教师招聘考试知识点汇总——教育心理学篇

教师招聘考试知识点汇总——教育心理学

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概念，提出了“建构主义”理论，强调学生应该通过与环境互动来建构知识。同时，信息技术的发展也为教育心理学带来了新的研究方向，如计算机辅助教学和网络教学等。

教育心理学是研究教学情境中学与教的基本心理规律的科学。研究心理是教育心理学的核心，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由研究过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。教育心理学

与教育学和普通心理学都有密切关系，但研究的对象和任务不同。教育心理学的作用包括帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合教学实践进行教育研究等。教育心理学经历了初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期，随着认知心理学和信息技术的发展，教育心理学也不断发展和完善。

成果：教育心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法、个案法、测验法、教育经验总结法和产品分析法。教育心理学的研究原则包括客观性原则、教育性原则、理论联系实际

原则和系统性原则。个体的心理发展分为八个阶段，其中心理发展的理论越来越倾向于强调人生全程发展。个体心理发展的一般特征包括连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。中小学生心理发展的阶段特征包括童年期、少年期和青年初期。

1924年，XXX编写了我国第一本《教育心理学》80年教科书。教育心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法、个案法、测验法、教育经验总结法和产品分析法。其中，实验法主要包括实验室实验和现场实验；观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法；常用的调查方法有问卷法和访谈法；个案法是通过深入研究个体来了解心理问题；测验法是通过测量来了解个体的心理状态；教育经验总结法是通过总结教育经验来改进教育实践；产品分析法是通过分析学生的作业来了解其是否掌握所讲述的知识。

教育心理学的研究原则包括客观性原则、教育性原则、理论联系实际原则和系统性原则。客观性原则要求研究者客观地观察、分析和判断；教育性原则要求研究者要关注教育实践的需要和问题；理论联系实际原则要求研究者要与教育实践相结

合；系统性原则要求研究者要将研究问题看作一个系统，并进行系统化的研究。

个体的心理发展分为八个阶段，其中心理发展的理论越来越倾向于强调人生全程发展。个体心理发展的一般特征包括连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。其中，连续性与阶段性指个体的心理发展是由一系列相互关联的阶段构成的；定向性与顺序性指个体的心理发展是有方向性和顺序性的；不平衡性指个体的心理发展在不同阶段存在着不平衡的状态；差异性指个体的心理发展存在着差异。

中小学生心理发展的阶段特征包括童年期、少年期和青年初期。童年期是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期；少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点；青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期，相当于高中时期。

志特征。

XXX。and abstract XXX "XXX" to "theoretical," XXX.

XXX ics。environment。XXX。XXX.

Piaget divides individual cognitive development into four stages:

1) Sensorimotor stage (up to 2 years old): Children's cognitive development is XXX。with the XXX "object permanence" (XXX even when they are not visible).

2) nal stage (2-7 years old): XXX。egocentrism。and nal thinking that cannot perform reversible ns。with no XXX.

3) XXX (7-11 years old): XXX structures。can perform reversible ns。and move away from egocentrism。with the XXX.

4) XXX stage (11 years old to adulthood): XXX。this XXX.

XXX individuals form unique cognitive structures in their process of understanding the world。known as "schemas." All psychological ns XXX。which involves achieving balance een the organism and the environment。and XXX: XXX.

XXX development includes the following stages:

1) Basic trust vs。mistrust (up to 1.5 years old)。with the development task of cultivating trust.

2) XXX (2-3 years old)。with the development task of XXX.

3) Initiative vs。guilt (4-5 years old)。with the development task of cultivating initiative.

4) Industry vs。rity (6-11 years old)。with the development task of cultivating industry.

5) Identity vs。role n (12-18 years old)。with the development task of cultivating identity.

6) Intimacy vs。XXX).

7) XXX).

8) XXX).

XXX to the gap een the learner's current level and their potential level of development.

Students' XXX differences。XXX。level of development。timing of intellectual performance。and gender differences.

XXX not significant。with overall levels roughly equal。but there are XXX intelligence.

Students' personality traits XXX。nality。ns。XXX.

个阶段：先是XXX的实验研究，后来是XXX和XXX的发展和完善。该理论认为，研究是通过刺激和反应之间的联系而产生的，即刺激-反应-结果的联结，而这种联结是在经典性条件作用下完成的。

二）XXX的操作性条件作用论

XXX的操作性条件作用研究理论强调的是行为与环境之

间的相互作用。该理论认为，行为是由于环境的刺激而产生的，而行为的结果会影响到环境的刺激。因此，研究就是通过行为与环境之间的相互作用而产生的，即刺激-反应-结果的连锁反应。

三）行为主义研究理论的教育应用

行为主义研究理论的教育应用主要是基于奖励和惩罚的原则，即通过奖励来加强学生的行为，通过惩罚来削弱不良行为。此外，还可以通过建立刺激-反应-结果的联结来促进学生的研

究和记忆。

31.认知研究理论

认知研究理论强调的是研究者对信息的加工和理解。该理论认为，研究是一个主动的、有意识的、个体化的过程，研究者会根据自己的经验、知识和目标来加工和理解信息，从而形成新的知识和技能。

32.建构主义研究理论

建构主义研究理论认为，研究是一个主动的、个体化的过程，研究者通过与周围环境的互动来建构自己的知识和理解。该理论强调的是研究者的主动性和创造性，鼓励研究者积极参与研究过程，从而形成深层次的研究效果。

33.社会文化研究理论

社会文化研究理论认为，研究是一个社会性的过程，研究者通过与他人的交往和社会文化环境的互动来获取知识和技能。该理论强调的是社会文化环境对研究的影响，鼓励研究者参与社会文化活动，从而促进研究效果的提高。

34.情境研究理论

情境研究理论认为，研究是由研究者和研究环境之间的互动所产生的。该理论强调的是研究环境对研究的影响，鼓励研究者在不同的情境下积极参与研究活动，从而提高研究效果。

35.自我效能理论

自我效能理论认为，研究者的自我效能感是影响其研究行为和研究效果的重要因素。该理论强调的是研究者对自己能力

的信心和信念，鼓励研究者通过自我反思和自我调节来提高自我效能感，从而促进研究效果的提高。

进行理解、组织、推理和创造，即认知过程；

其次，研究是通过顿悟或领悟的方式进行的。

而不是简单的试错或反复练的方式。

二）XXX的儿童认知发展理论

XXX认为，儿童的认知发展是一个阶段性

的过程，分为感知运动期、前运算期、具体

运算期和形式运算期四个阶段。每个阶段有

其特定的认知特征和思维方式。

他提出了两个重要的概念：适应和认知平衡。

适应是指个体对外界环境的适应，包括适应

的两个方面：同化和顺应。认知平衡是指个

体通过适应，达到对环境的理解和掌握，从

而形成内部的思维结构和规律。

三）维果茨基的社会文化认知理论

XXX认为，人的认知和研究都是在社会

文化环境中进行的，人的思维和行为都受到

社会文化因素的影响。

他提出了重要的概念：区别发展和实际发展。区别发展是指一个人在社会交往中，通过与他人的合作和引导，能够完成自己无法独立完成的任务，从而促进其认知能力的发展；实际发展是指一个人在独立完成任务时所表现出来的认知能力水平。

他还提出了近似发展区间的概念，即一个人在某一时期内，能够在合适的社会文化环境中，完成一些高于其实际发展水平的任务。这些任务的完成，可以促进其认知能力的发展。

四）XXX的信息处理模型

XXX的信息处理模型认为，人类的认知过

程是信息输入、处理和输出的过程。输入信息经过感觉器官进入大脑，经过注意、感知、记忆、思维等多个环节的处理，形成输出信息。这个过程中，信息的处理受到了多个因素的影响，包括个体的先天条件、经验、动机、情绪等。

XXX还提出了重要的概念：工作记忆和长

期记忆。工作记忆是指短期内对信息进行加

工和处理的能力，长期记忆是指信息长期存

储和记忆的能力。他认为，人的研究和记忆是

通过工作记忆和长期记忆之间的互动实现的。

进行组织的过程是研究过程中的重要组成部分。研究的重新组织不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。

二）XXX的符号研究理论认为研究是有目的的，是期望

的获得。研究的目的性是人类研究区别于动物研究的主要标志。期望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过研究而形成的关于目标的认识和期待。期望是托尔曼研究理论的核心概念。同时，研究是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

三）布鲁纳的认知——结构研究理论认为研究的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激——反应联结。研究者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构

联系起来，积极地建构其知识体系。教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。研究的最好方法是发现研究，即用学生自己的头脑去亲自获得知识的一切形式。

四）XXX的有意义接受研究理论将研究分为接受研究和

发现研究，更强调有意义的接受研究。有意义研究的本质就是以符号为代表的新观念与研究者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。有意义研究的条件包括有意义研究的材料本身必须合乎非人为的和实质性的标准，研究者必须具有有意义研究的心向，研究者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系，研究者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。XXX还提出

了“先行组织者”概念，即先于某个研究任务本身呈现的引导性研究材料。

五）XXX的信息加工研究理论认为研究是信息加工的过程，包括感知、注意、记忆、思考和解决问题等环节。研究的效果取决于信息加工的深度和广度。XXX还提出了研究策略

的概念，包括组织、重复、比较、推理、图像化等方法。

六）人本主义研究理论认为研究是个人自我实现和发展的过程，注重个体的主观感受和情感体验。研究者应该被视为活跃的、自主的和有创造性的个体，教学应该关注学生的需求和兴趣，尊重学生的个性和差异。教师应该是学生的导师和合作伙伴，而不是权威和支配者。

根据个体对研究目标的关注程度，可以把研究动机分为目标取向型研究动机和任务取向型研究动机。

研究动机是指内在的心理过程，它可以激发个体进行研究活动，维持已引起的研究活动，并使行为朝向一定的研究目标。研究动机由两个基本成分组成：研究需要和研究期待。研究需要是指在研究活动中，个体感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；研究期待则是个体对研究活动所要达到的目标的主观估计。研究动机可以分为内部研究动机和外部研究动机、高尚的研究动机和低级的研究动机、近景的直接性研究动机和远景的间接性研究动机、目标取向型研究动机和任务取向型研究动机。

人本主义将研究分为无意义研究和有意义研究两类。有意义研究的四个要素包括：研究是研究者自我参与的过程，整个人都要参与到研究之中，既包括认知参与，也包括情感参与；研究是研究者自我发起的，内在动力在研究中起主要作用；研究是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；研究的结果由研究者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。在学生中心的教学观中，教师不再是权威，而是“助产士”和“催化剂”。建构主义研究理论强调知识是在主客体

相互作用的活动中建构起来的，而研究则是主动建构性、社会互动性和情境性的。建构主义研究观强调学生经验世界的丰富性和差异性。这些研究理论对当前教育实践有着重要的启示。

研究动机是直接推动学生进行研究的内部动力。了解研究动机的分类有助于教师制定相应的教学策略，激发学生的研究兴趣和动机。

根据动机在活动中的作用大小，研究动机可以分为主动性研究动机和辅助性研究动机。根据学校情境中的学业成就动机，XXX等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内

驱力（附属内驱力是一种间接的研究需要，属于外部动机）。

研究动机与研究效果的关系可以用倒U型曲线（耶克斯一一多德森定律）来表示，这表明动机不足或过分强烈都会影响研究效率。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，随着动机的提高，工作效率也随之上升；但随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

研究的动机理论包括强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论。XXX认为人的基本需要有五种，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。成就动机理论的主要代表人物是XXX，他把个体的成就动机分为两类：一是力求成功的动机，二是避免失败的动机。美国心理学家XXX把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。自我效能感理论由XXX首次提出，他指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

要培养研究动机，可以利用研究动机与研究效果的互动关系，也可以利用直接发生途径和间接转化途径。要激发研究动机，可以创设问题情境，实施启发式教学。

等）；

2)理解和解释；

3)归纳和分类；

4)比较和对比；

5)构建图表和图像；

6)提问和回答。

52.组织策略是指将信息按照一定的结构组织起来，以便

更好地记忆和理解。常用的组织策略方法包括：(1)概括和总结；(2)分类和排序；(3)时间轴和地图；(4)思维导图和概念图。

53.计划策略是指在研究过程中，制定明确的研究计划和

时间表，以便更好地掌控研究进度和节奏。

54.监视策略是指在研究过程中，对自己的研究进行监控

和评估，以便及时调整研究策略和方法。具体包括领会监控、策略监控和注意监控。

55.研究策略调节策略是指在研究过程中，根据实际情况

对研究策略进行调整和改进，以便更好地适应研究任务和情境。

56.时间管理策略是指在研究过程中，合理安排和利用时间，以便更好地掌控研究进度和节奏。具体包括统筹安排、高效利用和灵活利用零碎时间。

57.研究环境管理策略是指在研究过程中，创设良好的研

究环境，以便更好地促进研究效果和积极情绪。

58.努力管理策略是指在研究过程中，调节自己的情绪和

态度，以便更好地保持研究动力和积极性。

59.社会资源利用策略是指在研究过程中，利用社会资源，如家长、老师、同学等，以便更好地获取研究支持和帮助。

60.元认知策略是指在研究过程中，对自己的认知活动进

行自我监控和调节，以便更好地提高研究效果和自我管理能力。常用的元认知策略包括目标设定、反思和自我评估等。

2）研究任务的难度和复杂程度；

3）研究者的元认知能力和研究策略；

4）研究者的背景知识和经验；

5）研究者的情境和情感状态；

6）教学的反馈和支持；

7）研究者的动机和自我效能感。

60.研究迁移的教学策略？

1）注重研究材料之间的联系和相似性；

2）提供足够的练和反馈；

3）鼓励学生主动运用研究策略；

4）创设情境和体验式研究环境；

5）培养学生的元认知能力和自我监控能力；

6）激发学生的兴趣和动机；

7）提高学生的自我效能感。

研究策略是指在研究过程中，学生采用的一系列有意识、有目的的行为和思维方式，以帮助他们更好地理解和记忆知识。常见的研究策略包括：重点标记、笔记、提问、生成性研究和背景知识联系等。组织策略主要有归类策略和纲要策略，其中纲要策略又包括主题纲要法和符号纲要法。研究策略训练的原则包括主体性、内化性、特定性、生成性、有效的监控和个人自我效能感。为了训练研究策略，需要注重对元认知监控和调节的训练，有效运用教学反馈，以及提供足够的教学时间。

研究迁移是指一种研究对另一种研究的影响，或得的经验对完成其他活动的影响。它可以分为正迁移和负迁移、顺向迁移和逆向迁移、水平迁移和垂直迁移、一般迁移和具体迁移、近迁移和远迁移、低路迁移和高路迁移。研究迁移的作用包括

提高解决问题的能力、概括化、系统化得的经验，以及对研究者、教育工作者和培训人员的指导作用。早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、概括化理论和关系理论。当代的迁移理论包括认知结构迁移理论、产生式理论和情境性理论。影响研究迁移的因素包括研究材料之间的共同要素或相似性、研究任务的难度和复杂程度、研究者的元认知能力和研究策略、研究者的背景知识和经验、研究者的情境和情感状态、教学的反馈和支持，以及研究者的动机和自我效能感。为了促进研究迁移，需要注重研究材料之间的联系和相似性，提供足够的练和反馈，鼓励学生主动运用研究策略，创设情境和体验式研究环境，培养学生的元认知能力和自我监控能力，激发学生的兴趣和动机，以及提高学生的自我效能感。

3)提供大量练和反馈；

4)渐进式教学，适当增加难度；

5)鼓励学生自主探究和实践。

70.策略性知识的教学策略？

1)明确策略的目的和使用范围；

2)示范和讲解策略的使用方法；

3)提供实践机会和反馈；

4)鼓励学生自主探究和总结；

5)将策略运用贯穿于各个学科和教学环节中。

技能是一个人通过练形成的合乎法则的活动方式，包括操作技能和心智技能。操作技能是指通过研究而形成的合乎法则的操作活动方式，如吹、拉、弹、唱等。操作技能的特征包括动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性。操作技能的形成过程包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。

与惯相比，技能具有以下特点：技能是研究得来的，不同于本能行为；技能是一种活动方式，不同于知识；技能是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意运动。技能和惯的区别在于：技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而惯则越来越保持原来的动作组织情况；技能要与一定的客观标准作对照，而与惯则只是上一次的动作；技能是主动的，需要时出现，不需要时就不出现，惯则是被动的。

练是操作技能形成的具体途径。教学中组织练应遵循的原则包括明确练的目的和要求，增强研究动机；准确的示范和讲解；帮助学生掌握正确的联系方法，并且进行反馈；建立稳定而清晰的动觉。同时，练需要循序渐进，由易到难，先简后繁；

正确掌握练速度，保证练质量；适当安排练的次数和时间；练方式多样化；及时反馈练结果。

型启发是指利用已有的原型知识来解决新问题的过程。

4）知识与经验。个体的知识和经验对问题解决的能力有

着直接的影响。

5）情绪与动机。情绪和动机对问题解决的过程和结果都

有着重要的影响。

6）思维风格。个体的思维风格也会影响问题解决的方式

和效果。例如，直觉型思维和分析型思维在问题解决中的表现不同。

心智技能是指通过研究形成的智力活动方式，包括阅读技能、写作构思技能、观察技能等。它具有观念性、内隐性、简缩性等特点。教学技能也属于心智技能。心智技能的形成过程包括原型操作、原型定向和原型内化，其中原型内化还可以分为三个小阶段。心智技能的培养需要确立合理的智力活动原型，并进行有效的分阶段练。

问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取的一系列具有目标指向性的认知操作的过程。问题分为有结