根基品格
凝心铸魂筑牢根本锤炼品格强化忠诚心得体会
凝心铸魂筑牢根本锤炼品格强化忠诚心得体会凝心铸魂筑牢根本，锤炼品格强化忠诚心得体会导读：在今天这个竞争激烈的社会中，一个人要想成功，必须具备坚定的信念、高尚的品性和忠诚的心态。
凝心铸魂、筑牢根本，锤炼品格、强化忠诚是每个人的必然选择。
本文结合我自己的经验，从凝心、品格和忠诚三个方面，总结了我对这一主题的一些体会与认识。
一、凝心铸魂凝心是一个人在追求成功的过程中的首要条件。
凝心是指一个人全身心地投入到目标中，并真诚地将精力和热情倾注其中的过程。
一个人只有凝心才能在追求目标的道路上有持续的动力，才能够越挫越勇，克服所有困难最终达到成功的彼岸。
1.对目标的凝心一个人要想成功，必须有明确的目标。
只有拥有明确的目标，才能在追求的过程中凝心。
回忆自己过去一路走来，发现一些成功的人大多都是从小就有明确的目标，并为此付出了努力。
明确的目标能够帮助一个人找到方向，指导行动，提高效率。
同时，明确的目标也能让一个人更加清楚地知道自己在做什么，不会轻易迷失方向，从而减少浪费时间和精力。
2.对梦想的追求凝心不仅仅是对目标的投入，更是对梦想的追求。
梦想是一个人心中最强烈的渴望，是鼓舞人们不断前行的动力。
一个人只有对自己的梦想有追求，才能更加坚定自己的信念，克服一切困难，实现自己的价值。
无论是从事什么工作，有什么样的目标，都应该让梦想成为自己前进的动力，巩固自己的凝心。
3.对自己的完善凝心也是一个人对于自己身心的完善。
在追求成功的过程中，我们常常会面对重重困难和挫折，而这些困难和挫折常常会考验一个人的意志力和决心。
只有不断完善自己，提升自己的能力和品质，才能够在困难面前保持坚定的信心，凝心不移。
二、筑牢根本人的根基来源于品德和修养。
强大的品德和修养是一个人能够在竞争中立于不败之地的根本保障。
筑牢根本就是要通过不断加强品德和修养来提升自己的心性和素质，从而更好地适应社会的发展。
1.培养良好的道德观念道德观念是一个人立身处世的准则和标准，也是一个人品格的基石。
领导力的八大法则
领导力的八大法则领导力的八大法则一、影响力法则衡量领导力的真正尺度是影响力。
如果没有影响力，你永远也不可能去领导别人。
柔弱、瘦小的特蕾莎修女却有着巨大的影响力，她是20世纪晚期最杰出的领袖之一。
对于领导力有五大误解：1、管理者就是领导者。
领导指的是影响他人，让他人追随自己，而管理关注的焦点是维持既定的系统和流程。
2、企业家就是领导者。
企业家擅长发现机会和抓住机会，并不一定善于跟人打交道，如果无法影响别人也就无法领导别人。
3、知识渊博的人就是领导者。
很多才华横溢的科学家和哲学家，他们的思考能力好得超乎你想象，但是他们的领导能力却低得惊人。
4、引领潮流的人就是领导者。
要成为领导者，一个人不仅要走在前面，还要有人愿意跟着他走，愿意服从他的领导，并且愿意采取行动去实现他描绘的愿景。
5、位高权重的人就是领导者。
领导力并不是建立在职位基础上的，“不是职位造就了领导者，而是领导者造就了职位。
”当然，职位会带来一定的领导力，属于职权领导力。
衡量领导力的真正尺度只能是影响力，不可能是其他的任何因素。
正如英国前首相撒切尔夫人所言：“权力就像淑女，如果你必须告诉人家自己是淑女，那你肯定不是。
”当然，如果你告诉人家自己是女汉子，那你肯定就是了。
领导力主要由以下因素决定：1、性格。
真正的领导力往往源自一个人的内在。
2、关系。
要想成为一个领导者，就必须得有人追随你才行，这往往需要你去发展一些人际关系-这种关系越密切，你的领导潜力就越大。
3、知识。
虽说仅仅掌握知识并不能让一个人成为领导者，但如果你知识匮乏，那肯定成不了领导者。
4、直觉。
领导者不仅要掌握把控数据的能力，还要具备应对众多无形因素的能力，比如精力、士气、时机和动机。
5、经验。
作为一名领导者，你在过去面临过的挑战越大，你目前的追随者愿意给你机会的可能性也就越大。
6、过去的成就。
对于追随者来说，没有什么比良好的过往成绩更有说服力了。
7、能力。
对于追随者来说，领导者的能力就是他们的底线。
品格如同树木名声如同树荫作文
品格如同树木名声如同树荫作文你有没有听过这么一句话：“品格如同树木，名声如同树荫”？这句话说得真是太到位了。
要说品格，就像树木的根基一样，是支撑我们整个存在的基础。
你看啊，树木的根扎得深，才会长得高大，长得茂盛。
同样的，人的品格也是支撑一个人生活的根基。
有了坚实的品格，才能在人生的风风雨雨中稳稳当当，不被轻易击倒。
你可能会说，品格听起来很高大上，其实吧，品格就是那些平时做事的小细节，什么诚实守信，待人真诚，不抛弃不放弃。
这些小细节看似不起眼，但就像树木的根系一样，它们默默地支撑着我们的生活。
要是你总是说话不算数，办事不靠谱，别人看在眼里自然就会对你心生疑虑。
而那些人品端正的人，他们的行为就像根深蒂固的树根一样，让人觉得安全可靠。
你跟他们在一起，就像在树下乘凉，感到安心舒适。
说到名声，那就像是树荫一样，是别人对你的评价和看法。
你可能会觉得，哎呀，我可不可以只管做好自己，不在乎别人怎么看我？理论上说是可以的，但实际生活中，名声可真不是个小事。
你想啊，要是你做事总是那么随意，不求上进，别人怎么可能对你有好印象？树木有好品种，树荫自然大；你品格高尚，别人自然对你刮目相看。
说到底，品格和名声是相辅相成的。
品格是基础，名声是结果；如果树木长得好，树荫自然也会好。
有时候，人们会为了追求好名声而忽视了品格。
这就好像有些人为了让树荫看起来更大，就在树木旁边种了些装饰性的植物，但树木根本没能真正长壮大。
你说，这样的名声靠得住吗？其实不然。
真正持久的名声，是通过长期的正直行为和踏实努力累积起来的，不是靠几次漂亮的表演就能获得的。
当然啦，品格和名声的关系其实很微妙。
就像树木的年轮一样，品格的每一次成长都会在我们的生活中留下印记，而这些印记最终就会反映到我们的名声上面。
树木的年轮越多，它就越显得稳重，名声也是这样，时间越久，大家对你的评价就会越加客观。
总的来说，想要在生活中获得真正的尊重和好名声，还是要从品格下手。
要让自己的品格像树根一样牢固可靠，再通过自己不断的努力和真实的表现，慢慢地去赢得别人对你的认可。
MCS根基教育心得
MCS根基教育心得
每个孩子都是一个潜在的领袖，他们未必都成为总统，商业巨子。
但是，如果有意识将领导力的三个核心理念植入到孩子心里，那么这些孩子无论在什么环境中，从事什么工作，他们都能积极地影响周围的世界。
我们相信每个孩子都是潜在的领导者，因为领导力就是影响力。
他们未必都要成为伟人、名人、达人，但我们深信每个孩子都有影响他人的伟大潜质。
爱的关系是整个营会的核心，没有爱的关系就没有品格的传递，没有爱的关系就没有学习，在爱的关系里面，品格上不断的向下扎根，行为上结出美好的果实，成为有使命、有品格和服务的建造者。
祝愿根基营会，祝福到更多的父母和孩子，汇聚更多的同行者向下扎根，向上结果。
情智管理在学生根基发展中的作用阶段性报告
《情智管理在学生根基成长中的作用研究》课题研究阶段性报告2011年2月，我们青龙回小申报根基教育课题时确定的研究内容是“情智管理在学生根基成长中的作用研究”。
根基教育，是以品格和习惯为核心内容的教育，是指以学校为基础并与家庭、社区机构等各方合作进行的，通过直接、系统而非相对主义的价值影响去培养学生良好行为的一种教育。
根基教育教给孩子们最基本的人类美德，包括诚实、善良、慷慨、勇气、自由、平等和尊重，培养终生受益的良好习惯。
所谓情智管理，就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集体氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个人的潜能得到最优化发展的管理。
情智管理的核心理念是以人为本，情智交融。
根基教育是关于奠定一个人的生命根基的教育，根基教育不是要控制生命，而是要激扬生命，完善人生。
情智管理恰恰可以有效激发师生的潜力。
这样根基教育和情智管理就有了融合点，从而也使根基教育切合了和谐社会的理念，具备了更强的实践意义。
一段时间以来，尽管课题组成员有些变动，但是研究内容和目标没有变化，研究取得了初步的成果。
一、课题组研究进展状况。
在实践中，我们青龙回小秉承“让孩子拥有幸福人生”的教育宗旨，立足“教孩子一天，为孩子一生”的教育理念，以情智管理为原则，倡导“文德兼修，和谐发展”。
全体教职工在教育教学中把握习惯养成和品格培养这两条主线，打造“勤学、好学、博学、笃学、为学”的学生群体，锻造“有教无类，教学相长；学而不厌，诲人不倦”的教师团队，运用情智管理策略，构建起人性化的教育体系，全员、全程、全方位促进学生的健康成长，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
我们的做法是：（一）开设品格活动课程，全面培养学生根基品格。
《亲子〃根基》杂志是国内第一本关注0—12岁儿童品格的杂志，针对0-12岁孩子所需的接纳、赞赏、关爱、时间、责任、权威等课题与孩子的家长和老师展开对话，开设品格课堂和家长课堂，用爱来建造孩子的品格与习惯。
2024年品格教育心得体会（三篇）
2024年品格教育心得体会四龙小学王朝近年来，“不让孩子输在起跑线上”已成为众多新晋父母时常挂在嘴边的理念。
基于这一观念，许多家长不惜一切代价，为孩子提供全方位的优越条件：进口食品、知名品牌童装、高端早教中心课程，乃至将孩子早早送往海外知名幼儿园就读。
诚然，家长们的“望子成龙，望女成凤”之心可鉴，但此举是否能显著提升孩子成才的概率，却是一个值得深思的问题。
这亦是当前家长在子女培养过程中普遍面临的困境，即在追求物质条件最优化的往往忽视了对孩子道德品格的培育。
鉴于上述情况，南部县教育局于____年____月____日举办了“品格教育理论与实践”专题培训，并特邀杨霖老师主讲。
此次培训对我个人而言，意义重大，为我今后的教育工作指明了方向。
通过系统学习，我深刻认识到品格教育的重要性和紧迫性。
杨霖老师开篇即强调了“为何要进行品格教育”，她通过安利的“无理由退货”、高速应急车道被随意占用等社会现象，揭示了小恶频发背后的深层次原因——人们往往因缺乏正确的价值观引导而无意中犯错。
她指出，整个社会的道德水平下滑，文明状况堪忧，而这与当前教育体系中对孩子价值观和社会公德教育的缺失密不可分。
因此，培养出的高智商个体中不乏漠视社会规则和公共秩序的自私者。
学校也缺乏系统的育人课程体系结构，德育未能有效转化为学生的自觉行为，导致知行脱节。
鉴于此，品格教育已成为当务之急。
作为教育工作者，无论教授何种学科，我们都应将品格教育融入其中，并以身作则，为孩子树立良好榜样。
教育的根本在于品格的塑造，其对孩子一生的影响深远而重大。
那么，何为品格教育？又该如何实施呢？我们应以“全人教育，品格优先”为核心理念，从小培养孩子的优良品质。
品格教育不仅涉及价值观的引导，更需培养孩子维护这些价值观的能力——即品格能力。
这要求我们从孩子小时候抓起，家长、学校、社会三方面共同努力，形成合力。
作为班主任，我在孩子的品格形成过程中扮演着重要角色。
通过行为训练、品格认知和品格情感的有机结合，以及在日常生活中的不断实践和强化，我们可以帮助孩子形成稳定的品格能力。
品格教育主题语
品格教育主题语
品格教育主题语可以有很多种表达方式，以下是一些示例：
1. 培养良好品格，创造美好人生。
2. 品格决定命运，心态影响未来。
3. 品格是心灵的灯塔，照亮人生成长之路。
4. 塑造健全人格，奠基幸福人生。
5. 品格的力量在于坚持，坚持的力量在于信念。
6. 品格是人生的根基，是成就一切伟大事业的前提。
7. 品格教育，从点滴小事做起，成就大写的人。
8. 以德育人，以情动人，塑造一个完整的世界。
9. 用行动践行品格，用品质铸就人生。
10. 品格是人生的灵魂，是成就一切美好事物的基石。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。
核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。
学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。
准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性。
余教授的《核心素养导向的课堂教学》共分为三篇，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。
通过阅读，我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化，信息化的步伐飞速向前，这些变化对人的素养提出了更高的要求，核心素养的提出，明确了学生应具备应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和转变教学方式提供了方向。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养是关于学生知识技能，情感态度，价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得幸福生活、适应个人终身学习和社会发展都需要的，不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
做为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，当一个教师开始重视培养学生的素养，就是找到了教育的家，才会让教学有根。
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《根基品格》教育工作总结
桥头第一小学蒋玉桂
品格课程是以儿童的生活为基础，以培养品格良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
为了小学阶段儿童品格教育和良好行为习惯的养成教育奠定坚实的基础，根据我校制定的《根基儿童品格教育实施方案和计划》制定，本学期我班扎实开展了根基儿童品格教育，现将本学期工作总结如下：
一、将根基儿童品格教育纳入课堂教学
课堂教学是学校教育的主渠道。
教材以《根基儿童品格》为主，并参考《树墩子学校故事》等课外读物，丰富教学内容；每月一节课程，实施教学；课前年级组班主任集中研讨，集体备课，根据学生年龄特点设计教学方式和教学内容。
本学期共完成“自省”、“庄重”、“怜悯”三课的教学。
二、品格教育渗透于日常生活中，随时随地进行教育在日常生活中
根据学生的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对学生接触过的各种事情，随时随地的进行教育。
把道德教育渗透到学生的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，使学生在具体的行为中，逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养学生诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为习惯，以及活泼开朗的性格，真正地为学生良好品行的形成打下坚实基础。
三、加强学习，提高认识
1、在进行利用课堂品格教育的同时，注意争取和利用家庭以及社区的丰富资源，充分发挥校讯通的作用，家长共同讨论、研究、制定班级的品格教育内容。
2、课堂教学是学校教育的主渠道。
注重发挥各科教学在品格培养中的作用，大力推进根基教育学科化。
把“学科品格养成”作为教师教学的基本任务，在教学中加以传递，让品格内容在不同领域叠加累积，不断强化。
3、让学生通过手抄报的形式将自己学习到的品格反馈给教师，教师在全班分享。