；而要求抽烟时祈祷，则可以表示在休闲时也在想着神的恩典，神父当然没有反对的理由。
北宋散文家苏洵的两个儿子，长子苏轼，次子苏辙，自小都十分贪玩，不怎么热爱学习，在多次说服教育不见成效的情况下苏洵改变了教育方法。
每当苏轼、苏辙玩耍之时，他就有意在角落里读书，孩子一来，他更是故意将书“藏”起来，苏轼和苏辙好生奇怪，以为父亲一定瞒着他们看什么好书，两人出于强烈的好奇心，趁父亲不在时，便把书“偷”出来，认真地阅读，从此逐渐养成了读书的良好习惯，这为苏轼、苏辙成为一代名家打下了坚实的基础。
苏洵育子的成功，自然不是“北风”式的棍棒，而是“南风”式的徐徐吹动和循循善诱。
在学生的成长过程中，难免要出现这样或那样的缺点毛病甚至是过失，这时，为了扶正驱邪，我们总要用“批评”这把尖刀为其修剪病枝。
批评虽然是利于学生“病”的良药，但学生吃起来，毕竟觉得苦口；批评虽然是利于学生“行”的金玉良言，但让学生听起来，毕竟逆耳难听。
所以，批评的方式方法如果不得当，以至不讲究批评的方式方法，往往会好心办了坏事——使学生不愿意接受批评，虽然“入了耳”，但根本入不了脑入不了心，甚至造成师生之间人际关系的对抗、对立，甚至势同水火。
为了避免上述不愉快的情况的发生，我们教师在批评学生之时，就应该推敲和研究一下批评的方式、方法以至技巧：诸如运用幽默式的批评、情感式的批评、宽容式的批评、请教式的批评、暗示性的批评、模糊式的批评、安慰式的批评、褒中带贬的批评、“春秋笔法”式批评……这些种类的批评便不会如同刺人面目的“北风”，而是如同拂发吻面的“南风”，多半会使受到批评的学生在没有反感，没有怨恨，更没有敌对的情形之下，比较愉快甚至欢欢乐乐的情况下接受，从而心甘情愿地脱掉“错误的大衣”，改正缺点、错误，不断取得进步。
十一、马太效应
在《圣经》中的“马太福音”第二十五章有这么几句话：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。
”1973年，美国科学史研究者默顿用这几句话来概括一种社会心理现象：“对已有相当声望的科学家做出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些末出名的科学家则不承认他们的成绩。
”默顿将这种社会心理现象命名为“马太效应。
”
社会心理学家认为，“马太效应”是个既有消极作用又有积极作用的社会心理现象。
其消极作用是：名人与无名者干出同样的成绩，前者往往上级表扬，记者采访，求教者和访问者络绎不绝、门庭若市，各种桂冠也一顶接一顶地飘来。
这样一来，往往会使其中一些人因没有清醒的自我认识和没有理智的态度过高地看重和估量自己而居功自傲，吃老本，躺在功劳簿上睡大觉，停滞不前，不会再有新的创造。
积极作用是：其一，可以防止社会过早地承认那些还不成熟的成果或过早地接受貌似正确的成果；其二，“马太效应”所产生的“荣誉追加”和“荣誉终身”等现象，对无名者有巨大的吸引力，促使无名者去奋斗，而这种奋斗又必须有明显超越名人过去的成果才能获得向往的荣誉。
从这个意义上讲，社会的进步和科学上的突破还真与“马太效应”有点关系。
既然“马太效应”既有消极作用又有积极作用，那么我们在教育教学过程中，就应该想方设法避免和祛除其消极作用，不遗余力地发挥其积极作用。
我们在教育教学活动中，就不必也不应该只把眼光盯在尖子生、优秀生的身上。
正确的做法是，我们不但应该爱那些好学生，更应该爱那些中等生，尤其是那些所谓的差生，我们应该给他们更多的“偏爱”。
我们要坚信：除了天生的弱智儿、低能儿，任何学生都是有才能的，只是才能的特点和显现的时间不同而已。
正
如一位教育家所言，每一个人身上都有一分特殊的才能，只是我们没有发现罢了。
所谓差生，他们在这一方面或许是一条“虫”，而在另一个方面他们又往往是一条“龙”。
这样的现象，在古今中外的人才成长发展的历史中是举不胜举、俯拾皆是的。
拿破仑读书时，成绩在班里名列第42，却成了十九世纪的伟人。
瓦特读小学时成绩不好，被认为是“不爱学习”和“脑子笨”的孩子，被迫辍学，后来却成了一位大发明家。
邱吉尔曾两次报考军事院校未成，但后来则成了大政治家、军事家。
大画家毕加索，上小学时数学从未及过格。
大文豪高尔基连小学也没上过。
童话大王安徒生，根本没有受过正规教育。
富克兰林在小学读书时，算术也常常不及格。
发明大王爱迪生因学习成绩不良，被老师目为“说聪明不聪明，说愚笨不愚笨，而是介于这两者之间，即糊涂”而被拒之学校大门之外，但后来却有2000多项发明，尤其是在他的生命的最后一二年间，平均每一天半他就有一项发明创造。
著名诗人臧克家在1930年报考青岛大学英文系时，虽然数学不及格，但因国文获得98分而被破格录取，最终成为蜚声诗坛的伟大诗人。
文学家钱钟书，高考数学才得了15分。
数学家华罗庚，是初中毕业走上成功之路的。
上海松江二中的韩寒和高桥中学的满舟两人在17岁时写成了20万字的著作《三重门》和《黑客攻击防范密技》，前者成为我国有史以来最年轻的长篇小说作者之一，为此，出版商万榕的老总路金波给了韩寒280万元的版税，折合每个字竟达28块钱。
后者成为我国第一部反黑客著作的作者，但这两个人却都有多门课程不及格，这里面也包括语文不及格……有鉴于此，我们在教育教学过程中，就万不应该“让儿童那种成为一个好孩子的愿望的火花熄灭。
”要知道“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
”（陶行知语）我们欲要使所谓的差生能够抬起头来走路，和其他的许多孩子同发展共进步，一样沐浴着公平公正的教育阳光，我们就要彻底杜绝和坚决根除“马太福音”中的所谓“没有的，连他所有的也要夺过来”的有悖人性、摧残心灵的啁哳之声，为促使他们有长足的发展，对他们要予以多多的赞美、鼓励、激励、表扬和奖励，变“马太福音”中的“没有的，连他所有的也要夺过来”为“即使眼下还没有，但他不久一定会有，因此，时下就应该马上加给他，不但要立即加给他，而且还要较之别人叫他多余！”
唯有如此，才能昭示出我们每一个教育者的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，情溢九州、爱满人间的仁者情怀、高尚的师德。
唯有如此，才能促进每一个学生的进步与发展，全面提高教育质量乃至全体国民的素质，使我们中华民族跻身于世界民族之林。