在物理实验教学中如何培养学生的思维能力
在物理实验教学中如何培养学生的思维能力
[摘要]物理学是一门与实践结合最紧密的实验科学，物理实验
教学的根本目的与任务是通过实验，使学生最有效地掌握进一步学
习现代生产与科技所必须的基础知识，培养初步的实验能力、思维
能力和创造能力。
[关键词]物理实验 思维 思维能力
思维能力是人类认识事物本质及其规律的能力，它是智力或一
般能力的核心，而物理是以实验为基础的学科，在实验中可以让学
生学会一些思维方法，不仅可以使课堂教学生动活泼，大大地调动
学生的学习积极性，还可以促进学生在实验中手脑并用，激发创造
欲望，培养能力，成为素质教育的真正受益者。
一、强化意识，引导积极思维
思维是人们最普遍的心理活动过程，而思维能力的获得和提高
必须通过思维活动，而要有效地培养和训练学生的思维能力，就必
须要增强学生的主体意识。在实验教学中，就需要教师精心安排，
全面构建，不能把学生视为知识信息的简单接收体，而应该使实验
教学成为“发现教学”的窗口，多设计启发性实验，探索性实验，
鼓励学生质疑，并且让学生自己动手，通过问题启发、讨论等方式
引导学生积极思维，大胆猜想，在实践中，笔者对课本实验进行扩
展，加强实验设计的训练，使学生都能从死搬硬套的教学模式中解
放出来，帮助学生以科学的态度参与到整个教学中，使他们获得知
识，培养思维能力。例如：初中物理九年级上册(苏科版)学生在设
计“伏安法测电阻”实验时，设计出了如右图所示的电路，于是笔
者借此机会，让学生分别用“电流表内接”和“电流表外接”实验
方法来测量某一定值电阻的阻值，让学生自己测量之后进行比较然
后得出结论，然后讨论其中的不同的原因是什么。此题虽不复杂，
但题目新颖，灵活，能启发学生，增强学生解决问题的能力。
二、创设情境，活跃学生思维
人的思维正是在问题情境中得到激发的，正是有了问题情境，
学生可以通过实验过程中的各种感官的连动
眼观、耳听、手动，自然会形成一种积极向上，令人兴奋的思
维。要培养和训练学生的创造性思维能力就必须让学生处于各种情
境问题中，而对自己的各种挑战，和课堂教学相比，实验教学为学
生提供的问题情境更加丰富，更富有挑战性，因此，要充分运用各
种实验手段，创设情境，以激发学生去观察、去思考、去发现和提
出问题的积极性。如为了深化学生对阿基米德定律的理解，可以设
计这样一道实验题：在天平的两端的托盘内同样大小的盛满清水的
烧杯，其中一个烧杯的水面上浮有一个木块，请用实验验证哪一端
重?为什么?由于学生掌握了天平的使用实验技能及强烈的求知欲，
他们将会积极主动操作进行尝试，顺利测得天平两端一样重。此时
及时启发学生认真领会阿基米德定律，剖析现象，认识现象的本质
浮着的木块要排挤掉一些水，且一切浮在水中的物体浸在水中
的部分排出水的重力正好是物体受到的重力。通过教学实践，此种
教学方式使学生的视、听、做三种活动有机集合起来，强化了学生
动手和动脑机会，调动其思维的积极性，有效地活跃了他们的思维。
三、优化过程，开拓学生思维
实验教学的直观性强，理论与实践联系密切，是开拓学生思维
的一种有效方式。实验教学活动中操作——思维是互不可分的，操
作是前导，思维是关键。学生多动手做实验，能增加感性认识，丰
富大脑的表象，促进学生把外界生活实际和感知与内隐的思维活动
紧密联系起来，使他们的形象思维和抽象思维协调发展，提高分析
问题和解决问题的能力。实验中条件允许时，把有些演示实验改为
分组实验，如在滑动摩擦力跟哪些因素有关系的教学中，先引导学
生联系生活经验进行猜想，会提出：①滑动摩擦力可能跟压力的大
小有关②滑动摩擦力的大小可能跟接触面的粗糙程度有关。③滑动
摩擦力的大小可能跟接触面的大小有关。采用控制变量的方法，指
导学生从上述实验目的和实验方法出发设计实验，选择器材。进而
师生共同动手进行实验，记录拉力的大小，通过分析处理实验数据，
推理、概括，不难归纳出“猜想”①②正确，“猜想”③错误。至
此，学生通过探索实验，独立的操作和思维，抽象出物理规律，促
使其感性认识深化为理性，提高其思维能力。
四、深化实验，发展学生思维
教师在教学中，要正确理解和掌握每个知识点的横向关系和相
关性特点，借助“实验”媒体，沟通不同的知识内容的相关联系，
开拓学生思路，发展学生思维，深化学生对思维深刻性的训练和培
养，提高其思维的灵活性和广阔性。在初中物理总复习期间，可以
选用一些综合性、开放性强的实验题，要求学生根据实验目的，自
找实验原理，自选器材，自拟实验步骤，独立完成实验操作。例如：
给你一个量筒，问你可以做初中物理的哪些实验?学生看题后，会
从多方面、多角度、多层次认识和思考，把所掌握的物理知识联系
起来，设计实验方案，创造性进行探索尝试，绝大多数学生能达到
教师的预期教学目标。
五、言文并进，训练学生思维
在实验教学中，教师应根据学生的年龄和心理特征，有意识的
引导和帮助学生运用简洁、规范、准确、严谨的语言文字去分析、
比较、综合问题，构思实验方案，设计实验装置、拟订实验步骤、
观察实验现象、处理实验数据，分析实验结果、书写实验报告等，
只有严格要求，强化训练，才能使学生适应现代化发展的需求。同
时，通过一系列的心智操作，使学生各种思维品质得到培养，思维
训练受到训练。
学生思维能力的培养是一项复杂、艰巨的任务。在实验教学中，
教师要有意识的注意培养和训练学生对各种问题进行深入思考的
习惯和正确的思维方法。教学实践证明：根据物理知识之间的联系
和学生思维发展的特点，在实验教学中培养学生的思维能力是卓有
成效的，它有助于学生养成严谨求实的学习态度和创新意识，提高
科学素质。
初中物理教学中培养学生的创新思维能力探究
初中物理教学中培养学生的创新思维能力探究一、创新思维能力与物理学的关系物理学是一门探究自然现象与规律的学科，而人类在对自然进行探究的过程中，需要不断创新性的思考与试验，从而发现新的规律与解释。
因此，可以说物理学在很大程度上是建立在对创新思维的应用上的。
同时，创新思维也是培养物理学家、科学家的重要因素之一。
因此，在初中物理教学过程中，培养学生的创新思维能力是有需要与实际作用的。
1. 实验教学物理学是一门实验性科学，因此实验教学在物理教学中具有不可替代的重要作用。
而实验教学的实质就是让学生通过观察、思考与实践，发现问题、提出假设与探究方法、进行实验、检验以及得出结论，这样的过程不仅可以让学生理解某个物理规律或概念，也能够培养他们的实验思维与探究精神，从而激发他们的的创新潜力。
2. 问题驱动教学问题驱动教学是一种以问题为主线的教学方法，在教学中，把问题逐步明确，然后设计问题解决流程，探究问题的原因及解决方法，让学生在“思考—形象化——抽象化”过程中达到“自主探究—积极实践—深度认识”的目的。
这种教学方法与实验教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，并培养学生的创新精神与思维能力。
3. 比较研究教学比较研究教学指的是将物理知识与日常生活结合起来，通过对不同现象、对象、规律的比较分析，让学生在对基础知识的掌握中培养出创新思维。
例如：让学生比较不同悬挂物和不同支撑处挂满相同质量物品的情况下的悬挂现象，让学生比较不同路段的摩擦系数及铁砖、布砖等材质的摩擦系数，让学生发现不同材质、不同摩擦系数对物理规律的影响，从而刺激学生的创新思维。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种使用影像、图像、动画等多种形式展现教材内容的教学方式。
在初中物理教学中，通过多媒体教学手段，可以生动、直观地呈现物理现象及其变化，减少抽象概念的记忆。
同时给学生以直观的空间感受，丰富学生的知识储备，使其更好地理解物理学中一些概念，从而也能在某种程度上提高学生的创新思维能力。
在物理实验中如何培养学生的思维能力
通 过 以上 实 验 是 否 就 完 成 了 呢？ 同学 们 根 据 前 面 实 验 思 想 的提 示 ， 在得 出 物 理 学 中普 遍规 律 性 结 论 时 ， 进 行 不 需
电阻 中的 电流 。
１２ 方 法 二 ．
ｌ
图４
图５
通 过不 断 激 发 学 生 的求 异 思 维 ， 在设 计 实 验 的 过 程 中
不断领悟思维 的广度与深度 ，动变阻器的阻 值范 围已知 的条 件 ， 将滑动 变 阻器看作是 一个定值 电阻 ，
量出未 知 电 阻 Ｒ 两 端 的 电 压
，
但 电 流 的测 量 是 解 决 问 题 的 图１
关键 ， 同学 们通过 交流 实验设 计 的过 程 ， 现 有 多 种 方 法 可 以 测 发
量 出未 知 电阻 中的 电 流 。如 图 １ 示 ， 过 电 压 表 在 未 知 所 通
电阻 Ｒ 和电阻箱 （ 电阻适 当） 串联 （ 利用 串联 电路 中电流 相等进行等量替代） 测 量出 电阻箱两端 的电压 ， ， 利用 电阻 箱阻值可读 ， 计算 出电阻箱 中通过的 电流 ，， 而得 到未知 ０从
开关 ｓ Ｓ ， 、：不能 移 动 滑 片 Ｐ 的 位 置 （ 证 滑 动 变 阻器 两 端 保
学生从伏 安法测 电阻人 手 ，
由 Ｒ＝Ｕ Ｉ可 以通 过 所 给 器 材 测 ／，
分到的电压相等 ， 意了实验设计过程 的细节处理） 调节 注 ， 电阻箱的转盘 ， 到电压表 的示数仍为 Ｕ ， 出此时 电阻 直 读 箱 的示数为 。则待测 电阻 Ｒ 的阻值 Ｒ ： ｏ ， Ｒ。
学 中如何 培 养 和 训 练学 生 的思 维 能力 。
学 生 不改 变 电 压 表 的 位 置 ， 利 用 滑 动 变 阻 器 的移 动 ， 量 出 测
物理教师如何在实验教学中提升学生思维能力
。
１ ． 设计性实验选题的原则。
设 计性 实验选题 的原则是 不要求 突 出实验 内 的复杂性 ， 目只给出实验 目 容 题 查阅资料 ， 独立 制订实验方 案 ， 自己认 ． 在
真 思考的基础 上 ， 出 自己分 柝 、 决问 提 解
物理是一 门实验学科 ， 中学物理 实验 造性思维能 力和交流合作 能力。 是学 生将来从事科学实验的起点。因此 ， 在物理实验课 的教学 中， 必须 重视培养学 思 维
中学物理实验教学模式 ， 建立起按科学设 现象重复出现 ， 供人们观察。许多物理知 实验 通过学 生 的思考 和分析 可以培养 其 计实验教学程序 ，优化实验教学过程 ， 指 识是通过观察和实验并加 思索 总结得 思 维的灵活性 ， 拓学生思 路 ， 养学 生 开 培 导 实验方 法 ， 养创 新能 力的“ 培 引导—— 到的。实验 中要 有实事求是 的科学 态度 ， 的创造性。 第三 ， 研究测置方法 的课题。 这 探 索——实验一 掌握” 的教学模式。这 每做一个实验应该了解实验 目的， 正确使 类实验可使学生学习和掌握一些实验 中
一
知识 的认知程度 ，激发学生的求知欲 ， 培 养学生的探索能力。 关键词 ： 物理 教学
能力
带而过 的知识 。通过实验 ， 不仅能有效 开拓实验教学的新方法 ， 探索设计性 实验
。 地 帮助学生领会物理知识 更重要的是可 教学的新路子。 实验教学 思维 以通过观察 实验现象 ， 可以引导学生分析 和解决实验 中的问题 ， 从而培养学生的创
１
Ｌ
－
学生 的主观能动性 ， 大限度地调动学生 最
３方法要科学 。 ．
脑 ， 过 自主 的探 究活 动 习物 理概 念 通 学
物理实验教学中学生创新思维能力的培养
物理实验教学中学生创新思维能力的培养◆吕发禄【摘要】在物理教学中，尤其是在实验教学中，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，提出种种假设和猜想，发展他们的创新思维意识就显得尤为重要。
本文从不同方面，阐述了在初中物理实验教学中应如何培养学生的创新思维能力。
【关键词】物理试验教学创新思维能力能力培养新课程改革对物理教学提出了新的理念．将培养学生的科学素养放在了核心位置。
而创新思维能力又是科学素养的重要内容。
因此．在物理教学中．尤其是在实验教学中，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，提出种种假设和猜想。
发展他们的创新思维意识就显得尤为重要。
物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。
通过物理实验教学，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的要求，进行常规的验证性的实验教育．还要培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度．更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和思考．培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。
那么，在初中物理实验教学中应如何培养学生的创新思维能力呢?一、变演示实验为探索性实验．培养学生的创新能力传统的课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者。
没有直接参与．不利于其创新能力的培养。
将演示实验改为探索性实验．让学生充分动脑、动手、动口．发挥学生的主体作用．有利于激发学生的创造性思维。
例如．在做海波和蜂蜡的熔化实验时。
针对八年级学生刚接触物理这门学科的实际。
向学生介绍实验装置后．先提出问题：熔化现象是生活中常见的一种物态变化，熔化是在什么条件下发生的?熔化过程有什么特点7不同物质熔化过程是否相同?熔化的过程温度怎样变化7再让学生根据他们已有的知识和经验，对问题进行大胆猜想和假设，这时有些学生可能会说加热就可使物质熔化，不同物质熔化的过程可能相同．都是由固态变为液态．熔化时的温度可能会升高。
培养学生的科学思维物理教学的目标
培养学生的科学思维物理教学的目标培养学生的科学思维是物理教学的主要目标科学思维是指基于科学方法和逻辑推理进行问题解决和知识探索的思维方式，是培养学生创新意识和解决问题的能力的核心要素。
物理教学作为一门重要的自然科学学科，在培养学生科学思维方面起着至关重要的作用。
本文将探讨如何通过物理教学培养学生的科学思维，并提出相应的教学策略。
一、观察能力的培养观察是科学探索的基础，通过观察能够获得事物的特征、规律等信息。
在物理教学中，教师可以引导学生通过实验、实物观察等方式培养观察能力。
例如，在学习光的反射定律时，可以设计实验让学生观察光线在不同材料表面的反射情况，进而发现并总结出反射定律。
二、实验设计能力的培养实验设计是培养学生科学思维的重要手段之一。
通过设计和进行实验，学生能够培养问题的提出和解决能力，以及数据分析和推理能力。
在物理教学中，可以设置开放性的实验任务，让学生自主设计实验方案并收集、分析实验数据。
例如，在学习牛顿第二定律时，可以让学生设计一组实验，测量不同物体受力情况下的加速度，并绘制相应的力-加速度图像，通过分析图像得出结论。
三、模型建立能力的培养物理学研究现象和问题时常常采用模型进行描述和解释，因此培养学生的模型建立能力是非常重要的。
在物理教学中，可以通过引入模型探究新的知识内容。
例如，在学习力学时，可以引入质点、刚体等物理模型，通过建立力学模型来解决相关问题。
四、问题解决能力的培养学生通过科学思维解决问题的能力是衡量其科学思维水平的重要指标。
在物理教学中，教师可以提供一些有挑战性的问题，引导学生运用所学的物理知识和科学思维方法去解决问题。
例如，在学习电路时，可以设计一系列复杂电路问题，要求学生运用欧姆定律、基尔霍夫定律等知识进行分析和解答，从而培养学生的问题解决能力。
总之，培养学生的科学思维是物理教学的重要目标。
在教学中，教师应通过观察能力的培养、实验设计能力的培养、模型建立能力的培养以及问题解决能力的培养来促进学生的科学思维发展。
优化物理实验教学,培养学生思维能力
但 想 到 学 生 的 思 维 火 花 等 到 下课 不 就 开 拓 了思 路 ， 活 跃 了思 维 ， 深 化 了学 生 思 维 理 实验 教 学 中， 教师需要精心安排， 全 面 构 决 ， 还 是课 上 就 解 决 为佳 。 于 是 我 鼓 层 次 的 训练 ， 提 高 了学 生思 维 的 灵活性 。 思， 设 法创 设 一 个 引 人 人胜 的情 境 ， 让 学 生 熄 灭 了吗 ，
２ １
Ｑ ：
创 新 教 育
Ｓｃ ｉ ｅｎ ｃｅ ａ ｎｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
优化 物 理 实验 教 学 ，培 养学 生 思 维能 力
刘 志华 （ 河北省唐山市乐亭县汀流 河镇 汀流河初级 中学
河北唐 山
０ ６ ３ ６ ０ １ ）
重视 实 验 教 学 的 结 果 。 多年 的 教 学 实 践 ， 使 并 联 电路 的特 点， 还 能 使学 生 从 不同 角度 去 提 米”的 实验 时 ， 开 始 他 们 选 择 了玉 米 ， 没 我深 刻认 识 到 了 “ 纸 上得 来 终觉 浅 ， 绝 知 此 解 决 问 题 ， 激 发 学 生 的发 散 思 维 ， 提 出具 有 有 成 功 ， 经过研 究改 为大米 ， 结 果 还 是 失 事 要 躬 行 ”的 道 理 ，“ 躬 行 ”在 物 理 教 学 中 学生 思 维 能 力的 培 养 谈点 个人 体 会。 创 造性 地 解 决 问题 的 多种 方案 或可能 性 。
败， 我 提 示 他 们 是 不 是 因为 空 隙 太 大 或 者
能 不 能 把米 换 成 沙 子， 当他 们换 成 沙 子 时 ，
就 是实 践 、 就是 探究 。 该 文拟 就 实验 教 学 对 ２ ． ２改进实验， 发展 求 异 思维 是 用毛 皮 摩 擦 橡胶 棒 ， 用 丝绸 摩 擦玻 璃 棒 。
初中物理实验教学中科学思维的培养策略分析
初中物理实验教学中科学思维的培养策略分析李有苗1 科学思维概述科学思维指的是能够通过一定的学科认识过程来进行相关知识的学习和处理，从而能够更好地对相关学科的理论以及知识进行掌握。
在相关知识认识的过程中，需要通过科学思维方法的结合才能够更好地对其进行认知，实现学生对物理知识的理解和运用。
科学思维是物理素养中的一部分，是初中物理实验教学中所需要重点培养的素质，能够更好地促进学生对物理知识的理解，也能够让学生在物理实验中能够秉承着科学探究的精神来进行一定的研究，这样才能够让物理实验的过程变得更加严谨，一切都应该以实验的事实为依据，而不是依靠学生的想象为判断，从而帮助学生养成理性的物理学习思维。
2 初中物理实验教学中培养学生科学思维的重要性2.1 有助于夯实学生的物理基础在初中物理实验中对学生的科学思维能力进行培养的过程中，对学生的物理基础夯实具有非常重要的作用。
为了能够更好地进行物理科学实验，那么就需要在一定的物理基础上去进行实验的操作。
因此，需要对学生的物理基础进行一定的夯实，从而能够让学生在具有深厚物理理论知识的基础上进行实验操作，这样才能够更好地促进学生对物理知识的掌握。
然后学生可以利用物理实验操作来进行相关理论的证实，让学生能够亲眼看到相应的数据和现象，这样才能够让学生真正地进行物理知识的领悟，从而促进学生对物理知识的深度了解。
2.2 有助于提高学生的逻辑性对学生进行物理实验科学思维能力的培养有助于提高学生的逻辑性，物理是一门逻辑比较严谨的学科，不仅仅需要学生进行物理实验现象的观察，还需要通过一定的逻辑思维能力进行推导，从而可以帮助学生进行相关结果的判断。
通过逻辑思维能力能够有效帮助学生进行物理实验的检验，物理实验会因为条件的限制而出现一定的误差情况，学生可以利用自身的逻辑思维能力来进行最后结果的判断，从而可以更加有效地进行物理知识的研究，让整个物理实验学习变得更加科学。
2.3 有助于促进学生物理成绩的提升在初中物理实验中进行学生的科学思维能力进行培养中，可以很好地带动学生物理成绩的提高。
在物理教学中怎样培养学生的创造性思维—《光的反射》典型案例分析
在物理教学中怎样培养学生的创造性思维—《光的反射》典型案例分析摘要：社会发展需要创新型人才，而对创新型人才的培养，需要创造性思维。
在初中物理教学之中，培养学生的创造性思维，对学生发展意义重大。
在《光的反射》一课教学中，我们就着力学生的创造性思维的培养，力图通过启发性教学活动，让学生会学物理，善学物理，为之后物理学习打下坚实的基础。
关键词：物理教学；培养；创造性思维案例背景:在社会飞速发展的步伐下，教育事业也在以新兴姿态向前发展。
创造性思维的培养，创新意识的形成，不仅对学生有很重要的意义，也对学校教育质量提升有着很重要的影响。
然而由于传统教学模式的影响，教学形式还主要采用的是灌输式教学，这不利于学生创新能力的培养和创造性思维的激发。
所以现阶段要想培养学生的创造性思维，我们首先要找出问题，进而在教学中解决问题。
那么，初中物理教学有哪些问题呢？1.传统教学观念根深蒂固，课堂上学生被动接受知识点在传统教学模式下，我们的教学一直是老师在课堂上“灌输式”讲解，学生呢，只是被动接受知识点。
对于学生而言，他们以老师的安排为准则，老师要求做的他们认真配合做好，老师不要求做的他们不会考虑，因为他们觉得跟着老师走，就是对的。
所以经常会出现学生依赖老师的现象。
遇到难题时，他们不会有想法先自己去解决，而是第一时间找老师来帮忙讲解。
这看似很快解决了问题，但其实这是老师解决问题的能力，并不是学生自己的。
所以这样的教学模式需要改变，否则会阻碍学生的发展[1]。
2.课堂教学照本宣科，课堂氛围死板僵硬在物理教学中，经常会出现照本宣科的现象。
老师将自己事先准备的好的教材内容展示给学生，将预设的问题抛给学生。
在课堂之中，师生真正互动机会少，这就使得课堂老师唱独角戏，看似满满当当的一节课，学生却只是在“死学习”，在这样的教学模式下，课堂氛围死板僵硬，难以调动学生学习物理的积极性。
这些问题一直存在于初中物理教学之中，影响着学生能力的形成，习惯的培养，所以必须转变教学思路，丰富课堂内容，在课堂教学中让学生会学习，善思考，能创新，懂总结，为未来学习打下坚实的基础。
如何在物理教学中培养学生的科学思维素养
教学篇•经验交流一、在物理教学中培养学生的模型建构能力初中物理课堂教学为了更形象地处理问题，老师们会把复杂的实际情况转化成容易接受的简单的物理情境，形成经验性规律，建立物理模型。
物理模型可以分为直接模型和间接模型。
直接模型指的是物理情境具体体现的内容在学生脑中形成的直观图像和信息，这种模型可以叫做直接模型。
例如，当前初中物理教育中需要探索的抽象模型，小球、木块以及质点等等。
质点属于理想化的物理模型。
间接模型指的是物理情境中的相关内容，在学生大脑中形成的间接图像，需要学生通过自己的实际经验进行加工，而后获得相关的时空图像，这样的模型属于间接模型。
这种模型对于学生的要求比较高，学生需要具备一定的抽象思维能力。
二、在物理教学中培养学生的科学推理能力科学推理能力是研究物理问题必备的能力，也是初中物理学习对学生思维的逻辑性和严密性能力培养的初级阶段，在教学中可以有意识地培养学生运用所学知识进行合理逻辑推理，培养学生良好的思维习惯，使其终生受益。
案例：凸透镜成像的规律是初中物理实验中一个比较完整的探究实验，也是一个很重要的实验。
通过实验总结出当物距大于二倍焦距时，成倒立、缩小的实像；当物距在一倍焦距和二倍焦距之间时，成倒立、放大的实像；让学生再分析凸透镜可成倒立、等大的实像吗？引导学生推理分析，当蜡烛逐渐向凸透镜靠近的过程中，像是怎样变化的，在什么位置时能成倒立、等大的实像？再进一步分析：当u满足什么条件可成倒立、等大的实像呢？不难得出：当物距在二倍焦距处可成倒立、等大的实像。
当物距在焦点时，凸透镜不成像。
还可以继续引导学生用推理的方法分析，当物距小于焦距时光线经凸透镜折射后会聚，所以成虚像。
也可以总结成：一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近像远像变大。
三、在物理教学中培养学生的科学论证能力初中阶段，分析与论证能力即是科学论证的能力，要求学生能对探究过的实验进行分析得出正确的结论。
分析信息时都有一些常用的方法，初中阶段分析论证的方法主要有归纳、比较和推理，有定性分析和定量分析。
高中物理教学中如何培养学生的逻辑思维能力
80教学管理与教育研究课堂漫议高中物理教学中如何培养学生的逻辑思维能力刘生波（辽宁省沈阳市辽宁省实验中学 110841）摘要：与初中物理相比，高中物理知识更系统，结构更加严谨，学生只有具备较强的逻辑思维能力，才能够更好地学习和掌握物理知识。
文章对高中物理教学中学生逻辑思维能力培养过程中存在的问题进行分析，提出提高学生逻辑思维能力的策略，以期为高中物理教学提供参考。
关键词：高中物理 逻辑思维能力 培养策略一、在物理教学中培养逻辑思维能力的重要性1.有利于新知识的理解物理与其他学科相比，学习内容复杂难懂，知识点之间存在一定的联系。
在物理教学中培养学生的逻辑思维能力，有利于通过类比方法帮助学生找到知识间的联系，巩固旧知，学习新知。
2.有利于创新能力的培养学生只有具有较强的思维能力，才能够在分析物理问题时知道从哪里入手，进而确定分析方向。
在高中物理中有一些创新性的实验，但没有明确实验步骤和所需的实验器材，这就需要学生进行猜想和假设，并自己设计出实验方案。
这些都与学生的思维能力是分不开的。
因此，培养学生的逻辑思维还有利于提高他们的创新能力。
3.有利于科学探究能力的培养物理是一门以精密的实验为基础的学科，物理知识的学习与科学探究是密不可分的。
科学探究之间都存在着一定的逻辑关系，这个过程中的猜想与假设、实验方案的确定都需要学生具备一定的逻辑思维能力。
因此，在实验探究的过程中运用逻辑思维能力，有利于学生科学探究能力的培养。
二、学生逻辑思维能力培养中存在的问题受应试教育的影响，大部分教师在教学时过于注重知识的讲解，忽略了学生逻辑思维能力的培养，导致学生的思维能力较差，在学习时，只是被动地接受知识，而不愿意主动动脑思考分析问题，存在高分低能的现象。
例如，有一年的高考题中有一道研究飞机飞行中机翼两端电势差的题，如果把导体棒切割磁感线的物理模型迁移到考题中，很容易就可以得出结果。
但许多学生却因为缺少逻辑思维能力，得分较低。