论大学生媒介素养教育策略
【如何加强大学生媒介素养教育】大学生媒介素养
【如何加强大学生媒介素养教育】大学生媒介素养怎样提高大学生的媒介素养，是高校教育工作者应该注意的问题。
下面是给大家搜集的如何加强大学生媒介素养教育文章内容。
希望可以帮助到大家!学校：开设媒介素养课程，提供媒介素养学习环境媒介素养教育起源于20世纪90年代的英国，从20世纪80年代起，在西方国家形成规模。
我国的一些高校近些年也开始开设“媒介素养”课程。
如上海交通大学，他们的课程着重从媒介的特征、媒介与社会的互动关系、媒介信息的选择、理解能力、质疑评估能力、创造制作能力等方面进行系统讲授。
该课程除了作为新闻传播专业学生的专业基础课之外，还作为选修课向全校学生开放。
其他高校也应该通过多种途径向学生传授这些内容。
讲座、讨论、学术报告都可以，师资可以是专业的教学人才，也可以是从社会媒介或者校园媒介聘请的从业人员。
要培养、提高学生的分析、解读信息的能力，可以通过案例教学法。
可以通过对国内外不同媒介对同一新闻事件的不同报道进行综合分析，通过对差异点的发现与分析，让学生理解为什么会出现这种差异，不同的取舍彰显了什么，又隐藏了什么。
这样的分析，能够使学生对大众媒介的生产传播过程有一个更为直观和感性的认识，提高辨别信息的能力，看到信息背后的信息，发现新闻背后的新闻。
高校还应面向所有学生设置与计算机、网络有关的一系列课程。
使大学生完全掌握计算机的基础知识、具备创造传播信息的基本素质、提高创造传播信息的质量。
高校媒介可以让一部分学生参与报纸出版和电视新闻制作。
目前，很多高校都有大学生记者团、大学生通讯社，这些学生可以参加高校报社和电视台组织的采访活动，在报社和电视台人员的指导下撰写新闻稿件，拍摄电视素材，熟悉等工作程序。
在学习和实践过程中，了解到媒介上的信息都是经过特意选取、组合、安排的，体现的意图，传达某种声音，而非纯客观的，不一定是事件的真实呈现。
记者团把这种意识和能力进一步辐射，通过开展丰富多彩的实践活动，比如制作班级小报、DV比赛、校园新闻博客等形式，让广大同学参与到整个制作流程中，从而提高大学生整体的实践能力。
大学生的媒介素养教育
大学生的媒介素养教育随着信息技术的发展和普及，媒介素养逐渐成为了大学生必备的一项能力。
然而，在现实生活中，还有很多大学生对媒介素养缺乏足够的认识和理解，甚至存在着对这一概念的模糊和误解。
因此，大学生的媒介素养教育显得尤为重要。
一、媒介素养的定义媒介素养是指一种针对不同媒体形式的理解、分析、评价和创造能力，也被称为信息素养或数字素养。
它包括了以下几个方面：1.媒体批判性指对媒体信息的理性分析和判断能力，对媒体所传播的信息进行判断，识别信息的主观意图、信息是否准确等问题。
2.媒体分析能力指对媒体内容的深入理解和研究能力，包括对媒体内容的语言、风格、结构、制作技巧等方面的分析。
3.媒体创新能力指能够熟练地利用各种媒介形式，创造或设计出符合不同媒体形式特点的媒体产品和信息。
二、为什么大学生需要媒介素养1.适应时代变化随着信息化时代的到来，媒体形式不断变化，大学生需要具备掌握和理解各种媒体信息的能力，才能紧跟时代步伐。
2.提高沟通能力媒介素养能够提高大学生的沟通能力，包括通过不同的媒体形式进行沟通交流，提升沟通效果。
3.防范媒体误导随着各种媒体形式的兴起，信息量大增，同时也容易出现虚假或误导性信息，媒介素养能够让大学生更加理性地识别和辨认这些信息，避免受到误导。
4.培养批判性思维通过媒介素养的学习，大学生能够培养批判性思维，提高对信息的分析、评价和判断能力，从而更加理性地看待和认识世界。
三、如何进行大学生的媒介素养教育1.提高学生的媒介意识大学生刚步入大学学习的阶段，需要从一些基本的环节开始，比如提高学生的媒介意识。
可以通过媒介文化的讲座、电影和电视剧的展示、互联网创客分享会等形式，帮助学生了解各种媒体形式的特点，习惯和使用规则，从而提高学生对媒体的认识和意识。
2.培养学生的媒介创新能力对于数字媒介的使用，大学生大多只是停留在一些传统的应用和使用阶段，需要通过实操、试错和创新等形式，培养学生的创新能力。
如学生可以选择自己喜爱的领域，比如设计、动画、音乐或者应用开发等，通过制作一个自己的媒体作品，来提高学生的媒介素养和创新思维。
大学生媒介素养的提升策略
大学生媒介素养的提升策略摘要：随着互联网技术的飞速发展，媒体传播渠道与形式上的整合使媒介生态发生了巨大改变。
媒介融合背景下，大学生作为接受事物较快的群体，他们的媒介素养发展受学校、社会和个人多方面的影响，媒介素养教育被提上日程。
本文简要分析了融合环境下大学生媒介素养的现状，为使其适应多媒体传播和多元信息传播挑战，从学校课程体系、意识形态管理等层面分析了大学生媒介素养提升策略，旨在建构立体的媒介素养教育体系。
关键词：大学生；媒介素养；媒介融合1大学生媒介素养的内涵媒介素养教育的理念早在1997年被引入国内，不少学者都陆续加入了媒介素养的相关研究。
基于新媒介对民众的影响，国内彭兰教授首次提出了“网民素养”概念。
针对当前媒介融合的环境，大学生的媒介素养则体现在他们面对新媒介呈现出的信息时如何选择、如何理解评估、如何创造和生产以及如何思辨的反应能力。
而大学生媒介素养教育的目的就是培养大学生合理科学地综合使用多媒体去获取信息、表达思想以及利用新媒介与环境互动，能够利用不断更新的媒介形式有效准确地创造和传播信息，在网络空间中以更理性、成熟的面貌存在。
2媒介融合环境下的大学生媒介素养特征媒介融合环境下的媒介以网络媒介为主，同时包括手机媒介、数字电视媒介等。
“95后”“00后”逐渐成为大学生的主力军，他们与互联网同步发展，从小就接触互联网的他们与之同步发展，大学生的媒介素养不仅体现在他们如何使用这些媒介，更体现在他们面对新媒介呈现出的纷杂内容时的综合分析和思辨能力。
2.1大学生接触媒介的目的性较强，但媒介参与、创作能力有待提高当今大学生对新媒体的范畴、性质、分类等基本常识有比较明确的认识，但对传媒的功能作用了解不多，由于大学生在大学之前均已经接触新媒介，受家庭、学校环境和周围朋友影响各不一样，所以媒介素养基础参差不齐。
文化多元、价值多元的社会大环境使这群大学生看起来“知识丰富”，他们对新事物的接受能力较强，但面对不断更新的碎片化信息，他们在不同的新媒介平台上很容易被分散注意力，认知和辨别信息的能力较弱，不会主动寻找自己需要的内容，“只接受不思考”的使用媒介，媒介参与、迁移创作能力容易受到新媒介影响。
论大学生的媒体素养教育
・
４ ・ ３
部 分英 语部都 将信 息技术 和媒 体素养 教育 纳入 正常 教学 活动 中 。１８ ９ ７年 ， 拿大 已有 ５ 加 Ｏ家
大专 院校提 供 ９ ０多个 传媒素 养教育 项 目 ，其 中包括 单个 短期 课程 和完备 的 四年学 位课 程 ．
论大学生的媒体素养教育
◎ 江 雪 华
摘 要 ： 着现代技 术的 高速 发展 ， 体 对 大 学生和 大学教 育 的影 响越 来越 大 ， 随 媒 作 为教育对 象 的学生 的生活和 学 习都 打上 了媒 体 的烙 印 ，而教 育者在 丰 富教 学 内容 、 改善教 学方法 、 高教 学效 果方 面也 往往 借助 于媒 体的 力量 。 网络 和短信 等新 兴媒 提
推动。 二、 大学 生媒体 素养教 育 的重要性
Ｃ Ｔ Ｃ Ｎ、 岛 电视 台 ， Ｃ Ｖ、 Ｎ 半 这些 知名 的媒 体 在世 界上 的影 响早 已超 出了人 们 的想 象 。随 着 现代技 术 的高速发 展 ，媒 体 在逐渐 且不 可避 免 地改 变着 学生 认知 和理 解世 界 的方式 和态
之青 少年 与媒 体识 读 》 查报 告 ， 调 自此媒 体 素养 教 育 的概念 逐 步被 日本 社 会 广为 知 晓 ． 此后
也波及 到韩 国、 律宾 、 菲 马来 西亚等其 他 周边 国家 。 我 国香 港地 区从 １９ ９ ７年 开始 推 动媒 体 素养 教育 ， 台湾 省 于 ２ ０ ０ ２年 １ ０月 公 布《 媒体 素 养 教育政 策 白皮 书》 台湾有 近 １ ， ０所大 学把媒 体 素养课 程作 为通识 选修课 程 开设 。 ０ ４年 ９ ２０ 月， 上海交 通大学 首 开《 媒介 素养 》 专业课 ２ ０ ０ ４年 ， 中国传 媒大学 设立 国内首个传 媒教 育 的 硕 士点 ， 包含 媒介 素养 教育 的研 究方 向。２ ０ ０ ３年 ， 复旦 大学成 立 “ 旦大 学 媒介 素养 小 组 ” 复 ， ２０ ０ ６年 １月 ， 复旦 大学 媒介 素 养 小组 与 上 海市 闸北 区合 作 推 出 “ 媒介 素 养 ” 学 实践 活 动 。 教
如何培养大学生的媒介素养
如何培养大学生的媒介素养如何培养大学生的媒介素养大学生只有自己意识到对自身进行媒介教育的重要性，才会积极参加相关课程的学习和实践，了解不同媒介的特点，积累媒介素养知识，提高媒介道德。
在校园里，学生接触到的媒介主要是大学校报、校园广播、校园电视和网络。
这些媒介各有其传播特点。
网络新闻快，信息量也大，访问量大，关注者多。
校报出版周期稍长，信息稍微滞后，但内容形式更加多样，关键的是更具有权威性，可以作为历史的见证。
广播在校园的多个角落都能听到，方便快捷，内容和形式也可以活泼生动，但转瞬即逝。
校园电视台的新闻相对来说单调一些，但是画面对受众能产生强烈的冲击力和感染力。
对这些媒介的特点，学生应该充分了解，为更好地参与打下基础。
媒介道德原本是指从事媒介工作的人们，在工作中形成的社会责任与义务的道德观念、行为规范和道德品质等，是社会职业道德体系中适用于媒介活动的一种表现形式。
笔者认为，大学生的媒介道德应包括恪守信息道德规范，自己不制造、不传播假新闻，尊重别人的隐私和权利等。
比如在博客上，要建立自身的自律机制，规范博客的传播内容，培养良好的博客素养，自觉维护网络环境等。
要提高媒介能力，除了通过上课或者自学，了解媒介的功能、媒介的意识形态属性和商业属性，了解大众传播内容的生产过程，更要积极参加一些活动。
比如，参加学校或老师组织的媒介实践活动，积极参加课堂讨论等。
学会正确地看待媒介，利用媒介，学会批判性思考，分析接受媒介信息，自觉抵制不良媒介信息，从容面对信息时代的挑战。
从而学会利用媒介资源完善自我，积极参与社会发展，建构一个和谐有序的媒介生态环境，最终达到人与媒介完美结合。
浅论大学生媒介素养的培养2017-03-20 22:36 | #2楼大学生是社会上最活跃的.群体，这一社会群体具有自己的特点，他们的文化素质较高，具有一定的欣赏鉴别能力，喜欢追逐新生事物，对新事物新现象的出现较为包容。
虽然大学生文化素质较高，但是他们缺少必要的社会经验，对事物的好坏与是非的分辨能力较差。
媒介素养教育的不足与发展策略
媒介素养教育的不足与发展策略媒介素养教育是指提高个体对媒介信息的理解、分析和评估能力的教育。
在信息时代，媒介素养教育对于培养学生健康的媒介使用习惯、提高信息获取和处理的能力至关重要。
然而，目前媒介素养教育存在一些不足之处，需要采取相应的发展策略。
首先，媒介素养教育的不足之一是缺乏系统性和连贯性。
目前，媒介素养教育往往只停留在理论层面，缺少实际操作和实践环节。
教学内容繁杂、分散，缺乏自我评估和反思的机会。
缺乏系统性和连贯性的教育往往难以达到预期的效果。
因此，我们需要制定媒介素养教育的全面系统课程，将其纳入学校课程体系，确保教学内容的有序性和连贯性。
另外，媒介素养教育的不足之三是缺乏与实际生活和社会需求的结合。
目前的媒介素养教育主要侧重于提升学生的媒介读写能力，缺乏对于媒介创作和表达的培养。
在媒介创作和表达能力方面，学生的能力和意识较为薄弱，无法准确表达自己的观点和感受。
为了解决这个问题，我们需要在媒介素养教育中注重实践与理论相结合，让学生通过实际操作和实践活动来培养媒介创作和表达的能力。
此外，我们还要加强与社会和行业的合作，开设实习和实训课程，让学生能够更好地适应社会需求。
最后，媒介素养教育的不足之四是缺乏家庭和社会的支持。
媒介素养教育不能只依靠学校和教师的努力，还需要家庭和社会的支持。
家长应该关注孩子的媒介使用，提供正确的引导和管理，帮助孩子培养合理的媒介使用习惯。
同时，社会应该加强对媒介素养教育的宣传和支持，组织各种形式的媒介素养教育活动，营造良好的媒介环境和氛围。
总之，媒介素养教育的不足主要体现在缺乏系统性和连贯性、教育资源不均衡分配、缺乏与实际生活和社会需求的结合以及缺乏家庭和社会的支持等方面。
为了改善这些不足，我们应该制定全面系统的媒介素养教育课程，加大对媒介素养教育资源的投入和师资队伍建设力度，注重实践与理论相结合，加强家庭和社会的支持。
只有全面提高媒介素养教育的质量，才能更好地适应信息社会的发展和需求。
大学生媒介素养的现状及提升策略
在使用媒介时，能够遵守公共秩序和道德规范， 如不在社交媒体上谩骂、攻击他人。
但对于一些新型的媒介伦理问题，如网络霸凌、 隐私泄露等，还需要加强认识和防范措施。
CHAPTER 03
大学生媒介素养提升的挑战
媒介过度依赖
媒介接触频繁
大学生对各种媒介的接触非常频 繁，如手机、电脑、电视等，他 们常常用这些媒介来获取信息、
娱乐、社交等。
媒介依赖程度高
一些大学生对媒介的依赖程度较高 ，甚至会产生对媒介的依赖心理， 这会影响他们的学习、生活和社交 能力。
缺乏自我约束
一些大学生缺乏自我约束能力，常 常沉迷于媒介中，过度使用媒介， 这会对他们的身心健康产生负面影 响。
信息真假难辨
信息真实性难以判断
在信息爆炸的时代，大学生常常面临信息真假难辨的情况。他们需 要具备辨别信息真实性的能力，否则容易被虚假信息误导。
加强学校教育引导
学校应当开设媒介素养相关课程 或讲座，提高大学生的媒介素养 水平，引导他们正确对待和使用 媒介。
CHAPTER 05
结论与展望
研究结论
1 2
大学生媒介素养水平总体偏低
多数大学生对媒介信息的识别、评估和解读能力 有限，缺乏对媒介信息的批判性思维。
媒介使用习惯有待改善
部分大学生过度依赖社交媒体，沉迷网络游戏， 对传统媒体和深度阅读缺乏兴趣。
培养信息获取能力
大学生应能够主动获取和 挖掘媒介中的有用信息， 提高信息获取的效率和准 确性。
提升信息分析能力
大学生应能够分析媒介信 息的背景、意图和影响， 把握信息背后的深层含义 和价值。
培养大学生的媒介批判精神
当代大学生媒介素养与媒介素养教育
媒介素养是现代信息社会对人的素质提出的新要求。
今天,随着新媒体技术的高速发展,人们的思维习惯、行为方式和交往方式都发生了重大改变,因此,人们对新媒体环境下媒介素养构成和媒介素养教育的认识也必然要发生相应的转变和调整。
媒介素养教育对当代大学生人格的培养和综合素质的提升能起到一定的作用,并对大学生的健康成长产生一定的影响。
对新媒体环境下沈阳体育学院1006名在校大学生媒介素养与媒介素养教育情况的调查结果显示:大学生一是对新媒体的依赖程度非常高,62.03%的大学生每天都在使用微信、微博、QQ、Twitter等交互工具,10.64%的大学生一刻也离不开它;二是对信息缺乏辨析能力,80%以上的大学生表示不会对信息的真伪进行深究;三是在面对新媒体时缺乏自控能力,93.24%的大学生或多或少会在学习时受到新媒介产品的影响,92.35%的大学生坦言在上课时会偷偷用手机或平板电脑上网;四是对新媒体中不良信息的抵御能力不足,92.25%的同学承认会出于各种原因浏览黄色、暴力信息;五是半数体育院校大学生对媒介素养教育课程缺乏认知,85.29%的大学生认为,有必要在大学开展媒介素养教育并增设媒介素养教育相关课程。
基于上述调查分析,我们认为,媒介素养教育能够帮助当代大学生更好地认识和利用媒介,增强其对媒介信息的理解与辨析能力,使其不至于在纷繁复杂的信息社会里迷失方向。
同时,对大学生进行媒介素养教育,能够提升校园文化的品位、丰富大学文化的内涵、拓展大学文化的功能。
一、当代大学生媒介素养现状调研为更好地了解新媒体环境下大学生媒介素养与媒介素养教育现状,2014年11~12月,我们以沈阳体育学院在校大学生为研究对象,进行了有针对性的调查研究。
在历时一个多月的调查中,共收回1006份问卷。
此次被调查人数占目前该校在校本科生总数的12.93%。
(一)当代大学生媒介素养失范现象1.对新媒体依赖程度高目前,我国高校大都完成了校园网络建设,大学生不论是在教室还是寝室,都可以便捷地获取网络信息资源。
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相关内容或开设 了有关媒 介素 养的相关课 程 ， 到大学 阶段
已经具备一定的媒介 素养水平 ， 能够分析 、 解读 媒介信 息 ；
另一种是有些国家在大专 院校设 立媒介 素养 的正式课 程 ， 使大学生具备媒介素养 ， 能够质疑、 分析媒介信息 。 在香港地区已经有从 幼稚 园 、 学 、 小 国中 、 中到 大学 高 的媒介 素养教育课程开设 ； 台湾媒 介素养教 育 已经 贯穿 在 了从小学 到研究 生的各个 教育 阶段 ； 在中 国大 陆媒介素 养 研究 已经从 最初 的酝酿 时期进入启 动和发 展时期 ， 但是 媒 介 素养 教育仍是 一片空 白 ， 在现 有的 未成年人 教育课程 中
中 图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０９ ４ ２２０ ）１ １５ ３ １０ —４８ （０８ ０ —０３ —０
信息 时代 的到来 和学 习型社会 的形成 ， 学 习渠 道 日 使
趋 多元 化 ， 了学 校 教 育 、 除 家庭 教 育 和 培 训 外 ， 介 成 为 大 媒
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第３ ０卷 第 １ 期 ２０ 年 １ ０８ 月
湘 潭师 范学 院学报 （ 会科学 版 ） 社 Ｊ ｕ ａ ｏ Ｘａ ｇａ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒｉ（ ｏ ｉ ｃ ｎｅＥ ｉ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉ ｔｎＮ ｒ ｌ ｎ ｅｓｙ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ｄｔ ） ｎ ｎ ｖ ｔ ａＳ ｅ ｉ ｏ
的特点。 国 外 大 学 生 的 媒 介 素 养 状 况 基 本 呈 两 种 情 况 ， 种 是 一 从 小 学 到 中学 甚 至 幼 儿 园 的课 程 中 已经 渗 透 了媒 介 素 养 的
对媒体有深切 的认识 ， 不但要理解媒体是如何运作 的 ， 而且 要理解媒体是如何沟通信息 和传递 娱乐 的。
同时也给带来 了信息污染。大学生正处于世界观 、 价值观形成 的关键 时期 ， 对其 实施 媒介 素养教 育， 高媒介 素养水平具 提 有非常重要 的意义。文章在分析 国内外大学生媒 介素养教 育 的基础上 ， 出了我 国大学生媒介 素养教 育实施的一些策略。 提
关键词 ： 介素养 ； 媒 大学生 ； 介素养教育 媒
产 能 力 （ ｉｔ ｔ ｃｅｔ ａｄｐ ｄｃ） ｂ ｉ ｏ ａ ａ ｌ ｒ ｅ ｎ ｒ ｕｅ 以及 思 辨 的 反 应 能 力 （— ｙ ｏ ａ
ｂｉ ｓｏｄｔｏｇｔｌ ） ｉｔ ｔ ｒ ｐｎ ｕｈｕｌ 。起 源于欧 洲 ， ｌ ｏｅ ｙ ｈ ｆ ｙ 最早提 出有关 媒
介素养概念 的是 ２ ０世纪 ３ ０年代的英 国。 １３ ９３年英 国学者 Ｆ 利维斯 （Ｒ．ｅｖ ） Ｄ． Ｒ． Ｆ Ｌａｉ 和 ｓ 汤普 森 （ ｅｙ Ｔ ｏ ｐｏ ） 表 Ｄ ｎｓ ｈｍ ｓｎ 发 了《 文化和环境 ： 批判意识 的培养》 Ｃｌ ｒ ｎ ｎｉｎ ｅｔ （ ｕｕｅＡ ｄＥ ｖ ｍ ｎ： ｔ ｏ ｒ
介 素 养 教 育 ， 统 发 展 高 等 院 校 的 媒 介 素 养 课 程 ， 大 学 生 系 使
媒介素养教育在英 国、 美国 、 拿大 、 加 日本 、 大利亚 等 澳 发达国家 ， 不但 普遍 受到重视 ， 而且 已经被纳 入正式 的教育 体系 ， 并形成 了一些 可供 借鉴的成 功经验。
媒 介 素 养 教 育 在 发 达 国家 的发 展 已经 趋 于成 熟 。其 媒
体素养教育 研究早 ， 重视程 度高 ， 普及范 围广 ， 具有教 育对
象全 民化 、 教育 主体 社会化 的趋势 。并 且善 于利用各种 形
式、 各种组织 ， 对家长 、 师、 教 学生等进行形式多样 的媒体素 养教育实践。还善于根据不 同年龄 阶段 的青少年 和成人设 计不同的课 程 ， 呈现 出教 育 内容阶梯 化 、 教育模 式多 样化
Ｖｏ ．３ Ｏ． Ｉ ０Ｎ １
Ｊ ｎ．２ ｏ ａ ０８
论 大 学 生 媒 介 素 养 教 育 策 略
张 克敏 ， ２
（ ． 师范大学 教育技术与传播学院 ， １西北 甘肃 兰州 ７０７ ； ． ３０ ０２ 湖南科技大学 教育学院 ， 湖南 湘潭 ４ １ １ １２ ） ０
摘
要： 信息时代的到来 ， 使人们 生活在 充斥 着媒介信息 的媒介环境 里 ， 而媒介信 息如 同一把双 刃剑 ， 然 在带来便利 的
一
国 内外大 学 生媒 介素 养教 育现 状
媒介素 养， 是指人们面对 媒体各 种信 息时 的选择 能力
（ｂｌ ｈｏｅ 、 解 能力 （ｂｌ ｎ ｅ ｔ ｄ 、 疑 能 力 ａｉｙｔ ｃｏｓ）理 ｉ ｏ ｔ ａｉｙｔ ｕｄｒ ａ ） 质 ｉ ｏ ｔ ｓｎ
（ ｉｔ ｔ ｑｅｔｎ 、 估 能力 （ ｉ ｖｌ ｔ） 创 造 和生 ｂｉ ｏ ａ ｌ ｕｓｏ ）评 ｙ ｉ ｂ ｉ ｏ ｕｅ ａ ｌ ｔ ｅａ ａ 、 ｙ ｔ
素养教育的问题作 了专 门 的阐述 ， 提 出了系统 的教学建 并
议［ 。
众 获取知识 非常 重要 的渠道 。媒介 消费的时间在个体 日常 生 活中所 占的比例也越来越大 ， 媒介信息如 同空 气 、 阳光和 水一样成为人们生 活的必需 品。大学生 处于广播 、 电视、 报 纸、 杂志 、 互联 网等媒介所 营造 的纷 繁复杂 的媒介 环境 中 ， 每天都会接触到数 以万计 的媒介信 息 。大学 生 的生活 、 工 作、 习、 学 思维方式 、 价值 观 、 世界观 等不可避 免地会受到来 自媒介信息 的影 响。然 而 ， 介时 代的任 何一所 大学都 不 媒 是与社会隔绝的世外桃 园 ， 必然无 可避 免地受 到空气 一般 无所不在的大众传媒所制 造的大 众文 化（ 有学 者称为 媒体 文化或媒介 文化 ） 的浸染。面对各种媒介信息 ， 面对当今数 字化生存方式迅速发展 的社会 现实 ， 开展 针对 大学生 的媒