互联网背景下的英语课堂教学新路径
“互联网+”视野下人工智能在高职英语教学中的思考与探索
“互联网＋”视野下人工智能在高职英语教学中的思考与探索一、人工智能技术在高职英语教学中的应用1. 自适应学习系统在高职英语教学中，人工智能可以应用于自适应学习系统的开发。
通过对学生学习数据的分析，系统可以根据学生的学习情况，自动调整学习内容和难度，为每个学生提供个性化的学习路径，提高学习效率和效果。
2. 语言学习助手人工智能技术可以用于开发语言学习助手，为学生提供语法、词汇、语音等方面的学习辅助。
通过语音识别技术，学生可以练习口语发音，系统可以及时给予反馈和纠正，帮助学生提高口语表达能力。
3. 智能作文批改在高职英语教学中，写作是一个重要的能力训练内容。
人工智能技术可以用于开发智能作文批改系统，通过自然语言处理和机器学习技术，系统可以对学生的作文进行智能评估和批改，提供具体的修改建议和评分，帮助学生提高写作能力。
1. 重视技术与教学融合人工智能技术在高职英语教学中的应用需要与教学内容和方法充分融合。
教师需要借助人工智能技术，设计更丰富、更有趣的教学活动和学习资源，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
也需要对人工智能技术本身有一定的了解和应用能力，才能更好地运用技术支持教学工作。
2. 强调人文关怀与个性发展虽然人工智能技术可以提供个性化的学习路径和资源推荐，但教育本身不仅仅是知识的传授，更是人文关怀与个性发展的培养。
在人工智能技术的支持下，教师需要引导学生树立正确的学习态度和价值观，注重学生的情感体验和个性特点，鼓励学生积极思考和创新，实现全面发展。
3. 建立教师与技术团队合作机制要想有效地运用人工智能技术支持高职英语教学工作，需要建立教师与技术团队的合作机制。
教师需要深入了解学生的学习需求和教学实际，技术团队则需要理解教学理念和需求，共同研发和优化教学支持系统，确保技术的应用与教学的需求相匹配。
4. 加强教师专业发展人工智能技术的应用需要教师具备一定的技术应用能力，因此需要加强教师的专业发展。
学校可以组织相关的学习交流活动和培训课程，帮助教师了解最新的教育技术趋势和人工智能技术的应用案例，提高教师对技术的理解和应用水平。
“线上”+“线下”外语混合式教学模式初探
“线上”+“线下”外语混合式教学模式初探在全球防疫背景下，教育部要求2020春季开学全国各级各类院校开展“停课不停学”网络教学，学院响应号召全院师生开展线上教学，建设和推广符合我院实际的在线教育平台，对所有一线教师组织在线培训，为满足网络在线教学的应用作好了积极应对方案。
下面就线上教学的优势和不足之处谈一下个人感想，并就今后教育趋势：“线上”+“线下”混合式教学模式进行个人看法的表达和探讨。
一、线上教学的优势1.实现优质资源共享线上课程与线下传统课堂相比，最大优势是借助不同网络教学平台提供的优质课堂设计和教育资源共享，能够结合学情选取精华部分加入课程，在选材方面体现出材料“新”和质量“优”，与传统的线下教学方式相比，使得知识的传授突破了空间时间上的限制，体验互联网+时代下教育与科技结合的好处，实现了教育资源分配的最优化。
2.实现双向互动和个性化教学学生在线上教学过程中可以随时随地与教师进行交流沟通，开展线上课堂活动时可以通过多种线上教学平台进行，例如课前签到、随机选人、小组讨论、随堂练习、抢答、话题投票、反馈问卷等不同功能进行实时双向互动，相比线下，大大增加了教师与学生的黏度以及交流频度。
线上教学平台的另一明显优势是借助于后台数据统计，保存记录了所有学生的线上学习过程、课堂参与度、不同阶段测试评价，为不同学生实施个性化的教学提供了丰富空间。
3.推进创新教学线上课程使得线下课堂的物理边界消失，教学内容呈现愈来愈多元。
教师在课程设计上需要花更多心思才能吸引学生专注于课堂，保持注意力集中，在教学内容上不再拘泥于教材照本宣科，须要教师加快知识的更新。
所以，这也使教师必需摒弃陈旧的教学方法，力求推陈出新，推进教学改革的发展。
二、线上教学的不足之处1、课堂监管弱化由于隔着屏幕授课，师生之间缺乏面对面互动反馈。
传统课堂上教师可通过观察学生表情和身体语言，直观感受到学生的回应，即时了解学生的上课状态并调整课堂节奏；线上缺少了这一优势，教师对于课堂节奏快慢无法实行有效调整，容易变成单方面的教而学生的学也会大打折扣。
新时代背景下英语教学改革探究
新时代背景下英语教学改革探究一、新时代的背景新时代背景下的英语教学改革需要从当前社会的发展状况入手，深入分析当下的社会形势，抓住社会的热点和焦点问题，更好地适应社会的需要。
当前，我国正处于快速发展和转型升级的阶段，经济、科技、文化等各个领域都在不断地发展和变化。
与此全球化的趋势也在不断加速，国际间的交流与合作变得更加密切。
这些新的变化对英语教学提出了新的挑战，也给教学改革提供了机遇。
新时代所要求的英语教学理念和方法也在发生着改变。
传统的英语教学模式已经不能适应当下社会的需要，学生的学习需求和学习方式都在不断地发生着变化。
需要对英语教学进行全面的改革，以适应新时代的需求。
全球化的大背景也对英语教学提出了更高的要求，学生需要具备更多的国际化素养，这就要求英语教学要更加注重培养学生的跨文化交际能力和综合语言运用能力。
信息技术的飞速发展也为英语教学提供了更多的工具和资源，这也需要教学改革更加注重信息化教学的应用。
新时代的背景给英语教学提出了更高的要求，也给教学改革提供了更多的机遇。
我们需要对英语教学进行更加深入的思考和探讨，以期为英语教学改革提供更多的理论和实践支持。
二、英语教学改革的必要性在新时代的背景下，英语教学改革已经成为迫在眉睫的问题。
传统的英语教学模式已经不能适应当下社会的需要，学生的学习需求和学习方式都在不断地发生着变化。
需要对英语教学进行全面的改革，以适应新时代的需求。
英语教学改革的必要性主要体现在以下几个方面。
英语教学改革是适应教学资源的需要。
信息技术的飞速发展为英语教学提供了更多的工具和资源，这也需要教学改革更加注重信息化教学的应用。
利用信息技术的优势，可以更好地提高教学的效果，提高学生的学习积极性和学习成绩。
英语教学改革是适应社会发展、学生发展和教学资源发展的需要，是推动英语教学不断前进的重要手段。
我们有必要对英语教学进行全面的改革，以更好地满足新时代的需求。
针对新时代的背景和英语教学改革的必要性，我们需要思考如何进行英语教学改革。
“互联网+教育”背景下高校英语教学新思考
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期“互联网+教育”背景下高校英语教学新思考摘 要：“互联网+教育”背景下，高校英语教学迎来了新的发展机遇。
高校英语教师应巧借互联网优势，创新高校英语教学模式，丰富教学内容，拓展教学空间，从而使高校英语教学质量持续提高，助推英语教学育人功能的发挥。
基于此，本文针对“互联网+教育”背景下高校英语教学展开深入分析与研究。
关键词：“互联网+教育”；高校英语；教学作者简介：秦安琪，武昌工学院。
英语是高校教育的重点学科，学生的英语水平与能力对其继续深造以及综合素质提升有着直接影响。
传统的高校英语教学存在一定问题，无论是教学模式还是教学内容选择，都处于相对落后的状态，这在一定程度上影响了学生的学习热情，对学生的英语学习效率也产生影响。
近年来，“互联网+教育”理念正式提出，互联网技术与教育教学融合的力度不断加大，为高校英语教学改革提供了强大支撑。
教师应规范合理应用互联网，改革与优化高校英语教学模式，助推英语教学便捷化、系统化开展，持续提升高校英语教学质量。
一、“互联网+教育”概述“互联网+教育”是教育领域与互联网技术有机结合的一种全新教育教学理念，也是指深入助推互联网以及相关衍生技术与教育领域全面、深入融合，从而创造教育发展新业态、促进教育教学改革。
一般来讲，“互联网+教育”实施目的就是变革教育教学体系、助推教育教学创新。
为此，必须要全面改变与摆脱过往以技术应用为核心的发展思路，以助推教育教学创新为落脚点与出发点，更加关注教学理念、教学模式、学习方式以及管理机制的创新，以此来保证互联网与教育教学深度融合。
二、“互联网+教育”背景下高校英语教学的机遇（一）借助互联网助推英语教学资源大众化互联网有着传播快捷性、即时性的特征，一方面其可以实时有效地为学生传递学习资料以及信息，确保其新鲜度以及丰富性。
教师基于互联网组织实施高校英语理论知识学习以及实践探索过程中，学生可充分应用不同的互联网技术和渠道，展开信息获取以及知识收集，获取优质的英语学习资源，例如免费的原版英文资源、名人演讲、英文电影以及广播电视节目等。
新课改背景下高中英语教学改革的路径
新课改背景下高中英语教学改革的路径一、课程设置在新课改的背景下，高中英语课程设置应该更加贴合社会发展的需求，突出学生的综合素养和实际应用能力。
课程设置需要与社会发展需求相结合，强化英语课程的功能性和实用性。
英语课程应当引入与实际社会生活密切相关的话题，如环保、科技、文化交流等，同时注重培养学生的语言表达能力和实际运用能力。
课程设置需要贴近学生的兴趣和实际生活，注重培养学生的综合素养。
英语课程可以结合学科知识，引入有趣的阅读材料和课外活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
引入跨学科教学，增加语言技能与其他学科知识的整合，帮助学生形成全面的学科素养。
课程设置应该注重学生个性发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行选修课程。
通过丰富多样的选修课程，为学生提供更广阔的发展空间，培养他们的兴趣和特长，同时也促进了学业的个性化发展。
二、教学方式在新课改的背景下，高中英语教学需要摆脱传统的教学方式，采用更加多元化和互动性的教学手段。
教学方式需要注重学生学习兴趣和个性化发展。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣特点，设计不同形式的教学环节，采用多媒体辅助教学，引入游戏化学习等方式，激发学生学习的兴趣和积极性。
教学方式需要重视学生学习的实践性和应用性。
教师可以引入项目式学习、任务型活动等教学模式，给学生提供真实的语言运用环境，培养他们的实际语言应用能力，从而提高学生的综合素养。
教学方式还应该重视学生的自主学习能力。
教师可以通过启发式教学、小组讨论等方式，培养学生的自主学习意识和团队合作能力，引导学生主动获取知识，提高学习和语言表达的能力。
三、评价体系在新课改的背景下，高中英语教学的评价体系也需要进行改革，更加注重学生综合素养和实际应用能力的评价。
评价体系需要更加注重学生的实际表现和能力，引入多元化的评价方式。
教师可以采用口头表达、书面表达、听力测试、阅读理解等多种方式对学生进行评价，充分考察学生的语言综合能力和实际应用能力。
信息化背景下高职商务英语教学的现状与创新路径
信息化背景下高职商务英语教学的现状与创新路径摘要：“互联网+职业教育”的发展催生了全新的商务人才培养模式和英语教学模式，信息技术不断更新迭代，为商务外语的创新教学带来机遇与挑战。
本文审视当前高职院校的商务英语教学活动，经企业访谈、学情调研，分析信息化背景下英语教学模式中存在的问题，探讨商务英语教学创新发展的路径，努力促进外语教育与信息技术之间的深度融合，培养经济全球化时代综合素质过硬的商务英语优秀人才。
本文提出，教师应转变教学理念，改革教学内容，创新教学方法，强化需求导向，坚持应用驱动，通过整合网络资源，融和课程思政，实施线上线下的混合式、智能化教学，最终实现高效教学。
关键词：信息化；商务英语；教学创新1引言2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提及“信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征”，并将“加快信息化时代教育变革”列入十大战略任务。
2021年12月召开的全国教育信息化工作会议强调，要立足新阶段，加快推进新时代教育信息化高质量发展，以信息化支撑引领教育现代化，加快信息化时代教育变革。
《教育部2022年工作要点》中也明确指出，实施教育数字化战略行动，深化信息技术与教育教学融合创新。
在当前经济贸易全球化与区域一体化的形势下，商务英语教学必须顺应时代发展新趋势，以国家政策为依托，以社会需求为导向，更新教学理念，改革现行的教学内容、教学模式和评价机制，探索推动信息技术与外语教学的融合创新。
2信息化背景下商务英语教学所面临的问题教育信息化2.0时代，商务英语教学虽历经理论与应用多方面的研究与实践，但整体而言，仍存在以下方面的问题。
2.1 传统课堂模式和理念相对滞后笔者在某高职院校开设商务英语相关课程的班级中，对117名大一学生进行信息化教学现状调研，结果显示，83.8%的学生认为目前教师讲授时间长。
教师授课时间过长，一方面原因可能是部分商务英语课程学期课时较少，而教学内容多，教师只能通过单方面的知识传授赶教学进度，使学生在教师的思路带领下去记忆英语知识的层面，学生的课堂主体地位得不到体现；另一方面由于部分教师的教学模式固化，课堂形式囿于讲练，缺乏对新事物、新技术的探索，教学模式化、教条化现象严重，这种传统意义上的课堂模式在当今的信息化教育背景下已经与时代显得格格不入。
人工智能背景下英语教学改革路径研究
人工智能背景下英语教学改革路径研究随着人工智能技术的迅猛发展，教育领域也逐渐开始探索如何将人工智能技术运用到教学中，以提升教学效果和个性化学习的能力。
英语教学作为全球化背景下的热门教学领域，也面临着人工智能背景下的挑战和机遇。
本文将探讨在人工智能背景下的英语教学改革路径，并提出一些具体的建议。
1. 人工智能技术在英语教学中的应用人工智能技术在英语教学中的应用可以涵盖多个方面，比如智能化教学辅助工具、个性化学习方案、自然语言处理技术等。
智能化教学辅助工具可以通过语音识别、图像识别等技术，提供给学生更加直观的学习体验，比如自动纠错、语音对话等；个性化学习方案可以通过分析学生的学习数据，为每个学生制定相对应的学习计划和内容，从而提高学习效果；自然语言处理技术可以帮助学生更加便捷地获取英语学习资源和资料，比如智能翻译、语言理解等。
2. 英语教学改革路径在人工智能背景下，英语教学需要从传统的课堂教学模式向智能化、个性化方向转变。
具体而言，可以有以下几方面的改革路径：(1) 智能化教学辅助工具的运用英语教学可以引入各种智能化教学辅助工具，比如语音交互系统、智能纠错系统、智能阅读系统等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过这些工具，学生可以更加直观地感受到语言的魅力，同时也能够及时纠正自己的语言错误，提高语言表达能力。
(2) 个性化学习方案的制定通过人工智能技术，可以为每个学生制定相对应的个性化学习方案，根据学生的学习需求和兴趣特点，调整学习内容和进度。
这样一来，每个学生都能够学到符合自己实际需求的知识，从而更加有效地提高英语水平。
(3) 翻转课堂教学模式在人工智能背景下，英语教学也可以结合翻转课堂的教学模式，通过网络平台和智能化工具，让学生在课堂上更多地参与到实际语言运用中，而将传统的知识传授和讲解留在课堂之外。
这样一来，教学更加贴近学生的实际生活，也更加能够激发学生的学习兴趣。
(4) 强化英语口语训练人工智能技术可以帮助学生更加有效地进行英语口语训练，通过语音交互系统和语音识别技术，可以帮助学生纠正语音和语调，提高语言表达能力。
“互联网+”背景下的大学英语课程体系构建
本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化“互联网+”背景下的大学英语课程体系构建胡玢（湖南工程学院外国语学院，湖南湘潭411104）摘要：“互联网+”为教育的发展提供了更多选择，推动教育的革新，也为大学英语课程建设指明方向。
对当前大学英语课程体系的建设现状进行了调查，了解了“互联网+”带给大学英语课程体系构建的变化，旨在通过“互联网+”背景下大学英语课程体系构建思路的搭建，以团队优化、教学革新以及资源开发的保障机制建设，为大学英语课程体系的形成打好基础，以此来强化学生的综合能力与基本素养。
关键词：“互联网+”；大学英语；课程体系；构建策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)14-0100-02开放科学（资源服务）标识码（OSID ）:1引言大学英语课程建设目的是服务大学生群体，增强这一群体的综合素质，更好地为社会的进步与发展提供支持。
但从传统的大学英语课程体系的建设现状出发，发现还存在一定的现实问题，表现为课程体系与学生的契合度不高，无法满足学生的个性化英语学习需求。
针对这种情况，“互联网+”带来了全新的教学选择，也让大学英语课程体系的构建得到革新，明确构建思路，制定构建方案，显得至关重要。
2大学英语课程体系的现状分析结合学术研究的相关资料和调查内容，发现大学英语课程体系的现状并不理想，还存在以下几个方面的问题：其一，大学英语课程体系不够健全。
课程体系的建设本身是服务大学生日益增长的英语学习需求，带给学生良好的学习体验，感知英语的魅力。
但从反馈回来的结果来看，英语课程体系还不够健全，内容的诠释与学生需求存在矛盾，学生学习体验感大打折扣；其二，大学英语课程体系的保障机制不完善。
课程体系的建设本身是动态的过程，要结合大学英语的教学方向和社会对于人才的需求做出内容的调整，让大学生可以接触到更加专业化的教学内容，凸显出课程的价值与核心作用[1]。
但目前的大学英语课程体系相对单一，与现代新型的教学模式的融合不够紧密，从而导致大学英语课程体系的灵活性不足，缺乏动态性。
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2019年第11期（总第335期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲课程教学一、引言Rod Ellis（1997）认为，语言学习要涉及各种信息处理技巧的复杂技能，它经历从认知到练习到自动化三个阶段。
换句话说，语言技能的获得主要是通过语言的实践和运用。
这与数理化生的学习不完全相同，数理化生等学科知识的获得，需要将相关学科的知识及其规律，通过教师分析、讲解、展示和实验等方法和手段来理解和接受，从而使学生获得知识及技能。
教师的理论和实践探索必须是科学的，即精讲、多练与亲自实践——探索。
语言教学则不是这样，语言教学需要有语言信息的输入，经过语言加工和练习，才能有语言的产生。
互联网的出现，使人们的日常生活发生了巨大变化，更高效，更便捷，同时也给语言的学习带来了巨大的便捷。
通过互联网技术的应用，语言在语用语境下的多样化表达方式得以呈现，人们能够直接获取具有地域性、民族性和个性化的文化产品（Godwin-Jones，2013），教师能快速地、真实地把要学习的内容展示在学生面前，尤其是语言学习的背景知识和文化背景知识。
这是人类有史以来在日常生活、工作和学习诸多方面的一次大革命。
巧用、活用互联网等媒体手段，将大大提高我们对语言学习的效率和地道性。
二、英语教学新路径就课堂教学来说，语言的学习有其自身的规律。
传统的交际教学法采用PPP教学模式，即Presentation-Practice-Production（Willis & Willis，2012）。
在互联网时代背景下，一堂语言课（英语）从语言学习的热身阶段到语言信息的输入，进而到语言信息的加工和生成，最后到语言信息的产生和展示，是语言学习的正确路径。
即：引入话题的热身阶段（Warm-up）、语言信息输入阶段（Input）、语言信息的加工阶段（Production）、语言的生成和产出阶段（Output）、展示阶段。
（一）第一阶段热身阶段（Warm-up）是一节课准备阶段，也是一节课能否提升兴趣，拓宽和映射文化背景，温习旧知的重要环节，这些准备都可以通过互联网来完成。
形式上可以通过课堂表演，对人物、地点、风土人情等进行介绍，时间一般控制在3到5分钟完成。
这一环节运行得好坏直接影响到本节课其他各阶段的实施。
因此，要利用互联网的功能把地域文化、人物形象以及相关背景知识通过图片、文字、声音等视听觉形式展示出来，提高学生的兴趣，从而完成热身阶段。
（二）第二阶段语言信息输入阶段（Input）。
语言信息的输入多少和信息质量的高低是影响语言生成的关键。
所以，教师要精心设计输入的量和表现方式。
输入的信息量要充分考虑一节课学生的认知规律和限时限量的科学性。
输入又称进入（entry），方式通常有Listening（倾听输入信息）、Watching（通过画面观察输入信息，直接输入信息）和Reading（直接接触信息源输入信息）。
信息交际教学法把听作为教学的第一步，学会听有助于学会其他技能（库克，2000），因此英语基础知识好的学生或班级可以通过“先听再读”来完成。
教师事先设置3至4个问题，并呈现在黑板上，让学生带着问题听，以便获取他所需要的信息。
一般问题设置是本节课要输入的信息中的主要信息，即本节课的主题内容，通常是以What、Who、How和Why开头的问题。
听力的语速很重要，教师事先要选择适合学生听的语速来听（语速不要太慢，也不能过快）。
听完后，教师可安排学生进行对学工作（pair-work）交流讨论。
然后，教师要求不同层次的学生回答问题，对于基础较弱的学生或班级，教师可以让学生直接接触信息源，即通过朗读来获取教师事先在黑板或课件屏幕上呈现出来的问题。
根据人的认知规律，学生直接接触信息源，更容易接受和获取信息。
特别要注意的是，这种直接接触信息源获取信息的阅读，最好是大声朗读，千万不要默读或心读。
因为大声朗读可以培养人的预感和去除胆怯心理，树立自信。
教师同样要设置对学（pair-work）或小组工作（group-work），让学生商讨后抽问，回答预设的问题。
互联网背景下的英语课堂教学新路径广西师范大学外国语学院 刘新来 桂林航天工业学院外语外贸系 向心怡【摘要】文章对英语课堂教学路径中的五个阶段进行了梳理，阐述了每个阶段课堂教学的内容和方法，以及教师和学生所扮演的角色，旨在说明灵活恰当地运用互联网媒体进行英语学习和教学能够让传统的英语课堂教学模式产生质的飞跃，从而大大提高英语学习和教学的效率性、新颖性和真实性。
【关键词】互联网；英语教学；新路径2019年第11期（总第335期）教育界/ EDUCATION CIRCLE课程教学▲无论是基础好的还是基础薄弱的学生或班级，都必须有听和阅读两个环节的语言信息输入。
可以一听二听甚至三听，也可以一读二读甚至三读。
而且教师必须设置二种或三种以上的问题或检测或判断题，以检查学生的信息输入和理解效果。
一读或一听时，教师应设置二读或二听6至8小题的正误判断（true or false）题。
如有必要的话，还要设置5个左右的四选一的选择正确答案题来检查学生对已输入的信息的正确理解程度。
这一阶段占时15分钟左右。
（三）第三阶段语言信息加工阶段（Production）是确保学生对已输入大脑中的信息进行理解，对语言表达中的结构、习惯用语的学习和使用及语言信息中的文化差异比较学习的阶段。
这一阶段是教师教授和讲解的精华部分，是学生获取语言知识技能的决胜阶段。
教师应设计合作工作（partner job）、小组工作（group work）和讨论活动（discussion）等多形式的互动活动（interactive work）。
这一阶段又称为讲解（Explanation）、探索（Exploration）和练习（Exercises）过程，这一阶段约占时10分钟左右。
在这一阶段中，课前教师要精心设计教案和学案。
教案是教师对本课内容讲解和语言文化习惯表达的准备。
学案是教师针对学生学习现状而预设的活动准备。
课中，教师要把握好教师和学生在讲解中的地位关系，那就是学生是内容中迷惑点的发现者和提问者，教师则是疑惑点的讲解者、重难点及文化差异的疏通者和帮助者，还是引导和帮助发现其他新的语言信息的指导者。
课前，教师在探索（Exploration）活动的设计中，一定要设计个人探索（阅读）活动和合作探索活动。
必要时，还需设计group work以展开观点陈述，达到exchange ideas和express oneself的目的。
教师在这个环节主要充当观察者和点拨者。
在Exercises过程中，学生应是该活动的主体，学生通过语言信息整理和归类，语言难点的突破和文化风俗、习惯表达等的巩固练习，从而获取语言信息和语言知识技能。
通过比较中西文化差异和中西语言结构表达的不同，理解和吸收所学的内容，从而学习通过模仿、改写语言信息表达来完成从语言信息的输入到语言知识的迁移，再到语言能力的生存。
在这一阶段，教师只是一个促进者、纠正者和鼓励者。
（四）第四阶段语言信息的生成和产生阶段（Output）是一个自然的过程。
在这一阶段，教师需要帮助学生提炼本节课所学内容，使之成为合乎语言逻辑生成，活化所学内容生成语言。
这一阶段属于语言知识迁移为语言技能，即语言能力的形成和表达。
教师可以预先设置主题，其内容与本节课所学内容在文化、语言结构与表达方面相似。
教师也可根据学生接受、理解以及语言生成水平动态限时设计相关主题和场景，给学生提供一个笔头准备和口头表达相结合的体验机会和平台。
这一阶段也称为体验（Experience English）和书面表达（Expression in Ink）阶段。
这一阶段的重点是小组活动（group work）集体讨论生成段落表达。
通过团队合作，每个人都能写，都能说，或充当段落主角，或充当叙述者（narrator），或充当其他角色，达到人人都能参与、体验英语学习的快乐，树立自信的目的（I can do it）。
通过合作，讨论，查阅笔记、课文和英语词典以及协商、整合的过程，学生能迅速提升表达能力和合作包容能力，同时能在此过程中互相学习，共同进步。
这一阶段一般占时5分钟左右。
这一阶段，学生同样是课堂的主体，教师是协调者和咨询者。
（五）第五阶段展示与表演阶段就是语言产出（Output）的检验阶段，也是一个学时最精彩的阶段。
学生对本节课所学的核心内容，包括文化风俗、重要的语言结构和习惯表达进行整理、分类、理解，并内化所学的语言信息。
通过小组分工、自我构思以及角色分工和讨论，将自己扮演的角色所需要准备的语言用符合语法和习惯表达的书面形式准备好，并加以口头表达操练。
此时，按事先组合好的小组将已准备好的本课文改写或相关主题，到讲台上进行展示或表演。
这一阶段占时5－7分钟。
这一步学生仍然是课堂的绝对主体。
学生既是语言文化展示者、表演者，又是在实践英语中体验成功者和分享自己语言生成者，还是观摩者和评价者。
教师此时的角色则是观摩者、评价者和欣赏者。
学生的表演一定至少两人以上参与，最好3－5人一组。
这一过程对于团队合作互助学习和集荣誉感的增强以及树立自信心都是非常重要的。
教师要求学生组合的原则是，首先是自愿组合，其次是每个小组一定要有领航选手（英语基础好、组织能力强）和英语基础薄弱、性格内向以及自信心不足的学生。
每个小组一旦组合好后，一般为固定小组。
千万不要出现有的小组英语特别好，表演和展示特别棒，而有的小组展示不起来，表演水平尤其是英语口头表达不出来；否则，英语的两极分化将非常突出，越来越严重，渐渐地，这一步就无法全面开展。
教师在观察中，要调动其他小组对本小组刚结束的表演或展示进行评价，教师更要有引导性评价，关注优美句子、优美的语音语调、自然流畅的地道英语的表达和合拍到位的动作。
还应特别注意学生展示或表演时的主题和内容一定是正能量的，反映中学生校园日常生活、学习和各种活动的积极人物或事物，努力展示和践行社会主义核心价值观到每一堂课。
教师在评价时，要以欣赏的目光寻找每个学生在展示或表演时的闪光点和欣赏点，及时给予充分肯定。
尽量避免说“某某同学很差，哪个句子说错了”，应在肯定的基础上说“you had better say like this ...”之类的语言。
三、结束语我们处于互联网络时代，如果说互联网给我们的生活和工作带来了便利、快捷和高效的话，那么互联网给中小学的英语2019年第11期（总第335期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲课程教学一、中职学校制冷专业课程一体化教学的定义中职学校制冷专业课程一体化教学是指在教、学、做三方面有机结合。
一体化教学的实质是将理论知识与实际训练作进行一体化设置，将教师授课、学生听课和实际训练相结合，把学生素质、技能基础、理论知识与职业要求进行一体化训练，把教室与实训场地进行一体化结合。