我国高校信息素质教育指标体系
1
2020年4月19日
我国高校信息素质教育指标体系
文档仅供参考
2
2020年4月19日
1．中国共产党的中央领导真正认识到马在思主义中国化问题的重要性是在:
A.八七会议以后 B.遵义会议以后
C.延安整风以后 D.中共七大以后
2．正式提出”邓小平理论”这一科学概念,科学阐述了邓小平理论的历史地位和指导意义,强调指出邓小平理论是当代中国的马克思主义,是马克思主义在中国发展阶段的是:
A. 中共十一届三中全会 B. 中共十二大
C.中共十三大
D.中共十五大
3．江泽民强调指出,贯彻”三个代表”重要思想,核心在:
A.坚持与时俱文档仅供参考
3
2020年4月19日 进 B.坚持党的先进性
C. 坚持执政为民 D.坚持发展生产力
4．我们党的文件中第一次提出科学发展观是在:
A.<中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议>
B.<中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要>
C.<中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定>
D.<中共中央关于加强党的执政能力建设的决定>
5.毛泽东总结大革命失败的教训,提出”须知政权是由枪杆子中取得的”著名论
断是在:
A.古田会议上 B.八七会议上 C.秋收起义中 D.三湾改编中
6.第一次明确提出坚持无产阶级领导权和农民同盟军思想的是:
A.中共一大 B.中共二大 C.中共三大 D.中共四大
7.1940年,毛泽东阐述新民主主义政治、经济和文化的文章是:
A.<论联合政府> B.<中国革命和中国文档仅供参考
4
2020年4月19日 共产党>
C.<新民主主义论> D.<<共产党人>发刊词>
8.中国共产党在领导建立和巩固抗日民族统一战线的实践中,强调必须坚持的原则是:
A.坚持党的领导 B.独立自主 C.实事求是 D.自力更生
9.1956年,毛泽东作的<论十大关系>的重要讲话中提出的社会主义建设的基本方针是:
A.把国内外一切积极因素都调动起来为社会主义事业服务
B.正确处理经济建设和社会发展中的一系列重大关系
C.要求中央向地方分权和扩大企业自主权
D.正确处理重工业和轻工业、农业的关系
10.我们的立国之本是:
A.人民当家作主 B.经济建设 C.四项基本原则 D.改革开放
11.把邓小平”三步走”的发展战略构想确定下来,指出中国经济发展战略部署大致分”三步走”的是:
A.中共十一届三中全会 B.中共十二大 C.中共十三大 D.中共十四大
12.把建立社会主义市场经济体制确立为经济体制改革的目标是在:
A.中共十三大 B.中共十四大 C.文档仅供参考
5
2020年4月19日 中共十五大 D.中共十六大
13.在市场经济上,我们的创造性和特色所在是:
A.在资源配置方式上,以市场为基础性配置手段
B.在所有制结构上,以公有制为主体、多种所有制经济共同发展
C.坚持社会主义基本制度与市场经济的结合
D.在分配制度上,以按劳分配为主体、多种分配方式并存
14.中国社会主义现代化建设的支柱和国家进行宏观调控的主要物质基础是:
A.公有制经济 B.所有制经济 C.分配制经济 D.占有制经济
15.中国新型工业化道路的动力是:
A.科技进步 B.提高经济效益
C.市场竞争力 D.人力资源优势得到充分发挥
16.新农村建设的中心环节是:
A.生产发展 B.生活宽裕 C.村容整洁 D.管理民主
17.建设创新型国家的核心是:
国内高校大学生信息素养影响因素研究
国内高校大学生信息素养影响因素研究
作者：***
来源：《新世纪图书馆》2020年第10期
摘 要 本研究旨在探讨国内高校大学生信息素养影响因素理论体系，发现提升大学生信息素养水平的有效措施，为高校信息素养教育提供参考。研究采用元人种志方法的七大步骤对12项原始研究进行综合集成，构建国内高校大学生信息素养因素体系。研究围绕“社会”“学校”和“个人”三个维度得到了重要因素，如社会维度下的影响因素为教育政策和地区经济发展，并从各个角度提出了提升信息素养水平的建议。
关键词 元人种志 信息素养 影响因素 大学生
分类号 G250
DOI 10.16810/ki.1672-514X.2020.10.005
Abstract This study aims to explore the theoretical system of influencing factors of college
students’ information literacy， and find effective measures to improve the level of college students’
information literacy， providing reference for information literacy education in colleges and
universities. In this study， 12 original researches were integrated in seven steps of meta-
ethnography to construct the information literacy factor system of college students. The research gets
信息素养大赛特色化亮点
信息素养大赛特色化亮点
一、在国内高校率先设立信息素养大赛,对大学生信息素养教育模式进行了有益探索。
由于信息素养是信息时代大学生综合素质与核心竞争力的重要组成部分,探索完善大学生信息素养教育模式，是新形势下高等教育所面临的重要任务之一。2000年,美国大学与研究图书馆协会(ACRL)颁布了“美国高等教育信息素养能力标准(Information
Literacy Competency Standards for Higher Education)”, [2]分为三个板块:标准、执行指标和学习效果，有5大标准22项执行指标和87个表现效果,在世界范围产生了重要影响。XX大学在多年的探索实践中已形成了包括文献信息检索通识课程、“一小时讲座”、“数据库培训”、专题报告会、网络在线培训等内容的信息素养教育体系,信息素养大赛的主办，丰富了我校的信息素养教育的内容，进一步完善了信息素养教育体系，在国内高校开风气之先,对我国大学生信息素养教育模式进行了有益探索。
二、成功的多部门联合组织模式
教书育人，管理育人,服务育人,环境育人是不同的教育层次。而高校各职能部门的密切合作,是信息素质教育深入、有效开展的基础。而相对于美国多类型合作的发展情况,我国的信息素质教育合作几乎是空白。信息素养大赛由团委、教务处、学生处、网络中心和图书馆主办,兰州大学读者俱乐部协办。教务处、学生处、团委主要负责学术指导和协调组织，网络中心和图书馆具体负责教育培训、出题和阅卷，XX大学出版社还为本次大赛提供了抽奖图书赞助。大家齐心协力,献智献策,使大赛嵌入到各部门的日常工作中,实践了--切为了学生成长的教育理念和使命，也在国内率先实践了多部门合作信息素养教育的模式。
三、大赛成为信息素养教育体系的亮点
信息素养大赛的主办,丰富了XX大学的信息素养教育的内容,进一步完善了我校的信息素养教育体系,在国内高校开风气之先,对我国大学生信息素养教育模式进行了有益探索。在校大学生正处于人生中最为激情飞扬的阶段，因此他们渴求知识、渴望挑战，而信息素养大赛能极大地激发他们的参与热情。从大赛信息素养培训阶段讲座场场座无虚席、积极提问以及网络答题阶段积极思考、踊跃参赛,反映出本.次大赛不仅反响强烈、影响巨大而且大赛这种形式深化了信息素养教育的内容,已成为信息素养教育的一大亮点。
大学生信息素质教育研究述评
科技情报开发与经济 ＳＣＩ—ＴＥＣＨ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ＆ＥＣＯＮＯＭＹ ２００８年第ｌ８卷第６期
文章编号：１００５—６０３３（２００８）０６—０Ｉ ８４—０２
大学生信息素质教育研究述评
申彩虹
（１ 巾南大学，湖南长沙，４１００００；２ 邵阳医学高等专科学校图书馆，湖南邵阳，４２２０００）
摘要：对国内外信息素质教育研究进展情况进行了总结，从我国信息素质教育存在 的问题、实施信息素质教育的措施、信息素质教育改革３个方面对研究进行了评述。 关键词：大学生；信息素质教育；教育改革 中图分类号：Ｇ６４５ 文献标识码：Ａ
１信息素质与信息素质教育
信息素质一词最早南美国信息产业协会主席Ｐａｕｌ Ｚｕｒｋｏｗ ｓｋｊ提出， 并给了信息素质这一概念以描述性的定义，即“利用大量信息ｌＴ具及主 要的信息源使问题得到解答的技术和技能”。１９８９年美国图书馆协会在 年度工作报告巾对信息素质做了进一步的解释：具有较高信息素质的人 应该知道何时需要信息，并具有寻找、汗价和有效地利用所需信息的能 力。有信息素养的人最终是指那些懂得如何学习的人，因为他们知道如 何组织知识，如何找到信息，知道如何利用信息。不难看¨ｊ，信息素质是 一个不断发展巾的概念，是信息时代国民应有的素质，不仅包括信息的 获取、检索、表达、交流、评价等技能，还包括独立学习的能力，利川信息 创造性解决问题的能力，是这一系列技能与能力的总和。我国信息素质 教育是以大学生为主要教育对象，所以信息素质教育是以培养具有创新 型人才为目的的教育，是旨在培养和提高大学生的信息意识、信息能力、 信息道德所开展的教育活动，它是高等教育的有机组成部分。 国外信息素质教育已历时３Ｏ多年，各界学者对信息素质教育的理 论研究已取得了丰硕成果，具体包括信息素质的概念、教育内容、教育目 标、教育标准与准则等方面的研究。近年来，信息素质教育仍是各国图书 情报界、教育界的一个热门话题．但其研究重心已从概念、模型、标准等 理论探讨逐步转移到信息素质教育支践研究。实现信息素质教育课程资 源整合、倡导多层次全方位的信息素质教育合作模式、开展在线信息素 质教育等都是国外信息素质教育研究和实践的重点。
五轮学科评估下高校人才培养评估指标体系的演变与展望
五轮学科评估下高校人才培养评估指标体系的演变与展望
目录
1. 内容综述................................................2
1.1 研究背景.............................................3
1.2 研究意义.............................................4
1.3 文献综述.............................................5
1.4 研究内容与方法.......................................6
2. 五轮学科评估的背景与政策环境............................7
2.1 五轮学科评估的历史沿革...............................9
2.2 政策导向与评估目的..................................11
2.3 学科评估的主要变化与特点............................12
3. 高校人才培养评估指标体系的演变历程.....................14
3.1 第一轮评估指标体系..................................15
3.2 第二轮评估指标体系的调整............................16 3.3 第三轮评估指标体系的深化............................18
3.4 第四轮评估指标体系的完善............................19
3.5 第五轮评估指标体系的创新............................20
4. 高校人才培养评估指标体系的主要构成.....................21
高校教师综合素质评估指标体系的构建
２０１０年第２１期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ Ｏ高校讲坛Ｏ 科技信息
高校教师综合素质评估指标体系的构建
姜元章 （东北石油大学秦皇岛分校河北秦皇岛０６６００４） 【摘要】高校教师的综合素质直接影响高等教育的水平和人才培养的质量。实施高校教师综合素质评估，目的在于建立相应的激励机制， 促进教师提高综合素质，培养高素质人才。文章着重介绍了高校教师综合素质评估指标体系构建的指导思想、设计原则、量化标准及具体内容、 组织实施。 【关键词】高校教师；综合素质；评估指标体系；设计原则；评判标准 １ 实施高校教师综合素质评估的目的 高校教师是人类文明知识的传播者，是人类灵魂的塑造者。现代 社会发展所需求的高素质人才大多是通过高等教育和高校教师的实 践而培养出来的。由于高校教师的劳动价值体现在对学生心智的开启 和人格的塑造上ｆ】ｌ，所以，高校教师综合素质的高低直接影响高等教育 教学水平和人才培养质量。高校教师综合素质合格是高等教育对高校 被评价教师的姓名（或代号 表１ 高校教师综合素质评估指标体系 教师最为基本的从业要求，需要广大高校教师在实践中不断感悟、不 断提升。 构建高校教师综合素质评估指标体系的目的在于：通过实施高校 教师综合素质评估，建立相应的教师综合素质评估的激励机制和处罚 措施，促使教师敬业爱教，加强自身学习和修养，优化知识结构，增强 创新能力，提高教师的整体素质，营造良好的学术氛围，从而提高教学 质量和科研水平，培养高素质的人才。 ～级指 二级指标 评估标准 评估等袋 标 辟导铆 序号 考察点 Ａ级（４分） Ｃ级（２分） 信仰 鹱警 项基本原则，坚持社全主义 人生观 耍器 鸶 秦黼霆瓣 喜 最戮 螽 劳 或其他 步梵溉 价值观 理想 舍的理想。 ～、思想 教书育人 勰 箍羹 育万 墨群 ’蝴立教・管教结台，师 道德素 ２ 质 ３ 为人师表 勰 以身作酬。有 好的职蛐德・ 觉维护 能遵守珥ｆｌ业道德，分清是非 积极参加社会活动。 工作态度 热爱工作，讥真负责．事业心责任 【 强 工作较认真．事业心责任感—般 庸从安排 顾全尢曷．和极乖担教学任务殛其他工作。 釜淼 递鞫钮教 遵ｉｔ守纪 自觉遵翰纪．｝竟学纪律执行好，无载学事故专业素质 有嫠萼 妻 ｉ 蔼 担 曩篚 的专业理奇’△栳的专业知蹦。 参与专业建设与改革。 掌所水平和继 差撩器爨 葫 衅 蕊 蛘 鳞教育 力 分析处理教 ８ 透彻领会 导习之，熟悉教材内容 镢含大纲要求，鞍熟恙教材内容 材能力 课程建设 担任过课程建设或改革项目的负责人．成绩显著 参与课程建设与改革 ｌ０ 备课能力 认真备好每堂谭，教寨有特色、有创新 能编写每宣课的载案 具有系统、扎实的基础理论和专业知识．教学目标明 理论教学水 餮 需 嚣 熊 穿 教学目标明确，内容有条理．运用教学方 摇手段一般．学生学习成绩一般 艺术性强．效粜好 二、：等业 实践教学水 曩 嚣 蔻蔫 麦嚣赫 素质及 业务能 显著。 其他能力训练方面成效不显著 刀 指导第二课 室或开设其 鬻 薷 簌 或能开设 芎螽ｉｉ ｌ 霉’有一定成绩 或能开 他 能 教学方法运 启发诱导教学法、发现教学法、尝试数学法、愉快教 用能力 学法釉隋境教学祛等教学方法运用灵活多样．教学 教学方法运用—般．Ｂ【导学生参与教学 气鼎 跃．指导学生养成皇好的学法 伯 现代敦学手 嚣 嚣 嚣 ’主持开发 季 运用各种现代化教学手段进行教 ｔ５ 段运用能力 组织能力和 啦学组织有岸积极 『导学生参与教学措动指肄学生 教 嘏馨巍嚣插 ｌ６ 沟通自 力 养成照好的学习习惯；注重困材旅毂；教学反馈丑时。 外语、计算机 运用能力 外语和计算机应用能力强．承担谢 双语教学工作。 外语或计算机运用能力一般。 教挚评价能 注重能力考核．命题质量高；监考严格．阅卷认真．试 能注重能力考核。命题质量一般；监考不 力 卷分析台理，成绩评定台理、公正 凳 。阒卷及’试卷分析一般。成绩评定 三、人文 ｌ９ 人文素养 嚣 落蓦 鎏想。在教 了解人文科学知识及其教育功能。 素质 在教学和科捷服务中取得的啦果或专利具有良好的 在教学和科技服务中取得的成果有一定 学术研究能 警 慧 蔓 郴擐 刊物发表ｌ 譬荤 譬鬈墓葬 力 获得省部级￣２ｔ－．１｝研成累或教学成果奖 四、学术 教材编写能 正式出版的通用教材、教学参考书的主编、主审、参 襄空皂霉登 蕞 魏藿瓣 素质及 ２ｌ 力 编；或非正式出版但已被部分高校采用的内部教材 创新能 的主编或主审。 太纲等。 为 主持教育科研或教学改革硕目．枉ｉ 程 革、敦 参与教育科研和教学改革．在谋程内容 教学改革与 蒜嚣 罂 瓣盏 改革、教学方法改革、现代化教学手段运 创新 霎 鬻§ ｊ｝訾； 拳 高学＝生 质 绩突出 拔术职称 具有高级职称或获得高掘技能等级ｌ正书 有 级职称或获得初绞技能等级证书 五、身体 ２４ 健康状况 身心链康．精力充沛＿教学和科研工作负荷ｔ大。 身心基本健康， 负教学科研工作。 豪质 ２５ 业余活动 趣高雅，爱好广凝．积极组织或参加文体活动。 很少参加业余活动。 ｌ７８ ２构建高校教师综合素质评估指标体系的指 导思想 教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的 决定其教育教学效果并对学生身心发展有直接而显 著影响的个性品质和素质能力的总和。国外研究认 为，教师的素质应该包括教师的个性品质、教学能力、 知识结构、教育观念四个方面 ；国内学者研究认为， 教师素质在结构上应该包括职业理想、知识水平、教 学监控能力和教学行为四个方面。 我们运用素质教育理论、人才的素质结构理论、 教育评价学、教育测量学和教育统计学的基本原理， 结合高校教师工作的内容、性质以及完成这些工作应 具备的能力，对“教师综合素质”进行了分析和归纳， 研究设计了一套以思想道德素质、业务能力素质、人 文素质、学术素质及创新能力、身体素质五大基本要 素作为一级指标、以细化的２５项子要素作为二级指 标的“高校教师综合素质评估指标体系”。为了让评价 者与被评价者更好地理解和把握每项指标的内涵和 评判标准，我们将每项评价指标划分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四 个等级，并对Ａ、Ｃ两级标准作以具体说明（见表１）。 ３高校教师综合素质评估指标体系的设计原 则圜 ３．１ 方向性原则：以热爱并忠诚党的教育事业、认真 贯彻党的教育方针、落实素质教育和能力培养为原 则，构建以素质和能力为核心的教师综合素质评估指 标体系。 ３．２客观性原则：在进行评价时，必须采取客观的实 事求是的态度．不能主观臆断或掺杂个人感情。评价 过程必须严格按照规范化、标准化的程序进行综合评 价。 ３．３一致性原则：在进行评价时必须采用相同标准 不能因人而异，对甲采用一种标准，对乙采用另一种 标准。 ３．４全面性原则：在进行评价时．评价标准不宜过分 地突出某一个项目，也不能偏听偏信，要在充分收集 有关信息的基础上进行评判。评价中．既要注意评价 标准的全面性．又要抓住评价过程收集信息的全面 性，更要注意把数量和质量统一起来进行分析。 ３．５可行性原则：在评价时，既要体现公平性原则， 又要切合实际地考虑被评价对象的总体状况。评价 标准不应虚无缥缈、不可把握，应尽量减少概念化、抽 象化的条文，尽量追求量化标准。评（下转第２０２页）
高校教师教学质量评价指标体系的构建
高校教师教学质量评价指标体系的构建
提要：本文力图剔除不同课程及专业的差别，对教师从事教学活动的全过程进行全景式观照，对各教学环节进行科学梳理，把其中的关键点量化为评价指标，编制出具有鲜明导向性的、科学的评价指标体系。在此基础上，根据评价指标体系的特点，确定由学生评价、院系综合评价、教师自我评价的不同角度的评价主体，以期真正达到提高教学质量的目的。
一、对高校教师教学质量评价研究的意义
目前，在人才日益竞争激烈的环境下，教学质量即培养人才的质量关乎到学校的生存与发展。而教学质量的高低是经过许多教师一系列教学活动的过程并通过学生的发展变化体现出来的，教师的教学质量直接影响学生的质量，评价教师的教学质量，促进教学质量不断提高，是全面提高学生质量的根本保证。被称为“现代教育评价之父”的泰勒曾提出：评价过程本质上是一个确定课程和教学计划实际达到教育目标程度的过程。有两个主要着眼点：一是评价；二是发展。因此，教学质量的评价无疑是一个非常重要的方面，评价过程旨在对被评价者做出判断。对教师教学质量评价的研究具有非常重要的意义，主要表现在以下方面：
1、促使教师不断改进教学，促进教师的专业发展。对教师教学质量评价根本目的是促使教师不断地查漏补缺、不断改进教学，以提高教学质量。此外，教师在教学中不断地丰富完善自己的专业知识，会有力地促进教师的专业发展。
2、可以使学校的教学管理部门了解教学情况、发现问题、总结经验，并改进工作，以达到提高教学质量的目的。评价是一种非常有效的管理手段，学校的教学管理部门可以通过对教师教学质量的评价来了解教学情况，适时进行调控，以达到人才培养的目的。
3、加强学校对教师的绩效管理工作。评价的一个重要功能就是为奖优罚劣提供依据，根据对教师教学质量的评价结果，在学校内部建立一种有效的激励机制，最终为保证教学质量奠定基础。
4、教师教学质量评价是高校教学质量监控与评估体系的重要组成部分，对教师教学质量评价的研究有助于完善高校教学质量监控与保障体系。高校对于教学质量的监控主要是通过检查和评价来实施的，教师教学质量评价是关键，只有客观公正地对教师教学质量进行评价，才能进一步完善高校的教学质量监控与保障体系。
大学生信息素养评价问题研究
ｌ Ｔｈｅｏｒｙ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
ｌ掌———一埋＿—圈霸诧
大学生信息素荠评价问题研究
刘 丽
（承德民族师专图书馆，河北承德０６７０００）
摘要：信息素养评价是信息素养教育过程中的重要环节，文章探讨了信息素养评价的内容：方式评价和学生成果评 价；信息素养评价的四个层次：满意度评价、通用信息素质能力评价、基于学科的信息素养能力评价、反馈评价；信息 素养评价的标准：国内标准与国外标准。 关键词：信息素养；信息素养评价；信息素养教育
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００２－－２５８９（２００９）２５—０２４０一Ｏ２
大学生信息素养教育是传统用户教育在信息社会下的
极大发展与扩充。信息素养教育培养是一种综合能力，包括：
能够认识到何时需要信息、能够有效地检索、评价和利用信
息；其中个体所使用的信息源不局限于图书馆馆藏与工具
书，而是一切可以获得的信息源；并且个体能够了解利用信
息所涉及的经济、法律和社会问题，合理、合法地获取和利用
信息。
成熟的信息素养教育是系统化的教育过程，信息素养评
价是其中必不可少的重要环节，那么如何进行信息素养评
价呢？
一、信息素养评价的内容 高校图书馆的信息素养评价内容包括方式评价（ｐｒｏｇｒａｍ
ｐｅｆｆｏｒｍａｎｅｅ）￣ｆｌｌ学生成果评价（ｓｔｕｄｅｎｔ ｏｕｔｃｏｍｅｓ）。目前高校图
书馆信息素养教育的方式主要有：文检课、新生培训、讲座、
课件、读者手册等，方式评价就是评价上述的这些教育方式
是否实现了信息素养教育预期的目标。学生成果评价是评价
通过信息素养教育，学生获得的知识、技能及学生对具有信
息素养重要性的认识。由于有效的教育方式才能带来学生知识、
技能、态度的改变，所以这两个评价内容不是孤立存在，而是
相互融合的，学生成果评价提供了方式评价必需的信息。
二、信息素养评价的层次
信息素养评价作为一种能力评价，可划分为四个层次进行。
第一层次是满意度评价。在某种方式的信息素质教育结
信息素养教育综述
信息资源获取与利用 2000—2014年高等教育层面上的国内外信息素养教育比较研究综述 2013302330028邹文平
1
2000—2014年高等教育层面上的国内外信息素养教育比较研究综述
邹文平
（武汉大学信息管理学院 湖北武汉 430072）
【摘要】 利用文献调查方法，对2000年至2004年高等教育层面上的国内外信息素养比较研究进行了分析。
归纳出十四年来国内外信息素养教育比较研究的特点，总结出其存在的问题。
【关键词】 信息素养教育 比较研究 高等教育 综述
1 前言
随着人类进入信息社会，信息在人类生产生活中的地位愈来愈突出。信息、物质和能量并称为当代社
会发展的三大动力。而如何使人们从Internet时代的信息和通信资源及技术中受益也随之成为当今社会面
临的重要挑战。2005 年在埃及亚历山大城，教科文组织、国际图书馆协会联合会和全美信息素质论坛联合
召开了国际高级信息素质和终身学习研讨会并发表了《信息社会灯塔：关于信息素养和终身学习的亚历山
大宣言》。宣言宣称信息素养和终身学习是信息社会的灯塔，照亮了通向发展、繁荣和自由之路。信息素养
是终身学习的核心。它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息，以便达到其个人的、
社会的、职业的和教育的目标。[26]如何不断提高公民信息素养教育水平，尤其是高等教育层面上的信息
素养教育水平，引起了人们的广泛关注。中国高等教育层面上的信息素养教育，由80年代的文献检索课发
展而来，一直进步缓慢。于是国内许多研究者进行了高等教育层面上的国内外信息素养教育比较研究，以
期借鉴国外经验，提高国内信息素养教育水平。笔者在中国知网上对这类研究进行检索，并对文献进行筛
选和分析阅读，整理出各个时期学者们的观点，作出2000—2014年高等教育层面上的国内外信息素养教育
比较研究综述。文章主体分为国内外信息素养教育比较研究和国内学者对中国信息素养教育改革的建议两
大部分。第一部分从信息素养的定义及内涵、信息素养标准、信息素养模式及方法、信息素养教育开展情
高职院校信息素质教育体系构建研究
科技情报开发与经济 ＳＣＩ—ＴＥＣＨ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ＆ＥＣＯＮＯＭＹ ２００９年第１９卷第１６期
文章编号：１００５—６０３３（２００９）Ｉ６—００７５－０３ 高职 收稿日期：２００９—０４—０４
院校信息素质教育体系构建研究
吴晓明
（广西机电职业技术学院图书馆，广西南宁，５３０００７）
摘要：探讨了构建包括教育机制、教育目标、教育内容、教学方式、教育评估指标等在
内的完整的高职院校信息素质教育体系，以期拓展与完善高职院校的教育功能。
关键词：高职院校；信息素质教育；体系构建
中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ
对高职高专学生进行信息素质教育，不仅是高职院校教育
教学改革的目标，同时也是社会对实用型人才的要求。但目前各
高职院校信息素质教育所积累的经验，所借助的方式更多的具
有个体的、局部的特征，尚不能构成完善的系统体系，难以有效、
全面地指导具体教育过程的实施。
１体系缺失所带来的问题
（１）对信息素质教育总体把握不够，基本内涵的理解不深
刻，与我国高职学生特点相适应的信息素质内涵没有得到明确
的确立。
（２）教学结构上缺少整体构思，信息素质教育与专业教学的
整合程度低，甚至严重脱节，各教育环节的衔接性差，相互合作
的途径窄、意愿不强，信息素质教育成为孤立的课程学习。
（３）信息素质教育形式较为单一，仍停留在以图书馆为主
体、以课堂教学为主要手段的简单方式上，虽然发挥了图书馆文
献信息资源、信息学术环境、信息素养人才、信息检索技术等方
面的优势，但高职院校自身所具有的技术与资源优势未得到充
分的利用与发挥。
（４）没有建立起完整的信息素质教育课程体系，缺少相应的
配套教材，现有的教育内容之间也缺少必要的有机联系。
（５）缺少统一的与教学、实践环节相对应的教育效果评价体
系。
（６）信息素质教育队伍自身的信息素质不高，图书馆教学精
力投入不足，教学水平有限，教学效果不理想。图书馆员与专业教
我国高校教育信息化综合评价的探讨
第７期（总１０５期） 情报探索 ２００６年７月
我国高校教育信息化综合评价的探讨
赵丽央周 飞
（东华大学旭日工商管理学院 上海２０００５１） （温州大学管理学院 浙江３２５０３５）
摘要通过对我国教育信息化评价现状的分析，提出了建立高校教育信息化综合评价体系模型，进而探
讨我国高校教育信息化综合评价指标体系。以期为我国高等教育信息化的进一步发展提供一点思路。
关键词教育信息化综合评价
目前。我国相当一批大学的信息化建设已经进
入了深入发展阶段。为此。大家希望有关理论探讨能
够更加自觉地引导高等教育信息化健康、有序、持续
地发展。本文通过对我国教育信息化评价现状的分
析。提出了建立高校教育信息化综合评价体系模型。
进而探讨我国高校教育信息化综合评价指标体系。
以期为我国高等教育信息化的进一步发展提供一点
思路和设想。
１教育信息化评价现状审视
１．１教育信息化评价已取得一定进展
目前。许多学校和研究机构根据教育信息化理
论和全面素质教育要求。积极开展课题研究和调研。
教育信息化评价已取得一定进展。如河南师范大学
兼职教授孔繁世博士曾主持完成河南省自然科学基
金项目——“教育信息化综合评估考核指标体系研
究”，并研究制定了《河南省教育信息化评估指标体
系（草案）》，对河南省５７所高校的教育信息化建设工
作进行了测试评估：四川师范大学计算机科学学院
吴琼在其硕士论文中提出了中小学教育信息化评价
指标体系的基本框架为组织与管理、基础设施建设、
教学资源建设、信息化应用、信息化人才等５个一级
指标；闯慧在《教育信息化测度指标体系的设计》中
详细指出了评价指标体系的５个二级指标的内容：在
２００３年全国高等学校信息化研究会年会上。“高等教
育信息化评价体系”也成了会议的焦点之一。
１．２教育信息化的指标体系有待完善
虽然对于教育信息化评价问题。学术界进行了
大量的研究，学者们也提出了不少评价量表、量规和