创新高中政治教育教学方法研究
高三政治教学方法有哪些
高三政治教学方法有哪些高中的政治课堂教学比较枯燥乏味，需要记忆的知识点比较多，课堂内容缺乏感染力，学生学习的注意力比较容易脱离课堂，所以要采用新的教学方法，发挥以生为本的主体作用，下面是小编为大家整理的高三政治教学方法，希望对你们有帮助。
高三政治教学方法1 、三维复合教学法1.1 内涵三维复合教学方式的内涵可以表述为：在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习——合作学习——创新学习”三维复合的课堂教学活动程序。
因为课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，所以依据教学过程中各因素之间的联系构成一定的结构，从而形成这样的教学方式。
1.2 操作流程1)材料，设置疑难，开启思维，引发求知。
作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣;设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。
为此，借助电教手段，充分利用网络资源，搜集整理民间故事、诗词歌赋、名言警句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。
2)自学探究，合作学习，探索创新，拓展思路。
培养学生自学探究的学习能力是本教学方式的价值取向之一。
学生的自学探究由“学、思、疑、问”4个互相联系的学习要素组成。
学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。
比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际，笔者进行不同的阅读策略训练，提出粗读、细读、精读等方法。
让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、利用网络资源收集有关信息资料、整理知识网络资源共享等。
合作学习一般有3种：一是生生合作互研，即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨;二是小组合作互研，合作小组以4人为宜，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动;三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
法治意识素养在高中思想政治课教学中的实践研究
法治意识素养在高中思想政治课教学中的实践研究随着中国日益走向法治社会，法治意识的培养越来越受到重视。
作为新时代的思想政治课教育，高中思想政治课更应该在培养学生法治意识方面下足功夫。
本文将探讨高中思想政治课如何在课程内容、教学方式、师生互动等方面实践法治意识素养的培养。
一、强化法治基础知识的讲解在高中思想政治课的教学中，我们需要首先加强学生对于法治基础知识的讲解。
这包括宪法的制定和实施、法律法规的层次和作用、公民权利和义务等。
我们应该将法治知识有机结合宪法、刑法、民法等法律法规进行讲解，让学生了解法律制度的体系和规范，树立法律意识和尊重法律的态度。
其次，我们应该注重对于法律案例的分析。
通过分析一些案例，加深学生们对于法律的认知和理解，深入掌握法律的实际运作，从而提高学生的法治意识。
而且，在案例分析中我们应该提醒学生注意法律和伦理道德的关系，伦理和法律之间的差异和联系，指导学生形成尊重法律、抵制违法犯罪的心理和行为。
二、扮演法治教育引导者的角色高中思想政治课教学应该在引导学生时发挥更为积极的作用。
教师可以运用多种教育方法包括案例分析、讨论、辩论等来激发学生的思考和讨论，引导学生不断深化对于法治意识的理解。
例如，老师可以就国际法、民法、行政法、刑法等对学生进行一个教学讲解，并引导学生形成对于法律的认知，特别是涉及到个人利益的法律法规，在此情况下，我们需要带领学生搭建道德与法律之间的桥梁，让学生发现坚持法律规定对于个人利益和社会利益的重要性和必要性。
教师也可以通过设计小组辩论或小组交流来帮助学生更深入地理解法治思想。
三、重视法治现实教育在学生日常教育中，教师需要注重德法融合，让学生在生活中感受法治意识的实际意义。
例如，老师可以以课程实践或课外学习为载体，通过让学生接触到社会实际问题，生动体现法治意识的实际意义。
另外，我们也可以借鉴其他国家的法治教育经验。
例如，日本的中学政治课程中，有一个法律实地研究的环节。
如何在高中教育中促进政治创新思维？
如何在高中教育中促进政治创新思维？在高中教育中促进政治创新思维在高中教育中，促进学生的政治创新思维至关重要。
政治不仅仅是了解政府和法律，它还是塑造社会变革的关键。
因此，我们作为教育者，有责任引导学生超越表面的知识，激发他们的创新思维，以解决当今社会面临的复杂问题。
首先，培养政治创新思维需要从课堂教学开始。
教师应设计能激发思考和讨论的课程内容，而不仅仅是传授知识。
例如，通过引入实际案例分析、模拟政治危机处理或是角色扮演，学生可以在安全的环境中探索不同的政治立场和解决方案。
这种互动不仅丰富了他们的学习体验，还能激发他们的创造力和批判性思维能力。
其次，为了促进政治创新思维，学校可以鼓励学生参与社会和政治活动。
这可能包括参观政府机构、参与模拟选举或是进行社区服务项目。
通过这些活动，学生不仅可以将课堂学习与现实生活联系起来，还能体验到实际政治决策的复杂性和挑战。
这种参与能够培养学生的领导能力和团队合作精神，同时也加强他们对公共事务的理解和关注。
第三，技术和媒体在促进政治创新思维中起着越来越重要的作用。
学校可以利用虚拟现实技术创建沉浸式的政治场景，让学生可以在模拟环境中体验到各种政治决策的影响和后果。
此外，通过社交媒体平台，学生可以分享他们的政治见解，参与在线辩论或是发布自己的政治分析和解决方案。
这不仅扩展了学生的学习空间，还能够加强他们的数字素养和批判性思维能力。
最后，作为教育者，我们应该树立积极的榜样，鼓励学生勇于表达自己的政治观点，并尊重和欣赏他们的多样性。
政治创新思维不是一成不变的，而是需要不断演进和挑战的。
因此，我们应该为学生提供一个开放和包容的环境，让他们可以自由地探索和实践他们的政治创新思维。
总结来说，通过课堂教学的创新设计、参与实际政治活动、利用技术和媒体工具以及树立积极的榜样，我们可以在高中教育中有效地促进学生的政治创新思维。
这不仅有助于他们成为未来的政治领导者和变革推动者，也为社会的进步和发展注入了新的活力与希望。
高中政治课堂讨论教学实践与研究课题结题报告
高中政治课堂讨论教学实践与研究课题结题报告一、前言随着新课程改革的不断深入，高中政治课堂教学正面临着许多新的挑战和机遇。
其中，课堂讨论作为一种有效的教学方法，日益受到广大教师的关注。
本课题旨在通过对高中政治课堂讨论教学实践的研究，探讨适合我国高中政治课堂教学的讨论模式，提高学生的政治素养和课堂教学质量。
二、研究目的1. 分析高中政治课堂讨论的现状，发现存在的问题和不足。
2. 总结高中政治课堂讨论的有效实践，为教师提供可借鉴的经验。
3. 探讨高中政治课堂讨论的策略和方法，提高讨论教学的效果。
4. 为完善我国高中政治课堂教学模式提供理论支持和实践参考。
三、研究内容1. 高中政治课堂讨论的现状分析1.1 讨论的频次和时长1.2 讨论的主题和内容1.3 学生的参与度和积极性1.4 教师的引导和反馈2. 高中政治课堂讨论的有效实践2.1 讨论前的准备工作2.2 讨论中的组织与管理2.3 讨论后的评价与反思3. 高中政治课堂讨论的策略和方法3.1 选择合适的讨论主题3.2 激发学生的讨论兴趣3.3 引导学生的讨论方向3.4 提高学生的讨论技能4. 高中政治课堂讨论的实践效果4.1 学生的政治素养提升4.2 学生的思维能力培养4.3 学生的课堂参与度提高4.4 教师的课堂教学能力提升四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关政策、教育论文和研究报告，收集关于高中政治课堂讨论的教学实践和理论研究资料。
2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，收集高中政治课堂讨论的现状数据，分析存在的问题。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的高中政治课堂讨论实践案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
4. 对比分析法：比较不同高中政治课堂讨论实践的特点和效果，总结规律。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：确定研究内容和方法，收集相关资料。
2. 第二阶段（第3-4个月）：进行实证研究，收集数据，分析现状。
3. 第三阶段（第5-6个月）：案例分析和对比分析，总结有效实践和策略。
浅谈高中思想政治研究性学习
浅谈高中思想政治研究性学习1. 引言1.1 背景介绍在传统的高中思想政治教育中，学生往往只是被passively 驱动去接受知识，缺乏主动思考和独立研究的机会。
而研究性学习则能够激发学生的主动性和创造性，让他们更深入地了解和探索思想政治知识。
通过研究性学习，学生可以通过自主选择研究课题、收集资料、进行分析和总结等一系列活动，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
高中思想政治研究性学习的开展对于提高学生的思想政治素养、培养他们的独立思考能力具有重要意义。
它不仅可以增强学生对知识的理解和运用能力，还可以激发他们的学习兴趣和潜力，为他们的终身发展打下良好的基础。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨高中思想政治研究性学习的意义和作用，探索其在高中思想政治课程中的应用和实践方式，分析案例并总结经验教训，进一步展望未来发展趋势，以期为提升高中思想政治教育质量和效果提供理论指导和实践借鉴。
具体来说，研究目的包括：探讨高中思想政治研究性学习对学生思想品质的培养和成长的促进作用；研究高中思想政治课程中研究性学习的方法与途径，分析其实际应用情况和效果；总结高中思想政治研究性学习的成功案例，探讨其实现路径和关键因素；展望未来发展趋势，探讨高中思想政治研究性学习的创新发展方向和策略。
通过以上研究目的的实现，不仅可以全面提升高中思想政治课程的教学质量和效果，还可以激发学生的思想意识和创新能力，培养他们的独立思考能力和批判精神，为社会主义建设培养更多具有社会责任感和创新精神的新一代青年。
2. 正文2.1 高中思想政治研究性学习的意义高中思想政治研究性学习的意义在于培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。
通过开展研究性学习，学生可以通过自主探究和分析问题的方式，深入了解思想政治相关的知识和理论，提升自己的学习能力和综合素质。
研究性学习还能让学生加深对思想政治问题的认识和理解，提高对社会现实的敏感度和责任感。
高中思想政治研究性学习还可以促进学生的团队合作能力和创新意识。
辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究
辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究引言高中思想政治课是一门独特的学科，旨在培养学生的综合素质和思想道德品质。
而辨析式教学是一种具有启发性的教学方法，通过引导学生思考问题，提高他们的分析和辨析能力。
本文旨在探讨辨析式教学在高中思想政治课中的应用，以提高学生的学习效果和素质培养。
一、辨析式教学的定义和特点辨析式教学是一种基于问题的教学方法，强调学生的主动参与和独立思考。
教师在课堂中提出具有挑战性的问题，引导学生进行分析、辨析和解决问题。
同时，辨析式教学注重培养学生的批判性思维和创新能力，通过训练学生掌握知识的能力，提高他们的学习动机和兴趣。
辨析式教学的特点主要包括：1. 提出具有挑战性的问题：辨析式教学强调问题意识，教师提出具有深度和广度的问题，激发学生的思考和好奇心。
2. 学生主体参与：辨析式教学倡导学生的主动参与，鼓励他们发表独立见解和思考。
3. 引导分析和辨析：教师通过启发性问题和引导，指导学生进行问题的分析和辨析，帮助他们深入理解问题并找到解决方案。
4. 培养批判性思维：辨析式教学注重培养学生的批判性思维，使他们能够从不同角度审视问题，形成独立思考的能力。
二、辨析式教学在高中思想政治课中的应用1. 引导学生批判性思考思想政治课是一门需要学生主动思考和分析的学科。
辨析式教学可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生进行深入的思考和分析。
学生在分析问题的过程中，可以从不同角度和维度对问题进行辨析，在思考中培养批判性思维和判断能力。
例如，教师可以提出一个涉及社会现象和思想理论的问题，如“为什么个人利益和集体利益经常发生冲突？”学生可以从道德、社会、经济等多个维度进行分析和辨析，探讨问题的本质和原因。
通过这样的教学方式，学生可以培养独立思考和批判性思维的能力。
2. 培养学生的团队合作和沟通能力辨析式教学鼓励学生之间的合作和交流，通过小组合作讨论和辩论，提高学生的团队合作和沟通能力。
项目式学习在高中思想政治教学中的运用
项目式学习在高中思想政治教学中的运用随着新时代的到来，高中思想政治教育面临着新的发展机遇和挑战。
传统的教学方法已经不能满足学生的需要，更不能满足社会的需求。
为了培养具有创新精神、实践能力和创业能力的高素质人才，需要采用新的教学方法，其中项目式学习是一种很好的方法。
本文将探讨在高中思想政治教学中运用项目式学习的优点和方法。
一、项目式学习的概念项目式学习是一种基于实践的、具有针对性的综合性学习模式。
学生通过参与课程设计与实施，学习相关知识和技能，进而实现对现实问题的掌握和解决能力的提高，增强自己的创新意识和实践能力。
1、提高学生的学科水平项目式学习是一种由实践出发的综合性学习方式，可以使学生将所学的学科知识与实际问题相结合，这样就可以更加深刻地理解并掌握所学知识。
同时，通过引导学生参与课程设计和实施，可以培养他们的实际操作能力和自学能力。
2、激发学生的思考和创造能力项目式学习中学生需要从实际问题出发，设计和实施课程，提供自己的创意与想法。
这样的学习方式可以激发学生的思考和创造能力，培养其解决问题的能力和创新的意识。
3、促进学生的协作能力和沟通能力项目式学习需要学生通过合作互动，实现课程设计和实施，这样可以促进学生之间的沟通与协作能力，培养他们的团队意识与精神。
1、确定课程主题项目式学习需要确定课程的主题，一般应围绕社会现实、学科内容和学生兴趣等方面开展。
2、设计课程内容和结构课程设计应贴近学生生活实际，融合现代技术手段，结合学科特点和开展目标，构建课程内容和结构。
3、制定学习计划和评估方式制定学习计划，明确学生的学习进度、任务和要求。
设计详细的学生评估方式，促进学生的自我评估能力，及时了解学生的学习情况。
4、引导学生进行项目实施根据课程设置引导学生分组，让学生在分组内认真动手实施项目，发挥自己的创新精神和实践能力。
项目实施中，老师可以根据学生的具体情况提供必要的指导和帮助。
5、总结课程效果根据项目的实施过程和效果，及时进行总结与反思，为日后的教学实践提供借鉴和参考。
浅谈高中政治教学中的创新教育
【 关键词】 高中 政治教学 创新 【 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
在我 国实行素质教 育的当下 。高中思想政 治课教 学作为学 校德 育工作的重要组成部分和途径 ， 负有培 育学生良好心理品质 的 重任 。 由于社会 经济 的发 展 和 时代 的进 步 ， 以及 家庭环 境 、 复 杂 的社 会 环 境 、 学校 教 育 环 境 的影 响 。 当代 高 中生 的社 会 交 际和 人 际交往发生 了很大变化 ， 拥有 了很大的特殊性。 因此 ． 必须对高中 思 想政 治教 育课进 行 改 革 。 下 面笔 者将 从 高 中政 治课 中存 在 的 问 题及如何创新教育谈几点粗浅的认识。 当前高中思想政治教学中存在的问题 虽然新课程改革搞 的轰轰烈烈 ．但高 中思想政 治教学很 多 时候都陷入 了穿新鞋走老路的怪圈中。 老师对学生采取的灌输式 教 学， 使 学生只 学到 了一些过 于死板和教 条的无用的理论 ， 而并 没有从 自身 出发认真思考从 而得到精神上的教 育与道德上的升 华， 这使得思想政治教 育失去了其应有的教育意义和功能 。究其 原 因。 我认 为主 要是 以 下几 方面 ：
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ 一 Ｏ ０ ７ ３ 一 ｏ １
育。使 思 想政 治教 育课 无 关 紧要成 为 一种 定 式思 维 二、 对高中思想政治教育创新的建议 所谓的创新教育就是指在教 育的过程 中注重培养和训练 学 生的创 造 性 思 维 、 开发 创 造 性 智 力 ． 这 是 现 代教 育 区别 于传 统教 育的显 著 特征 。教 育部颁 布 的新 的课 程标 准指 出： “ 本课 程 要 改 变 过 分 注重 知识 性和 单 一的 纸笔测验 的评 价 方 式 ． 立 足 思想 政 治素 质的提 高， 建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评 学 生掌握和运用相关知识的水平和能力 ． 更要考查他们的思想发生 积极 变化的过程 ， 采 用多种方式， 全面反映学生思想政 治素质的 发展现状。 ” 因此 。 思想政治教育必须要根据学生的思想政治素质 以及 国 家的发展 方 向 不断 创新 （ 一） 转 变教 育 观念 ， 创 新教 育 方法 。 教师的教 学策略和教学方式 。以及学生的学习方式是影响 教 学质量和学生发展 的重要 因素。黑格 尔认为 ： “ 一切改革 ． 归根 （ 一） 教 学 理念 与教 育方 法滞后 结底 是观 念 的 更新 。” 要找到、 探 索新 的教 学方 式 ． 就 要 正确 认 识 由于受到传统教 育观念的影响 ， 目前的思想政 治教 学中。 只 到 思想政 治课 程 的 重要 性 。 就要 完成 角 色观 念 由传授 者 到促 进 者 注重 知识 结果 ， 忽视 能 力 生成 ； 重理 论 、 轻 实践 ； 重模 式 统一 ， 轻 个 的正确转换 ， 增强教学的民主性。教师应该从发展 的观念和创新 性发展等 ，使 思想政治课教 学完全成为一种 灌输式的程式化教 的角度改革思想政治教 育课堂 ， 采用启发式、 研 究性等方式进行 学。而一些教师依 旧沿袭传统的教学方法 。 习惯 于根据 自己的思 教 学， 激发 学生的主动学习热情 ， 鼓励 学生积极参与教 学课程， 并 路进行教 学。并且他们 满足于 目前的教学现状 ， 以自己的教 学方 从 中得到精神上的升华。 推动思想政 治教学由重结果向重过程方 式 为傲 ， 固步 自封 ， 不去主动更新观念 ， 接 受 现 代 教 育 理 论 的成 向转 变。就要 完成教师改变思想政 治课教 学的被动局 面 果。即使是在 最为热烈的课堂讨论时， 无论学生的思路是多么精 （ 二） 社会 各界 加 强对 思 想政 治教 育 的重视 彩纷呈， 到 最后老师也总是用 自己的“ 标准答案” 导之 。因此学生 在应试教 育的今天 。 思想政治考试的地位应 当被摆正 倘若 更没有 了自己思考的空问。 没有围绕学生经历、熟悉或者关切 考试异化为教育的 目的、 考试的任务 。 思想政 治课也就成为 阻碍 的社会生活问题组 织教 学 ； 过于注重预设 。 淡化过程 ， 忽视生成。 教 育发展 的障碍。 但是为保证竞争的相对公平以评估学生掌握知 过 于迂腐落后的教 学方式耽误 了学生的前程和未来。 识 的程度 ， 考 试 又是 必要 的 。理论 和 实 际相脱 节是 中学 生对 思 想 （ 二） 学生对思想政治教 育的认识有限 政 治课 产 生厌 烦心理 的 一 个重要 因素。 老 师只顾 高谈 阔论 ． 而把 由于 高考 的 形 式和 社会 教 学评 价观 的影 响 下 ．学 生将 思想 学 生的诸 多疑 问抛 之 脑 后 。如 果 社 会 各界 不 对 这 些 问题加 以 重 政 治课 ３作 － 一 门要 应付 的课 程 来 看待 。并未 给 予必要 的重视 ， 在 视 。 就会造成 学生在思想上 的读书无用论 ． 降低学生学习思想政 平时的学习中， 学生采用死记硬 背以应付 考试 的基本方法 ． 只求 治课的积极性 。只有学生端正学习思想政 治课的态度 ． 社会各界 将此课程应付 完毕 ， 因而就 出了学生夜 以继 日的苦背教条以应付 共 同努力， 老师注重培养学生的创新精神、 实践能力和社会责任 考 试 的现 象 ， 思 想政 治课 的 问题 就 出现 在 这 些条 条 中 。学 生 的 学 感 ， 思 想政 治教 学 问题 就会 迎 刃 而解 。 习兴趣 遭 受 了很 大 打 击 ， 缺 乏积 极 性 ， 思想 政 治 也 成 为 了一 门无 结论 ： 关 紧要的末等学科。 学生在 学习思想政 治教 育课上的创新精神被 高 中思 想政 治教 育 的教 条 化 与 应试 性 使 思 想道 德 教 育 失去 抹煞． 丧 失学 习 的主 动性 。 了它应 有 的意 义 ，思 想道德 教 育 的重要 性 也被 社会 各 界 所 忽视 。 （ 三） 社 会 忽视 了思 想政 治教 育 的价 值 在 中国开展素质教育与社会主义发展的大背景下， 我们必须重新 高 中思 想政 治课 的理 论 性 和 时代 性 较 强 ．但 是 与 此 同时 它 确立思想政治教育的重要性 ， 加 强中学生的思想道德教育 ． 并在 也是 一门具有抽象性的学科。 如今死记硬背以应付考试的现 象出 社会各界 中引起对思想政治教育重要性的认识 现的原 因是 学校、 学生、 家长 。 甚至是部分教师的长期不重视和错 参 考 文献 ： 误理解造成的。 这种现 象违背了新课程改革条件下突出的德育的 【 １ 】 林 区教 学 ； Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｒｅ ｇ ｉ ｏ ｎ ． ２ ０ １ ２年 ０ ２ 期 要 求， 更阻碍 了学校教 学质量的整体提 高。社会上不少人认为思 ［ ２ 】 《 中国教育技术装备） ２ ０ ０ ９ 年总 目次田 ． 中国教育技术装备， 想政治课程的存在的价值 。 高考科 目调整更是降低 了思想政治课
高中思想政治议题式教学课题 研究 步骤
高中思想政治议题式教学课题研究步骤以下是高中思想政治议题式教学课题研究的步骤：
一、确定主题
1、调研课程的最新思想政治教育方向，深入挖掘文献中的政治教育理
念与技术；
2、融合各方共性话语及基本观念，归纳总结出可行性课题；
二、编写研究计划
1、对有关思想政治教育应用论文、案例进行分析研究，加强了解学习；
2、根据文献分析的结果，制定出研究计划，并弄清课题的研究是走哪
条路径；
三、资料搜集
1、确定研究对象，做定量调查，收集有关材料；
2、参观实地考察学校，观察对应课堂上的思想政治教育，收集有效数据;
四、结果分析
1、根据调查所获得的数据，运用相应统计学方法，处理数据并进行分析；
2、对分析结果进行综合考察，找出原因，得出结论；
五、得出结论
1、梳理数据结果，以图表、文字交代方式讨论分析；
2、论述、视野层次归纳研究得出的结论，对课题进行总结；
六、建议与总结
1、分析了思想政治教育的开展情况，就课题的合理实施提出相应的意见和建议；
2、总结研究进展，归纳主要观点，加以思考，拓展认识和发展；。
高中政治课题研究报告
高中政治课题研究报告高中政治课题研究报告《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》结题报告一、课题研究的提出课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。
教学改革的核心是课堂教学，新一轮的基础教育课程改革，引发课堂的深刻变化，随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，课堂教学是课程改革主阵地，课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点和核心。
有效教学也是为了提高教师的工作效益，强化课程评价和目标管理的一种现代教学理念，基于这种认识和思考，我们确定了“新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究”为研究课题，并于2008年10月成为莆田市立项课题。
二、课题研究的界定及理论依据1、教学有效性的特点：①关注学生的进步与发展;②关注教学效益;③关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确;④需要教师具备一种反思的意识;⑤是一套准备、实施与评价的策略。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、教学有效性的具体标准：(1)引导学生自主、合作、探究学习;(2)教师与学生、学生与学生之间平等多向互动;(3)为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;(4)使学习者形成对知识真正的理解;(5)关注学习者对自己以及他人学习的反思;(6)让学生获得对学习的积极的情感体验。
( 7)全面提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。
3、有效课堂教学模式的基本原则：三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展;五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习;对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正;对学生的四方面把握——让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。
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神州教育
创新高中政治教育教学方法研究
程莉
重庆市云阳凤鸣中学校
摘要：
随着教育的不断发展，教师在进行教学时使用的教
学方法越来越受到人们的关注。国家对学生学习的课程不断的
进行修改，就是为了能更好的适应教育的发展，更适应学生的
学习特点。随着课改的深入，教师的教学方法也要进行相应的
创新。同时随着新课改实施程度不断的深入，高中的政治教育
也有了很大的发展，出现了一些比较适合学生的学习方法。但
是在教学中仍然受到传统教育思想和学生自身情况的影响，导
致了高中的政治教育仍然存在很多的问题，因此，实现真正的、
有效的政治教育是迫切需要解决的一个问题。
关键词：
创新；高中政治教育；教学方法；研究
一、高中政治教育中存在的问题
传统的教学模式是对学生进行“填鸭式”的教育，虽然国
家一直在深化课改，教师也在不断的寻求新的教学模式，但是
传统的教育思想，已经在人们的思想中占有重要地位，要想让
教师及时的更换教学思想，那是根本不可能实现的，因此，需
要教师进行一步步的改变，才能带领学生进行一步步的改变。
例如：个别的教师在课堂上是不允许学生提出与学习内容无关
的问题，这就大大的限制了学生的思考空间，也限制了学生的
创造能力。政治教育比较繁杂，内容很多，不可能让教师对每
节课的内容都使用新颖的教学方法，因此，现实中的问题也阻
挡了教育方式的创新，也间接的影响了教学效果，进而可能会
造成教师教完课之后，学生根本没有学到知识或者只是学到了
一部分知识这种情出现。因此，要对高中的政治教育教学方法
进行创新。
二、高中政治教学中教学方法的创新
随着科学技术的不断发展，很多新的教学形式已经走进了
课堂。其中有一种就是利用互联网进行教学，还有就是创设情
境教学法，这两种模式都是比较新颖的教学模式。下面笔者将
针对这两种方法在高中教学中如何应用进行分析。
1、利用互联网进行的教育模式，主要是以微课的形式
为主
1.1微课的含义
微课主要给学生制作关于学习的小视频。其中蕴含着教师
对教学主题的相关设计、素材设计以及教师对教学内容的相关
反思等内容。微课是一个小课堂，浓缩着教学内容的精华。
1.2微课的特点以及在课堂上的应用
微课播放的时间比较短，一般也就5到10分钟，这样的
设计主要是为了吸引学生的眼球，让学生在进行观看的时候，
能够集中全部的注意力，这样达到的效果也比较好。
微课的教学内容比较少，播放的内容可以是教学中的重
点、难点，也可以是与教学相关的内容，还可以是教师上课时
的导入内容。
微课内容没有局限性，可以进行任意的创作，只要能带动
学生学习就可以。
微课的资源容量比较小，学生在学习微课里的内容时，可
以使用手机或者是电脑进行学习，这样学生的学习就能实现什
么时候想学就能学到，在学习起来也是比较方便的。
微课的内容比较情景化，使用画面的形式播放出来，更具
有吸引力。
微课播放的内容有明确的主题，内容也是比较具体的。一
个微课就是一个主题，其中只包含一个内容，这就让学生在观
看的时候可以直击重点。
微课的创造可以是趣味化的。例如：教师在教授关于诚信
的政治内容时，就可以利用微课播放一个犹太人卖牛和卖鸡的
故事，故事的内容就是关于一个诚信的商人进行诚信的销售。
这样就引出了关于诚信的话题，也让学生对于诚信问题有一定
的思考。进而教师可以更好的讲述这节课的内容。
微课对学生的学习针对性比较强，可以及时的得到学生的
反馈。对于课堂上学习学不好的内容，或者是教学比较难的知
识点，就可以利用微课进行讲解。教师播放完微课，就可以直
接的让学生把学习效果反馈回来，这样以便教师能够更好的掌
握学生的学习程度。
2、使用创设情境进行高中政治教育
2.1创设情境的含义
利用情境教学的方法，是教师有目的创设与学习内容相关
的情境。创设情境是将没有形的情与有形的景结合在一起，能
使枯燥的知识变得更加生动，增加学生学习的趣味性。
2.2创设情境在高中政治教育中的应用
教师在上课的时候使用创设情境进行教学，可以调动好学
生的学习兴趣。学习兴趣是学生最好老师。因此，在教学的过
程中调动学生的积极性是很有必要的。例如：在学习《价格变
动的影响》这节课时，教师可以举学生们能在生活中遇到的例
子，可以给他们创设一个在超市购物的情境，紧接着就可以给
学生提出一些问题：第一题鸡和鸡蛋是什么关系，牛和牛肉什
么关系。第二题鸡蛋和牛肉都涨价了，那对鸡和牛与什么影响。
这两个问题与我们的生活是分不开的，一定会引起学生的思考，
学生就会很想知道这其中有什么样的关系，进而吸引他们进一
步的进行学习。
可以在课堂上利用投影仪、录音机、录像机、计算机等工
具，这样能够创设出更丰富的情境，对于学生的学习更加有帮
助。例如：在学习《正确行使权利》这节课的内容时，就可以
通过投影仪播放村民选举的片段，让学生了解到权利的行使。
播放的片段与学生的生活有很大的关联，进而就可以带动学生
学习的欲望。
三、结束语
随着教育事业的不断发展，有很多的教育模式不断的流入
到课堂中，教师要进行有针对性的筛选，选择适合学生的教学
方法。教师在教学中要不断的提高自己的能力，才能更好的运
用新的教学模式。教师进行教学时，可以利用微课的教学形式
和创设情境的教学模式，这两种模式可以根据教师教学的需要
进行选择，这样不仅能增加学生学习的欲望，还能达到更好的
教学目标。
参考文献：
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