初入园幼儿在园适应性调查与研究 (1)
幼儿入园适应性研究
宝贝，让我们携手一同成长青岛市崂山区北宅街道沟崖幼儿园薛晓萍为了深化幼儿园新生入园适应性教育研究，减少新生入园焦虑，近几年我负责新生入园工作，针对新生入园工作的开展情况并与大家进行分享。
在这之前我们就需要知道什么是幼儿入园适应性？幼儿入园适应性是指幼儿在刚入幼儿园，对幼儿园的环境与生活不能及时地随环境变化对自己的行为做出调整而产生的一系列问题。
其次联系我们的实际工作，研讨出现这种情况的原因？原因主要从家庭教养、幼儿园管理和幼儿自身条件这三个方面进行体现。
一、家庭教养因素1、缺少与同伴交流的空间。
家庭社交环境较为封闭，幼儿在大部分是成人的世界里成长。
2、家庭教育方式的不同。
家庭的教养方式大致可以分为三种：一种是家长过于溺爱孩子。
另一种是家长对幼儿太过专制。
还有最后一种家长那就是对孩子放任或忽视。
二、幼儿园因素1、班级幼儿人数较多。
幼儿园管理不规范，每个班级的人数超标，导致幼儿人均活动空间变小，现有环境不能满足幼儿的实际发展需求；2、教师配备不足，个人素质有待提高。
这样的现象导致教师没有更多的精力照顾每一位幼儿。
素质不高的教师不能很好地引导新入园幼儿，还有的教师会使用骗和恐吓的方式来使幼儿不哭闹等等。
3、幼儿园作息制度不合理与缺少人性化。
新生在入园之前在家中自由自在惯了，要让新入园的幼儿一下子按照系统的一日作息安排进行生活、学习、户外等活动，就等于将他们用绳子“捆住”了一样。
三、幼儿自身的因素幼儿的自身性格特点大致可以分为两类：1、幼儿性格内向。
内向如果幼儿性格内向, 不能与别的幼儿进行友好交往, 甚至躲避其他幼儿, 依赖性较强, 很少单独活动, 也会使得适应需要更长时间才能完成。
2、幼儿的自理能力差。
由于自身的自理能力较差，幼儿会比其他幼儿更加的被动，幼儿会出现更多的适应性问题。
针对三方面的因素，幼儿通过以下方式反应入园的不适：1、情绪上的不适应：新生入园后会出现不安、焦虑、紧张等情绪，哭闹不止、不愿来园。
小班幼儿入园适应问题及解决方法探讨
小班幼儿入园适应问题及解决方法探讨随着宝宝们逐渐长大，小班幼儿入园成为了家长们关注的焦点。
面对全新的环境，孩子们常常会出现各种适应问题。
本文将围绕小班幼儿入园适应问题进行探讨，并提出相应的解决方法。
一、小班幼儿入园适应问题1.情绪波动小班幼儿刚入园时，很容易产生焦虑、恐惧等情绪，表现为哭闹、不愿意离开家长、拒绝上学等。
2.生活自理能力不足由于家长过度溺爱，部分幼儿在入园前未能掌握基本的生活自理能力，如穿衣、吃饭、上厕所等，导致入园后生活困难。
3.人际交往障碍小班幼儿在入园初期，可能会因为陌生环境和人群产生人际交往障碍，表现为不愿意与同学交流、独来独往等。
4.学习困难幼儿园的教学内容和方式与家庭环境有很大差别，部分幼儿在入园初期可能会出现学习困难。
二、解决方法探讨1.家长配合（1）提前做好心理准备家长应在入园前与孩子沟通，让他们了解幼儿园的生活，降低陌生感。
（2）培养生活自理能力家长要逐步培养孩子的自理能力，如穿衣、吃饭、上厕所等，让孩子在入园前具备基本的生活技能。
（3）营造和谐家庭氛围家长要关注孩子的情绪变化，营造一个温馨、和谐的家庭环境，让孩子感受到安全和关爱。
2.教师引导（1）关爱每一个孩子教师要关注每一个孩子的情绪变化，给予关爱和支持，让孩子感受到温暖。
（2）引导孩子适应新环境教师可通过组织各种游戏、活动，引导孩子逐渐适应新环境，融入集体生活。
（3）培养人际交往能力教师要多组织互动活动，引导孩子与同学交流，培养他们的人际交往能力。
3.社会支持（1）加强家庭教育指导社会各界要关注家庭教育，通过讲座、宣传等形式，提高家长的教育理念和方法。
（2）完善幼儿园设施政府部门要加大对幼儿园的投入，完善设施设备，为幼儿提供一个舒适的学习环境。
（3）加强幼儿园与家庭的沟通幼儿园要定期与家长沟通，了解孩子在家中的表现，共同解决适应问题。
小班幼儿入园适应问题及解决方法探讨看着宝宝们背着小书包，踏入幼儿园的大门，家长们的心里既充满期待又有些忐忑。
幼儿入学适应性调查报告（最终定稿）
幼儿入学适应性调查报告（最终定稿）第一篇：幼儿入学适应性调查报告幼儿入学适应性调查报告一、问题的提出幼儿园教育和小学教育存在着差异，两者代表着截然不同的生活方式和教学理念。
幼儿园是一个保教并重的非义务教育机构，幼儿以游戏为主，教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。
同时，生活节奏宽松自由，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。
此外，幼儿园环境的设置生动活泼、色彩亮丽，有许多的活动区域，有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。
幼儿园教育中教师与幼儿个别接触的机会多、时间长、涉及面广，师幼关系融洽和谐，幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。
幼儿园学习内容是与幼儿日常生活紧密相关的浅显知识，以此锻炼幼儿观察、想象、语言表达、逻辑思维的能力等，社会及成人对学龄前幼儿的要求和期望不高。
小学教育则归属于义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，学习氛围严肃，有一定的家庭作业和必要的考试制度。
小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。
小学教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定，学生自由选择活动的机会相对较少。
小学师生接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。
成人对小学生的要求相对严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。
此外，小学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。
幼儿升入小学后难免会在学习、生活及社会交往上出现不适应。
为了能让幼儿更快、更好地适应小学生活，试图通过幼儿教师、大班家长、小学一年级家长和小学一年级教师从不同侧面了解幼儿入学的适应性问题，使幼儿尽快接受新环境，融入新群体，为学校教育创造一个良好的开端，并为孩子今后一生的学习与生活打下良好的基础。
基于此，特对幼儿入学适应性进行调查研究与分析。
幼儿入园积极适应性的表现探究
幼儿入园积极适应性的表现探究幼儿入园是一个重要的转变过程，不仅涉及到个人生活的变化，同时还会涉及到与外界沟通的变化，因此，对于幼儿入园后的适应性表现的探究，对于幼儿教育和保育具有重要的意义。
本文将从多个方面进行探究，分析幼儿入园适应性表现的特征和规律。
一、情感适应表现幼儿在入园前，往往与家庭成员过着亲密的生活，他们对于父母及家庭环境充满了感情依恋。
然而，随着入园的到来，幼儿要与家庭成员分离，他们可能会出现不安、依恋、抗拒等情感。
因此，在幼儿入园后初期，情感适应表现十分重要。
关于幼儿入园后的情感适应表现，很多研究指出半年以上的幼儿入园后常常出现情感调整适应不良（Moore et al.，1984；Sroufe et al.，1984）；其次，有的研究显示，尽管幼儿入园后的理智表现适应较好，但他们对父母的激情依恋依然高居不下（Achenbach & Edelbrock，1981）；另外，还有研究报告显示，幼儿在入园后适应表现良好，关键是父母的支持和关心（Ladd et al.，2000）。
深入地探究这些现象，一方面说明幼儿入园后的情感适应表现具有一定的规律性。
入园初期会出现情感适应不良，逐渐适应将会是渐进式的。
此外，父母对于幼儿情感适应的影响十分巨大，他们对幼儿情感依恋的支持和关心，对于幼儿的情感适应表现具有很强的现实意义。
二、与同伴关系适应表现幼儿在入园后，要加入到一个集体中，与他们平日里不熟悉的儿童相处，与同伴的关系适应表现具有益于他们人际交往的重要意义。
关于幼儿入园后与同伴的关系适应表现，多数研究报告显示，幼儿在入园后呈现的社会行为与同伴关系多取决于其为较大的部分而非其个体差异性（Richters & Waters，1991）。
进一步来说，园所的不同管理方式和标准对于幼儿的同伴关系适应也有一定的影响。
比如，一些园所多采用分组活动的方式，会促进幼儿同伴关系的形成，而有些园所则采取自由游戏的方式，这更加容易让孤独的幼儿独自玩乐。
新生小班幼儿入园适应现状、原因分析及对策研究
新生小班幼儿入园适应现状、原因分析及对策研究摘要：对3-4岁的孩子来说，从家庭生活转变为学校生活，无论是在物质环境的适应还是人际关系的调适上都是巨大的挑战。
因此，在新生小班入园初期，很多幼儿都会出现一系列的入园焦虑症状，如情绪低下、哭闹抗拒、紧张不安等，如果这些消极情绪得不到良好的缓解和消除，势必会对幼儿身心健康和之后的发展产生重要影响。
本文在对新生小班幼儿入园适应现状进行总结和分析的基础上，提出造成幼儿入园不适的原因主要有可控因素与不可控因素两大方面，并从一线教师的角度出发，提出帮助幼儿缓解与消除入园焦虑的相关策略及建议。
关键词：新生小班幼儿入园适应新生小班幼儿的入园适应是指新入小班的幼儿从家庭的熟悉环境过渡到陌生的幼儿园环境过程中，逐渐意识到自己与周围环境的互动关系，能够接受陌生环境对自身提出的挑战，发挥自身的主观能动性，在身体和心理各方面都能调整到适宜状态接纳幼儿园的新生活，这一过程中包括情绪管理、生活自理、规则适应、人际交往等诸多方面的适应。
一、新生小班幼儿入园适应现状1.情绪表现方面（1）先知先觉型与后知后觉型。
就焦虑情绪出现的先后顺序而言，幼儿入园焦虑可分为先知先觉型与后知后觉型。
先知先觉型幼儿在与父母分别时会立即出现非常明显的分离焦虑，以哭闹、撒娇等方式阻止父母的离开，不愿意接受老师，或抗拒进入幼儿园。
而后知后觉型幼儿在刚开始与父母分离时并未出现明显焦虑反应，表面上欣然接纳新的环境，但随着在园时间的延长，内心的焦虑逐渐显现出来，有些幼儿在入园两三天，甚至两三周后才开始出现明显的焦虑情绪和不适的行为表现。
（2）轻度焦虑型与过度焦虑型。
就焦虑情绪呈现的程度而言，幼儿入园焦虑可分为轻度焦虑型与过度焦虑型。
轻度焦虑的幼儿在出现焦虑表现后，在老师的安抚下可以逐渐冷静下来，并参与到活动中；但过度焦虑幼儿情绪反应较大，表现为紧抓家长不放、哭闹不止、拒绝参与活动、不停地重复表达想要回家的意愿、抗拒进餐和午睡等。
幼儿入园积极适应性的表现探究
幼儿入园积极适应性的表现探究随着我国经济的不断发展和社会的进步，人们对幼儿教育的重视程度也在逐渐提高。
幼儿园作为幼儿教育的起点，承担着对幼儿进行全面培养的责任。
幼儿入园后的适应性，不仅影响着其在学校的学习和生活质量，还对其整个幼儿期的发展产生着深远的影响。
本文将探究幼儿入园积极适应性的表现，并对其影响因素进行分析。
1. 认知适应性在幼儿入园后，可以观察到他们的认知能力在适应过程中不断得到提升。
在栏杆装饰和家具摆放等方面，孩子们开始逐渐熟悉和认知，这是孩子们在园所适应中的认知表现。
在老师的指引下，他们开始了解幼儿园的各种制度、规则和日常活动。
在适应后期，孩子们能够熟练地进行上午自由活动、中午午休、下午康体活动等。
2. 情感适应性在幼儿入园后，情感适应性的表现也十分重要。
许多孩子在刚入园时会出现分离焦虑、害怕等情感，但在老师和家长的帮助下，孩子们逐渐能够积极面对这些情感，并通过自主活动和小组活动等方式进行互动和交流。
孩子们也会主动寻找一些新的朋友，建立起新的友情关系。
3. 行为适应性在入园适应过程中，观察孩子的行为适应性也非常重要。
孩子们在幼儿园的新环境中，需要按照新的规则和制度进行学习和生活。
在刚开始适应时，孩子们会出现一些行为上的不适应，比如不愿意配合老师的指导、不会服从规则等。
但随着时间的推移，大部分幼儿会逐渐适应园所的生活和学习方式，表现出积极进取、独立自主的行为。
二、影响幼儿入园积极适应性的因素1. 家庭环境幼儿入园积极适应性的表现与家庭环境息息相关。
在家庭环境中，父母对孩子的教育方式、家庭氛围及与家人的亲子关系，都会对幼儿的适应性起到重要作用。
在家长的关心和照顾下，孩子们会更加自信、勇敢地面对新环境，形成良好的适应能力。
2. 个体差异每个孩子的个体差异也会影响其在幼儿园的适应性表现。
在身体、智力、性格方面，孩子们存在着差异，因此也会有不同的适应方式。
有些幼儿可能更容易适应新环境，而有些可能需要更多的时间和帮助才能适应。
幼儿入学适应能力情况调查分析
幼儿入学适应能力情况调查分析一、问题的提出幼儿园毕业的孩子能够顺利地适应小学生活吗？这是作为幼儿园的幼小衔接工作者的一个不断思考的问题。
多年来，我园一直致力于幼小衔接工作的幼小开展，从幼儿的学习习惯，社会性交往，规则意识、前读写准备等多方面开展活动，力求通过我们的努力让孩子尽快地进入“入学准备状态”。
所谓入学准备状态：吉尔伯特R瑞尔得曾将之定义为：儿童从正规教育中受益需要具备的各种关键特征或者基础条件。
他认为幼儿入学准备应该包括三个方面：儿童发展方面的准备、学校为新入学儿童提供的条件、家庭和社区为幼儿提供的支持。
在儿童发展方面身体健康和运动发展、社会性和情绪发展、学习方式、言语发展、认知发展与一般知识。
从以上几个方面看，作为幼儿园教育的幼小衔接工作已经能够囊括以上几个方面。
但是在我们的操作中是否有效？孩子上学后能否很快的适应小学的活动要求，孩子上学后的表现如何？还存在哪些问题需要进一步改进？这些都是我们需要进一步研究和探讨的问题。
对此，为了能够更快、更好、更直接的掌握有关幼儿入学后的适应情况，可持续发展的状况，我们需要对大班幼儿升学后进行各方面进行全面的调研，以便改进今后的工作。
二、调研方式：调查问卷（幼儿所在班级教师填画问卷）统计分析三、调研对象：小学一年级的第二幼儿园毕业的大班幼儿四、调研学校：延庆第四小学学生五、调研数据（详见附件）六、调研情况数据分析通过我们的实际调研，得到了教师的第一手材料，我们针对所得的数据材料进行分析整理，并获得了有效信息。
其中主要成绩：（一）幼儿身体运动方面得到了充分的肯定在相关的调查项目中幼儿的身体运动的比例是比较高的，在访谈和调查中教师对幼儿的身体适应能力、对疾病的抵抗能力以及大肌肉的运动协调能力给与了充分的肯定表现比较突出的，幼儿乐于参与体育活动，乐于进行大胆的尝试和探索，并能够体验到运动的快乐和成功。
（二）幼儿的交往能力和社会性情绪发展相对比例较高在调查中教师针对幼儿的社会交往能力以及社会化情感方面给与了很高的肯定。
幼儿园新生适应性研究报告
幼儿园新生适应性研究报告引言：随着社会的发展，幼儿园作为儿童进入教育体系的第一站，对儿童的适应能力和发展具有重要影响。
本报告旨在研究幼儿园新生的适应性情况，探索适应过程中的问题与解决办法。
一、幼儿园适应性定义及重要性：幼儿园适应性指儿童在进入幼儿园后，能够顺利适应新环境、新人际关系、新学习方式的能力。
幼儿园适应性的好坏直接影响儿童的学习和发展，适应性良好的儿童更容易积极投入学习，形成良好的学习态度。
二、幼儿园适应过程：1. 环境适应：在幼儿园中，儿童需要适应新的场所、新的设施，熟悉自己的用品和教室等。
2. 人际适应：幼儿园是儿童接触到的第一个大型群体集体，新生需要学会与同伴、老师相处，建立良好人际关系。
3. 规则适应：幼儿园有一系列的活动安排和行为规范，新生需要逐渐认同并遵守这些规则。
4. 学习适应：幼儿园是儿童开始接触教育内容的地方，新生需要适应新的学习方式和内容。
三、幼儿园适应性存在的问题：1. 分离焦虑：某些新生开始上幼儿园时，与父母分离时会出现焦虑情绪。
2. 沟通困难：幼儿阶段的口语能力有限，儿童可能会遇到在沟通中出现的困难。
3. 自理能力不足：幼儿园有一定的自理要求，新生可能需要逐渐培养自己的自理能力。
4. 注意力不集中：新环境和学习内容的不熟悉可能导致幼儿注意力不集中。
四、适应性问题解决办法：1. 家长配合：家长应该逐渐减少对幼儿的依赖，引导幼儿用积极的方式适应幼儿园生活。
2. 师生配合：老师应提供温暖关怀的环境，与家长保持及时沟通，帮助儿童适应新环境。
3. 游戏引导：通过游戏的方式培养儿童之间的合作精神，减轻人际适应压力。
4. 规则潜移默化：幼儿园应逐渐向新生传递行为规范，培养儿童主动遵守规则的意识。
5. 兴趣培养：通过培养幼儿的兴趣爱好，激发其学习和参与的主动性。
五、幼儿园教师角色和帮助新生适应的方法：1. 照顾者角色：教师需要提供温暖和关怀，帮助新生建立安全感。
2. 导师角色：教师应向新生介绍幼儿园的环境、规则等，并解答他们的疑问。
小班入园适应性教研(3篇)
第1篇一、背景随着我国经济的快速发展和城市化进程的加快，越来越多的家庭选择让孩子在幼儿园接受教育。
小班是幼儿入园的第一步，也是他们进入集体生活的重要阶段。
为了帮助幼儿顺利度过入园适应期，提高幼儿园保教质量，我们特此开展小班入园适应性教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对幼儿入园适应性的认识，明确入园适应期的重要性。
2. 探索小班入园适应性的有效策略，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活。
3. 提升教师的专业素养，提高保教水平。
4. 促进家园共育，共同关注幼儿入园适应期。
三、教研内容1. 幼儿入园适应性的现状分析（1）幼儿入园适应性的普遍问题：焦虑、不安、恐惧、哭闹等。
（2）幼儿入园适应性问题的原因：家庭因素、幼儿园环境、教师因素等。
2. 小班入园适应性的有效策略（1）建立良好的师幼关系，关注幼儿情绪变化。
（2）开展丰富多彩的入园适应活动，如游戏、音乐、故事等。
（3）加强家园沟通，共同关注幼儿入园适应期。
（4）调整幼儿园环境，营造温馨、舒适的氛围。
3. 教师专业素养的提升（1）加强教师培训，提高教师对幼儿入园适应性的认识。
（2）开展教师经验交流，分享有效策略。
（3）鼓励教师参加各类专业比赛，提升自身能力。
4. 家园共育（1）开展家长学校，提高家长对幼儿入园适应性的认识。
（2）建立家园联系制度，定期召开家长会。
（3）开展亲子活动，增进亲子关系。
四、教研方法1. 专题讲座：邀请专家进行入园适应性专题讲座，提高教师对幼儿入园适应性的认识。
2. 案例分析：选取典型案例，分析幼儿入园适应性的问题及解决方法。
3. 小组讨论：分组讨论小班入园适应性的有效策略，分享经验。
4. 角色扮演：模拟幼儿入园适应期的场景，提高教师应对问题的能力。
5. 观摩学习：组织教师观摩优秀幼儿园的入园适应活动，借鉴经验。
五、教研成果1. 教师对幼儿入园适应性的认识得到提高，明确了入园适应期的重要性。
2. 教师掌握了小班入园适应性的有效策略，提高了保教水平。
对幼儿园新生入园适应的分析及对策
对幼儿园新生入园适应的分析及对策 幼儿园新生入园是其从单一的家庭生活环境迈向集体的社会性生活的第一步。幼儿在初入园时会产生不同程度的适应性障碍，常见的表现有哭闹不止；紧张焦虑、不安；不愿来园或是静坐在一角，态度漠然等等。我们对幼儿表现出的这些不良情绪，称之为分离焦虑。分离焦虑是幼儿离开父母时出现的一种消极的情绪体验。归根结底，这种消极的情绪体验是环境变化引起的。因此，比较一下家庭与幼儿园两种不同的环境，我们不难发现幼儿出现分离焦虑的原因了。
1 分离焦虑出现的原因 1.1 情感断乳：幼儿自出生后就一直与父母或其他养护人生活在一起，建立了高度的情感依恋。而进入幼儿园，亲人的离开使幼儿安全感丧失，心理、情绪、情感的不稳定从而引发不良的情绪。另一方面，从家庭到幼儿园，幼儿的生活也发生了变化。在家庭中，往往幼儿是中心，成人围着幼儿转；进入到幼儿园老师要一人照顾多个幼儿，从原来的众星捧月到现在的稍不留神就会被遗忘的这种落差，从而导致其情感失落。
综合这两方面，情感断乳给幼儿首先带来的就是安全感的丧失。亲人的离开，会使幼儿处于情绪不稳定的状态，表现为大喊大叫“我要找妈妈”。由于幼儿年龄小，情绪具有不稳定、易感染的特点。个别幼儿“找妈妈”，通常会引发其他幼儿也哭闹着找妈妈，且越是年龄小的幼儿，越容易受到这种情绪的感染。
1.2 人际对象和关系的改变:在家庭中，幼儿交往的对象多是父母与长辈，幼儿往往又是家庭的中心，因而没有分享、合作、关心的意识。而在幼儿园，幼儿交往对象是小朋友，幼儿缺少与同龄幼儿交往的能力和技巧，所以常会出现争抢玩具、互相打闹的现象。
1.3 行为规则和态度的变化:幼儿在家中，行为、活动具有随意性的特点。家长表现出来的态度多是让幼儿感到愉悦的，如“喜爱”。幼儿园是集体生活，自然就少不了用“行为规则”来约束幼儿的行为，这种约束对于较少受约束的孩子来说必然会引起不适应。加之在幼儿园生活中，老师的态度除了同家长一样表现出的“喜爱”外，还出现了“要求”、“命令”，这些有别于家长的态度与情感使幼儿的接受程度也是不一样的。
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初入园幼儿在园适应性调查与研究摘要随着社会的发展，学前教育愈来愈受到社会各领域的关注，幼儿园教育体系也不断趋于成熟和完善。
幼儿入园生活适应是幼儿开始幼儿园生活的开端，多数幼儿在入园初期表现出各方面的适应不良，如何对此类幼儿进行科学合理的引导引起了家长和幼儿教育者的极大关注，本研究主要运用观察法，通过对当前幼儿入园适应现状的分析，探讨不同入园阶段幼儿的在在园适应性情况，并根据问卷调查分析围绕幼儿入园适应性工作的家园合作现状存在的问题，基于此，提出相应的可行性建议，以促进幼儿更快更好的入园生活适应，为之后身心的全面健康发展做铺垫。
关键词：幼儿；入园适应；人本教育；家园合作一、绪论（一）研究背景及意义幼儿健康发展是幼儿身体、心理、社会环境适应性等范畴相互作用、和谐发展的结果。
幼儿健康发展的核心是身心健康，因此在对幼儿的教育实践中应当树立身心并重的教育观。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》在健康和社会两大领域都对幼儿的适应能力做了一定要求，其中健康领域的目标之一是幼儿应具有一定的适应能力，要求3~4 岁幼儿在成人的帮助下能较快适应集体生活；社会领域中社会适应的目标之一是幼儿喜欢并适应群体生活，要求3~4 岁幼儿对群体活动有兴趣、对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。
良好的入园适应是幼儿开启幼儿园新生活的开端，对于3~4 岁刚踏入幼儿园的小班幼儿来说，入园生活适应则是幼儿入园适应的重中之重。
作为幼儿身边重要教育者的教师和家长如何适宜的引导幼儿入园生活适应显得格外重要。
（二）相关概念界定1.初入园幼儿《辞海》对幼儿的诠释为：从一足岁到六、七岁的小儿。
从一足岁到三岁，为幼儿前期，即“托儿所期”。
从四岁到六、七岁为幼儿后期，即“幼儿园期”又称“学龄前期”。
2016 年 3 月起实施的新《幼儿园工作规程》指出，幼儿园小班招收三至四周岁幼儿。
本研究所指的初入园幼儿是幼儿园小班 3 至 4 周岁初入园幼儿。
此年龄段幼儿的心理特点有：思维仍带有直觉行动性；情绪在幼儿心理活动中的作用较大；爱模仿。
2.入园适应首先追溯到对“适应”概念的解释，“适应”(Adaptation)这一概念衍生于拉丁词根Adaptare，意指符合、契合。
不同学者对“适应”界定不同，心理学家艾夫考认为人与环境的互动就是适应，积极的适应才能发展健康的心理。
入园适应在本质上归属社会适应的范畴，是指个体或群体调节自身心理和行为状态来适应目前所处环境的变化过程，主要包括: 认知调节、态度转变和行为选择。
3.人本教育所谓人本教育，就是以人为本，充分尊重人的价值和意义，发扬人的主体性和个性，极大丰富人的生活和生命，推动人的科学发展的教育。
人本教育具有全纳性、整全性和生成性的特征。
4.家园合作家园合作的一个重要作用，就是能够加强幼儿园和孩子家庭之间的联系，家长和幼儿园教师之间能够了解、配合、携手给孩子创造出健康，快乐的成长环境，并能够使家庭与幼儿园成为孩子们成长的主题。
家园合作并不是一种单方面的教育方式，而是家庭与幼儿园相互结合的双向互动活动。
家庭与幼儿园紧密结合起来的优点是家长可以参与到孩子们的生活中去，既可以监督孩子们的学习生活，同时能够了解孩子的点点滴滴。
同时，家长可以向幼儿园反馈自己的意见，幼儿园也可以根据家长恰当的意见作出合适的改进，尽力为孩子们打造最适合孩子们学习成长的环境。
在幼儿的成长过程中，家长和幼儿园老师都具有不可取代的教育引导作用；家园合作正是将幼儿、家长与幼儿园教师紧密联合起来的工具。
（三）研究内容与方法本研究主要运用观察法和问卷调查法，通过对小班幼儿入园适应总体现状进行观察，并对教师和幼儿家长进行了问卷都擦，以探究小班幼儿入园适应的现状，针对调查结果，发现问题并讨论应对策略。
二、初入园幼儿在园适应性调查设计（一）观察对象本研究旨在调查小班幼儿入园适应的现状，考虑到新学期小班的实际情况，想要针对全体小班幼儿一日生活中的情绪管理、生活自理、规则适应、人际交往、学习活动五个方面的行为检核记录，很可能影响观察的准确性有效性。
所以采取随机抽样的方式，选择了S 幼儿园三个小班共24 名幼儿（每班 4 男 4 女）作为样本代表。
在此之前有在该园小班研习的经历，因而有一定默契，便于教师协助研究者运用行为检核的方法，针对样本对象展开三轮观察（初期、中期、后期），最终由研究者对观察对象行为频次统计转化为等级计分（从不、很少、偶尔、经常、总是）。
表2-1 观察对象样本基本情况（二）问卷调查对象为了更加全面的了解幼儿入园适应的真实情况，深入探讨部分幼儿出现问题其背后的实质原因，本研究进行问卷调查过程中，设计两类问卷，包括教师问卷和家长问卷，发放教师问卷9份；家长问卷30份，具体如下表所示：表2-2 教师任教班级情况对幼儿园教师基本情况的调查结果如下：表2-3 教师基本情况由上表可知，幼儿园中的教师多为年轻教师，学历水平普遍较高，幼儿园小班中的教师队伍中一半不是学前教育专业，教育素养和专业性都相对不足。
教师在幼儿入园安排、行为观察、心理引导等能力上可能存在不足。
表2-4 家长职业及学历情况从表中可以看出，研究所调查的幼儿园孩子家长的职业情况方面，家长们的职业涉及的领域十分广泛，公办幼儿园中的家长们的职业涉及政府机关公务员、事业单位工作人员、医生护士、老师、律师、技术工人、国企及私企职员等十多个领域，民办幼儿园中的家长们的职业相对来说私企员工、个体经营者以及自由职业的人数较多。
家长们广泛的职业涉及面能够构成幼儿园内潜在的家长方面的资源，同时也能够有助于开展基于幼儿入园适应工作的良好家园合作，并为其提供充足的教育素养。
家长的受教育水平整体上较高，能够围绕幼儿入园适应的家园合作工作的顺利有效开展。
（三）研究方法具体实施1.观察法本研究通过参考半结构访谈信息，以及结合自己在幼儿园实践中的预观察，针对研究对象身心发展特点和幼儿园实际情况，参照相关文献设置小班幼儿观察记录量表的指标体系。
以行为检核的方法记录观察对象的适应情况；每周将各项目总频次统计整理，各项目均分为五个等级：依次为：从不、很少、有时、经常、总是，采用里克特计分法分别赋予 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，所获题均分越高，则代表适应状况越良好。
表2-5 小班幼儿入园适应观察打分表2.问卷访谈借助掉擦问卷，并随机进行访谈，了解家长及教师关于幼儿入园适应问题进行的行相关行为，了解围绕“幼儿入园适应”问题家园合作的现状。
三、初入园幼儿在园适应性调查结果分析（一）幼儿适应性观察结果概述为了有层次的进行初入园幼儿在园适应性的调查，本研究共开展3轮观察活动。
表3-1 入园三阶段小班入园适应情况观察结果图3-1 入园三阶段小班入园适应情况变化——题均值第一轮观察中，情绪管理（题均分 4.28）适应状况最优，规则适应（题均分4.00）状况相对要弱；情绪管理和学习活动（题均分 4.13）状况大致相似；从标准差来看，生活自理这一维度上幼儿间的差异较悬殊，而人际交往水平差距最小。
第二轮观察中，情绪管理（题均分 4 .30）在各维度中最优，而学习活动（题均分4 .17）相对要弱；生活自理和规则适应（题均分 4.19）状况大致相似；从标准差来看，生活自理这一维度上幼儿间的差异较悬殊，而规则适应水平差距最小。
第三轮观察中，学习活动（题均分 4.72）适应状况有所突破，而规则适应（题均分 4.55）状况相对要弱。
但各维度题均分分布较均匀。
从标准差来看，规则适应这一维度上幼儿间的差异较悬殊，而生活自理水平差距最小。
1.整体适应性分析三个不同观察时期，无论是各维度还是总体适应状况，都呈现出趋于良好的态势。
即幼儿的适应水平朝着更加均衡的态势发展。
从入园初期、中期、逐渐过渡到后期，随着入园时长的增加，小班幼儿的总体入园适应性逐步提高，达到更高的适应水平。
2.不同年龄段适应性分析幼儿阶段是一个成长迅速的阶段，不同的年龄会有不同的适应差异。
研究根据观察对象具体出生年月日换算出三个年龄分组，观察结果如下：图3-2 小班幼儿入园适应情况总体在年龄上的差异图3-3 小班幼儿入园情绪管理在年龄上的差异图3-4 小班幼儿入园生活自理在年龄上的差异图3-5 小班幼儿入园规则适应在年龄上的差异图3-6 小班幼儿入园人际交往在年龄上的差异分析不同年龄的小班幼儿入园适应情况在各维度的总体水平差异，不难发现随着年龄的增长，小班幼儿入园适应水平逐步提高，且在不同纬度上具体差异不同。
在情绪管理和人际交往方面，小班幼儿适应发展水平呈现先慢后快的趋势；在总体适应水平和生活自理、规则适应方面则是先快后慢。
从中我们可以发现小班幼儿在各维度上的关键期和重要的年龄转折点，以便展开有效的教育。
（二）家园合作存在的问题1.双方态度积极但效果不明显表3-5 双方对幼儿入园适应工作上家园合作的态度调查发现，在对幼儿入园适应工作上家园合作这一事情上，无论是幼儿园的老师还是幼儿家长其态度大致相同，参与意愿较强。
部分家长的态度较摇摆或不统一，选择了“看情况”和“不愿意”，本研究对这一部分家长进行了进一步访谈，发现这部分家长参与家园合作态度摇摆的主要原因是工作比较忙，不能按时并且有效的参加家园合作活动。
在研究调查中发现，年龄相对年轻和受教育程度相对较高的孩子家长提到，学校教育和家长教育在对孩子的教育问题方面都很重要。
同时，他们认为，自身平时工作太忙，教育子女的经验不足，教师对孩子的教育更为主要，这些家长不愿意担负自身所应该担负的责任。
而且，调查中大多数年龄较大且受教育程度较低的家长认为孩子交给幼儿园，自己也不能做什么，幼儿园应该主动承担教育责任，这些家长主要为孩子的爷爷奶奶，其秉持的观念就是“幼儿园收费就应该承担教育孩子的责任”。
同时，有些老师也没有明确自身应该承担的教育责任。
这些老师提到家长根本不知道如何应对孩子抵触上幼儿园的事情，因此不愿意与老师沟通交流，同时他们在跟家长进行沟通时只是在批评孩子的不好的表现使得家长难堪。
由此可知，在如何承担孩子的教育责任这个问题方面，老师和家长的态度不尽相同，这也间接导致了家园合作工作开展的不顺利。
2.家园合作的内容存有不足对于家园合作的内容调查结果如下：表3-7 “关于初入园孩子的那些方面，您比较关注并与家长/老师沟通更多”（多选）有上表可以看出，幼儿园老师和孩子家长均十分关注孩子的“饮食睡眠”、“健康状况”和“能力培养”，但是对幼儿的“情感体验”方面关注度较低，家与合作实际交流中缺乏在幼儿入园适应性调整的内容。
另外一个问题则在于合作内容不具备针对性，就家长一方而言，有的家长注重孩子的健康与饮食和睡眠，有的家长重视孩子相关能力的培养，有的家长重视与孩子的感情培养。
家长们对孩子各方面能力的关注点不同，教师也就会着重跟家长探讨以上方面，但对孩子入园心理变化、入园适应行为的沟通较少。