学前儿童的同伴交往
各年龄段孩子与同伴相处出现的问题
一、学前儿童与同伴相处1.出现的问题：当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。
以自我为中心的幼儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。
他们固执己见，很少关心他人，与他人不能和睦相处；只注重自己利益的得失，从不考虑他人的利益。
我国由于实行计划生育政策，现阶段的儿童大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，在与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。
在与自己的兴趣和需要发生冲突时，他们往往表现得情绪变化过快或过于激烈。
其次，有的孩子在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。
他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩合作游戏。
这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。
这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。
除了以上所说的以自我为中心和孤僻、不合群等不良行为的存在外，还存在一种更为严重的问题，即有些幼儿有明显的侵犯他人的行为，如骂人、踢人、推人、对别人吐口水、争抢玩具、叫别人外号、故意刁难小朋友等。
这些行为如不及时矫正，会逐渐使幼儿形成骄横无理、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪2.原因分析：首先,父母是孩子第一任老师，家庭是孩子的第一生活环境，家庭环境跟父母的教养方式应该是出现这些状况的首要原因。
现在的孩子多数为独生子女，接受的是祖父母的溺爱教育和随性教育，跟同伴在一起根本不懂得谦让，不能受半点委屈。
况且，个别家长有“从小就不能吃亏”的思想，促使了孩子与同伴交往时攻击性行为的发生。
其次，教师的品德素养和专业素养对新入园幼儿同伴间交往行为的影响也极为重要。
孩子从家庭走进幼儿园这个集体环境，会产生一种离开家人的不安全感，同时也会对教师有着很大的依赖感。
如果教师的专业水平有限，招生准备工作没有做好，教师对孩子的入园自己都手忙脚乱，还怎么去组织照顾孩子呢？这种情况下，教师拿什么给孩子安全感？又怎么去抚慰和引导孩子？何谈教师与幼儿建立亲密、协调的融洽关系？如果教师不具备崇高的品德素养，对孩子没有爱心和责任心，做不到对每个孩子都充满信心，而是忽视和冷落孩子，也会使幼儿在心理上产生不安全感，让幼儿产生孤僻、冷漠、不合群、攻击性行为等不健康的同伴交往特征。
幼儿同伴交往的特点
幼儿同伴交往的特点
1、交往形式多样。
幼儿在与同伴交往时，可以通过角色扮演、聊天、和玩耍等多种方式进行交往，以培养幼儿良好的交往能力。
2、角色分工明确。
当孩子开始与同伴交往时，他会根据自己的能力，在双方的分工中明确自己的职责，使自己有种责任感，减少交往中的矛盾。
3、彼此倾听、沟通交流。
同伴交往的重要原则就是倾听，当孩子遇
到不同的意见和想法时，他们会使用言语和一些行为来展示他们的想法，
并试图了解其它人的想法，这可以增强孩子们相互信任和理解的感觉。
4、增强互动性。
在与同伴交往中，孩子们可以和对方真实地交流，
这有助于他们学会发现和解决问题，并且可以锻炼孩子们的交流能力，提
高他们的自我信心和表达能力。
学前儿童的主要社会交往
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• 放任型导致后果：
• 这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒 做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡 闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲， 自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏 独立性等许多不良品质；但也可能使孩 子发展自主、少依赖、创造性强等性格 特点。
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4.忽视型 • 特点：更多地沉浸在自己的需要中，既不关心孩子，也不对孩子提要求。对孩
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3.回避型
• 母亲在场或不在场对这类儿童影响不大。 母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑 的表现。母亲回来了，他们往往也不予 理会，有时也会欢迎母亲的到来，但只 是暂时的，接近一下又走开了。这种儿 童接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰 一样。实际上，这类儿童并未形成对人 的依恋，所以，有的人把这类儿童称为
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3.5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性 和协调性逐渐发展。
4.幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往。
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（三）不同性别幼儿交往特点 • 女孩游戏中的交往水平高于男孩。 • 表现在女孩的合作游戏明显多于男孩。 • 男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。
通，而还有一些孩子的交往存在一些问题。
• 交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型幼儿和被排 斥型幼儿。
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（1）被忽视型幼儿
• 特点：
• 体质弱、力气小、能力较差；积极行为 与消极行为均较少，性格内向、慢性、 好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不 爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且 不善交往；孤独感较重，对没有同伴与 自己玩感到比较难过与不安。
指南中指出幼儿与同伴的合作
能与同伴友好相处，是《指南》社会领域中针对儿童人际交往给出的一个目标，具体的目标阐述是这样的：
3~4岁
1.想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。
2.在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。
3.与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。
4~5岁
1.会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。
2.对大家都喜欢的东西能轮流、分享。
3.与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。
4.活动时愿意接受同伴的意见和建议。
5.不欺负弱小。
5~6岁
1.能想办法吸引同伴和自己一起游戏。
2.活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。
3.与同伴发生冲突时能自己协商解决。
4.知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。
5.不欺负别人，也不允许别人欺负自己。
简述同伴交往对学前儿童心理发展的影响
简述同伴交往对学前儿童心理发展的影响引言同伴交往是学前儿童在日常生活中与同龄人互动的重要方式。
学前儿童经常与同伴进行游戏、分享和交流，这种交往对他们的心理发展有着深远的影响。
本文将探讨同伴交往对学前儿童心理发展的影响，并从社交技能、情绪管理和认知能力方面进行阐述。
社交技能的发展同伴交往是学前儿童发展社交技能的重要途径。
通过与同伴的互动，儿童学会了倾听与表达、合作与分享、友善与互助等社交技能。
他们在与同伴的互动中学会了与他人合作、沟通和解决冲突的能力，这对他们日后的人际关系建立和维系具有重要的影响。
情绪管理的提升同伴交往对学前儿童情绪管理能力的培养至关重要。
在与同伴互动的过程中，儿童需要学会自我控制、情绪调节和表达需求等技能。
与同伴的交往可以让儿童体验到不同的情绪，同时学会控制自己的情绪反应，并理解他人的情感。
这种情绪智力的培养有利于学前儿童建立健康的情感认知和情感表达能力。
认知能力的提高同伴交往也对学前儿童的认知能力发展起到积极的促进作用。
在与同伴的互动中，儿童需要借助观察、推理和解决问题的能力来应对各种情境。
与同伴合作玩耍、分享玩具等活动可以激发儿童的创造力和想象力，同时培养他们的观察力、注意力和记忆能力等认知技能。
这种认知发展对于儿童日后的学习和思维能力具有重要的影响。
总结同伴交往对学前儿童心理发展具有深远的影响。
通过与同龄人的互动，儿童发展了社交技能、情绪管理能力和认知能力，这对他们的整体发展和未来的人际关系建立具有重要意义。
教育者和家长应积极创造良好的同伴交往环境，促进学前儿童的全面发展，提高其社交能力和心理素质。
幼儿同伴交往类型
幼儿同伴交往类型
幼儿同伴交往类型有以下几种：
合作型交往：幼儿在玩耍或学习时，互相帮助、分享、合作完成任务，共同达成目标。
竞争型交往：幼儿在玩耍或学习时，互相竞争、比较，争夺资源或胜利。
独立型交往：幼儿在玩耍或学习时，独立完成任务，不与他人互动。
同伴忽视型交往：幼儿在玩耍或学习时，忽视周围的同伴，独自玩耍或学习。
同伴排斥型交往：幼儿在玩耍或学习时，排斥某些同伴，不与他们互动。
同伴依赖型交往：幼儿在玩耍或学习时，依赖某些同伴，只与他们互动。
需要注意的是，幼儿的同伴交往类型可能会随着年龄、性格、经验等因素而发生变化，教师和家长应该关注幼儿的交往类型，帮助他们建立积极的同伴关系。
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简述幼儿同伴交往的发展水平
简述幼儿同伴交往的发展水平1.引言1.1 概述幼儿同伴交往是指幼儿之间进行的互动和交流，对幼儿的社交发展具有重要的影响。
在幼儿阶段，同伴交往对幼儿的语言表达能力、情感认知能力、社会技能和自我形象等方面的发展起着至关重要的作用。
随着幼儿逐渐长大，他们逐渐离开了家庭环境，开始进入幼儿园或学前班，与同龄儿童进行接触和交流的机会也增加了。
在这个阶段，幼儿经历了兴奋、好奇和适应的过程，通过与同伴互动，他们不仅能够学习到新的知识和技能，还能够培养与他人合作、分享和解决冲突的能力。
幼儿同伴交往的发展过程可以分为几个阶段。
在刚进入幼儿园的初期，幼儿更多地进行了解和观察，往往是通过旁观和模仿来与同伴进行互动。
随着时间的推移，他们渐渐开始主动参与到游戏和活动中，并与同伴建立起友谊和合作关系。
在这个阶段，幼儿逐渐学会了分享和倾听，也开始在与同伴的互动中发展自己的独立性和个性特点。
然而，幼儿同伴交往的水平在不同的幼儿之间存在差异。
有些幼儿可能较为内向，对于与陌生人的交流感到不适应；而有些幼儿则比较外向，愿意与他人积极互动。
这些差异可能与幼儿的性格、家庭环境以及周围同伴的影响有关。
因此，对于幼儿同伴交往的发展，我们需要关注并理解每个幼儿的个体差异，并提供相应的支持和指导。
在这篇文章中，我们将概述幼儿同伴交往的重要性以及其发展过程，并结合相关研究和实践经验，总结幼儿同伴交往的发展水平。
最后，我们将针对幼儿同伴交往给出相应的启示和建议，帮助幼儿获得更好的社交发展。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构展开对幼儿同伴交往发展水平的简述。
第一部分是引言部分，首先进行概述，介绍幼儿同伴交往的背景和意义。
随后，阐明本文的结构框架，说明将要介绍的各个章节内容。
最后，明确本文的目的，即通过对幼儿同伴交往发展水平的简述，探讨幼儿交往中的重要影响因素。
第二部分是正文部分，首先对幼儿同伴交往进行定义，并强调其重要性。
接着，详细介绍幼儿同伴交往的发展过程，包括从独立性到合作性的转变、从单一伙伴到多元关系的扩展等方面，探讨幼儿交往能力的逐步成长。
学前儿童的同伴关系
无参与者和旁观 者的活动
独自游戏
平行游戏
合作游戏
3-4岁 41% 19 22 22 37
5-6岁 34% 14 20 23 43
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(四） 如何：影响同伴关系的因素
行为特征
教养方式
个体特点 幼儿园
认知能力
身体吸引力
父母鼓励对儿童的影响 通过创造机会、有效指 导、积极交流 →培养儿 童良好的社会交往技能
（3）旁观者行为
儿童长久地站在“游戏圈”外看别人 活动，关注着他人的游戏，但自己不 参加。虽然偶尔也发表些口头意见， 但总是不加入到游戏中去。
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（4）平行游戏
• 儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大 体上相同，但相互之间不交往，彼此互 不联系，不设法影响或改变同伴的活动， 各自的游戏内容间也没有什么联系，形 成各种游戏同时并存的状态。有时儿童 互相模仿，但无意支配别人的活动。
• 但是随着社会互动越来越复杂， 同伴之间的消极互动也增多了。
• 儿童的社会性游戏增多了，他们 更愿意与同伴而不是成人甚至是 母亲一起玩
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2.幼儿的同伴关系
游戏是幼儿最喜欢的活动
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米尔德雷德.帕腾研究指出，儿童社会 交往行为的发展经历了三阶段
社会交往阶段 平行游戏阶段
包括两种真正意义上的社会交往行为： 联合游戏 合作游戏
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（5）联合游戏
• 这是一种没有组织的共同游戏， 游戏的儿童间发生交往，互相借 用玩具，有说有笑，从事类似的 活动，但游戏者之间没有为同一 目标而分工合作，各自根据自己 的愿望做游戏。
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这几个孩子正在沙盘合游戏是真正的社会互动游戏。
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退缩、不喜欢交往
以女孩居多
Hale Waihona Puke 引导幼儿建立平等融洽的同伴关系
请幼儿自带玩具，到幼儿园与伙伴共同分 享。现代社会中的孩子都是独生子女，一切自我 为中心，自私心理很严重。当幼儿把玩具带到幼 儿园后，先让他们明白，自己有好玩的玩具应该 和小伙伴一起玩，为人要大方，这样才能交好朋 友们。再让他们懂得要爱护他人的玩具，随便损 坏别人的玩具，以后别人就不愿意给你玩，也不 愿意和你在一起了。这样小朋友就会很珍惜他人 的玩具，同伴之间的矛盾减少了，关系变融洽了。
幼儿期儿童游戏的类型
无所用心的行为
单独游戏 旁观者行为 平行游戏 联合游戏 合作游戏
同伴交往的性别特征
1、性别差异 2、性别分离
三、同伴交往的类型
受欢迎型
13.3%
被拒绝型
被忽视型 一般型
14.3%
19.4%
52.9%
交往特征
性别特征
被拒绝型幼儿
冲动、缺乏友好 交往的技能 以男孩居多
被忽视型幼儿
帮助幼儿学会一些基本的交往技能。
如有的幼儿在活动中撞倒了对方或踩痛了 对方连一句“对不起”都不说，缺乏起码的礼貌 知识，这样怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴 交往要学会礼貌用语。有的幼儿较胆怯，羞于交 往，害怕对方拒绝自己。但其内心也是渴望能和 同伴一起说笑、游戏的。有时候请几个能力强的 幼儿主动邀请胆小的幼儿参加游戏，有时候可以 带着胆小的孩子到同伴中去，慢慢地幼儿的胆子 大了起来，不再害怕交往了。有些幼儿霸占心理 很重，什么东西都爱自己前面放，不会谦让。可 以教幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互 相交换、妥协等。
课余时间最喜欢和谁在一起？
遇有趣的事先告诉谁？
心中有苦恼最想告诉谁？ 与学习有困难最先找谁帮忙？
生活有困难最先找谁帮忙？
第三节
学前儿童的同伴交往
自主学习，并回答以下问题：
1、同伴关系重要吗？在你的生命中它起了怎样 的作用？
2、如果只有亲子关系而无同伴关系对幼儿心理 的发展有影响吗？
3、婴儿期同伴相互作用的阶段分为哪几个？ 4、幼儿期儿童游戏的类型有哪些？ 5、同伴交往的类型有哪些？
婴儿同伴关系的发展
1、客体中心阶段 2、简单互动阶段
3、互补的相互作用阶段
1、客体中心阶段
• 单向的社交行为 • 多把对方当玩具对待
• 以物为中心
豆豆（9m）爬到文文（8m）的身边，抢走了他玩得叮 叮当响的一串塑料钥匙；文文试图夺回钥匙，但是没有 成功，他爬回妈妈的身边，小声哭了起来。
2、简单互动阶段
• 对同伴的行为作出反应，
• 但多以自我为中心
娃娃（14m）坐在地板上，苗苗（15m）转过身看着他，对 他挥手，叫着“嗒”，苗苗重复了多次才把娃娃逗笑。苗苗接 着不停地叫，而娃娃不停地笑。这样的游戏一直重复了12次。
3、互补的相互作用阶段
社会交往的复杂性提高 主要体现在幼儿的游戏中
A：我是发射性机器人。我能从手指处发射导弹，还能从身体 各部分，甚至从腿那儿发射！ B（嘲笑说）：不，你是放屁机器人。 A（不服气地）：不，我是发射性机器人。 B：不，你就是放屁机器人。 A（快哭了）：不，不是这样！ B（意识到A不高兴了）：我是狗狗机器人。 A（心情转好）：我是尿尿机器人。
在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力
游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再 现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。 结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性， 是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的 或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出 来，从中学会共处，学会合作。例如；我们在活 动室里设立娃娃家、医院、菜市场等，让幼儿在 扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范。 逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的 角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、 “医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾 客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情 绪，更增添幼儿交往的兴趣。
同伴关系：年龄相同或相近的儿童之间
的一种共同活动并相互协作的关系。
亲子交往
纵向
纪律、权威
同伴交往
横向
平等、友爱
一、同伴交往的重要性
充当儿童观察学习的典范和强化物 帮助儿童去自我中心，以及增长自我意识 帮助儿童获得群体归属感
学习社会交往技能
二、同伴交往的年龄特征
1、婴儿期同伴关系的发展 3-4月 出现观察和触摸对方的现象； 6月 会有向着对方微笑和咿呀学语的现象； 1岁 会偶尔以微笑、出声的笑和模仿彼此的动 作来进行双向交流； 1-2岁 协调的双向交流更为常见，且大多是互相 间的模仿； 2岁左右 儿童开始以语言来影响同伴的活动。
让幼儿学会互相帮助、感受合作互相的乐 趣。
幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴 不小心摔倒、衣服穿反还要讥笑他，造成一些幼 儿产生心理压力。首先看到一些自我服务能力弱 的幼儿不会穿脱衣裤、不会系鞋带，就一边说一 边帮助他们：“你是不是不会做很难受?老师帮 你穿好吗?下次你要学会自己做事好不好?”一 方面是安慰不会的幼儿减除焦虑，另一方面是讲 给别的幼儿听，让他们懂得去关心、帮助别人， 别人会很感谢你，而你自己也会感到做好事而高 兴，逐渐使幼儿之间形成彼此关心、帮助的友爱 关系。其次看到幼儿之间有了互相帮助的现象马 上表扬，鼓励其他幼儿向这些小朋友学习。