在课堂教学中如何有效进行课堂调控

在课堂教学中如何有效进行课堂调控

摘要：所谓教学调控，是指教师为了保证课堂教学的成功，达到理想的教学目标，而在课堂教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断积极地进行调节和控制的活动。教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化和

巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。

关键词：课堂教学；课堂调控；调控类别；调控方法

一堂有效的高质量的课堂教学，是多种积极因素综合的结果。如课前充分的教学准备、精心的教学设计、良好的教学环境、以及学生强烈的求知欲等等。然而要达到理想的教学效果，还要通过合理的课堂调控来实现，否则也只能是事倍功半。所谓教学调控，是指教师为了保证课堂教学的成功，达到理想的教学目标，而在课堂教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断积极地进行调节和控制的活动。

1.课堂调控的分类

课堂调控根据其对象指向不同，可分为教师自控，学生控制和教

学控制三种。

1.1 教师自控。自控指控制主题和控制对象是同一个人，及以自我为对象的控制行为。当教师在课堂教学中出现自我失误时，如当教师的言辞表达出现疏漏及违反本意的情况时，当板书出现错误时，当操作演示出现差错时，当思维展不开或受阻碍时，教师便需

进行自我调控。自我调控的前提是教师应具备诚实的品格，襟怀坦白，服从真理，事实求是，勇于承认错误，甚至虚心向学生求教，切不可为了维护自己的所谓“尊严”,怕丢面子，而采取搪塞的办法，欺骗自己，欺骗学生，如此误人子弟，后果不堪设想。自我调控的最佳方法是幽默调节。列宁说过，幽默是一种优美的健康的品质。幽默调节是一种积极的心理防御形式，又是一种灵活应变的能力。一旦出现差错或口误，引起学生哄堂等情景时，教师便可采用幽默来摆脱困境，以维持心理上的稳定，将窘迫转而成为轻松自如。正如鲁讯所说：“幽默力能帮你战胜烦恼，振奋精神，在沮丧中转败为胜。”相反，若是缺乏幽默感，侧可能影响教学情绪，甚至出现僵局，直接影响教学效果。

1.2 学生控制。学生控制是以学生为控制对象的控制行为，当学生在课堂上的表现超乎常规或越轨时，教师便需及时的进行他控，使其行为转向既定的预期方向。一般来说，课堂中来自学生的意外事件主要有两类：一类属于教学中非认知因素的意外事件，如课前发生的一些事情，使学生产生亢奋或低落的反常情绪，影响了课堂上正常的教学气氛，淘气学生的恶作剧引起学生的哄堂大笑或分散学生的注意力，使课堂教学秩序失去了控制……另一类属于教学中认知因素的意外事件，如学生在课堂上向老师提出一些古怪的问题，这些问题有的反应了学生智力活动的创造性，有的可能是故意给老师出难题。面对这些意外事件，教师必须立即进行他控。他控

的根本原则是教师因具备宽容的品性和当怒不怒的自制力。“宽容是教师的美德。”学生精力旺盛，思维敏捷，活泼好动，在课堂上出现”越轨”行为，是不足为奇的，纵然有个别学生故意刁难，教师也一定要冷静。千万不能动怒发火。我们应牢记陶行知先生的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”有效地进行他控需要教师拥有教育机智，所谓教育机智，是教师在课堂教学中的一种随机应变的能力，具有机智感的教师面对千变万化的课堂情境，面临一个个”偶发性问题，能够处变不惊，冷静分析，因势利导，将复杂的问题和突发性情况转化为创造性地进行教学活动的最佳契机，从而化险为夷，出现柳暗花明地教学佳境。

1.3 教学控制。一是调控教学信息。教学过程中教师要及时扑捉学生的听课情绪，神态等间接的反馈信息，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息是否理解、满意。有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。二是调控教学节奏。教师应该通过对教学内容、教学分量、教学方法的调节，使课堂教学节奏高低起伏，动静结合，张弛有度，形成错落有致却又和谐优美的教学韵律。三是调控教学时间。教师应该科学的分配与调控教学时间，强化教学流程与教学时间的联系和效率，从而留出时间给学生

自主的感悟、探究。

2.如何进行有效的调控

我个人认为它主要有以下几种：

2.1 言语调控。言语调控具有传达信息最直接、最便捷。适用范围最广的特点。言语调控还可以声音的大小、柔和与严厉、语速的快慢、节奏的明快与凝重以及语气语调的变化来实现。

2.2 非言语调控。言语调控是指教师用身体语言和在课堂上走动所形成的人际距离进行调控的形式，它具有含蓄、简便、直观等特点，能起到有些言语交流活动所不能达到的效果，如身体语言调控、

人际距离、停顿（指声音和行动的突然停止）等。

2.3 课堂教学中学生问题行为的控制。保持良好的课堂纪律是课堂教学一个最起码的要求，尽管我们不能机械的理解课堂纪律，把课堂规定成学生“不能动”“只能听”的场所，但课堂毕竟是集体学习的场所，每个学生在课堂上应自觉地考虑到自己违背课堂纪律对别的同学的影响。教学有效的前提条件是教师是否能够维持课堂纪律

学生的课堂问题行为无论是对自己、对同学还是对教师都造成消极影响进而产生危害。它影响了自己和其他同学的正常学习，必然会导致学习成绩下降；影响了教师基本的教学权，这反过来又影响学生的学习；处理捣乱行为使教师耗费了大量本应用于教学的时间；消耗师生的精力，影响学生的学习动机，使学生形成不良的学习态度；使师生之间失去信任，因而阻碍了有益的合作关系的发展。

课堂问题行为分大致可分为六类，这六类行为依次表现出程度加重：①隐蔽性行为，如上课不认真听讲，思想开小差、漫不经心等；

②轻度冲突行为，如同座或相邻同学发生纠纷、相互干扰等；③不服从教师，如不听教师按排、不与教师合作等；④不遵守作息制度，如迟到、早退、随意离开课堂等；⑤扰乱性行为，如坐立不安、嬉笑吵闹、乱抛物品等；第六类，恶作剧，如做怪样，叫老师绰号等。

课堂问题行为在教学中是具有普遍性的行为，及时，妥善的处理突发的问题行为，体现着教师的教育智慧。教师在处理干预问题行为时至少要考虑四个因素：干预是否会中断课程，不良行为的性质和严重性，涉及的学生，以及不良行为发生的时间。

学生的问题行为有显形问题行为和隐形性问题行为。问题行为的基本特征是行为与课堂环境不适宜、行为是有意的。

问题行为的调控和解决至少要考虑以下七个因素：①频率，是否经常发生；②维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多大；③强度对个体和他人的干扰程度；④时间，持续时间度少；⑤态势，有无自然消失的可能；⑥刺激源，是否来自课堂；⑦离差，是否偏

离学生的年龄特征。

教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。