民族高校预科数学教育论文

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少数民族预科数学教学中存在的问题与对策

少数民族预科数学教学中存在的问题与对策作者：陆文杰来源：《中外企业家·下半月》 2014年第7期陆文杰（南昌工学院民族教育学院三分院，江西南昌330108）摘要：笔者结合南昌工学院少数民族预科生的实际情况，分析少数民族预科生数学教学过程中存在的一些问题，并正确引导预科生学好数学，进而帮助广大教育工作者更好地改进一些教学方法和教学手段，提高少数民族预科生的数学的教学质量和效果。

关键词：少数民族预科；数学学习方法；对策中图分类号：O1-4 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2014）21-0173-02少数民族预科教育是我国高等教育的一个特殊的教育层次，是国家为少数民族地区培养更多人才的特殊举措。

对于少数民族预科学生来说，数学是学生的必修三大主要课程之一，数学主要包括初等数学和高等数学两部分。

初等数学主要复习高中数学知识，高等数学主要预习高等数学的内容。

因此，数学承担着复习高中数学，预习高等数学的双重任务。

笔者承担民族预科数学的教学工作，结合自身的教学实际，谈谈对民族预科数学教学中存在的问题及其相对应的解决方法。

一、存在问题1.预科学生的基础参差不齐少数民族预科学生主要来自新疆维吾尔族、哈萨克族、苗族、蒙古族等各个少数民族地区，由于地域和民族的差异，使得少数民族预科生在入学的分数上存在部分差距。

因此，学生们的基础参差不齐，给数学的教学工作造成一定的困难。

2.预科学生没有养成良好的学习习惯在数学学习中少数民族预科学生普遍对教师存在依赖心理，教师教什么就是什么，缺乏学习的主动钻研和创新精神，他们在遇到一些新问题时，还常常基于习惯倾向和思维的惰性，采用已掌握的熟悉的方法，这样虽然有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得问题的最终答案，但这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响。

3.预科学生普遍对数学学习兴趣不浓对于初等数学来说还好一些，因为部分知识高中的时候学过，但是到了高等数学学习的时候就会认为听上去好难，认为会很深奥，认为学习高等数学是一件很枯燥乏味的事情。

少数民族预科数学教育的过渡与衔接研究

数民族地区培养合格的大学生而设立的是教师简单地传授知识，而是由学生自己
一
种特殊的教育方式。少数民族预科教进行知识建构的一个过程。学生在学习过动地进行学习。对于预科班的学生来讲，基础，在以后的学习中会充当工具的角色。教师在教学过程中，要主动培养学生的学习主动性，课堂教学应该用一些比较
以后数学知识的学习奠定基础。预科班学生的基础知识相对比较薄弱，教师在教学过程中要注重培养学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，课堂教学要主动培养
学生建构知识的能力，教师的课堂教学应
、
少数民族预科教育，作为党的重要的民族政策，现在已经成为我国高等教育的重要组成部分。为了做好预科数学教育的
学习数学课程奠定良好的基础。本文将对少数民族预科生数学学习进行研究，提出相应的意见。
或者学会，导致课堂的学习气氛不足，学生的学习积极性不高。因此教学效率低好坏都会进入专业学习，对学生不能起
进入高等学校进行学习的，一定要培养学生学习的主动性，在学生掌握一定的基础知识的前提下，可以适当地引导学生由定向思维向变量思维的过渡。中学的数学学习都是一些基础性的知识，没有任何外延性的推广，而高等数学的学习要求学生有着很强的逻辑思维能力，
动性。比如，课堂中教师可以通过提问、小提升学生学习的主动性，激发学生的学习

浅析普通高校民族预科数学与高中数学教学的衔接问题

浅析普通高校民族预科数学与高中数学教学的衔接问题作者：朱光艳来源：《亚太教育》2015年第22期作者简介：朱光艳（1980-），女，湖北谷城人，硕士，湖北民族学院讲师，研究方向：应用数学。

摘要：民族预科教育和高中教育培养的对象是不同成长阶段的青少年，在这两个阶段，为了使民族预科学生受到良好的教育，德智体等方面得到发展，实现教育的宏伟蓝图，我们的教育理念、教育方法、教育内容、教育环境都应做好衔接，我们从数学教育的角度对这一问题进行深入的探讨。

关键词：民族预科；数学教学；衔接中图分类号：O174 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0061-01民族预科教育和高中教育培养的对象是不同成长阶段的青少年，民族预科学生是准大学生，来自不同地域不同民族，文化差异大，大部分学生来自偏远的边疆地带，由于受所处地区根深蒂固的传统文化、宗教信仰及经济发展的影响，教育的发展相对滞后，大部分学生数学基础薄弱，数学思维水平不高，头脑中掌握的数学知识极度匮乏，导致自学能力、逻辑推理能力、灵活应用能力较差。

由于一味追求升学率使得高中教学与民族预科教学在教学内容与模式上存在明显差异，另外，不同成长阶段的学生在心智及接受能力上本身就有差异。

在这两个阶段，为了使民族预科学生受到良好的教育，德智体等方面得到发展，实现教育的宏伟蓝图，我们的教育理念、教育方法、教育内容、教育环境都应做好衔接，我们从数学教育的角度对这一问题进行深入的探讨。

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成儿童按不变顺序相继出现的时期或阶段。

所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当下认知结构的同化能力的要求，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

认知结构的发展是一个不断再构的过程。

每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前期阶段进行改组而形成的新系统。

预科学生数学教学方法的探讨与研究

预科学生数学教学方法的探讨与研究摘要:本文讨论了预科学生数学课堂教学方法问题，对预科数学教学采取分层教学和优化教学内容等进行了分析，并进一步探讨研究分层教学在预科教学实践中的实施过程。

关键词：民族预科生；数学教学预科学生是否能学好数学关键在于教师，如果数学教师能够提供新的教育观念和学习方法，调动每位预科生的学习积极性，把培养预科生重任放在首位，有效地利用课堂教学时间，采用先进的教学方法，优化整个课堂教学，那么预科学生就能够快速、有效地学习数学。

做好预科教育教学工作，能为少数民族学生提供很多的求学机会，为少数民族地区的教育发展创造条件，是提高少数民族地区科学文化水平的一项重要任务。

一、少数民族预科生学习特点分析预科学生来自各州县、牧区和农村，文化基础比较薄弱，学习成绩差距较大，他们学习数学的兴趣不浓，有的学生甚至讨厌数学，以至于彻底放弃了数学学习。

来到预科后，面对新的学校和学习环境，大部分学生普遍感到压力很大针对以上的差异及特点，采用变抽象为直观，教学效果会更好。

二、实施分层教学1.分层教学的内容分层教学是把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力分成若干个层次，提出相应的知识要求，设计不同的教学内容和方法，使不同层次学生都得到最好的教学方法。

分层教学的形式一般分为“年级分层”和“班内分层”两种，由于“年级分层”实施以后学生整体水平比较一致，教学和管理相对比较稳定，而且学校分离出来的强化班只是学生整体中的较小部分，我们把研究的重点放在“班内分层”教学上。

2.分层教学的实践在班内分层，可以采取隐形分层法，这种分层仅由教师本人掌握，对学校和学生并不公布。

通常把较好基础与较强学习能力的学生分到C 层，把基础较差且学习速度明显较慢的学生分到A 层，其余大多数学生都到B 层。

划分后要随时跟踪学生的变化，实行动态管理，及时调整划分的结果。

学生的发展存在个体差异，这种差异表现在兴趣、爱好、能力、气质、性格等各个方面。

民族预科数学教学改革的构想与实践

维普资讯
康定民族师范高等专科学校学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＫＡＮＧＤＩＴｌＮＧＮＡＯＮＡＬＴｌｌＹ
第ｌ７卷第２期２００８年４月
Ｖｏ．７Ｎｏ２Ａｐ．０８１１．ｒ２０
ＴＥＡＣＨＥＲＯＬＧＥＳＣＬＥ
【中图分类号】０５．７８４
【文献标识码】Ａ【文章编号】１０．０６２０）２０８－０８５７（０８０．０５４０
一
、
引言
随着 “ 西部大开发 ”战略的逐步推进，民族地区的经济社会持续快速发展。民族地区的发展，离不开高素质的人才，而人才的培养离不开教育。作为体现党的民族政策的少数民族预科教育，是我国民族高等教育的重要组成部分，是介于高中和大学的一个特殊教育层次，是高等学校对没有达到大学入学水平的学生进行的补习和预备教育，时
发展提供更多的高素质的人才资源和智力资源，是民族地区经济和社会发展的迫切需求。
我校自２０世纪八十年代中期恢复重建以来，一直招收和培养少数民族预科学生，其规模逐步扩大，已成为我校为民族地区培养师资和科技入才的重要途径，成为学校的特色之一。数学是一切自然科学的基础，在高等教育中占有重要地位。预科数学是民族预科的主干课程，承担着复习高中数学、预修高等数学的双重任务，但比之高中数学教学和高等数学教学来，又有其特殊的教学特点、教学要求和教学规律。其教学的内容、任务和方法与中学数学和高等数学均有所
★教育・学★ 教
民族预科数学教学改革的构想与实践

创新教学方式提高少数民族预科数学课堂效率

对高中内容的复习，高等数学是对本科数学的预习，
有着双重的任务。
一
、
少数民族预科数学教学的现状和存在的
问题
（一）学生数学基础差异性较大。吉林省少数
民族预科生来自全省乃至全国各地区的不同少数民
族，由于各地区地域和教学的差别，学生们的数学成
２０１３年第ｌ１期第２９卷（总３２３期 ●
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴｔ
Ｎｏ．１ｌ，２０１３
Ｖｏ１．２９Ｔ０ｔａＩＮＤ．３２３
创新教学方式提高少数民族预科数学课堂效率
分发挥自己的主动学习能力进行自主探究，合理安
排自己的学习时间，以提高学习效率。对于基础较
学，学生处于被动地位，教学缺少实践性，学生即使勉强学会了知识，却不能活学活用，成绩上不去，自然就缺少了主动性。
差的学生，首先要打好数学基础，然后在此基础上引人高等数学部分的知识，使学生不至于一下子接触高等数学时被深奥复杂的内容所困扰。
很难接受。另外，许多少数民族学生的普通话并不
材施教。民族预科生所学的专业不同，因此按照教
学要求的不同，首先对文理科进行分班。而由于少
数民族学生的特性，每个班内学生的数学成绩也有很大差异，因此，可按数学程度的高低再次进行细分，这样，便于教师进行分班教学，根据学生的不同

关于民族预科生《高等数学》课程的教学及优化策略

学教学的要求。
以上就是笔者针对民族教育的高等数学教学中出现的问
（１）建立新的教学观。首先应该十分明确高等数学的教学题提出的一些解决方案。希望通过对教学的不断研究能更好地
目的和任务是培养学生的思维方式、认知和协作能力。对刚刚促进民族预科高等教育事业的发展，提高民族预科教学质量，高中毕业的预科生而言，普遍认为高等数学十分抽象，因此要培养祖国建设所需要的民族人才。把培养学生的数学修养作为实施素质教育的重要组成部分。对
职业教育
关于民族预科生《高等数学》课程的教迎
（南昌工学院民族教育学院，江西南昌３３０１０８）
【摘
要】本文结合南昌工学院预科生的实际情况，针对该校民族预科班《高等数学》教学中存在的一些突出问题给出了一系
现在以下几个方面：一是现在的民族预科生大多是个性张扬的
曲面马鞍面和其他的平面或柱面所围成的立体在坐标面上的
９０后，他们我行我素，不能吃苦，自我约束能力差；二是典型的投影，这是用手工作图很难办到的效果。引入多媒体计算机后，实用主义，由于高等数学不如英语、计算机等学科的应用来得可以借助某些工具软件，如ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ及Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ等，很方直接，学生们普遍认为高等数学太抽象，离社会生活实际太远，没有多大用处，从而学习数学的自觉性和热情不高。二、民族预科教育中《高等数学》课程教学的解决方法便地对一些多媒体对象进行剪辑和加工处理，使之符合我们数

少数民族预科数学教学模式

少数民族预科数学教学模式刘晓敏陆淑珍杨立英王枫(吉林大学预科教育学院，吉林长春130012)摘要：为了更好地推进预科数学教学过程，实现以“预”为主，以“补”为辅，“预补”结合的教学目标，本文对预科学生学情进行了分析、探讨了预科数学的教学模式、研究了预科数学考核评价方法&关键词：民族预科；预科数学；教学模式1少数民族预科学情少数民族预科教育近年来发展迅速，少数民族地区生活水平、教育水平大幅提高，预科的生源质量也有了大幅度提高,预科录取分数线与本科线已经很接近,本校预科生录取分数线甚至达到了重点院校分数线。

部分学生成绩和本校统招本科差距不大，在20分左右。

预科班学生多数来自少数民族聚居区如陕基金项目：预科教育研究课题(2020103)，少数民族预科数学分层次教学模式研究与实践，2020年立项&作者简介：刘晓敏(1984-)，女，汉族，河北承德人，硕士，讲师，研究方向：少数民族预科数学教学研究工作&学,这样教学的效果可以充分得到保证，这样不仅可以加深学生的学习印象，同时也可以让学生能够学会更好地应用知识。

2.4提升毕业实习的针对性毕业实习环节对学生之后的成长非常重要，虽然学生学的是同一专业，但是在后期实际工作时仍然会面临很多的选择,学生在学习时也要结合自己的实际情况来完成毕业环节，选择时一定要充分考虑就业导向，各大高校也应当进行双证书或者多证书教育，让学生可以在完成课程教学的基础上获得二级认证证书，企业可以结合学生的毕业情况来进行选择。

2.5教学时关注文化素质和职业道德培养教师在教学时不仅要做好基础知识和技能教学，还应当关注到基础实践教学环节的普及性，在教学时对于学生专业素养的培养，让学生可以逐渐养成勤奋、踏实的工作作风。

具体来说,教师可以定期开展演讲活动,让学生可以在班级范围内分享自己的学习心得,这样不仅可以加深学生对专业知识的印象，同时也可以让学生的素质得到提高，也充分西、青海、西藏、贵州、重庆、新疆、云南、内蒙等省自治区%1。

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民族高校预科数学教育论文
一、民族预科教学的现状分析
（一）语言障碍很大程度阻碍了学生对于知识的理解
在一般的民族高校中，民族预科学生都因为其自身的特殊性，而导致在新环
境进行学习时会遇到很多困难。大多数少数民族学生都来自偏远的农牧区，科学
技术和教育方式都相对落后，甚至有些学生在之前的学习过程中，学与教的形式
都是采用藏语，学生汉语水平较为低下。而在预科数学教学过程中，所有教材都
属于汉文版，学生对于一些专有的数学名词的汉语都会感觉到陌生，导致学生在
一开始学习时兴致很高，对于新的知识有着浓厚的兴趣，但是在基础不够牢固，
语言又存在障碍等因素的影响下，学生开始感觉到力不从心，对于学习的兴趣也
逐步下降，导致考试不及格等后果。
（二）课程的设置和教学方法缺乏区域适应性
由于大多学生的汉语水平较差，仅仅能够听懂常用的汉语，在教学过程中涉
及到专业性的词汇和短语时，学生就会接受得很困难。少数民族学生比较习惯使
用藏语的教学课堂，学生会在听课时将教师教学的语言转化为藏语进行理解，而
数学本身就是一门逻辑性非常强的学科，加上语言转化所带来的变化，从而导致
在学习时，学生需要更加费劲地才能理解题意完成学习。另外，高中数学和预科
数学的教学内容并没有完成相对平滑的衔接，民族高校预科学生在高中小学阶段
所学习的数学知识比同一阶段中小学学生所学的知识都比较简单，而到了预科教
学时就会显得比较吃力，容易导致学生对教师所讲授的内容和概念感到陌生，难
以进行学习。
二、民族高校预科数学教育的改革措施
（一）对教学内容加以精炼，编写专门教材
预科教师需要通过对预科学生的高中教材进行研习，通过预科生高中教材，
从普通高校教材和预科教材中提炼出更加适合学生的内容来进行教学。在教学的
过程中，多帮助学生梳理和消化知识点，让学生能对知识点充分地理解和吸收。
另外，教师还要根据学生当地的文化，融入教材中进行教学，引起学生的兴趣，
激发学生学习的积极性。最好教师能和相应的藏语翻译教师合作，让其帮助学生
2

将教材翻译成藏文版，这样一来，学生更能够对教材内容进行理解了学习了。
（二）摸清学生基础，将理论和实践相结合
在数学课堂上，数学知识的传授一般都是根据给出的定义，结合其公式推导
定义后，通过学生不断重复地练习来掌握。这样做仅仅对于应试教育有些帮助，
而在生活中，学生很难将这些知识与现实结合起来，无法发挥所学知识的实用价
值。因此教师因在教学过程中，让学生掌握定义公式的同时，加强实践学习，增
强对知识点的理解。在实践教学过程中，将学生的生活与理论联系起来，同时体
现区域特色。比如在藏区的水力资源很丰富，通过让学生利用相关知识来计算一
亿立方米水库中每年蒸发的水分，不仅能让学生掌握算法，还能让学生意识到生
态环境的严峻性和保护生态环境的重要性。这样一来，将数学和生活紧密联系，
大大提高学生的学习积极性，增强学生民族自尊心与自豪感。
（三）加强汉语藏语的双语教育
如今世界已经融合成为一个全球化的整体，在国家和国家、民族和民族之间，
互助团结的今天，互相交流成为了必不可少的一步。为此，掌握两种及以上语言
可以说是现代人群所必备的技能。对于民族高校学生采用双语教学的方法，很大
程度上有利于学生全面的发展。利用藏语能将相应的数学概念对学生解释清楚，
并且能帮助学生理解藏汉语之间的共通点和差异点，实现学生汉语和藏语的共同
发展和进步。
三、结语
综上，民族高校的预科教学具有一定的特殊性和重要性。通过对于教材内容
的改进，采用结合学生实际进行教学，采用双语教学这些方法的教学过程中，能
很好地提升预科数学的教学质量。另外，在教育培养学生自己的民族自豪感，对
学生进行全方面的培养和发展，也是帮助学生逐步适应当今社会的重要一步。