中学英语教师话语对学生学习效果的影响研究
高中英语教师课堂评价语言研究
高中英语教师课堂评价语言研究随着教育体制改革的不断深化，高中英语教师的教学评价变得越来越重要。
教师的评价语言不仅关系到学生的学习动力和学习效果，也关系到教师的教学质量和教学效果。
对于高中英语教师课堂评价语言的研究成为教育领域的一个热点话题。
评价语言是指教师在课堂上对学生的学习情况所作出的评价或者反馈。
评价语言可以通过口头或者书面形式进行，可以是正面的鼓励，也可以是负面的批评。
评价语言的作用主要有两方面，一方面是对学生学习情况进行及时的反馈，帮助学生调整学习方向，另一方面是激励学生取得更好的学习成绩，提高学习兴趣和学习动力。
研究表明，高中英语教师在课堂上使用评价语言时需要注重以下几个方面：一、积极的评价语言积极的评价语言可以激发学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的自信心。
当学生表现出色时，教师可以用鼓励的语言表示肯定，比如“你做得很好，继续努力。
”这样的评价语言可以让学生觉得自己的努力得到了认可，从而更加努力地学习。
评价语言要尽量具体，不要含糊不清。
当学生犯了错误时，教师可以指出错误并给出改正的建议，而不是简单地说“错了”。
具体的评价语言能够帮助学生更好地理解自己的不足之处，及时进行调整。
教师在使用评价语言时应该尽量避免过于严厉和过于苛刻。
建设性的评价语言应该能够帮助学生找到问题所在，并能够指导学生如何改正。
当学生犯了错误时，教师可以指出错误的原因，并就如何改正给予建议，使学生能够积极面对错误，以便更好地学习。
在评价语言中，教师需要在表扬和批评之间保持平衡，不能偏向任何一方。
过多的表扬会让学生产生自满情绪，而过多的批评则会使学生失去信心。
教师评价语言要注意平衡，既要及时表扬学生的优点，也要及时指出学生的不足之处。
在高中英语教师课堂评价语言的研究中，还需要关注评价语言对学生学习动机和学习成绩的影响。
研究发现，积极的评价语言可以提高学生的学习动机，使学生更加积极主动地投入学习，提高学习成绩。
而过于严厉和苛刻的评价语言则会导致学生的学习动力不足，进而影响学习成绩。
中学英语教师课堂反馈语的调查分析
六、结论与展望
本次演示通过对中学英语课堂教师反馈语的类型与特征进行研究，发现教师 反馈语对学生的语言学习和认知发展具有重要影响。为了提高英语课堂教学质量， 建议教师在今后的教学中注意以下几点：
1、增加建议型和总结型反馈语的使用，以帮助学生深入思考和巩固所学知 识；
2、减少批评型反馈语的使用，以免挫伤学生的积极性和自信心；
3、否定型反馈语：这种反馈语主要用于指出学生的错误，并引导他们进行 改正。例如，“You may need to rethink your answer.”，“It’s not quite right yet.”等。
二、教师课堂反馈语的使用策略
在使用反馈语时，英语教师应注意以下几点策略：
1、兼顾肯定与否定反馈：教师在使用反馈语时，应同时注重肯定和否定反 馈，以提高学生的自信心和改正错误的能力。
2、引导学生主动思考：通过使用引导型反馈语，教师可以引导学生主动思 考，提高他们的思维能力和自主学习能力。
3、及时反馈：教师应在学生表现出积极学习态度或回答问题时，及时给予 反馈，以强化学生的学习效果。
4、情感支持：无论给予学生何种类型的反馈，教师都应以鼓励和支持为主， 增强学生的自信心和学习动力。
3、认知偏差：教师反馈语应避免对学生产生认知偏差，如贴标签、过度概 括等。
五、实证分析
本研究采用实证调查的方法，收集了一所中学英语课堂中的教师反馈语数据。 通过分析数据，发现教师使用肯定型反馈语的频率较高，但批评型反馈语的使用 过多，建议型和总结型反馈语的使用相对较少。此外，教师的反馈语还存在一定 的认知偏差，如对学生能力的过度概括。
1、肯定型反馈语：这种反馈语以表扬和鼓励为主，能提高学生的自信心和 学习动力。例如，“Good job!”，“Excellent！”等。
教师英语课堂用语
教师英语课堂用语英语课堂是教师与学生进行语言交流的重要场所，教师的用语能力直接影响学生的学习效果和语言能力的提升。
因此，教师在英语课堂中应该选择准确、恰当的用语，以促进学生的参与和学习成果。
本文将就教师英语课堂用语的重要性、常用的英语课堂用语以及提高教师英语课堂用语的方法进行详细论述。
一、教师英语课堂用语的重要性教师在英语课堂中的用语不仅是传授知识的工具，更是学生学习英语的榜样。
合适的用语能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
准确的用语亦有助于学生学习英语的语法、词汇和语言表达能力。
在英语课堂中，教师的语言应该简洁明了、准确无误，以确保学生完全理解。
二、常用的1. 开始课堂：- Good morning/afternoon, class. 早上好/下午好，同学们。
- Let's begin/start our class. 让我们开始上课。
2. 引入新课：- Today we are going to learn about... 今天我们要学习关于……的内容。
- Have you ever heard of...? 你们听说过……吗？3. 提问和回答：- Can anyone answer this question? 有人能回答这个问题吗？- What do you think? 你们认为呢？- How would you solve this problem? 你会如何解决这个问题？4. 讲解课文：- Let's read the text/article together. 让我们一起读课文/文章。
- Pay attention to the pronunciation/accent. 注意发音/重音。
- Can you understand the meaning of this sentence/word? 你们能理解这句话/这个单词的意思吗？5. 激励和肯定学生：- Very good/well done! 很好/干得好！- You've made great progress. 你取得了很大的进步。
中学英语课堂教师话语研究
一、Leabharlann 中 学 英 语 教 师 话 语 存 在 的 问题
１ 堂 缺 乏 真 正 意 义 上 的交 际 。 目前 中 学 英 语 课 堂 教 ． 课
由 发 挥 的 提 问 ： 而 展 示 性 提 问指 的 是 那 些 答 案 确 定 。提 问 者 要 求 回 答 者 将 既 定 答 案 说 出 来 的 那 类 提 问 。 下 表 是 对 定 西 一 中一 堂 普 通 英 语 课 关 于 课 堂 提 问 的 调 查 ：
展 示性提 问
２ （５ ） Ｏ ９ ％
学 的 主 要 模 式 还 是 以 教 师 为 中 心 ， 尤 其 在 上 复 习 课 、练 习 、试 卷 讲 评 课 时 ，基 本 上 是 以 教 师 讲 、学 生 被 动 地 听
以 及 教 师 写 、学 生 记 的 形 式 为 主 ， 学 生 还 是 处 于 被 动 接 受 状 态 。 教 学 只 是 一 个 ｇｖｎ ｉｉｇ和 ｒｃｉ ｎ ｅ ｅ ｉｇ的 过 程 。 赵 小 ｖ
参阅性提 问
１ （％） ５
总计
２ １
红 （９ ８ 与 王 银 泉 （９ ９ 研 究 发 现 ，在 中 国 以 教 师 １９ ） １９ ）
三 、 在 探 究 中 成 长 的教 师
瑞 吉 欧 的 创 建 者 和 指 导 者 马 拉 古 兹 始 终 认 为 教 师 必 须 研 究 儿 童 。 所 以瑞 吉 欧 人 将 教 师 看 作 是 一 个 研 究 者 。
指 的 是 无 确 定 的 答 案 ，学 生 在 回 答 时 可 以各 抒 己 见 ， 自
学 、进 行课 堂交 际 、讲解 知识 、表 达 思想 情感 时 所用 的
英语语法学习效果的影响因素研究
英 语 口语 教 学 实 践 者 ， 在 每 一 次 考 试 和 课 堂 教 学 中 ， 都
要 加 强 口语 的 测 试 与 训 练 。 如 果 可 以 ， 尽 量 保 持 一 种 定 期 的 口语 测 试 内容 ， 当 这 种 定 期 的 口语 测 试 对 中 学 生 的
６ ３
（ ）培 养 口语 教 学 的 良好 习 惯 ４ 口语 教 学 必 定 无 法 脱 离 正 常 的英 语 教 学 而 独 立 存 在 ，
因 此 口语 教 学 需 要 和 日常 的 教 学 联 系 结 合 起 来 。 比如 在 讲 授 英 语 课 程 时 尽 量 运 用 英 语 来 进 行 课 堂 教 学 ， 充 分 运 用 英语语 言 的功 能性 ，当课 堂成 为一 个英 语 的殿堂 时 ， 我 们 才 有 可 能 去 实 行 口语 教 学 。用 英 语 组 织 开 展 课 堂 教 学 ， 能 够 让 学 生 更 加 集 中注 意 力 ，逐 渐 培 养 出 语 感 、 思 维 和 想 象 能 力 。 教 师 需 要 通 过 精 心 设 计 的 口语 教 学 环 节 ， 努 力 让 学 生 开 口说 英 语 ，长 此 以往 ，必 定会 有 所 收 获 。 铁 杵 磨 成 针 非 一 日之 功 。 要 想 取 得 中学 英 语 口语 教 学 的 成 功 ， 就 像 语 言 的 整 个 学 习 过 程 一 样 ， 需 要 长 期 的 坚 持 和 努 力 。 相 信 只 有 教 师 和 学 生共 同 努 力 来 突 破 文 化
效途径 。 （ ）注 重 口语 教 学 的 艺术 性 ３ 要 知 道 ， 学 生 初 次 开 口说 英 语 的 时 候 ， 肯 定 难 免 会 出 错 ，所 以我 们 在 进 行 口语 教 学 时 尤 其 要 注 意 艺 术 性 的 有 效 方 法 。往 往 有 很 多 老 师 会 在 学 生 一 出 现 错 误 的 时 候
从中学英语教师话语处理看课堂互动
从中学英语教师话语处理看课堂互动作者：海春花王红香张怀斌张立昌来源：《教学与管理(理论版)》2016年第07期摘要基于对中学英语课堂的初步观察，我们发现中学英语教师课堂话语多少、目标语使用量与质量及对学生语言输出反馈处理方式皆可影响课堂互动。
话语量超标可成“一言堂”，目标语使用只在学生可理解时会促进外语思维，教师若不给予学生自我修正契机可阻碍学生语言学习认知机制启动，而对学生语言输出的不当处理可触发负面情感，使学生不积极参与课堂对话。
关键词教师话语课堂互动目标语中介语为促成课堂交流，教师要同时对语言形式和语言功能进行调整，这些调整名为教师话语[1]。
于是，对教师话语研究一直汇集两大阵营：语言调整和师生互动[2]。
早期教师话语研究聚焦教师对学生讲解时如何进行言语调整，以便学生能理解授课内容。
进入互动交际教学纪元，研究开始更关注教师话语是否能促成课堂互动。
一、英语教师话语对课堂互动的影响首先，从话语量看，教师话语量超标时留给学生的发言很少，互动就可能无从谈及。
语言学习从行为主义的PPP模式转入建构主义的交际教学是革命性突破。
PPP类教师占主导的课堂中，教师大多时间在讲解课堂学习内容、提问并提供答案；而交际为目的的语言学习课堂上，教师力图创造机会让学生在实际语言运用（表述出疑问等）中达成教学目标。
其次，选用母语还是目标语作为教师话语语码同样可影响课堂互动。
传统教学模式下，外语教学者惯用母语课堂教学，典型表现为逐句逐字翻译学习内容，使得学生似理解透彻，但语言交流能力薄弱。
新理念提倡教师和学生直接用目标语，认为正是目标语运用调整之意义协商中外语习得才得以实现。
但关键之处在意义协商，否则便无从产生课堂互动，无从真正习得。
Kim & Elder认为[3]，当前大量研究倾向于将教师母语运用的多少作为判定课堂语言环境理想与否的主指标，这可能是在忽略是否达成意义协商。
最后，教师对学生课堂表现的处理，包括及时与否、适当与否都会是双刃剑，会促进也会阻碍学生认知机制的运行，会激发学生积极情感也可以诱发学生负面感受。
教学语言对英语课堂效果的影响
教学语言对英语课堂效果的影响摘要：英语课堂的教学语言对英语学习者的影响至关重要，因为中学英语教学不仅是“what to do？”的知识传授，重要的是“how to say？”的问题突破。
要解决这一问题，教师就需要准确地调配自己的教学语言。
关键词：英语；教学语言；作用学生最初的英语学习都是模仿教师而来的，包括语音、语调，甚至语法的学习，就跟母语的学习是一样的。
他们听老师怎样表达，就会跟着模仿，并且会认为只要是老师说的都是对的。
长此以往，老师若把一些错误的信息传递给学生，学生也会随着对错误的信息加以强化记忆。
那么，这些错误信息一旦被学生吸收就无法纠正。
因此，英语教师的教学语言是特殊语言，应当精心设计。
一、教学语言要简明扼要要做到这一点，要求教师课前必须精心备课，对于课堂上可能要用的语言细心选择，频繁练习，直到恰当运用。
中学英语教师在使用课堂用语时，要结合学生实际，尽量少用冗长复杂的从句，尽可能多用简单一些的句型，这样有助于学生对知识点的理解，同时也能增强学生学习的自信心。
否则，学生一旦听不懂老师的表达就会产生放弃心理，甚至有可能逐渐排斥学英语。
除此之外，教师还要注意用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，就要少用不完整的句子。
二、教学语言要富于变化，力求自然如果教师每天都使用同样的语言句型，久而久之，学生会感到厌倦乏味，学习兴趣就会丧失。
恰当的做法是根据阶段性原则，一类句型使用一段时间，当学生逐渐熟悉掌握以后，就应适当变换句型、语调等。
比如说，使用表扬学生的语句，可以从单词到句子、从简单句子到复杂句子逐步加深，来达到让学生对英语学习不断产生好奇与兴趣的目的。
三、教学语言要富有幽默感幽默就会产生趣味，教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，其实幽默的语言所产生的能量能够像电影大片一样吸引学生的注意力。
一节课45分钟，刚上课时，学生比较容易集中精力，这种良好状态一般能维持15-25分钟，时间长了，注意力便会分散。
优化中学英语教师课堂话语,提高教学效率
优化中学英语教师课堂话语，提高教学效率【关键词】英语课堂；教师话语；课堂效率教师话语（teacher talk）是指教师在课堂上组织和进行教学时所使用的语言。
它是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面。
根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。
教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，这是因为英语既是教学的媒介，又起着目的语使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径。
教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。
由于传统英语教学方式的影响，在过去的初中英语课堂教学中，形成了以教师独掌话语权，满堂灌式的课堂，而随着教育理念的更新，教师盲目的问问题，形成了在满堂问的敲击下，只震动出一丝丝涟漪的课堂。
而我们真正需要的是一种动态的，开放的，互动的，充满活力，充满智慧与挑战的课堂。
教师要想使得课堂避免静如止水抑或是死水微澜，而是如行云流水，就必须优化自己的课堂用语。
在英语教学中，一方面，教师用英语布置任务，讲解语言知识，培养学生的各种能力，并表达自己的意见，与学生进行交流。
另一方面，在教学过程中，教师的语言艺术对于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，可见教师话语发挥着教学催化剂的作用。
下面将从4个方面探讨如何优化英语教师课堂用语。
1 注意教师话语的数量和质量很明显，教师话语的数量受课型影响。
由于目前中学英语课堂教学的主要课型为听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。
教师在课堂上起关键的主导作用，教师通过语言讲解知识，引导学生进行语言活动，若是教师讲得过多，必会导致学生说的少。
学生被动地听，被动地记，处于被动接受状态，必会导致学习效率的降低。
从语言需要实践这一观点出发，要想让学生掌握一门语言，教师必须在设定的特殊的语言环境下，给学生多说多练的机会。
事实上需要语言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和说明只能帮他们学到一些语言语法词汇知识，而不能帮助学生学会如何使用语言，因此教师必须严格控制自己的话语数量。
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中学英语教师话语对学生学习效果的影响研究摘要一直以来，教师话语成为教育界的重点研究工作。
所谓教师话语，顾名思义就是指教师在教学过程中面对学生使用的话语。
在英语教学活动中，教师话语不仅是实现教学目标的沟通方式，也是学生培养学生外语语言思维能力的重要途径，它对英语语言教学效果具有十分重要的影响。
在英语教学过程中，教师话语组织水平直接影响到教学目标的实现。
鉴于教师话语对教学效果具有十分重要的影响，国内外不少学者都对其开展了深入研究，并取得了许多突出的研究成果。
在国外研究影响下，国内学者对教师话语也开展了大量研究工作，但是从现有研究文献来看，大多数研究主要集中在大学英语教学方面，很少有学者就中学英语教学教师话语开展研究，这方面的研究存在较大空白。
而且现有研究主要停留在表面上，研究缺乏深入和系统性，特别是教师话语对中学英语教学效果的影响方面的研究更是少之又少。
根据我国英语教学大纲，中学生要开始接受系统的英语教育。
对于普通中学生来说，学校英语课是他们开展英语学习的主阵地。
在这里，整个教学过程都需要教师用语言来组织和控制，也是学生进行英语语言输入的重要渠道，直接影响到英语教学目标的实现。
但是在实际教学过程中，不少英语教师在课堂上的话语没有经过科学系统的组织，显得比较随意和盲目，更不要谈运用教师话语提升教学效果了。
因此，研究教师话语可以加深教师对教师话语促进英语教学水平提高中作用的认识，帮助他们有意识地利用教学语言强化教学效果，为学生提供更加有效的外语语言输入，具有十分重要的理论和实践意义。
为了实现研究目的，本文采用了比较试验和问卷调查作为研究工具，通过采用实证研究方法，全面分析教师话语对中学生英语教学效果的影响。
本文选取江西省南昌市第二中学初三年级两个平行班作为实证研究对象，通过开展一个学期的观察实验提取研究数据。
在进行实验前后，对两个班学生进行了英语测验。
同时对两个班的学生进行问卷调查。
通过采取上述两种研究方法，本文证明了中学教师话语与英语教学效果之间有显著性影响。
本文通过上述研究总结出了一些教学经验：（1）教师要充分利用有限的课堂教学时间，为学生创造更多的语言输出条件；（2）教师要有意识组织教学语言，不断提高课堂上话语质量；（3）合理设置提问内容，提高参考性提问比重；（4）采用正确的教学反馈方法，正视学生的错误；（5）根据教学需要灵活转变课堂角色；（6）营造轻松活泼的教学氛围，提高学生学习积极性。
关键词：中学英语；教师话语；学习效果；研究A Study of Middle School English Teacher Talk on Students' EnglishLearning EffectsAbstractIn the past time, there have been many studies on teacher talk. Teacher Talk is the language which teachers use to organize and manage the EFL classrooms and implement their teaching plans. In foreign language teaching, teacher talk is not only a means for teachers to organize the classroom, but also the major source of comprehensible target language input in the process of second language acquisition. Teacher talk is of crucial importance, not only for the organization of the classroom but also for the processes of acquisition. The amount and quality of teacher talk in classroom has a great effect on classroom teaching and is even a decisive factor of the success or failure of it. Teacher talk plays such an important role in foreign language teaching, so a great number of scholars have made a lot of researches on it.Inspired by results of the foreign research, some scholars in China have carried out a number of studies on teacher talk in recent years, but most of them have been done in universities and colleges, only few are involved in teacher talk in middle school. Most of these researches are only about general description, and few have undertaken in systematic investigation. Especially, there are few researches that empirically explore the influence of teacher talk on middle school students' English learning achievements.In China, students began to formally accept the systematic English education in middle school. But for most students, English class is their main place for English learning. Teacher talk is throughout the teaching process. It is the main source of students' comprehensible language input, and even determines the effect of English teaching. However, many teachers are arbitrary in the effective use of teacher talk. So a study of middle school English teacher talk can help more teachers recognize that teacher talk is very important in middle school English teaching, and it is also helpful to reduce the arbitrary use and strengthen the regulation of teacher talk, which will be beneficial to students' second language acquisition and improvement of the quality of secondary school English teaching with important practical significance.Therefore, this thesis attempts to explore the influence of teacher talk on 6 students' English learning effects in middle school with tests and questionnaire asresearch tools. Two classes are selected from Grade Two of the number two NanCchang Middle School in JiangXi province as subjects of this experiment. Both pretext and posttest are carried out in these two classes. Meanwhile, more than 300 students in Grade two of the middle school responded to the questionnaires. The results show that: using appropriate teacher talk has a positive impact on the students' Englishlearning achievements in middle school.These results provide some implications for EFL teaching in Chinese middle school: 1) controlling teacher talk time reasonably in EFL classroom to provide students with more opportunities for language output; 2) reflecting on their teaching unceasingly to improve the quality of English Teacher Talk; 3) asking question appropriately and increasing the referential questions properly; 4) correcting errors of their students with appropriate response strategies; 5) changing the role of teachers in classroom teaching; 6) creating a positive classroom atmosphere to reduce students' emotional anxiety.Key words:Teacher talking; Middle school English; Learning effects；Rerearch目录一、绪论 (6)（一）研究背景 (6)（二）研究目的与意义 (7)（三）研究方法与技术路线 (7)二、国内外研究综述 (8)（一）国外研究文献综述 (9)（二）国内研究文献综述 (10)（三）研究评述 (11)三、相关概念 (11)（一）可理解性输入假设理论 (11)（二）可理解性输出假设理论 (12)（三）教师课堂话语 (13)（四）教师课堂话语分类 (13)1.组织教学语言特点 (14)2.信息传播语言的特点 (14)四、实验方法与设计 (15)（一）研究目的 (15)（二）研究对象与方法 (15)1.研究对象 (15)2.研究方法 (16)3.问卷调查 (17)4.数据收集 (18)五、实验数据统计与分析 (18)（一）调查问卷结果统计与分析 (18)1.教师话语的数量 (18)2. 教师话语的质量 (19)3. 教师课堂提问 (20)（1）问题类型 (20)（2）教师提问方式 (20)（3）教师提问等待时间 (21)（4）教师的反馈 (22)（5）教师和学生在课堂上的角色 (23)（二）实验结果统计与分析 (23)1.后测成绩分析 (24)2.实验组前、后测成绩分析 (24)3.控制组前、后测成绩分析 (25)六、中学英语教师话语研究发现与启示 (26)（一）要合理控制教师课堂话语时间占比 (27)（二）中学英语教师要努力提高话语质量 (27)（三）中学英语教师要改善课堂提问技巧 (27)（四）做好课堂反馈，正确对待学生的错误 (28)（五）中学英语教师要学会扮演不同课堂角色 (28)（六）要营造积极向上的课堂氛围，缓解学生焦虑情绪 (29)七、结论 (29)一、绪论（一）研究背景在我国，英语课堂是学生英语学习的主要场所，课堂上教师话语对学生语言输入和学习效果有明显影响。