自主互助展示反馈
谈自主互助课堂小组合作的实效性
谈自主互助课堂小组合作的实效性在我们日常的教学中，我们经常会发现课堂上有这样的现象：教师让学生在小组合作，教室立即出现一副热烈讨论的情景，可真正回答问题的时候，却出现这样那样的问题，小组合作的效率非常低，实效性不强，也就是做足了面上的功夫可是却没有真正达到学习目标。
我认为，要增强小组合作的实效性应做到以下几点：首先是合理的组建小组，达到人员组合最优化。
一般4个同学为一组，各组员成绩优劣搭配合理。
而组长的选择更是重中之重，组长的责任心和带头组织能力是小组有效合作的保障。
其次是教师应该交给小组合作的基本技能，给与他们明确的目标。
学习单词就是学习单词，要求小组长带领掌握这些单词的发音，明确汉语意思，能造句子，并能扩展其他的单词。
在这里我想重点强调一下教师要给他们创建一个氛围，落实方式，学习方式多样化。
具体的做法是：首先教师要深入到每一个小组，甚至自己要积极充当组员的角色，在小组中和他们一起读，一起造句，一起联想，适时的进行评价。
比如走到这个组他们在读单词就认真倾听，甚至和他们一起读，读得好对他们说很棒，如有错误及时纠正，鼓励他们再读一遍。
如果这个组在造句子，就过去和他们一起造句，对造出好句的同学及时表扬，对不会造句的同学给与一定提示，帮助他们造句。
老师深入小组当中，一个是有利于小组的监控，有利于掌握他们合作的有效性，另外也有利于拉近师生关系，学生更加认真也提高了小组合作的有效性。
再次教师要建立一个激励小组进行有效合作的评价机制或是手段。
要给与一定的激励，我采取的方法是小贴画奖励法，对于四年级的学生，开始的时候小组合作时，哪个小组合作的好，合作的认真，我会把漂亮的小贴画贴在他们的书上，时间久了，小贴画不仅是一种奖励，也是荣誉的一种象征。
十个贴画画一个小奖品，这样积累，以此类推，充分调动了孩子的积极性。
实践证明，只要能够科学地组合学习小组，有效地落实学习内容，恰当地选择学习方式，系统地加强学习指导，科学地强化学习管理，开放教育小组合作学习的实效性就会得到明显提高。
“自主-互助-学习型”课堂教学实施方案
“自主\互助\学习型”课堂教学实施方案一、指导思想本着为学生的生命量负责，为学生的终生发展奠基的愿景，在学习聊城杜朗口中学先进经验的基础上，我校开展了“自主—互助—学习型”教学模式的课堂教学改革。
一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。
二、模式的解读自主：教师对教材进行整合，制定教学目标，设计出适合学生自主学习的导学稿，学生独立完成。
互助：在有充分自主的基础上小组内进行交流，将基础性学习目标组内自行解决；对于在预习中存在的疑难问题可以利用小组互助的方式力争解决，可以是生生互助、小组互助、师生互助等等；学习：学习各组研究成果，组间进行补充和完善，重点展示有难度、有争论、有争议的问题；教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指点点拨，从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面帮助学生把握知识。
精选习题，以习题将知识、技能、方法进行巩固提升，力求举一反三，融会贯通，切忌面面俱到、蜻蜓点水。
同时教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升，将新知识纳入已有的知识体系。
三、实施流程（一）准备阶段（3月9日—3月30日）1.成立领导小组。
组长：李建胜副组长：管恩新刘炳文成员：李华俊田宝英刘术东石水清2.做好师生宣传发动工作。
（1）学校创设机会组织部分教师奔赴杜朗口中学参观、学习，与新课型零距离接触，缩短全体教师接受的时间和距离，在最短时间内在理念上有彻底地改变；各教研组组织教师观看杜朗口课堂实录并进行研讨；在此基础上人人写出学习体会，实现教师教学观的转变；（2）学生利用自习课观摩“杜朗口课堂实录”，班主任进行现场讲解，从直观上感受新课型给课堂带来的巨大变化；同时以级部为单位召开隆重的师生动员大会，要讲清新课型可能带来的巨大的教学效益和对学生终生发展的影响，讲清对学生的要求，讲清实验过程对学生思想可能产生的冲击，澄清学生思想上的一些认识，促进学生思想的转化；在此基础上，班主任召开主题班会，组织学生展开大讨论，实现学生学习观的转变；（3）学校营造浓郁的校园文化氛围，班主任营造有益的班级文化氛围：如利用版面和墙报创设文化长廊等；（4）教研组备课：通过集体教研活动的时间，总结出适合本学科特点的预习、展示和反馈流程。
“学案导学 当堂达标”教学法基本模式(1)
“学案导学当堂达标”教学法基本模式（1）教学园地01-11 2008：“学案导学当堂达标”教学法基本模式三段：自主互助→展示交流→反馈达标六步：定标→自学→互助→展示→交流→达标具体应用：新授课：创设情景，明确目标→依案自学，基础达标→互助学习，二次达标→各组展示，分块达标→穿插交流，全面达标→检测巩固，当堂达标操作方法：创设情景，明确目标课的开始，教师根据教学内容，创设情景，引起学生学习兴趣。
利用学案师生共同明确本节课的学习目标。
（1分钟）依案自学基础达标（6分钟）课前（或课前一天）教师把学案发给学生，要求学生独立完成自主学习部分，实现学习的自我达标。
同时通过自学解决不了的问题用红色笔在学案或教材上标出。
互助学习，二次达标（8分钟）首先由教师把任务分到各个小组，对于自学中遇到的问题，采用互助方式解决。
互助方式一般采用“同桌—小组—全班”的方式，即先同桌讨论，再有问题则小组讨论，小组不能解决的问题，由小组记录员整理下来，准备在全班交流；各组展示，分块达标（12分钟）1、教师根据小组凝练的问题，以小组为单位讲解。
各小组代表同时将任务完成情况展示在黑板上，由中差生在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；本组同学补漏、纠偏，允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
2、同学们讲解、表演完后，其他组学生可作点评，也可以反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。
展示过程中，既要重视评价学生对知识的归纳、总结，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。
穿插交流，全面达标.（5分钟）各组展示完毕后，就刚才没有解决的问题，全班交流，各组小组长坚持在本组负责解决本组的问题，争取全面达标。
检测巩固，当堂达标（10分钟）此环节的目的是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
达标练习要限时限量，独立完成。
教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。
对自主互助学习型课堂的认识及做法
对自主互助学习型课堂的认识及做法学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。
自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。
课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
教学中坚持先学后讲、三讲三不讲 (即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。
自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。
预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由六人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。
展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。
然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。
个人自主预习（自主学习）依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
1、预习要求。
学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有：（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。
如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。
（2）预习内容范围导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习内容要求预习内容要求可以分为三方面：基本要求：要求每个学生都达到的基本要求。
提高要求：要求中上游学生掌握的内容。
发展性要求：对优生提出的更高要求。
小学数学“自主互助、展示反馈”教学模式探索
课前 独立探 究 的结 果 呈 现在 同学 们 和 老 师 的 面前 ， 同学 们互 相评 议 ； 再 根 据 学 生 预 习 中的 重 、 难点， 教 师相 机 引导 ， 确 定教 的方 向 ， 同时 把学 生个 人不成 熟
流预 习情况 ， 从而达到互助交流、 促进共享的 目的 ， 是一种互进性学习。小组合作讨论 ， 成员之间互相 探讨 ， 同时运用新知解决实际问题 ， 加深对重点知识 的理解 ， 使学生之间取长补短 ， 用集体的智慧解决问 题， 减 少 了教 师 的 授 课 时 间 。 如在 “ 约分” 一课 中 ，
情况 ， 确定 教 的方 向 ： 先 引 导学 生观察 四种作高 的情
堂教 学模 式 。该模 式 的 主 要 步 骤是 ： 出 示 学 习 目标 及 导学 案 ； 学 生 自学 ； 布 置基 础练 习 ； 小 组互 助议 学 ， 教 师巡 视点拨 ； 当堂作业 训 练 ； 反 馈 小结 。这种 教学 模 式 的核心是 以人 为本 ， 构 建学 习共 同体 ， 实 现生命 互 动对话 式 的课 堂教学 。下 面笔 者 就此浅 谈在 小学
学 生 已学会 利用 分 数 的基 本 性 质 进 行 约分 的方 法 ， 但实 际运用 中还存在 约 分之后 得 到的不是 最简分 数
的点状思维串联成线 ， 突破重难点 ， 建立较完整的知
识结构。例如 ， 在教学北 师大版五年级上册 “ 动手 做” 时， 让学生通过看书， 认识图形 的高 ， 并作 出“ 练
况， 对比辨析 ， 说说前三种作法的不 足之处， 进而引 导 学生 总结 出三角 形 高 的准 确 定义 ； 接着 让 学 生 画
出另两 条边 上 的高 ， 并 说说 这样 画 的理 由是 什么 ， 同 时谈谈 正确 画高 的技 巧 。
“351”课堂教学模式解读论文
“351”课堂教学模式解读“351”课堂教学模式指的是“三法五环一评”教学法。
一、三法：自主，互助，实践。
“自主、互助、实践”是课堂教学的三条法则，也是学生课堂学习的三种重要方法。
自主，指的是学生自己学习，主动有目的的学习，这是课堂最重要的法则。
课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，“自主”体现的正是这一理念。
互助，就是合作，教师与学生、学生与学生的交流合作。
合作的过程即是互助的过程，互助揭示了合作的功能。
实践，指的是练习运用。
学生的任何知识能力都要从实践中获得，这是不变的学习规律。
因此，实践是课堂必须遵循的法则。
二、五环：即课堂的五个环节。
1、学习发现，确定目标目标是课堂教学的灵魂，目标是师生成长的动力，目标还是学生学习的抓手，因此，教学要有明确的目标。
目标来自于课标，来自于教材提示，来自于思考练习。
目标可以是教师的预设，可以是学生的疑问，可以是师生的协商结果。
一般情况下，一节课的学习目标，要让学生通过初步学习教材，去发现。
发现了知识、发现了信息，就等于有了追求的目标。
发现知识、发现信息的过程也是获取知识的过程。
教材是知识能力的载体，学习首先要有一种求知的心态，能从教材内容中发现新的知识，新的信息，这是必需的，这是基本。
对于学生发现的知识、信息，教师要及时引导梳理，明确为本节课的学习目标。
目标要紧密联系教材，紧密联系学生学习实际，切实可行，体现三个纬度。
切忌目标不清、大话套话，无法操作检测。
目标要让学生明白学什么，通过什么过程和方法，达到什么程度。
2、自主学习、启发质疑学生通过自主学习，解决了一些目标中的浅显问题，有了一定的收获，但是教材并不是一盆清水，一眼就能看到底，还有一些知识比较难，隐藏得比较深，需要教师的点拨启发，才能提出问题，进行研究。
启发质疑，教师的任务是启发，质疑是学生的任务，教师不能包办代替，否则学生的思维能力得不到锻炼。
3、合作解疑、展示交流合作是一种学习形式，合作的过程既是互助的过程、解疑的过程，也是交流分享的过程。
谈“自主互助,展示反馈”课堂教学的优势
老师 的教育 观念中根深蒂固的存 在 以教 为中心 ， 教师是 知识 的占有者和 传授者 ， 是课 堂的主宰。在这 样 的课堂 上 ， 教代 替 了学 ， 学 生是被 教会 ， 而不是 自己学 会 ， 更不用说会 学 了。新课程 强调 ， 教师应 该成 为学 生发 展 的促进者 。“ 一切为 了每一位 学生的发展” 是新课 程改革 的核心理念 。 “ 自主互助 ” 正是 为 了较好地 发挥 学生 的主 体作 用。学 生在 教前 先学 ， 不仅对教材有 了初 步的认识 和 了解 ，而 且形成 了知识 的难点 、 疑点 ，这 样带着 问题 听课 ，目的明确 ， 态度 积极 ，注意力 集 中，听课 的效 果远 比 那些 教师讲 什么听什么主观上没有思想准备 ，没有重点 ，没有 目标的 听
一
展， 强调的是学生 自主学 习， 以“ 学” 作“ 教” 的基础 和前提 ， 以“ 教” 作 为 “ 学” 的发展和深化 ， 以“ 练” 作为 “ 学” 的巩 固和 提高 。在“ 学” 、 “ 教” 、 “ 练” 三者关 系中， “ 学” 为主轴 ， “ 教” 和“ 练” 都 围绕“ 学” 这主轴展开 ， 以 教师为主导 ， 学生为主体 ， 训 练为 主线 ， 思维 为核心 ， 创新 为 目标 。学 生 通过课前预习 ， 复习 了涉及新课的相关知识 ，为上课 排除 了障碍 ， 开辟 了道路 ， 同时由于对所学 内容 已有 了初步掌 握 ， 听课 效率提高 ， 知识学 得灵活 了， 记得也牢 固了，减少了课 后因上课 听不懂 而多花 的时间 ，保 证有足够的精力和时间去预习下一节课 的内容 ， 形 成了学 习过程 的良性 循环 。例如在 比的认 识这一课 的教学 时，由于小学生平时对 这一知识 涉 及较少 ， 老师讲课 时颇感 费力 ， 而学 生经过预 习 ， 不 仅很好理解 比的意 义及它与除法 、 分数的关系 ， 而且 在实例 中充分 感受到 了 比的优 点 和作 用， 再通过完成相关的练习 ， 学生就轻 松的掌握 了写 比和求 比值 等知识 ， 这样 ，既减轻了学生的课业负担 ，又提高了效率。 总之 ， “自主互 助 ， 展示反馈 ”课堂教学模式打破 了传 统的单 向的教 学模式 ， 学生从被动的接受知识 中解脱 出来 ， 能充分 发挥学 生学 习的 自 主性和独立性 ， 唤醒学生“ 沉 睡” 的潜能 ， 培养学生创新 精神 和实 践能力 ， 更有效 的提高教学质量。 （ 作者单位 ： 福 建省建瓯 市第一 小学 ３ ５ ３ １ ０ ０ ）
自主互助经验交流
先学后导、自主互助”教学模式一、课堂教学模式的提出我校致力于“把课堂还给学生，把学习的权力还给学生”这个教学改革。
结合学校的实际，经过实践与探索，提出了“先学后导自主互助”课堂教学模式。
二、课堂教学模式的内涵“先学后导、自主互助”教学模式是教师在教学过程中,首先揭示分类学习目标;其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,实行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提升课堂学习效果,发展学生的多种水平。
本模式的核心概念是“先学后导”。
“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容实行预习，对课程内容做出结构性分析和问题预设，围绕文本实行自主合作探究学习。
“后导”是指教师对学生自主合作解决而尚未解决的问题实行追问、点拨、指导。
“先学后导自主互助”包含几个关键词，即预习、互助、展示、反馈、拓展延伸。
预习：也即先学，这是“先学后导”模式首当其冲的关键环节。
先学后导的关键在于先学，即有目标有质量的预习。
学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来。
整个课堂就会得到根本性的改变。
互助：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，教师与学生合作，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争，互相合作；教师在这个环节，既是导演，又是演员。
展示：是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。
反馈：课堂上引导学生对课堂检测实行当面批改。
形式多种多样，与检测融为一体。
拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通。
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自主互助学习型”与“预习+展示+反馈”课堂教学模式一、“自主互助学习型”课堂模式所谓自主，就是问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，方法由学生自主总结，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。
当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察，也有必要的切磋交流。
另外，自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师的提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。
----学案所谓互助就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。
互助的意义不仅是学习上的互相帮助，相互制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。
互助大大增加了学生说的机会，交流的机会，思维碰撞的机会，表现的机会，锻炼的机会。
当然，互助有多种方式，内容不同，任务不同，互助的方式也不同，互助的参与者由2人到4人到8人，直到全班。
互助的积极性也不是自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。
过去的课堂，教师一人面对几个学生问，学生只有一人答，现在的课堂可以做到全班一半学生问，一半学生答，其效率提高自不待言。
所谓学习型课堂其特征就是变以教为主宰为以学为主体，有个体学习和互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。
概括起来讲，“自主互助学习型”课堂改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。
学生主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上生动起来的真正动力。
正如有的学生所说，“我们自己做主的课堂我们喜欢。
”过去十几年搞课堂改革，从来没有象现在的课堂这样，不管是学习困难生，还是优等生，每一个学生都积极主动地参与到不同方式的学习中来，也从来没有看到学生这样大胆地质问同伴、质问老师和落落大方地陈述自己的见解。
二、“预习+展示+反馈”课堂教学模式实际教学中根据内容的多少，选用以下合适的教学模式：1、如果教材课文或章节内容相对独立，需1课时完成较为适宜的，则采用“预习+展示+反馈”的教学模式；如果教材课文或章节内容前后联系紧密，适宜2课时完成，则采用一节“预习”、一节“展示+反馈”的教学模式；如果教材课文章节内容前后联系既紧密又内容较多，需3课时完成较为适宜，则采用一节“预学”、一节“展示”、一节“反馈”的教学模式。
（一）、预学教师将课前预设好预习提纲，以重点知识、主干知识为主的学案的形式发给学生，学生以个人或小组为单位自主完成提出的问题。
预习提纲由习题和问题串和学习方法指导等组成、为学生学习的方案因此称“学案”。
预习可分为课外预习和课内预习，课外预习主要是在上课前一天要求学生阅读教材，查阅资料，收集信息，准备学具;课内预习主要是利用课堂组织学生阅读教材，初步感知学习内容。
为新知的探索性活动打基础。
课内预习可以是整节课预习和课上预学。
学生以学案为依据，以学法指导为线索，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，参与教学全过程，发展能力。
学生的学习过程和学习结果落实在纸面上，便于学生养成良好的学习习惯和进行学习质量的监控。
有利于促进教的方式和学的方式的转变。
（二）、展示1．展示什么展示的基本原则是：在学案问题串的基础上，学生都会的不展示、针对性不强的不展示。
展示的重点应放在学生出错率较高的问题、学生解答时困难较大的问题、能有效启发学生思维、培养学生创新能力的问题，确保展示的质和量。
2．怎样展示（1）任务到组，分工展示。
（2）分工表述，提出问题。
3．展示要求①倾听讲解，吸收营养。
②适时点评，画龙点睛。
③归纳总结，形成整体。
4、展示形式展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式，讲解、分析、说理由、解题、领读、表演（小品、做动作）、板演、宣读答案、写（写体会感受、仿写、日记）、画、唱（填词、编曲）、操作（实验、制作）、设计、改编等等，以及学生所能想到的任何方式。
展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在展示中成长，无论是表达能力还是交往能力，无论是探究和审美，无论是自信心还是勇气！（三）、反馈此环节主要有以下两个步骤：1、习题检测的方式①学生之间相互命题，相互检测。
②老师命题，有针对性和选择性地检测。
检测的习题难度要有层次，基本分A、B、C三级。
2、习题讲解①学生讲解。
老师选择有讲解必要的学生进行讲解。
如估计表达能力还需加强的学生。
②老师讲解。
老师选择有讲解必要的题目进行讲解。
如错误率高的习题、难度较大的习题、综合性较强的习题。
三、“自主互助学习型”与“预习+展示+反馈”课堂改革具体落实到课堂上，就是抓好教学的几个重要环节：即自主学习和小组内交流---预学环节、组际间交流---班内展示环节、小结与提升---拓展延伸环节、实施有效的反馈矫正—达标反馈环节等。
对于每一个环节在课堂教学中灵活运用。
第一、自主学习---预学环节：自主学习要有明确的预习要求和检查措施。
预习要求包括预习时间要求，预习内容的范围与要求（如，学生预习时写在预习笔记上或学案留置的空白处）。
预习的内容要求分为基本的内容要求和提高与发展性的内容要求。
基本的内容要求是每个学生都达到的基本要求。
提高与发展性的内容要求是对自主学习的知识、方法等有深入的认识，理解其本质含义，会应用它解决有一定综合性的问题。
教师要提出合理的预习方式要求，明确的预习过程。
通过自学课本完成或学习学案独立完成。
对于预习结果要有明确的检查措施。
教师检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式中的错误。
要求学生检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，学生尽可能完成高层次的目标要求。
小组交流是在学生对所学知识有参与并独立思考后的交流，没有思考的交流是没有实效的。
有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决；能在小组内解决的不在班上解决。
要建立一个“1—2—4—8—n”的合作交流秩序。
小组交流解决在预习中没有解决的问题，对一些小组内不能解决的问题提出来在小组间交流。
第二、组际间交流---班内展示环节：组际交流采用学生说或做为主的交流形式，让学生说出在小组交流中存在的问题，在班级中发挥大家的智慧集体探究解决。
对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，展现学生的思维，让学生从本质上解决问题。
课堂上的交流是一个归纳、发展与提升的过程。
第三、小结与提升---拓展延伸环节：课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。
课堂小结完全可以放手让学生来做。
在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么?如：教给他们要总结出本节课的主要知识、方法，本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。
第四、实施有效的反馈矫正—达标反馈环节学习过程中学生的学习误差得不到及时解决是导致学生学习越来越困难的主要原因之一，自主互助学习型课堂以其特有的自主互助组织形式和学习形式保证了频繁反馈和及时矫正。
它的自主学习阶段既有学生之间的交流互助，也有集中的反馈矫正；它的交流合作阶段的主要任务之一就是揭示问题解决问题；它的展示提升阶段除了展示成果还要展示问题好解决问题；它的反馈落实阶段的主要任务就是集中反馈矫正，这些都说明自主互助学习型课堂已建立了有效的教学反馈矫正系统。
四、“自主互助学习型”与“预习+展示+反馈”课堂教学模式的落实，实行备课的改革，由教师备教案向教师备学案转化，课堂由讲堂变学堂的转变。
“学案”，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
学案的特点：1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题、生活中的实际融合或问题等等。
4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
教师教案的重点（一）备展示形式：对于这个问题，学生们用什么样的方式去展示。
（二）备预见性问题：学生们在展示过程中，有可能出现什么困难，有可能出现什么错误。
（三）备预见性措施：当学生们在展示过程中，出现这种困难的时候，出现这种错误的时候，老师将如何去追问。
（四）备点评语：通过哪一种形式，想让学生们形成什么技能，老师先进行总结。
老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方面面的预测和预设。
只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余。
学案与教案，都是由教师设计的，都是指向共同的教学目标的。
教案本身包含着学生学习活动的设计，学案就是在教案的基础上产生的。
但学案不能等同于教案，学案是提供给学生使用的，只是设计学生的学习活动，只是提供学生必需的学习资料，而教案是教师使用的，是对教与学两方面活动的整体设计、全程设计，具有更为丰富的内容。
五、“自主互助学习型”课堂教学改革课堂评估标准对象内容分值评估要点及要求评估等级及计分办法学生表现60分S1 参与面121.学生参与课堂活动面广、量多，以参与活动的人次计分。
（参与指集体听、读、看之外的学生活动）根据听课观察学生参与率的实际情况分为四个等级A：达到85%以上计10—12分；B：达到70%—85%计7—9分；C：达到50%—70%计4—6分；D：低于50%计4分以下。
S2 活动状态122.学生自主学习积极主动，互助学习分工明确，团结和谐，具有实效性根据听课观察的实际情况分为四个等级A：10—12分；B：7—9分；C：4—6分；D：4分以下。
S3 活动形式123.学生活动形式多样，善于创新且富有实效。
如：合理、恰当地运用读、说、写、画、唱、演、操作、交流、设计、改编等多种活动形式。