学生自主学习能力的培养课题研究
措施保障：根据教科规章制度，落实相关奖惩制度，做好学习培训，保证课题正常开展。
人员保障：本课题实验期间，将得到区教育局领导的指导、帮助、督促；校长主持；教导处主任及骨干教师全力进行课题研究，明确课题组成员的分工和职责，落实子课题负责人。
时间保障：本课题共三年，分三阶段完成，每阶段都制定计划，按计划落实工作，开展各类活动。
研究的重点在于学生在教师的指导引领下形成自己的自主学习方式。我校已经启动“协同研究”管理模式，教师就学生从开学到现在的学习情况进行分析，通过异质分组的方式开展班级活动。所有任课老师共同研究整体协同，共同引领学习进行自主学习方式的探索。但是基于我校外来务工子女的增多、学生流动性较强、学习基础薄弱和家庭管理缺失等原因，如何有效的将学生从被动学习转变到主动学习，并探索自己的自主学习方式使我们研究的难点。
基于我校外来学生的增多，招收学生的素质良莠不齐，学生的行为习惯、思想道德素质、自主学习意识等都存在着较大差异，这给我校的生存与发展带来了挑战。因此我校以培养学生的自主学习能力为抓手，着力提高学生综合能力水平。研究主要内容分为两个层次，首先是找到影响学生自主学习能力的原因，并且进行归因分析。其次是学生在教师的引领与指导下，明确学习目标，以指导和自主相结合的方式进行学习。将自主学习能力的培养贯穿于课前自主预习、课堂自主学习和课后自主批改作业中。学生在教师的指导引领下形成一套适合自己的自主学习方式，并且逐步体现自主学习的作用。
二、预期课题中期成果
主要阶段成果
1．理论成果：
①教师观念得到转变，教学理论水得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的经验型论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果。
②学生的观念得到转变，其自主学习意识、自主学习精神得到培养。
2．操作成果：
①学生的自主学习能力得到培养和发展。
②形成培养学生自主学习教育案例和学生自主学习意识和自主学习精神的培养策略。
培养学生的自主学习能力具有多方面的意义：它是实施新课程改革的急需，它是构建终身学习社会的必然要求，它更是全面实施素质教育、促进人的全面发展的基石。这就是本课题的由来和研究价值所在。鉴于以上原因，我校决定把“培养学生自主学习能力的方法研究”作为学校“十二五”教育研究课题。旨在培养学生的自主学习能力，积极实施素质教育，进一步深化教育科研成果，使教师的教学水平和研究能力课题研究的总体实施
副 组长：xxx课题研究具体实施指导及监督
组 员：xxx科研主任，分管课题研究的调度及学校英语教学
xxx教导处主任，负责学校综合科目教学
xxx语文分管主任，负责学校语文教学
xxx数学分管主任，负责数学教学
xxx少先队辅导员，负责学校“协同研究”管理项目
国内外都已开始着手自主学习能力培养方法和模式、途径、评价。研究和实验证明，重视学习能力的研究，可以大面积改进学生的学习，提高学习质量，特别是能促进学习有困难的学生有效地学习；可以促进教师改进教学，研究学生的学习规律，通过学习策略提高教学和学习的效率，减轻学生的学习负担；让学生掌握获取知识的策略，学到终身有用的东西，有利于实现素质教育的目标。我们进行本课题的探索和研究就是最终寻求一种适合我校学生实际的培养自主学习能力的方法，以便培养出高素质的优秀学子，使我校的发展更具生机和活力。
课堂自主学习是指结合班级“协同研究”模式，所有任课老师协同评价，共同引领学习进行自主学习方式的探索。培养学生自主学习的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，施教之功，巧在授法。引导学生掌握自主学习的方法，通过独立思考、质疑问难、小组合作、集体交流等形式获取新知，把学生作为教育的主体，赋予学生应有的自主性与能动性，让他们自觉自悟，自学自得，提高能力，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
编号：
中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题
“新课改下学科教育教学改革与课程教法开发研究”
实验学校子课题申请•评审书
子课题名称
培养学生自主学习能力的方法研究
一、课题论证
1、对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。
新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用。所谓的自主学习,指的是学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。在教师的组织和引导下，让学生成为学习的主人，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣来实现学习目标。
五、课题所在单位意见
单位负责人签署意见：
本校具备完成此课题的科研能力，并且愿意承担该课题的管理职责和信誉保证。
签名
单位盖章
年月日
五、总课题组审批意见
负责人签名
公章
年月日
研究组成员副组长承担主持并参与过多项省市级“十五”“十一五”规划课题。
研究组员。。。。分别为学校教导处和德育处成员。每人都主持或参与区级课题的研究并获得教育局领导的充分肯定。有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。他们的篇论文分别获国家、省市级奖励或发表。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。围绕本课题我们还做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了相关资料，进行学习研究，提出了本课题核心概念“自主学习”的认识和界定。
2.学生自主学习能力培养的方法探究
学生自主学习能力培养分为三个阶段：课前自主预习、课堂自主学习和课后自主批改作业。
课前自主预习是学生在教师的引领与指导下，明确预习内容和目标，以指导和自主相结合的方式进行学习，在学生逐步掌握预习技巧和方法后教师做到放手，由学生自主确定预习内容，在教师的指导引领下形成一套适合自己的自主预习方式，并且逐步体现自主预习的作用。
课后自主批改作业主要是针对中高年级学生，学生作业自主性批改的主要形式有：学生自批自改和学生间互批互改（同桌、小组）两种。这种批改方式，教学反馈及时，便于教师适时调控教学进程；学生自己动脑动手，有利于提高学生的自我评价能力，培养其合作学习和学会倾听及思考的好习惯。
3、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工。
2、对课题所达目标和主要内容的论证
研究目标：
1.通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。
2.培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。
③学生参加各种竞赛获奖所取得的成绩。
四、最终研究成果
最终成果
1.学生的自主学习能力得到培养和发展并且形成一定的适合自己的自主学习方法。
2.形成培养学生自主学习教育案例和学生自主学习意识和自主学习精神的培养策略。
3.学生参加各种竞赛获奖成绩明显提高。
4.学习形成学生自主学习能力培养评价体系。
5.课题研究报告、附件（工作报告、测查报告）等。
3.探索并形成一套适合本校学生自主学习能力的方法策略，着力提高学生的自主学习能力，养成自主学习习惯。
研究内容：
1.影响学生自主学习能力的原因分析
我校学生自主预习能力不是很强，要想切实有效的培养学生的自主学习能力，还需要找到影响学生自主学习能力的原因，对学生在家庭和学校的情况进行分析，从而有效的对学生进行指导。
教育课题：学生自主学习能力培养策略的研究
《学生自主学习策略的研究》课题中期研究报告一、问题的提出1、从现代社会对人才的需求来看。
社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。
可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看,提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
从教与学的关系来看。
教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。
因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
3、从当前课堂教学存在的问题来看。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。
长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。
学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。
这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。
从指导与自主的关系来看。
传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。
因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
4、从学校自身的环境和发展来看。
我校学生生数多,学生学习水平参差不齐。
同时，学生家长外出打工者很多,学生在家无人管教，导致学生自觉性下降，无学习主动性和自我监控意识。
为了培养学生独立学习和独立解决问题的能力，为了提高学校教学质量，故提出本课题的研究。
二、研究目的从学的方面来看，学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习；从教的方面来看，强调学生是主体，教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用即导趣、导向、导疑、导法、导馈等，从而使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合，综合发挥各项教育因素的作用，全面引导学生自主学习，培养学生的创新意识和实践能力。
提高学生自主学习能力的课题研究报告
提高学生自主学习能力的课题研究报告北师大三附中刘碧江卫红本课题以培养学生自主学习能力为目标，通过数学、语文、英语、科学等学科的课堂教学，激发学生自主学习、自主思维的意识，提高学生自主学习能力。
3年来，在北师大、海淀教科所和课题专家的悉心指导下，在教学实践方面获得了操作性较强的提高学生自主学习能力的策略与方法。
一、研究的内容、方法、步骤1、准备阶段：采用问卷调查、课例分析、访谈法，研究学生学习存在的不良习惯，发现学习不良的症结所在；研究教师教学行为（附件2：课例分析），提出诊断性意见，提高教学实效性。
①高中年级三个班学生学习自主性调查结果的统计与分析（附件1）②老、中、青三位高中教师课堂教学调查结果的统计与分析（附件2）③教师、学生访谈（附件3）2、实施阶段：采用对照实验法，通过前后测问卷统计分析，研究学生自主学习能力变化，反观教师对学生学习能力辅导与干预的成效。
本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》4编定的《自主学习状况调查问卷》，问卷的六因素结构：学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。
该问卷经历次修订，信度、效度较高，是衡量中学生自主学习能力的有效工具。
初一、初二7个班学生，共288人参加问卷调查，每份问卷76题，共回收有效问卷276份。
结果如下：①对照班、实验班前测均值T检验：结果为0.44>>0.05,则差异不显著,说明未进行干预情况下对照班与实验班学生在自主学习能力上差异不显著。
②对照班、实验班后测均值T检验：结果为0.01<0.05,则差异显著,说明在干预情况下，实验班学生自主学习能力强于对照班。
③实验班前后测数据分析：根据各题目均值进行统计学检验，T检验结果为0.025<0.05, 差异显著，说明教师对学生进行的自主学习能力的培养与训练干预，是有一定成效的。
每半个月或一个月将各班累计表扬最多的学生予以公布，正向强化学生表现，起到榜样作用。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题、中期、结题报告
《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题、中期、结题报告目录《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题报告 (1)《培养学生自主学习语文能力的研究》课题中期报告 (10)《培养学生自主学习语文能力的研究》课题结题报告 (20)《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题报告一、课题研究的背景新形式下，自主学习是全世界范围内都在提倡的一种学习方式，也是当今教育的主题。
如何培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。
国际教科文组织反复强调：21世纪的教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人。
”说到底就是要“会学”、会“自主学”。
法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”这都充分说明在教学中教师必须注重培养学生自主学习能力，以适应当今变化万端的世界。
《新课程标准》也要求教师在教学中应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活与工作奠基，而要做到这一点，就必须培养他们的自主学习能力。
所谓自主学习，就是把学生作为主动的求知者，充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。
培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人、课本的主人。
具体地说，就是让学生在学习前，就有明确的学习目标；能自己制订出详细的学习计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。
自主学习，作为一种调动学生主动学习的方法，是《语文课程标准》的一个重要理念，虽然它不是什么特别新鲜的话题，可是现在仍是老师们思考、讨论、探索的一个重要课题，它是让语文学习回归人本的必然之路。
在探讨该方法的学习过程中，我惊喜地发现，推行“语文自主学习”方式给学生带来了丰厚的回报，特别是对学生语文学习习惯的养成，更是产生了巨大的影响。
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告山西省河曲县实验初中课题组一、课题提出背景和理论依据长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得刻苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。
近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。
这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。
大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。
因此，如何培养学生的自主学习能力，使之形成学习习惯，是每个教育工作者所必须担负的重任。
《基础教育课程改革纲要》中提出提倡自主、合作、探究的学习方式，《语文课程标准》和《数学课程标准》中分别指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。
”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”所以，注重学生自主学习，在课堂教学中把主动权还给学生，让学生开展“五自”（即自学、自讲、自评、自练、自用）学习，点燃学生学习兴趣的火把，让学生在自主学习中亲身获得体验，获得感知，获得快乐，让思维在自主学习的和谐氛围中不断得到锻炼、拓展、升华和延伸，将是教育的必然趋势。
建构主义理论认为：学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
它认为自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
学生自主学习能力的培养”课题实验计划
学生自主学习能力的培养”课题实验计划宜都市聂家河镇中心小学课题组一、指导思想我校是一所地处长江中下游丘陵地带区的农村寄宿制小学。
学校教师结构不够合理, 教学业务素质发展不均衡, 教学方法不够优化等都制约学校教学质量的提高, 学生素质能力的培养。
这次宜都市教育局、教研室以“中小学教学方法现代研究”这一课题为研究点, 统领全市教师进行教学方法现代的研究, 并将我校纳入第一批实验学校。
这给我校的教学教研带来了期待以久的契机。
校领导倍加重视这项实验研究, 成立了以学校领导、教研组长、骨干教师为主的课题组核心成员, 针对学校校情、师生现状, 我校在市“实现中小学教学方法现代化研究”课题引领下, 决定以“学生自主学习能力的培养”这一子课题为切入点进行研究。
培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。
它是一个系统工程, 需要广大教师转变教育教学观念, 研究学生的学习规律, 探索新的教育教学管理策略, 寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。
在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识, 掌握学习方法, 养成学习习惯。
二、理论基础1. 建构主义理论建构主义认为, 学习是学生根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 主动进行意义建构的过程。
它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学, 即在教学过程中, 强调学习者的认知主体作用, 同时也不忽视教师的主导作用, 学生是学习信息加工的主体, 是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。
基于建构主义的教学模式特征: 以学为中心, 给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源, 让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动。
2. 主体性教育理论主体教育的主要内涵在于强调教育中要有“人”的意识: 教师是主导性主体。
信息技术教学中培养和提高小学生自主学习能力课题研究方案
信息技术教学中培养和提高小学生自主学习能力课题研究方案清晨的阳光透过窗帘，洒在我的键盘上，键盘上的字母仿佛在对我诉说着这个课题的奥秘。
好吧，那就让我这个有着十年方案写作经验的大师，来为你详细阐述这个“信息技术教学中培养和提高小学生自主学习能力课题研究方案”吧。
一、研究背景与意义近年来，信息技术的发展日新月异，它已经渗透到了我们生活的方方面面。
在教育领域，信息技术与教学的融合越来越紧密，这使得培养学生的自主学习能力变得尤为重要。
小学生作为祖国的未来，他们的自主学习能力直接关系到国家的未来。
因此，本研究旨在探讨如何在信息技术教学中培养和提高小学生的自主学习能力，以期为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。
二、研究目标1.分析信息技术教学中小学生自主学习能力的现状。
2.探索信息技术教学中培养小学生自主学习能力的有效策略。
3.构建一套适用于信息技术教学的小学生自主学习能力评价体系。
三、研究内容1.信息技术教学中小学生自主学习能力的现状分析通过问卷调查、访谈、观察等方法，了解小学生信息技术课程中的自主学习现状，找出存在的问题。
2.信息技术教学中培养小学生自主学习能力的策略研究（1）创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生自主探究，培养他们的独立思考能力。
（3）开展合作学习，提高学生的团队协作能力。
（4）运用信息技术手段，丰富教学资源，提高教学质量。
3.构建小学生自主学习能力评价体系设计一套适用于信息技术教学的小学生自主学习能力评价体系，包括评价指标、评价方法、评价标准等。
四、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于信息技术教学中培养小学生自主学习能力的研究成果和经验。
2.实证研究：选择一定数量的信息技术课程作为研究对象，运用问卷调查、访谈、观察等方法，收集数据进行分析。
3.对比研究：对比实验班和控制班在信息技术教学中的自主学习能力，验证研究策略的有效性。
五、研究进度安排1.第一阶段（第1-3个月）：进行文献综述，了解国内外研究现状，确定研究框架。
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告新时代，社会面临着快节奏、多元化和竞争激烈的发展，面对不断增加的素质教育要求，培养学生具备自主学习能力的需求日益凸显。
对小学生的自主学习能力的研究，有助于研究以阶段性提高课堂高效性、激发学习兴趣以及探索更有效的自主学习教育策略，有助于提高学生的学习效率，促进学生自主学习能力的培养。
本研究针对一所小学的一个年级的学生，设计了以调查问卷和访谈为主的研究方法，研究主要探讨小学生自主学习能力的特点及影响因素，以及培养小学生自主学习能力的可行性策略。
首先，本研究发现，小学生自主学习能力的特点主要包括：自我设定学习目标明确，学习态度积极；自我学习规划良好，学习任务分析高效；学习方法掌握较好，学习过程自我意识强烈；自我调节学习质效突出，学习自我效能明显；学习总结比较完善，学习成果可持续性高。
其次，小学生自主学习能力的影响因素主要有：家庭教育水平，个人学习动机，师生沟通，课堂教学效果以及家长参与学习等等。
最后，本研究建议，培养小学生自主学习能力的有效策略包括：增强学生的自我意识，引导学生形成良好的学习习惯；培养学生的学习兴趣，以激发学习热情；提高家长参与度，共同参与学习；加强教师素质培训，提高课堂教学效果；采用先进的教学设备，提高学习效率；强化家庭教育，加强对学生的辅导等等。
本研究结论指出，小学生自主学习能力是小学生成长过程中必不可少的能力，培养小学生自主学习能力，有助于提高学生学习效率，促进学习过程及成果，以求得更加稳定、全面、可持续的发展。
小学生自主学习能力的培养，需要学校、家庭和学生自身的共同努力，学校要加强师生沟通，提高课堂教学效率；家长要增强家庭教育，培养孩子良好的学习习惯；学生要提高自主学习意识，增强学习兴趣及动机，努力克服学习困难，做到有的放矢，聚精会神。
本次研究结果，为小学生自主学习能力的培养，提供了可行性的策略，希望可以更有效地对小学生进行素质教育，实现更优质的教育目标。
《农村初中学生自主学习能力的培养》 课题研究工作报告
《农村初中学生自主学习能力的培养》课题研究工作报告一、课题提出的背景《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展。
”多年来，由于“应试教育”的严重影响和干扰，目前的课堂教学还存在着许多不尽人意的地方，如教育思想、教育观念、教育手段的滞后和陈旧，很大程度上影响了教育效率和质量的提高。
随着教育现代化的不断推进，素质教育思想深入人心，课堂教学必须在认真总结经验和教训的基础上，及时作出回答，以适应现实的需要和时代的发展。
二、课题提出的理论及条件1、具有科学的理论作指导。
长期的教学实践和研究，形成了丰富的课堂教学理论，当代教育学，心理学理论的发展，以及信息论，控制论，系统论等理论的普及运用，更为本课题研究提供了富有指导意义和时代特征的理论资源。
2、具有丰富的经验作基础。
参加本课题研究的教师，在长期的教学实践中，充分认识到了学生主体作用在学校教育中的重要地位，并采取了切实可行的措施，推动课堂教学改革，取得了令人瞩目的成绩，也积累了丰富的经验。
学校在进行“九五”课题研究时，已经积累了一些经验。
同时国内外知名学者在这方面也形成了可资借鉴的经验。
3、具有良好的研究环境。
课堂教学一向受到普遍的重视，特别是近年来，随着素质教育观念的不断深入人心，向“45分钟要质量”已成为共识，听课、评课活动经常开展，不少教师进行参加苏州市、张家港市课堂教学观摩活动，教学手段和方法不断更新，这些都为本课题研究提供了良好的氛围和条件。
三、本课题在国内外的研究状况及发展趋势。
在长期的课堂教学实践中，国内外教育界已总结了许多成功的经验，形成了丰富的课堂教育理论，构建了各具特色的课堂教育模式，其中影响较大并能为我们所提供借鉴的主要有以下几种：1、美国教育家布鲁姆“掌握学习”理论及其模式。
他反对把现成结论教给学生，提倡经过发现进行学习，要求学生利用教师与教科书所提供的某些材料，亲自去发现应得的结论和规律，以此培养学生自主学习的能力和创新实践能力。
培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案
培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案培养中小学生自主研究能力的策略研究》课题研究方案一、课题的提出随着社会经济的快速发展和现代技术的广泛应用，人类已步入知识经济时代。
这种变化正在影响和改变着我们的研究方式、工作方式、生活方式和思维方式，同时也向教育提出了严峻的挑战。
因此，“XXX研究”已成为各国教育的热门话题。
从素质教育的原则出发，培养学生的研究能力是学校教育的根本。
九年义务教育阶段是一个人成长的关键时期。
在这个阶段的学校教育中，注重对学生进行能力素质的培养将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。
因此，作为21世纪的教育工作者，我们应该紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
因此，我们提出培养中小学生自主研究的能力，是基于这些思考和认识的。
二、培养中小学生自主研究能力的意义1.顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识更新的周期越来越短，终身研究能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身研究的能力，使学生在基础教育阶段学会研究已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
因此，我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主研究能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主研究的能力。
2.适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会研究、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会研究”。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。
学生成为研究的主人，教师是学生研究的组织者、促进者、辅助者。