16 小真的长头发(教案)

第五单元大胆想象

法国伟大的思想家卢梭曾说：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”在想象的世界里，博物馆里陈列的文物会在夜深人静之时谈天说地；猫和老鼠成了好朋友，携手踏上冒险之旅；人类移民太空，在各个星球之间穿梭往来。有了想象，我们仿佛插上了翅膀，在天马行空的想象世界里自由翱翔，流连忘返。走进本单元，你会进入一个奇妙的想象世界：小真的长头发不仅能钓鱼、套牛、晾衣服，还会变成树林，吸引来小鸟、松鼠、小虫子们呢；一个小孩子变成了一棵树，树上长满了各种奇形怪状的鸟窝。读完本单元的课文，相信你一定会沉浸在这美好的想象世界里，进而激发自己的想象，编织出一个更为奇妙的世界！

本单元是习作单元，延续了三年级上册习作单元的编排体例。单元主题是“大胆想象”，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，教学时应引导学生交流讨论，帮助学生展开想象，拓宽思路，打开想象的空间。习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象故事”，在进行习作指导时，重在引导学生放飞想象，进入无拘无束的想象世界，在想象合理性方面不要作过高要求。教学中，除了识字写字外，重点是指导学生通过阅读想象故事，入情入境地感受想象的神奇。

分类具体内容内容简说教学要点课时安排

课

文

小真的

长头发

留着妹妹头的小真

向好友们津津有味地描

述着自己的头发老长老

长时的情景，那些神奇

的用途真有趣，让原本

有着长头发的两位好朋

友也开始羡慕起她来。

1.认识“栅、

麻”等16个生字，

会写“套、麻”等

26个生字，会写

“牧场、露天”等

32个词语。

2.了解课文内

2课时

我变成了一棵树

“我”想象自己变

成了一棵树，长满了各

种形状的鸟窝，小动物

和妈妈住在鸟窝里。

容，感受作者大胆和

神奇的想象。

3.能和同学交

流自己想象到的内

容。

2课时

交流平台

首先总结了大胆想

象的重要作用，然后以

学过的两篇精读课文为

例，从如何展开想象的

角度引导学生进一步梳

理回顾，打开大胆想象

的思路。

1.能梳理和回

顾课文中的想象故

事，交流对大胆想象

的体会，感受大胆想

象的乐趣。

2.能画出想象

中的事物，能根据故

事开头接龙编写故

事。

1课时

初试身手

安排了“手指画练习”和“接龙编写故事”两个活动，让学生通过想象实践，初步体验大胆想象带来的愉悦。

习作例文一支铅笔的

梦想

本文描述了一支

“老憋在抽屉里”的铅

笔的各种梦想。

能借助习作例

文进一步体会丰富

与神奇的想象。

2课时尾巴它有

一只猫

本文颠覆了惯常思

维展开想象，写了一条

尾巴认为自己拥有一只

猫后的新鲜有趣的想

法。

习作奇妙的想象

在学习习作例文的

基础上发挥想象写故

事，可以选一个题目，

也可以写其他的想象故

事。要大胆想象，创造

出属于自己的想象世

界。

1.大胆想象，写

一个想象故事。

2.能欣赏同伴

习作并提出修改建

议。

16小真的长头发

文

本

分

析

《小真的长头发》是日本作家高楼方子写的一篇文章，作者组织出一段段具有童真童趣的对话，描写了一群小女孩围绕着“长头发”的话题展开的大胆美好的想象。留着妹妹头的小真，在拥有漂亮长头发的朋友们面前一点儿也不示弱，津津有味地向朋友们描述自己拥有了长头发之后的情景：用头发钓鱼、用头发套住栅栏里的牛、用头发帮妈妈晾衣服，想象让松软的辫子卷在自己身上成为暖和的被子，甚至还想象烫起来的长头发变成树林，成为小动物们的乐园……。小真的设想让朋友们听得入了迷，也将读者带入一个美妙的世界，让人感受到来自小朋友单纯天真而又活泼大胆的想象魅力。

教学时，首先引导学生跟随小真的描述，在阅读交流中体验想象世界的有趣和美妙，再启发学生联系生活经验，沿着小真的想象来想象出更有趣、更奇妙的“长头发”的功能，走进无拘无束的想象世界。

教

学

目

标

1.认识“栅、麻”等8个生字，会写“套、麻”等13个字，会写“牧

场、露天”等14个词语。

2.能说出小真的长头发可以做些什么，感受小真大胆和神奇的想象。

3.能联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验

大胆想象的乐趣。

教

学

重

点

1.读懂课文，体会课

文表达的感情，总结出小

真想象的内容。

2.引导学生结合生活

进行大胆的想象。

教

学

难

点

体会小真想象的独特

之处以及整篇课文的情感

变化。同时引导学生继续拓

宽思路大胆展开自己的想

象力。

课

时

安

排

2课时

1.认识“栅、麻”等8个生字，会写“套、麻”等13个字，会写“牧场、露天”等14个词语。

2.正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，能说出小真的长头发可以做些什么，感受小真大胆和神奇的想象。

1.引导学生运用多种方法识记生字。

2.引导学生在阅读课文的过程中把握课文内容，感受文中想象的画面，总结小真想象的要点。

一、激趣导入，揭示课题

1.课前游戏，激发学生兴趣。

游戏一：在黑板上画一个圆圈，引导学生说出看到这个圆圈之后所联想到的事物。

游戏二：让学生讨论自己最想拥有的一件神奇物品，并说出这件物品的具体用途。

2.出示课题，齐读课题。

过渡：同学们，通过刚才的两个小游戏，我看到了你们丰富的想象力和美好的梦想，老师要为你们点赞。今天，老师将带你们认识一位和你们一样具有丰富想象力的朋友——小真，小真最大的梦想就是拥有一头美丽的长头发，那我们来看看小真能利用长头发做些什么。

二、初读课文，扫清障碍

1.学生自主朗读课文，要求在朗读过程中圈画出本课生字，读准字音。

过渡：同学们，请大家先自主朗读一遍课文，体验一下小真想象拥有长头发之后的美妙心情，当然在朗读中会遇到不少陌生的字和词语，请大家把这些陌生的字词用铅笔画出来，可以直接看课文之后的拼音朗读，也可以借助字典，扫清这些阅读中的障碍。

2.检查字词预习情况。

（1）课件出示带拼音的生字新词，指名进行认读，对学生的认读情况进行评价，教师适时进行范读指导。

套tào 住 麻má 烦f ɑn 悠yōu 闲xián 椅yǐ子 泡pào 沫mò 冰bīnɡ激凌línɡ

碍ài 事 别提tí有多棒bànɡ 栅zhà栏 揉róu 唯wéi 一 没关系xì

识字方法：①易读错字：栅“zh à”，易读成“c è、sh ān ”。“栅栏”一词可结合生活实际进行识记；“冰、凌”均为后鼻音。

②形声字认读：“揉、沫”借助声旁读准字音，借助形旁理解字义。 ③提示多音字读音： ju ǎn 烟卷 卷起来 x ì 联系 关系

juàn 卷子 试卷 j ì 系鞋带 系安全带 ④组词记忆：唯（唯一）碍（障碍）麻（麻烦）悠（悠闲）

（2）生字书写指导、归类记忆。

①课件出示田字格里的13个生字，引导学生观察字形及结构特点。

提示：本课要求会写的字，分为左右结构、上下结构和半包围结构三种，从三种字形结构中选取三个代表字“凌、悠、麻”进行指导并举一反三，引导学生分析结构、发现规律。

◆书写指导：

［凌］ 左紧凑右舒展，左边偏旁笔画少而紧凑，右半部分中间的撇、点要写得略小，最后三笔要写得略微舒展。

［悠］ 上下结构相当，注意心字底的卧钩要自然，三点要有变化。

［麻］ “广”从上、左包围“林”，底部“广”“林”齐平。“广”首笔点在竖中线上端；“林”，左“木”的末笔捺改点。

◆易错提示：

［套］ 下面的部分不要写成“县”。

［冰、凌］ 偏旁易误写成三点水。

②总结三种结构的书写规律，学生练习书写，教师巡视检查，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

3.检查课文朗读情况，分角色朗读课文。

过渡：同学们，刚才我们已经梳理了课文中的生字新词，不知道同学们在朗读课文的时候有没有发现这篇课文的形式与其他课文的不同之处？对，它就是以

卷 系

人物对话的形式来串起课文，那么现在我们就来邀请三位同学分别扮演小真、小叶、小美，分角色朗读课文。其他同学边听边注意他们哪些地方读得正确、流畅，哪些地方还可以继续改善，还能读得更好。

（1）选三位同学分角色朗读课文，再找一名同学朗读旁白部分。

（2）朗读完毕，学生评价朗读情况，教师适时进行范读指导。

三、再读课文，整体感知

1.指导学生带着问题默读课文：

小真说她的长头发能做些什么？指导学生将课文中小真长头发的用途标出来，并说说自己对这篇课文有什么了解。

2.全班交流，对课文内容进行梳理。

（1）说说本文主要讲述了什么。（本文主要写了三个小女孩在一起聊天，一个拥有丰富想象力的小女孩小真向好朋友描述自己的头发长得老长以后的情景。）

（2）课文哪几个自然段写了小真的长头发的用处？（第9、10、11、12、20自然段。）

（3）其他自然段又分别写了什么？默读思考，再小组讨论。试着给课文划分段落层次。

◆结构梳理：

第一部分（1）：三个女孩的头发有长有短。

第二部分（2—12）：小真讲述自己的“长头发”具有的神奇功能。

第三部分（13—22）：小真拥有长头发后的有趣情景。

（4）小真的长头发能做什么？（长头发能钓鱼、套牛、变成被子、当成绳子晾衣服。）拥有长头发后的小真有哪些有趣的生活情景？（洗头发、梳头发、烫成树林供小动物居住。）

（5）你最喜欢小真长头发的哪个用途？试着用自己的话说一说这个有趣的画面。

四、课堂回顾，作业设计

1.教师适当总结本课教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

小结：同学们，这节课我们一起感受了小真想象中长头发的神奇，小叶和小

美在听到小真的描述后会有什么感受呢？让我们下节课继续探讨这则有趣的故事，同时，老师也想知道如果你们是小真的话，会不会比小真想象得更精彩、更有趣，老师期待你们下节课的表现！

2.布置课后思考题。

（1）小真为什么想拥有一头长头发？

（2）课后自主阅读课文，找出课文中描写小叶和小美情感的词语，并体会小叶和小美的情感变化。

（3）想象一下，如果你是小真，你会利用长头发做些什么事情。

（4）想象一下，住在小真头发上的动物们会对小真说些什么？

3.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面，同时体会各人物角色的感情。

2.进一步交流小真想象中长头发的用途，感受小真率真、想象力丰富的特点以及童心世界的美好，体会想象力的奇妙有趣。

3.能联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。

1.引导学生进行画面想象，能够体会人物感情。

2.激发学生的想象力，学会想象。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，组织学生自主检查、订正，教师适时进行强调指导。

2.出示词语，学生开火车朗读，并用喜欢的词语造句。

3.指名学生说一说课文的主要内容。

4.教师过渡，导入新课。

过渡：上一节课，我们朗读了整篇课文，初步感受了小真的美好想象。这节课，我们继续走进课文，去看看小真的长头发到底有多神奇。

二、精读课文，引导感悟

（一）梳理感情变化，体会感情表达。

1.思考交流：小真为什么想要拥有一头美丽的长头发呢？

（1）相机出示第1自然段，学生齐读，理解“美得不行”。

·小叶和小美留着长头发，她俩美得不行。小真呢，留的却是短短的妹妹头。

明确：“美得不行”意思是说留着长头发的小叶和小美心里十分得意。“却是”一词让我们感到小真在小伙伴中间是与众不同的。

（2）“美得不行”的小叶和小美会带着什么表情和动作说话呢？演一演她们说话的样子（第2、4、5自然段），体会二人的心情。（骄傲的、昂着头的、炫耀似的……）

（3）如果小伙伴在你面前炫耀自己没有的东西，你是什么心情？（羡慕、嫉妒……）

（4）读一读小真的话，体会小真的心情。指导朗读。

·“哼，能长多长？”（语气词“哼”传神地体现了小真的不屑，不屑是因为内心忌妒。“能长多长？”的画外音是“已经够长了，再长也长不到哪儿去”。读出不屑的语气。）

·“怎么，你们的头发才能长那么长？我的啊，能长得更长呢！”（“才能”“那么”要读出不屑的语气。用反问的语气，表现小真的不服输和自信。）（5）用自己的话回答交流前面提出的问题。

明确：小伙伴在小真面前炫耀自己的长头发，小真心里有些不服气，便说自己的头发能比她们的长得更长。

（6）合作朗读表演第1～6自然段，注意读好人物的语气，表现人物的真实心情。

2.小叶和小美此时相信小真说的话吗？小真又是怎么回答的？指导朗读体会第7、8自然段。

·“嘿！能长多长？”（“嘿”带有戏谑、不相信的口吻。读出怀疑、好奇的语气。）

·“老长老长老长老长老——长！说起那个长来啊……”（几个重复的“老长”带有强调、夸张的口吻。破折号表示语音延长。）

3.在故事的最后，“美得不行”的小叶和小美有了什么变化？

（1）引导学生找到第21、22自然段，重点体会“听得入了神”“羡慕”。

（2）指导朗读，读出羡慕、期盼的语气。

4.教师小结。

过渡：通过刚才的讨论，我们发现，一开始“美得不行”的小叶和小美渐渐对小真的描述充满了好奇，到最后竟然听得入神，开始羡慕起了小真。同学们，是什么让她们发生了这样的变化？对，是因为小真的想象太有趣、太吸引人了。小真的想象是否也吸引到了你们呢？我们再一起来细细感受一下。

（二）细读故事，感受想象之趣。

1.交流思考：小真想象自己的长头发有怎样神奇的功能？（钓鱼、套牛、变成被子、当成绳子晾衣服……）

2.分组交流：你最喜欢小真所描述的哪种功能？跟同学说一说。

3.集体汇报，朗读展示。

观察图片，感受辫子垂钓

（1）出示文中用辫子钓鱼的图片，引导学生观察并说说自己的感受。

预设1：小真居然能用头发来钓鱼，而且什么鱼都能钓上来，简直太神奇了！

预设2：她的头发能从桥上一直挂到河里，太长了。这么长的头发，该有多重啊！

（2）这么长的头发的确令人惊叹。小真自己怎么说的呢？（出示第9自然段。）

（3）从一个“垂”字，你能感受到什么？（小真的头发又长又重。）

过渡：这么长的头发还能做些什么呢？小真又想到了什么？

做做动作，感受辫子套牛

（1）指名读第10自然段。

（2）“嗖的一下”让你感觉到了什么？（辫子被扔出去的力度很大。）

（3）指名几位男生模仿套牛的动作，其他同学评价。

（4）好，套上了！我们一起用劲拉啊拉，结果怎样？（一整头牛就是“我”的了。）

（5）小真还是个大力士呢！拉到牛的小真，心情怎么样？（自豪、开心。）（6）那我们一起开心地读一读！

想象画面，感受辫子当被子

（1）指名读第11自然段。

（2）想象一下，“把头发像紫菜卷那样卷在身上”是一幅怎样的画面？

（3）出示裹着被子的图片，体会“头发被子”的舒适。

（4）当你睡在松松软软的头发卷里，你的心情怎么样？（舒服、快乐。）（5）那我们一起舒缓地读一读！

观察图片，感受辫子当晾衣绳

（1）出示用长头发晾衣服的图片，引导学生描述画面。

（2）指名读第12自然段。

（3）小真做了哪些事？（用辫子帮妈妈晾衣服，读十本书。）

（4）用恰当的关联词把这两件事连起来说一说。（不仅……而且……）

（5）小真真是了不起！咱们一起自豪地读读这一自然段吧。

4.同学们，想象一下，小真的长头发还能变成什么，又能用来做什么呢？用自己的话说一说。

预设1：小真的长头发可以变成长长的风筝线，用来放风筝。

预设2：小真的长头发可以变成长绳子，同学们可以用它来跳绳，太好玩了！

5.交流讨论：这么长的头发，难道不会给小真的生活带来一些困扰吗？你觉得小真的长头发会带来哪些麻烦？

6.默读第13～20自然段，感受长头发带来的不便。

（1）小叶和小美也有同样的疑惑，看看她们是怎么说的？相机出示文中的句子。

·“可是，那么长的头发，洗起来不是很麻烦吗？”

·“再说，怎么梳呢？那么长的头发。”

·“但是，那么长的头发，平时不是很碍事吗？”

·“是啊。拖在地上不难受？”

明确：小叶和小美提出小真的长头发有三个不便之处：不好洗，不好梳，很碍事。

（2）对于这些不便之处，小真又是怎么想，怎么说的呢？

如何洗头发

·“抹上香波一揉，那泡沫啊，高得能够着云彩，好像一个大大的大大的蛋卷冰激凌。唯一遗憾的是不甜。”

·“躺在岸边，让河水冲洗头发，头发就在水里轻轻地荡来荡去，好像海带一样。”

①为了让语句读起来轻松有趣，这两句话中都运用到一种修辞手法，看明白了吗？

明确：运用比喻的修辞手法，生动地写出了头发当时的形状。第一句把头发上的泡沫比作蛋卷冰激凌，第二句把头发比作海带。

②出示图片加以对比，让学生感受到运用比喻的修辞手法可以让画面更加直观。

③出示要补充的句子，引导学生在课本第61页下面的空白处写一写。

仿写：在太阳底下晒干、梳顺的头发，乌黑发亮，好像一匹光滑的绸缎。

如何梳头发

·“这太简单了。当头发长到那么长的时候，我就已经有十个妹妹了。我只要悠闲地坐在椅子上就行了，十个妹妹会卖力地给我梳头的。好玩极了！”

①指名读一读，说说那是一幅怎样的场景。

②想象画面，你觉得小真此刻是怎样的感受？你是从哪儿看出来的？

③带着感受齐读这句话。

如何解决碍事

·“没关系。到那时我就把头发烫起来。于是，我的头发就会变成树林！小鸟、松鼠、小虫子们，都来到这里，这片树林别提有多棒了。”

①指名读一读，思考：那么长的头发烫起来，会是什么样儿的？小真自己是怎么说的？

②想象说话：小鸟、松鼠、小虫子们会在这片“树林”里干什么呢？

示例：小鸟在这里安家落户，松鼠抱着松果悠闲地晒太阳，蝴蝶绕着树林翩

翩飞舞，蟋蟀在这里愉快地生活、歌唱……多么令人神往！

③小叶和小美听得入了神，她们羡慕地说了些什么？全体学生齐读第21自然段。

小结：是啊，小真的头发快点儿长长就好了，那将会是一件多么美妙的事情啊！带着满足、美好的心情再来读一读最后两段话。

（三）回归整体，畅谈收获。

1.引导学生再次体会小叶和小美的感情变化，教师点明想象的伟大之处。

过渡：小叶和小美从一开始的洋洋得意、“美得不行”到“听得入了神”，最后竟然开始羡慕起小真的长头发来了，为什么会有这么大的变化呢？是因为小真敢大胆去想象、去描绘，能把自己所幻想的美好表述出来，从而折服了别人，这就是想象的魅力。在想象的世界里，没有什么是做不到的。

2.复述细节，回顾阅读方法。用自己的话说一说，怎样解决长头发的三个不便。

3.认识人物形象。有了奇思妙想，什么问题都能解决。现在你认识了一个怎样的小真？（想象丰富，爱动脑筋，天真可爱……）

4.交流读书感受。你喜欢这个有趣的故事吗？为什么？

小结：通过故事我们认识了别样的主人公。而正是别样的主人公，让我们爱上了书，爱上了阅读。同学们，通过这两个课时的学习，我们跟随小真体验了拥有长头发之后的各种经历，感受到了想象的美好与神奇。希望大家在以后的学习生活中也能像小真一样，插上想象的翅膀，在属于自己的天地里自由快乐地飞翔！

三、拓展阅读，作业设计

1.介绍作者及推荐阅读篇目。

《小真的长头发》是由日本绘本绘画家高楼方子创作的，被“绘本之父”松居直看中并编辑成一套想象力趣味绘本丛书。这套绘本还有《老奶奶的汤匙》《神奇的竹笋》《色拉和魔法店》《好忙的一夜》《小达摩和小天狗》《米奇拉摩奇拉咚咚》《雪姑娘》等故事。

2.积累关于想象力的名言警句。

·想象比知识更为重要。——爱因斯坦

·想象这个耀眼的太阳只有和大地接触才会燃烧，它不能在空中发光。在空

中它会熄灭。——泰戈尔

3.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

◆共读故事，感受想象之奇。（授课教师：曹爱卫）

师：我们今天看的故事是《小真的长头发》。这是一个绘本故事，我们可以边看插图边读课文。（课件出示《小真的长头发》绘本封面。）

师：看图，小真在哪里？

生（用手指向小真）：小真小小的，在角落里。

师：那长头发在哪里？

（生用手指着图画，纷纷喊着：在中间，一圈一圈的都是。）

师：来，我们一起用手比划一下，小真的长头发到底有多长。

（师生一起，用手指一圈一圈地比划，比划完最后一圈，忍不住发出“哇——”的赞叹声。）

师：这么长的头发带给我们一个怎样有趣的故事呢？请静静地听。

（出示图片。教师讲述：小叶和小美留着长头发，她俩美得不行。小真呢，留的却是短短的妹妹头。）

师：猜一猜图中的三个小姑娘，哪个是小真？为什么？

生1：中间的那个是小真。因为她的头发比别的女孩子的短。

生2：因为小叶和小美留的是长头发，小真留的是妹妹头。妹妹头的头发就是短短的。

师：你们很会观察，而且很善于把图片信息和文字信息结合起来思考。我们

就用图文结合的方法，接着往下读。

（出示图片。教师讲述：小叶和小美说：“咱们的头发还能长长呢。”……“对，能到腰呢。”）

师：小叶和小美都为自己能有可以长到腰的长头发感到——

生（接着回答）：骄傲、自豪、得意、了不起……

师：小真听了她们俩的话，看看她是怎么做的？（出示图片）

生：她踮起脚尖，站在凳子上，手放在身后。

师：你站到凳子上做一做这个动作。

（生表演：拼命地踮起脚尖、挺起胸，手臂向后下方伸展。）

师：你就是小真，这时，你会说一句什么话？

生（骄傲地）：我的头发一定会比你们更长的！

师：好极了！谁还有不同的说法？

生：我的头发肯定长得比你们的还要长！能长到凳子下面，一直到地上呢！

师：真的很长哦。小朋友，当小叶和小美在小真面前炫耀她们的长头发时，小真想象自己有了更长的头发。小真的头发到底有多长呢？她自己是这么说的。

（出示图片。教师讲述：“怎么，你们的头发才能长那么长？我的啊，能长得更长呢！”“嘿！能长多长？”“老长老长老长老长老——长！说起那个长来啊……”）

（接连出示图片。教师讲述：要是从桥上把辫子垂下去……要是从牧场的栅栏外面……就是在露天里，也能睡大觉……要是把右边的辫子和左边的辫子……）

师：小朋友，故事讲到这儿，你知道当小美和小叶炫耀自己长头发的时候，小真是怎么做的了吗？

生：她动脑筋，想象自己有更长的头发。

生：她还想象自己用长头发做了很多很多事情。

师：她都用长头发做了哪些有趣的事呢？我们一起来回顾一下。（出示四幅图片）长头发能干什么？

生：能钓鱼，能套牛，还可以当被子，还能晾衣服。

师：小真的长头发肯定不止能做这些事，请大家开动脑筋想一想，小真的长

头发还能用来做什么呢？

生：小真只要把自己绑在轮船上面，轮船抛锚的时候，她把自己的头发像锚一样甩过去，就能钩住岸上的东西，船不就靠岸了吗？

师（简笔画辫子锚）：长头发可以当锚用，想象太神奇了！掌声送给他。

生：还可以把长头发挂在树上当秋千，荡来荡去。

师（简笔画辫子秋千）：把辫子绑在树上，当秋千用。

生：小真的长辫子，还可以让小动物当滑滑梯，滑来滑去。

师（简笔画辫子滑梯）：小动物们一定会感谢你的。小朋友，你们看，只要把小辫子的方向改一改，形状变一变，就可以做很多不同的事情呢。四人小组说一说，每人至少说一个想法。（生分小组交流。）

赏析：伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”可见，游戏在儿童成长中的作用不可忽视。曹爱卫老师的这节读写课，始终以游戏激发孩子的说写兴致，妙不可言！对于孩子而言，他们会拒绝他们自己兴趣之外的所有的教育，对不能引起兴趣和厌倦的事情就关起注意的大门，封锁记忆的仓库，停止思维和想象的启动。整节课，曹老师就很好地将游戏作为此课的启发器，并在几个板块中，将游戏贯穿始终，层层推进，以点燃孩子想象说话、写话的热情。（张祖庆）

本篇课文用单色和彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚嫩的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白，带领我们走进了一个美妙的童趣世界。教学这篇课文时，我主要考虑的是应该怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。

教学过程中的许多环节需要联想，从一开始的猜一猜这个故事会讲一件什么事，到三个小女孩里面到底谁是小真，这个导入就给了孩子想象的空间，几个孩子说得很好，如：我觉得会是戴蝴蝶花的小女孩，因为她的头发很漂亮；可能是中间那个短头发的，因为我觉得她跟封面上的小女孩长得一样。

在接下来小真的描述中，我让孩子们先是安静地看四张图片，然后再请他们说一说自己觉得哪张最有趣，并说明原因。我把以前试教的方法改变了一下，不是一张一张地看，这样我发现效果还不错，孩子们都能安静下来认真观察，在回答问题时，孩子们回答得很好，表达能力也不错，我也尽量让每一个孩子都能有机会说。

在故事进展到高潮部分时，我提出问题：小真的长头发还能用来做什么？一开始有些小朋友不知所措，在我自己作了一个示范回答后，小朋友的奇思妙想就出来了，如：可以用来摘树上的柿子；可以用来抓坏人，把他给绑上；可以当滑梯，让朋友们都从我的头发上滑下去……

有了小朋友的热情参与，后来孩子们的想象越来越活跃，在回答泡沫还像什么时，有的说像棉花糖，有的说像云朵，有的说像小鱼吐的泡泡，还有的说像喜羊羊的头发……真是五花八门，意犹未尽啊！

教学结束后，我发现孩子们对于《小真的长头发》这篇课文还是比较喜欢的，他们学习的能力相当强，阅读的能力超出了我的预计。另外，我也发现了在涉及“提问”“回答”时我的引导策略等方面存在的一些问题，我会在今后的教学活动中，通过实践不断地改进和完善这些方面的不足之处。