大班幼儿角色游戏中教师的指导策略 (1)

大班幼儿角色游戏中教师的指导策略

摘要

幼儿园角色游戏教师指导对周围生活的一种扮演,在角色游戏中, 幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。本文借鉴国内外已有研究，通过探讨如何给幼儿营造宽松良好的游戏氛围、如何扩展游戏情节和如何注重区域融合及区域讲评等内容为教师和家长更好的了解角色游戏的价值，知道幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。

角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。

幼儿进行角色游戏的过程，不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足，更是创造性与主动性充分展现的过程。在实际工作中，教师必须深入幼儿角色游戏，对游戏状况进行有针对性、深入的观察、评价与指导，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发作用。

一、营造自主宽松的游戏氛围

尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。（一）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就不予以理睬，批评，甚至强行制止。例如在角色游戏刚刚步入正轨的时候我和孩子们聊天： “老师和你们一起在角色区玩，你们都有角色，那我是什么角色啊？”

“老师你当顾客”“你当服务员吧”“我觉得老师像店长，店长就是什么都得管，有时候在店里，有时候不在。”“对对，我也觉得老师是店长”“哈哈，店长好”

孩子们你一句我一句的说着。对于孩子们关于我角色的想法很多，这样的环境给了孩子们充分的想象空间。提高了他们玩游戏的意愿和兴趣。

（二）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造和随机应变的能力。

幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏“假想”的特点在游戏中的体现。教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候．所以教师应予以尊重和鼓励。例如有一次我们班的另外一位老师以顾客的身份进了角色区，孩子们热情的招待着她，一切都和往常一样，结账时，老师说我在这里消费了10元钱，你们能开发票吗？孩子们对着老师笑嘻嘻，但是不知所措，这时老师又提出了一个问题：“你们都不能开发票，是不是黑店啊？有没有营业执照？让我看看一看。”有一个孩子想到了一个好主意拿出了一块小的海报说这个就是。另一个小朋友马上到美工区找到我对我说“店长，你快点来吧，咱们蛋糕房有一位顾客说要营业执照”我过去后对客人说：“您好，我是这梦幻蛋糕房的店长，由于我们店现在还是试营业，所以暂时不能提供发票。这是我们的优惠券，下次您可以带朋友一起来做蛋糕”客人满意的走了。这样的情景设计充分增强了孩子们随机应变的能力。

二、丰富幼儿生活经验扩展游戏情节

（一）利用家长资源，丰富幼儿生活经验。

幼儿的游戏是对幼儿生活的反应，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。教师要善于指导家长，利用家庭中教育的优势丰富幼儿的生活经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。

（二）结合幼儿已有经验，丰富幼儿游戏内容

一、游戏内容趣味化

幼儿对游戏的趣味需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，增加游戏内容的趣味性。

二、游戏内容主题化

教师要鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏主题。角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。幼儿在角色游戏中出现的问题正是下一步发展新的游戏情节的契机，教师要善于发现幼儿游戏的需要，敏感地捕捉幼儿的游戏动机，帮助幼儿在问题解决中学会自主确立游戏主题，不断推进幼儿的游戏体验。例如这段时间正值中秋节，于是，我引导幼儿让他们回家再去和爸爸妈妈体验一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么产品。孩子们第二天来了就对我说，老师，马上就要到中秋节了，咱们蛋糕房也推出点中秋节的月饼吧！我说好啊，那你们请美工区的小朋友帮你们设计月饼吧！然后你们在蛋糕房推出新的产品。刚开始我会提醒幼儿，咱们中秋节过了那么久马上就要到什么节日啦？孩子们就会在第二天推出新一个主题。随着时间的流逝，孩子们每到一个节日就会主动推出一个新的主题蛋糕。总之教师不应是幼儿角色游戏情节的设计者和游戏实施的控制者。而应该成为幼儿游戏的促进者、支持者和引导者。教师可以与家长配合，利用参观、绘画、讨论等形式启发、引导幼儿展开问题解决的过程，协助幼儿根据自己的意愿提出游戏主题。游戏的主题应该是动态的。当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。同时，教师在新开展一个游戏主题时，要对该主题对幼儿的吸引力做预先的价值判断。

另外教师要鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏产生问题的解决办法。

幼儿主动地提出游戏的解决办法，反映了幼儿活动的有意性。教师可以利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿进行游戏解决问题的愿望，帮助他们确定方法，并去实现它。例如，在角色游戏“梦幻蛋糕房”中，孩子们在出现了问题后请店长求助，在游戏中教师只是帮助幼儿解决了客人的问题，并没有帮助幼儿解决营业执照。在区域讲评时我继续以店长的身份引导幼儿讨论“今天蛋糕店有什么事需要向店长汇报吗？”提问的目的是启发幼儿思考今天在游戏中碰到的问题，营业执照问题应该怎么解决。孩子可能回答说：“买一个”或者“借一个”，老师接着说：“可是营业执照买不来也借不来啊”，孩子们在想过之后可能就会说“我知道了，让园长妈妈检查吧，她检查过了我们就可以有营业执照了”“对对，园长妈妈”。这样使参加游戏的幼儿明确了自己的活动包含在托儿所这一主题游戏之中。三、游戏内容多元化

长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而从和他有关联，但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色，生成全面的自我意识，因此游戏内容应多元化。例如在经常玩这个蛋糕游戏而没有吸引力的时候，我会引导孩子们想出别的主题来转换他的兴趣和注意力。如推出了积分换购制作感恩节蛋糕的活动，经过讨论决定发起了由美工区的小朋友设计出感恩节免费做蛋糕的代金券来换取月饼的活动。此举充分的调动了孩子们玩游戏的积极性和应变能力。教师也应积极扩展游戏的范围和种类，如蛋糕口味大调查、设计蛋糕、推出新品“马卡龙”来源于那个国家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品种，口味等不同的游戏，这样再丰富幼儿游戏内容和种类的同时，可以让幼儿在游戏中得到更多经验。让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到良好的教育，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发意义。

三、将游戏渗透一日活动中

幼儿一日生活的情感体验，决定着幼儿一天从精神到身体对环境及周边人和事的适应和喜好，决定着幼儿潜意识学习动能的开发和积极性创造性的提高。对幼儿来说，要接纳新生活，要有快乐的一天就要有游戏的陪伴。幼儿的一日生活是由多个环节组成的，而这许许多多的环节又是由一个一个的点来连接的，这一个一个的点我就用游戏把它串连起来。针对幼儿的特点，我们可以充分利用游戏来组织幼儿进行早锻炼和晨间锻炼。例如我们可以组织幼儿进行短跑比赛，设置一段距离，比看谁跑的快，最先到终点的我们可以给他发小红花等。在绘画课程中，我们可以玩猜一猜的游戏，教师准备几种需要绘画的物体，让一个同学拿着，其余的同学猜，猜对了才有资格画，猜错了就继续猜，直到猜对为止。这样孩子们都希望自己猜对，无形中也提高了绘画的乐趣。

四、注重区域融合

幼儿的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。主题游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域游戏与主题游戏结合形成教育整体，可以有效支持主题活动的深入、丰富和扩展。反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。区域活动与角色游戏的融合是相辅相成的，区域活动偏重于幼儿在宽松的、愉快的气氛中学习技能，如果把角色游戏结合进去，会使内容更丰富，游戏活动更有活力。幼儿游戏的兴趣更高。

在某程度上对幼儿区域活动的开展是一种局限，因为在这样的活动中，幼儿的交往是非常少的，我认为幼儿的游戏缺少了交往，那么游戏就失去了它原来的意义。有一位学者为此进行了尝试，把“娃娃家”“、小医院”“、加工厂”“、肯德鸡店” 和生活区、益智区、建构区、手工区结合起来，孩子们的兴趣一下子提高起来，在游戏结束后，进行调查，发现孩子们认为这种结合的游戏更好玩。因此，注重区域的融化时很有必要的。

五、注重区域讲评，发挥实效

（一）情境再现的讲评方式，让幼儿在直观的讲评中获得游戏经验

教师捕捉幼儿在活动中的某些事例而无法以作品的形式直接呈现，在讲评时，可以通过拍照、摄像将其投放到电视机上，进行情景再现，还原动场景，进行经验回忆。教师引导，互动交流，这种身临其境的评价方法深受孩子们喜爱。

（二）生生互动的讲评方式，让幼儿成为游戏的主动推进者

生生互动的讲评方式是一种引导幼儿自己提出问题与大家讨论，探究解决问题的方法的讲评方式。当然，前提是教师的有效引导，不然没有针对性的发散性问题，争论也不会有结果。实践证明，孩子自己提出的问题往往更能引起同伴的共鸣，并激起发问孩子和其他孩子下一次活动的愿望。

六、老师和幼儿的收获

综述所述，大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式，不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程度，同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中，教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上，确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则，明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情，还能获得知识，提高生活能力，增强自我表现力，培养信心，最终实现师幼共赢的理想目标。

参考文献

[1]金梦. 大班幼儿角色游戏中教师的指导策略[J].

科教导刊(上旬刊),2014,02:69-70.

[2]李楠. 角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].河南大学,2011.

[3]于琪. 论大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J].

学周刊,2015,04:62-63.

[4]王海霞. 浅析大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J]. 青年文学家,2012,24:87+89.

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(完整)大班角色游戏的特点与指导

大班角色游戏的特点与指导

实验幼儿园教育集团中心园

时下，幼儿园里课程改革开展得如火如荼，大家注重主题活动的开展，园本课程资源的挖掘，等,虽然在课程的构建中也有意识地将集体教学活动与区角活动融合，但大家在真正实施时还是有这样的倾向——重上课轻游戏,尤其是角色游戏，可能更多的是一种摆设，或是老师组织集体教学活动之后的“休息站”,因为老师们认为角色游戏是一种自由的游戏，提供一些玩具之后让孩子们随意地玩.其实这是对角色游戏的一种淡化，一种误解。

角色游戏就是幼儿按照自己的意愿,扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。通过角色游戏,可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力.我们幼儿园一贯来重视幼儿一日活动中的各个环节的组织，对于创造性游戏每一学年都作为一个较为重点的教研内容加以研究，下面主要介绍一下大班角色游戏的特点与组织。

一、大班角色游戏的主要特点

1、游戏主题广泛、丰富，能反映社会生活中的各种事物和现象。

大班幼儿活动能力增强,会接触更多的事和物,随着他们生活经验的积累，关注的内容会更多，他们会自觉地将感受到的现象出现在游戏的主题中.如在“医院”游戏中，大班的孩子会想到开设不同的科室,有挂号、门诊、注射室、手术室及住院部，他们还想到了接受病人用的救护车。又如,现在在我们的周边兴起了一些休闲与餐饮于一体的“农家乐”，假日期间小朋友们与父母去游玩过，他们对此非常感兴趣，所以出现了“钓鱼馆”的主题。又如，我园开展的探究性活动课程注重孩子的探究精神的培养，组织的活动创设很多的机会让幼儿去探究周围的事物，所以在角色游戏中他们也产生了“实验室”的主题，他们会模仿科学家配制出各种新颖的药品及杀虫剂等。

2、游戏中反映出明显的目的性和计划性,体现较强的独立性和合作意识。 (完整)大班角色游戏的特点与指导

幼儿角色游戏教师介入与指导

内容摘要：游戏是幼儿在园的基本活动，也是幼儿生活中必不可缺少的一部分，而角色游戏是幼儿在园的一个常见活动，幼儿能够通过角色游戏来表达自己对生活经验的积累。但在游戏活动中，幼儿也会遇到很多问题，这时就需要我们教师去指导，适时介入游戏，保证幼儿能够继续进行游戏活动，使幼儿在游戏中得到各方面的提高，促进幼儿的全面发展。

关键词：角色游戏，教师介入，游戏指导

一、幼儿角色游戏教师介入概述

1、角色游戏定义

角色游戏是幼儿通过自己的意愿，以模仿、想象、用语言、动作、表情等，创作周围社会生活所积累的游戏并借助真实和材料代替所通过的角色扮演，又称象征性游戏。①（引用《学前游戏论》用书）幼儿在进行角色游戏中，大多都是扮演生活中常见的角色。常见的游戏主题有娃娃家、超市、餐厅、医院、理发店、汽车站、银行等，这些角色是幼儿在生活中经常体验到的，所以幼儿通过利用自己积累的经验在主题游戏中展现出来。

2、教师介入指导角色游戏的重要性

首先角色游戏是一种对儿童身心发展有益的活动，但相对于幼儿来说，生活经验比较缺乏，角色的主题情节也不充实，很多情况下需要教师进行指导，扩展幼儿的视野，丰富幼儿对生活的经验，游戏的情节才会形象逼真，越来越丰富，主题越多样化，幼儿的想象、记忆、思维各方面都能得到提高和发展。其次，教师能够介入游戏活动中，会提高很多活动中的安全保障，幼儿年龄较小，很多认知水平和安全意识比较薄弱，如果在角色游戏过程中没有老师介入，可能会引发[1]较多安全隐患，在游戏角色分配中，幼儿往往会出现争执，没有合理分配，这时教师介入可以引导幼儿增强自己的角色意识。最后，教师介入游戏可以促进游戏[2]情节的发展，有时幼儿在进行角色游戏中，活动单调又缺乏协调性，在这种情况下，教师要介入游戏，给幼儿明确各自责任，内容才会丰富起来。

二、教师介入与指导幼儿角色游戏中存在的问题

基于教师对幼儿角色进行介入与指导存在的问题，我们以案例分析对于存在的问题进行以下分析。

专题教研_角色游戏记录(3篇)

第1篇

一、背景

角色游戏是幼儿期最为典型的游戏形式，它能够帮助幼儿在模仿和想象中学习，促进幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展。为了更好地开展角色游戏，提高幼儿的游戏质量，我们开展了本次专题教研活动，通过观察、记录、分析幼儿的角色游戏，探讨如何有效指导幼儿的角色游戏。

二、活动目标

1. 提高教师对角色游戏的认识，明确角色游戏在幼儿教育中的重要性。

2. 学习观察、记录和分析幼儿角色游戏的方法，提高教师指导幼儿角色游戏的能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨角色游戏的有效指导策略。

三、活动内容

1. 观察与记录

（1）观察对象：大班幼儿

（2）观察时间：上午9:00-10:00

（3）观察地点：幼儿园角色游戏区

（4）观察内容：幼儿在角色游戏中的行为、语言、情感、认知等方面的发展。

2. 记录与分析

（1）记录方法：采用文字描述、图片、视频等多种形式记录幼儿在角色游戏中的表现。

（2）分析内容：从幼儿的角色认知、游戏技能、社会性发展、情感表达等方面进行分析。

四、活动过程

1. 观察与记录

教师以小组形式对大班幼儿在角色游戏区的表现进行观察，并做好记录。在观察过程中，教师重点关注以下方面：（1）幼儿在游戏中的角色选择与扮演。

（2）幼儿在游戏中的互动与合作。

（3）幼儿在游戏中的认知、情感、社会性等方面的发展。

2. 记录与分析

（1）记录分析

①角色认知：幼儿在游戏中能够根据自己的兴趣选择角色，如医生、老师、警察等。在扮演角色的过程中，幼儿能够模仿角色的语言、行为，表现出对角色的认知。

②游戏技能：幼儿在游戏中能够运用各种游戏材料，如娃娃、玩具车、积木等，完成角色扮演。在游戏中，幼儿的动手能力和创造力得到锻炼。

③社会性发展：幼儿在游戏中能够与同伴进行互动，共同完成任务。在互动过程中，幼儿学会分享、合作、协商，提高社会性发展。

④情感表达：幼儿在游戏中能够表达自己的情感，如快乐、悲伤、愤怒等。在游戏中，幼儿的情感得到宣泄和调节。

在角色游戏中发展大班幼儿语言交往能力

摘要：幼儿期是语言技能发展的黄金时代。大班幼儿具有一定的语言基础，能够充分表达自己的需求。为了进一步提高孩子的语言交流能力，老师可以使用角色游戏。游戏是孩子们的天性，教师可以通过游戏来增强儿童的语言表达能力，以及通过游戏来改善儿童的身心健康。本文根据角色游戏对幼儿园大班幼儿的影响，提出了一些在角色游戏中发展语言交往能力的教育策略。

关键词：角色游戏；大班幼儿；语言交往能力

引言

角色扮演是一种游戏，孩子们可以通过角色扮演，运用想象力来创造性地反映个人的生活感受，这是典型的游戏，也是幼儿期独特的游戏之一。角色游戏是儿童在现实生活中的一种积极的活动，随着社会经验的积累和丰富，大班中的儿童游戏内容趋于客观地反映现实生活，在游戏的布局和组成中具有很强的目的性，可以帮助幼儿分配角色、建立规则、扩展故事情节、解决游戏中因角色分配不匹配而引起的矛盾，并学会从别人的角度看问题。大班幼儿可以掌握角色之间的关系并积极参与游戏。随着游戏的发展，孩子们有机会通过想象力创造性地模仿现实生活中的活动来模仿和复制人际交往关系，为儿童良好的社交能力建立基础。

一、角色游戏对儿童社交能力的影响

（一）角色游戏有助于儿童的互动活动

同伴交流是幼儿社交发展的重要方法。为了使角色游戏顺利发展，组织幼儿就游戏主题、游戏内容、游戏情节、角色分配进行交流，并促进现实伙伴关系的形成和发展，这也提供了儿童发展沟通能力的可能性。角色游戏是与同伴进行友好互动的催化剂，对于平时不喜欢说话的孩子来说，可以帮助他们更好地适应集体生活，也将有助于他们沟通能力的发展，这是培养孩子沟通技巧的重要方式之一。角色游戏的发展使孩子们能够慢慢掌握基本的社交沟通技巧，例如与同伴的互动、分享和合作。角色游戏是以游戏的形式再现孩子对周围生活的理解，游戏的水平可以反映孩子的社交能力，通过游戏能有效促进幼儿社会交往能力的提高。

（二）角色扮演可以帮助幼儿摆脱自我中心

从教师主导到儿童本位,玩转角色游戏——以角色游戏为主,探索养成大班幼儿遵守规则的策略

从老师主导到孩子本位，玩转角色游戏——以角色游戏为主，探究养成大班幼儿恪守规则的策略

引言：

在幼儿园的教育实践中，培育幼儿恪守规则是极其重要的一项任务。恪守规则不仅是进修礼仪和社会生活的基础，同时也是援助幼儿构建秩序感和自律能力的关键。然而，大班幼儿的情绪波动和好奇心旺盛使得规则恪守成为一项具有挑战性的任务。本文将探究以角色游戏为主的策略，援助幼儿更好地恪守规则，同时增进其进步。

第一部分：老师主导的问题

传统上，老师通常扮演着教育过程中的主导者角色，规定和强制幼儿恪守一系列规则。然而，该方法往往会限制幼儿的自主性和创设性思维进步。老师过于严格的控制和监督，可能导致幼儿对规则的机械恪守，而缺乏内在的理解和主动性。

第二部分：角色游戏的优势

角色游戏是幼儿园中一种常见的教学方法，通过角色扮演和情景模拟，激发幼儿的想象力和创设力。这种游戏不仅可以调动幼儿的乐观参与和合作精神，还能援助他们理解和恪守规则。在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，身临其境地体验各种状况，从而更好地理解规则的意义和重要性。

第三部分：角色游戏与规则的结合

1. 角色游戏的主题设置

老师可以依据幼儿的爱好和进修目标，设计不同的角色游戏主题。例如，做餐厅的游戏可以让幼儿体验服务行业的规则和礼仪，扮演医生的游戏可以援助幼儿理解疾病的预防和治疗规则等。通过详尽的情境设置，幼儿能够更好地理解规则的实践意义。

2. 角色游戏的规则引导

老师在角色游戏中要充当引导者的角色。他们应该提供必要的指导和援助，确保幼儿在游戏过程中能够理解并恪守游戏规则。同时，老师还可以通过提出问题和引导谈论的方式，援助幼儿沉思规则的目标和合理性。

3. 角色游戏的角色切换

在角色游戏中，幼儿可以不息地切换不同的角色，体验不同的情景和规则。这样的体验可以援助幼儿从他人的角度沉思，理解规则对他人和集体的影响。通过不同角色的切换，幼儿能够培育照顾他人、尊重他人和体谅他人的品质。

幼儿园游戏中教师的观察与指导策略

摘要：随着教育事业的发展，社会越来越重视幼儿教育。在幼儿教育中，游戏是教育的基本形式之一，游戏活动的开展有利于幼儿智力、社会交往能力、动手能力、语言组织和表达能力等能力的提高。而在游戏过程中，教师必须进行有效的观察与指导，使游戏的功能充分体现出来，促进幼儿的身心全面发展。本文就分析了幼儿园游戏中教师的观察与指导策略。

关键词：幼儿园游戏；教师观察与指导；有效策略

引言：要提高幼儿的认知能力，必须要幼儿与环境之间相互作用并进行知识和经验建构活动。幼儿年龄比较小，他们的行为与成人、环境和同伴之间有着密切的联系，开展游戏活动有利于发挥他们的主观能动性，教师作为幼儿的朋友、玩伴和行为观察者，必须要在游戏过程中，关注他们的一举一动，并适当进行合理指导，为幼儿之后的发展奠定坚实的基础。

创设生动的游戏情境

处于幼儿阶段的孩子喜欢生动形象和直观的游戏，与此同时，由于逻辑思维能力较差，所以更能接受教师的直接指导。比如小班阶段的孩子在进行娃娃家过生日游戏的时候，可以借助多媒体工具播放生日快乐的歌曲、有关于聚会的视频，同时引导所有孩子一起大声唱歌，进一步营造生日的情境，使幼儿更快进入游戏当中。

教师在游戏中要重点观察幼儿的情绪状态，看他们对当前的情境是否感兴趣。之后，幼儿会结合自己的现实经历，与其他小朋友一起玩游戏，丰富游戏内容。幼儿阶段的孩子一般是三到六岁的，思维以具体形象思维为主，加上他们的认知水平有限，所以教师不应该使用抽象的语言符号与之交流。而应该使用直观和简约的图片作为交流媒介，更好地唤起幼儿的生活经验，有利于促进自主学习和探索[1]。假如教师发现幼儿在游戏中不知道如何进行时，也要想办法帮助他们解决困境，与幼儿共同制作与游戏主题相关的作品并在相应的游戏区域展示，一方面提供游戏灵感、另一方面激发有些兴趣。

以童话剧为游戏框架，激发浓厚的游戏兴趣

童话剧是游戏的形式之一，是幼儿非常喜欢的活动方式，既满足了孩子们的娱乐需要，也有利于发挥教育功能。童话剧适应了幼儿想象力丰富的年龄特点，为幼儿的游戏提供了不同的主题，使游戏内容更加充实、游戏形式更加多样化，是激发浓厚游戏兴趣的重要手段。

幼儿角色游戏中的问题及解决策略

摘要：角色游戏是以幼儿现实生活为依托，按照幼儿的兴趣、需要，借助真实材料或替代性材料，通过扮演角色来再现周围生活的一种象征性游戏。教师对幼儿游戏的合理组织与管理对于游戏的正常展开起着至关重要的作用。然而，当前大班幼儿角色游戏的开展过程中普遍存在游戏时间较短、主题较单一，游戏场地、材料、玩具不充足，游戏时教师指导不当、角色分配不合理等问题。对此，本文提出可供选择的方案，以期对幼儿的发展与成长起到一定的促进作用。

关键词：角色游戏；指导；策略

1保证游戏时间充足

角色游戏是比较复杂的游戏活动，从思考游戏主题，情节内容，到协商角色，这些准备工作都需要大量时间，教师应根据幼儿游戏的实际情况，灵活调整活动计划，提供充足的时间，使幼儿能尽情投入游戏之中，充分表现自己，获得积极情绪体验。

2丰富幼儿生活经验，引导幼儿联想

丰富的生活经验是扩展角色游戏的基础。一方面，教师要多带领幼儿去户外，亲近大自然，观察植物生长、四季变化等，留意生活中出现了哪些新的交通工具、支付方式等，丰富幼儿的学习经验；另一方面，还要引导幼儿在原有游戏基础上，拓展新的游戏主题，多采用暗示和提问的方式去启发幼儿，刺激让幼儿去想象，从一个点发散出多条线。如在“娃娃家”，妈妈去买菜，就可以联想到“菜市场”，买什么菜，怎么挑选菜，什么价钱等，或是娃娃生病，带娃娃去医院，医院里医生怎么给病人看病呢，还可以想亲朋好友去医院看娃娃，要买花或带好吃的，是不是要去花店或超市。

3提供适合的游戏场地与丰富的游戏材料、玩具有适合的游戏场地和丰富的游戏材料是幼儿全身心投入活动、顺利开展角色游戏的前提条件。教师应为幼儿创设一个温暖、整洁、舒适的游戏环境，根据喜欢参与游戏的人数提供大小合适的游戏场地，同时注意临近游戏区角的安排，尽量减小不同区角活动的干扰。此外，游戏空间布局要合理，空间过大，会出现幼儿之间嘻嘻打闹，你追我赶的现象，可能发生意外事故；而空间过于拥挤，或布局安排阻挡幼儿视线和行动，都不利于游戏的开展。

教师在游戏中介入的时机与指导策略

幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。皮亚杰常说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥”。所以，并不是教师每一次指导和介入都是有效、可行的，研究表明：教师的指导行为与幼儿的游戏发展、与幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。众所周知，角色游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。笔者就角色游戏的特点，谈谈在该游戏中教师指导的介入时机及几点策略。

一、教师在角色游戏中介入的时机

盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。

（一）幼儿难以将游戏顺利延续的时候

幼儿在游戏中难免会出现停滞不前的现象，即遇到“认知结”。“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。例如在小吃店游戏中，雯雯不停地用橡皮泥做着小丸子，“生意”还不错，但是可以看出，这时幼儿只是一种无意机械活动，游戏情节并没有得到发展。教师就以顾客身份介入，问：“咦，这些丸子颜色怎么不一样，口味相同吗？”雯雯想了想说：“不一样的。”老师又问：“你能介绍一下吗？”雯雯指着不同颜色的丸子说：“这是草莓味的，这是香蕉味的……”老师听了很高兴得说：“哇，有这么多口味啊，真不错！”老师与雯雯的对话引来了很多“顾客”，他们都感到很新奇，争着来买不同口味的丸子，新的游戏主题“多味丸子”便产生了。

教师在游戏中介入的时机与指导策略 2

教师在游戏中介入的时机与指导策略

一、教师在角色游戏中介入的时机

（一）幼儿难以将游戏顺利延续的时候

大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究

一、本文概述

本研究旨在深入探讨大班角色游戏中幼儿同伴互动的现象及其对幼儿发展的影响。通过细致观察和分析大班幼儿在角色游戏中的同伴互动行为，本研究期望揭示出这些互动如何影响幼儿的社会性发展、语言交流能力、情感表达和合作技能。

角色游戏作为一种重要的社会性活动，为幼儿提供了一个模拟成人世界的平台，使他们能够在这个平台上与同伴进行各种形式的互动。这些互动不仅有助于幼儿理解社会规范，提高解决问题的能力，还能促进他们情感和社会技能的发展。因此，研究大班角色游戏中幼儿同伴互动具有重要的理论和实践意义。

本研究将采用观察法、案例分析法等多种研究方法，对大班角色游戏中幼儿同伴互动的行为进行系统的收集和分析。通过量化和质化的手段，本研究将揭示出大班角色游戏中幼儿同伴互动的特点、类型及其影响因素，为教育实践提供有益的参考。

最终，本研究期望能为教育者提供有关如何在大班角色游戏中优化幼儿同伴互动的策略和建议，以促进幼儿全面而和谐的发展。本研究也期望能为未来的相关研究提供有益的参考和启示。二、文献综述

角色游戏作为一种深受幼儿喜爱的活动形式，在幼儿教育中扮演着重要的角色。随着幼儿教育的深入发展，大班角色游戏中的幼儿同伴互动逐渐受到学者们的关注。幼儿同伴互动不仅有助于提升幼儿的社会交往能力，还能促进他们的情感发展、认知能力以及合作精神的培养。

国内外学者对于大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究主要集中在以下几个方面：

研究表明，大班角色游戏中的同伴互动类型多样，包括合作、竞争、模仿等。幼儿通过角色扮演，模仿成人社会行为，与同伴进行频繁的互动。这种互动不仅增强了幼儿的社会性，还培养了他们的角色扮演能力和同理心。

影响大班角色游戏中幼儿同伴互动的因素众多，包括幼儿自身的性格、家庭背景、游戏环境等。教师的指导方式、游戏材料的投放等也会对幼儿的同伴互动产生影响。这些因素共同作用于幼儿的同伴互动，影响其互动质量和效果。

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