小学语文课堂导语设计技巧
语文课堂教学中导语的设计
例 如 ，在教 学 《 桂林 山水 歌》 这一课 时 ，我先 准备了
一
幅桂林 山水图 ，还 准备 了一 篇生 动 的解 说 词。上课 时 ，
同学一起 游览 ，学生 兴趣 盎然 ，进 发出无限神往 的渴盼之
我让学 生扮 演导游 ，根据 我准备的图画和解说词 带领其他
用 。导语设计得如何 ，直接影响学生学 习新课 的情感 。好 的导语可使学 生 的好奇 心 为浓厚 的学 习兴趣 去学 习新知 识 、探索新知识 。 收稿日期： ０８ ０ — ２ ２０ — ８ １
在上新课 时 ，我 注意把 内容 、题材 、体裁相 同的文章
・
４ ４・
第１ ９卷 （ 总第 ９ ） ９期
２０ ０ ８年第 ５期 中小学实验与装备
实验教 学 与素质 教 育
语 文 课 堂 教 学 中导 语 的 设 计
武汉 市第二 聋校 （３０ ２ 潘舟 茵 ４０７ ）
俗话说 ：“ 万事开头难 ” 。不论 做什 么事 ，开头是 至关 重要 的 ，因为 良好 的开端 是成 功 的先 导 ，课 堂教 学 亦如
联系起 来进 行 比较 ，通过新 旧知识 的对 比 ，既可 以起 到 “ 温故而知新” 的作 用 ，又可以通过新旧知识的 内在联系 ， 帮助学生理解 新课 文 。
此 。美 国教 育心理学家布卢姆 曾说过 ：“ 果孩 子感到他 如
有 能力 学飞翔 ，那他 在学 习 过程 中 的态 度 和兴趣 就 会增
例如 ，在学 习周敦 颐的 《 爱莲说》 时，我是这样导人
的 ：荷是 自古 以来 文人墨 客讴 歌 的对 象 ，或赞 美其 美 丽、 高雅 的丰姿 ；或 歌颂 其 富贵 、华 丽 的外 表 ；如 朱 自清 的
语文教师话术妙招
语文教师话术妙招
1.故事导入法：用生动有趣的故事导入新课，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加投入地学习。
2.情境模拟法：通过模拟课文中的情境，让学生扮演角色，体验情感，更好地理解课文的内涵和意义。
3.思维导图法：利用思维导图帮助学生梳理课文结构，加深对课文的理解和记忆，同时培养学生的逻辑思维和创造力。
4.联想拓展法：引导学生展开联想，将课文中的内容与现实生活、个人经历相联系，拓展学生的思路和视野。
5.互动讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的见解和看法，培养学生的语言表达和批判性思维能力。
情感共鸣法：通过引导学生感受课文中的情感，产生共鸣，培养学生的情感态度和价值观。
6.归纳总结法：在课堂结束时，引导学生对所学内容进行归纳总结，巩固所学知识，同时培养学生的总结归纳能力。
作业创新法：设计富有创意和挑战性的作业，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识，同时培养学生的创新和实践能力。
7.朗读背诵法：强调朗读和背诵的重要作用，引导学生通过朗读和背诵加深对课文的理解和记忆。
8.游戏化教学法：将游戏元素融入教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习的趣味性和实效性。
这些妙招可以根据不同的教学内容和学生特点进行选择和应用，旨在提高语文教学的效果和质量。
小学语文课堂教学的导语设计
浅析小学语文课堂教学的导语设计有艺术魅力的导语设计，产生的影响是巨大的。
它能打动人心，引人入胜，激发起学生自觉地探求知识的兴趣。
它有助于一堂好课课堂气氛的形成。
它给学生留下的印象往往几年、十几年不能忘记，它不仅影响着学生的审美观念的形成，而且对学生人生观的树立、品德的培养，都会产生积极作用。
1.导语设计要遵循学生的心理特点新课导语设计的艺术效果好与坏，除了其它因素外，它与教师掌握学生的心理特征有着直接的关系。
在课堂上，我就常常看到这种情况，有的学生不管老师新课导语设计如何生动，也不感兴趣；而有的学生却相反，即使在很困难的条件下，也很主动地去学习。
在新课导语设计时，从学生的心理特征出发，要注意以下几点：1.1根据学生不同年龄阶段的心理特征，导语设计时教师的语言表达要先用适当的速度、停顿、语调，还要用不同的形式进行新课导语设计。
例：在教低段课文《王二小》这课时，我就是这样进行新课导语设计的，即：师：今天我们学习一篇小英雄的课文，文章向我们介绍了一名儿童团员，你们了解儿童团员吗？谈谈你知道的内容。
生：自由回答。
老师为大家介绍。
师：在抗战时期，中国共产党建立的一个先进的少年儿童组织，叫儿童团。
参加儿童团的孩子就叫儿童团员。
今天，我们学的这篇课文讲的就是儿童团员小英雄王二小的故事。
先听《歌唱二小放牛郎》的歌曲录音，再看书中插图。
1.2根据学生注意的心理规律，运用不同的新课导语设计艺术。
学生聚精会神，点头微笑，这说明学生注意集中，他们对你的新课导语设计已经接受，这时你就要把所讲的难点、重点、关键阐述清楚。
当学生交头接耳，紧锁双眉，这就说明你的新课导语设计不为学生接受，这时，可根据反馈信息，及时调控，变换形式，放慢速度，重点的地方是否重复一遍，或突然停止，变有声语言为无声语言，使学生注意力集中起来。
例如：上低段古诗两首中的《小池》，在新课导入时，有部分学生对我以背诵上节课所学古诗的这种导语设计没有反应时，我就及时改变策略，变比赛背诵古诗并说说诗人的名字，最后借由出示词语卡片认读词语来激发学生的积极性进而导入新课学习，效果就变了样。
先声夺人妙在其中——小学语文课堂教学中的导语设计策略探究
96神州教育先声夺人 妙在其中——小学语文课堂教学中的导语设计策略探究詹茜茜惠州市惠城区汝湖镇中心小学摘要：本文主要探究先声夺人、妙在其中——小学语文课堂教学中的导语设计策略，提出四个建议：层层递进设计导语，帮助学生理解课文内容；划分知识种类，便于学生重点把握；创设充满激情的语言情境，激发学生的兴趣；使用游戏导入法，丰富课堂教育的趣味性。
希望能为关注此话题的研究学者提供参考意见。
关键词：语言情境；游戏导入法；导语设计引言：一篇文章有一个精彩的开头是十分重要的，同样一堂成功的语文课也少不了一个动人的开头。
语文课是老师精心设计的“作品”，在导语的设计上应该是先声夺人、扣人心弦，达到激发学生学习兴趣、调动学生积极性的作用，要能够让学生全身心投入到课堂内容的学习中，融入到课堂教学的情境中，实现情感教学和知识教学的有机融合。
一、层层递进设计导语，帮助学生理解课文内容导语是对课文内容的高度概括。
换句话说，导语是课文内容的窗口，是课文内容的眼睛。
在解释导语的涵义时学生能够感受到课文的中心思想，能窥见到作者的写作意图。
在语文课堂上通过课题导入式的教学方法能够帮助学生抓住文章的中心，有助于学生分析课文内容中体现出的作者匠心独运的构思[1]。
学生通过循序渐进学习课文内容的方式会更加容易全面的理解课文的内容。
以《美丽的小兴安岭》为例，可以首先以“岭”作为这篇课文教学的开头，这个字高度概括了这篇课文的内容。
老师可以向学生们提问“同学们，你们说什么是岭？”，然后再在“岭”的前面加上两个字“兴安”，向学生们介绍兴安岭位于我国的黑龙江省，是一座大山，接着在“兴安岭”的前面加上一个“小”字，为同学们具体介绍小兴安岭的位置。
最后在“小兴安岭”的前面加上“美丽的”，向同学们提出问题：“小兴安岭究竟有多么美丽呢？”以这一问题，引出课文的内容。
这一导语设计使用的方式是解题导入式，用逐层解释的方式，一步一步的揭示课文的中心内容，这种层层剥笋的方式富有艺术特色，便于学生的理解，能够培养学生的思维方式。
小学语文课堂导入技巧
浅谈小学语文课堂的导入技巧摘要：任何一门课程，都应该将就新课的导入技巧，因为好的导入技巧，能够让学生们更快进入角色，更快领会新的知识。
小学语文课堂尤为如此。
本文就小学语文课堂如何导入，以及在执行过程应该注意哪些问题，都做了有益的探讨。
关键词：小学语文课堂导入技巧孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造性思维才会活跃。
小学语文课堂如何导入，将直接影响到孩子们多新课的认同度，也直接关系到他们对新知识的理解与接收。
在长期的教学实践中，本人认为以下几种导入方法，可以极大激发孩子们的学习兴趣。
一、趣味导入法指运用生动有趣的教学语言、板书、直观教具等表现手段，以生动有趣的形式把学生引入到新情境中。
运用趣味法必须做到所使用的表现手段与施教内容密切相关，符合学生心理特点和教师自身的个性特点，如果离开了这些条件，趣味性就起不到辅助导入新课的作用，相反会分散或降低学生的学习兴趣和兴奋点，影响新内容的学习。
趣味性表现手段有以下几种：（一）语言生动有趣上课时，以生动有趣的语言概述课文内容，或者根据教学内容的性质，讲述生动有趣的小故事或关系密切的幽默和笑话，以激发学习兴趣。
例如教学《维生素c的故事》时，可先讲述一个缺乏维生素c的病人的传说，都能起到趣味性的作用，以便顺利地导入新课。
（二）板书生动有趣设计生动有趣的板书，也是一种趣味性导入方法。
例如根据课文主要内容，在黑板上描绘出有趣的图画，以引起学生的注意。
例如在讲授《珍珠鸟》一课时，课前首先制作好两张珍珠鸟的大图片，然后悬挂在黑板上，在上课前，先让学生猜猜珍珠鸟究竟长什么样的，让学生来描绘一下自己心中鸟儿的颜色，随后再挂出第二张图片，等学习完这篇课文以后，再请学生用彩笔根据课文所说的珍珠鸟的外形特点来填颜色，这样具有强烈对比的板书设计，就能很好地引起学生学习兴趣，进而导入新的施教内容。
小学语文有效教学导语设计的技巧探析
第30卷第1期湖北广播电视大学学报V ol.30, No.1 2010年1月 Journal of HuBei TV University January. 2010, 153～153 小学语文有效教学导语设计的技巧探析魏志红（福建师范大学 教育科学与技术学院，福建 福州 350007）[内容提要]本文试图通过一些案例来剖析如何设计小学语文教学的导入语，以保证课堂教学的高效率。
[关键词] 有效教学；导语；设计；技巧[中图分类号] G62 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2010）01-0153-01一、何谓“有效教学”关于有效教学的研究，国内外学者仁者见仁，智者见智，总的看来[1]，可以分为两种：（一）强调教学行为过程的有效性，代表人物是Moneys(1992)，他认为良好的教师教学效能包括：1.有效的教导教材的知识，2.有效的师生沟通，3.良好的教材组织能力，4.激励学习动机的能力，5.和蔼可亲的态度，6.教室管理的技巧。
（二）强调结果，即教学目标的达成，代表人物是吴清山和崔允郭。
吴清山（台湾，1998），认为教师教学效能是指一个教师在他教学工作中，能够使学生在学习上或行为上具有良好的表现，以达到特定的教育目标；崔允漷（2001）认为有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。
有效教学，顾名思义，就是有效率、有效果的教学。
“有效”是指教师通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或者发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标[2]。
“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[3]。
二、小学语文有效教学导语设计的技巧（一）多用设问，启发学生思考，以集中学生注意力小学语文教学导语的设计，除了要有针对性之外，还要能留给学生思考的余地，如在讲张继的《枫桥夜泊》时候，有一位老师这样导入：同学们，还记得陈小奇的歌曲《涛声依旧》中的句子么，“留恋的钟声，还在敲打着我的无眠，尘封的日子，始终不再是一片云烟”，那么，让我们穿越时空的隧道，回到八百年多前，看著名的诗人陆游的《宿枫桥》中的诗句“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”；再回到一百多年前，看清代王士禛《夜雨题寒山寺寄西樵•礼吉》中的诗句“疏钟夜火寒山寺，记过枫桥第几桥?”和“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟”（把这些诗都显示在多媒体课件上，并以记号笔标出与枫桥钟声有关的句子）。
转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——小学语文课堂导语设计例谈
１模拟实境 ，调动激情
教 师 运用 生动 形 象、 富有 感 染力 的语 言描摹 一 幅 图景 理 解 文章 的感 情基 调 。 如教 学 《 天 的怀念 》一课 时， 秋 可先 或 一种 意 境 ， 而 让 学生 深 受感 染 ， 情 澎 湃 。 如 在 教 让 学生 听满文 军演 唱 的一首 歌 曲 《 你 》， 听 歌时 让学生 从 激 例 懂 在 学唐 朝 诗人柳 宗 元 的 《 雪 》时 ， 以这 样 导入 ：“ 江 可 同学 们 思 考 母亲 给 自己的感 觉 ， 扬的旋 律会 让学生 想起 生 活 中 悠
庭 的 成 员 ， 是 人 类 亲 密 的 朋 友 。 听 ，蟋 蟀 又 开 始 唱 歌 度 降低 。比较导入法 主 要 是 从两 篇 课 文的 不 同点着 眼 ，既
了 。让 我们 随着 主 人 翁法 布 尔 的 行 踪去 大 自然观 赏一 下 可 以从 旧课 过 渡 到 新 课 ， 也可 以把 两 篇 新 课 放 在 一起 比 这 些 可 爱 的小 动 物 吧 ！”这 段 导语 ， 既传 神 描述 了客 观 较 学 习 ， 一起 导入 。 文 教材 有 的课 文就 是 将 两篇 反 映 同 语 事 物 ，又 抒 发 了主观 情 感 ，语 言形 象生 动 ，一 幅大 自然 的美好憧 憬 ，从而满 怀激 情 地投 入 到 学习 中 。
都见 过 白雪 皑 皑 的景 色 吗？ 当你们 看 到 这种 景 色 的时候 ，
的情 节， 感人 的 歌词 会 在学 生 内心深 处 激起 层 层 波澜 。 学
曾经 想 到 过什么 呢 ？我 曾看 过 一望 无 际的 茫 茫雪 景 ， 海 生 听完歌 曲自然 就会积 极谈 论 自己的感 受。 脑 中立 刻浮 现 出的 千里 冰封 、 万里 雪飘 ’的场 景 ， 幅 多 么 ３ 讲 述 背 景 ，补 充 信 息 一
小学语文课堂导语设计例释
小学语文课堂导语设计例释【摘要】文章从设置悬念、唤醒回忆、介绍背景、讲述故事四个方面举例分析了小学语文课堂导语设计的原则以及在提高语文课堂教学效率方面的作用。
【关键词】语文；课文；导语设计【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”[1]在十多年的课堂教学实践中，我一直铭记此言，把课堂导语当做一门艺术去学习和设计，逐步探索出以下几种可有效提高语文课堂教学效率的导入类型。
一、设置悬念，以问题导入一个人的思维自惊奇和疑问开始，而学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，激起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
例如，在教学《我只看见你的眼睛》一文时，教师戴一白色大口罩走进教室，并问：“同学们，看到老师今天的装扮，你们有什么感觉？”学生说感到很奇怪，教师因势利导：“是啊，在这温暖的暮春时节，戴一个大口罩的确让人觉得奇怪，然而在六年前的今天，也就是2003年的春天，不管是在北京，在上海，还是在我们定西的大街小巷和机关学校，人人都整天戴着这样一个又大又厚的口罩，但没有一个人会觉得奇怪，这又是为什么呢？让我们一起走进课文《我只看见你的眼睛》来寻找答案吧。
”这则导语我针对学生强烈的好奇心，创设情景，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，激发了学生学习课文的兴趣。
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小学语文课堂导语设计技巧探究
【摘要】
导语在小学语文的教学中起着至关重要的作用，通过独具匠心，别具一格的导语设置，教师在“摄人心魂、先声夺人”之时，也为学生铺上了一条学习语文课程的捷径。
在日常教学中，常见的语文导语引入的方法有名人名言，故事，疑问等方式。
结合作者多年的一线教学经验，本文将对以上方式进行一一探讨，以供大家学习和参考。
【关键词】
小学语文导语设计
清代著名词人李清照曾经说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。
”由此可以见一个好的开头对于一篇文章的重要性。
其实，在小学语文的教学过程中，教学导语的设计也是如此，一个好的教学导语的设计往往能够在课堂之初就使得学生的注意力完全集中到学习上来，唤起学生的学习兴趣，将学生一步一步地带入语文学习的殿堂。
俗话说，万事开头难。
一个好的导语设计也并非是一件很容易的事，它在产生电光火石般效果的同时，其对于教师队伍的水平建设也是一个挑战，如何创设一个好的导语已经成为目前小学语文教学的难点。
一、小学语文课堂导语设计技巧
（一）名人名言型导语
在教授新课程时，适当地引入名人名言，不但可以激起学生积极
向上的精神，为推进学生的成人成才立下汗马功劳，其背后隐藏的故事还能够使得小学语文的教学切入更加自然，和谐，减少课本知识给学生带来的陌生感，使得学生可以更快地融入到学习中去。
比如教师在教导学生要有一个感恩的心时，可以引用我国古代诗人孟郊的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”。
让学生把感恩之情与生活中的母爱联系起来，从而体会母亲对儿女的那份情谊，为相关课程的学习奠定坚实的感情基调，使得整个教学的氛围都更好地围绕在课文的情境周围。
（二）疑问型导语
纵观教学的历史，在教学的初期吸引学生的眼球，通常就能够达到教学的最佳效果。
比如，通过巧妙提出疑问，就能够很好地实现这个目的，在教授《螳螂捕蝉》一篇课文时，教师可以开头提问，为什么平时警惕性极高的螳螂在关键时刻没有注意到身后的黄雀呢？为什么黄雀能够在确保自身安全的前提下捕捉到猎物呢？那
么接下来就让我们带着问题进入到螳螂捕蝉这篇文章中，一边学习，一边思考。
另外，通过疑问的另一种表达形式——谜语，也可以收到同样的效果。
在解答谜语的过程中，学生不仅可以释放学习上的压力，获取欢乐，视野和见识也能得到充分地扩展。
但谜语不单单是让学生们猜出来那么简单，在答案揭晓的环节上，我们也要下一定的工夫，比如曾经有一篇主题为夹竹桃的课文，于是我就用一个以谜底为夹竹桃的谜面作为教学的导语，说到“美如桃花不结桃，三枚叶子围
茎绕，花艳叶俏却有毒，千万不要把它嚼”。
这时几乎所有的同学都异口同声的答道：夹竹桃。
我立马回道：对，就是夹竹桃。
今天就让我们来学习《夹竹桃》这一课。
但随后发生的事情却与事先料想的完全不一样，学生并没有表现出兴趣盎然的情景。
究竟是什么原因导致这么大的偏差呢？经过我的仔细琢磨发现，原来问题出在猜谜语的过程中，谜语设置得过于简单，而有时学生都可能见过这个谜语。
这样猜谜语的效果就会大打折扣。
在猜谜语后，教师还可以继续提问，问学生时怎样猜出答案的，这样通常够使得课堂的教学进入到事半功倍的效果。
（三）故事型导语
教师在实际教学中，也可以充分地利用学生生性爱听小故事的特点，将课本的知识做适当的延伸，用一个简单的故事逐渐将学生带入到课本的学习中去，使得学生能够更好地把握住文章的主题线索，以最快的速度融入到教学的环境中去。
例如，对于一些涉及经典文学作品的课文，这样的故事导入的方式再适合不过了。
在这里以《司马迁发愤写〈史记〉》为例，在叙述司马迁愤写史记之余，也可以以司马迁与刘邦之间恩恩怨怨的故事开始说起，从司马迁陪同皇帝刘邦出巡，到其为李凌辩护而遭到重罚的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”，到最后掌握皇帝的文书机要的中令书。
这样下来学生就会对文中的主人公产生深刻的印象。
再比如讲授《负荆请罪》这一篇课文时，教师可以换一种方式，让学生上台来讲其对于这篇文章中印象最深一部分的情节，就这样
课堂的气氛立马活跃起来，这种互动对于小学阶段的学生来说，听说能力得到了全方位的锻炼。
二、导语设计的注意事项
出于为了让学生更好地融入课堂的目的，我们在设计教学导语的时候，必须要注意到以下几点：
（一）概括性
导语毕竟不是正式的讲课，它只是起到抛砖引玉的作用，一般来说，导语的篇幅不宜过长，时间占用上不宜过多，要抓住重点，有的放矢，不能够够泛泛而谈，以至于学生在听完导语后，仍然不知接下来要讲的内容。
（二）趣味性
导语的设计上要下一定的工夫，不能够平淡无奇，要花一定的心思，来构造各式各样的引语，这样才能够引发学生的兴趣。
同时也要努力做到导语引入的创新，提高导语引入的水平，让学生在听完导语后，直接进入到课文的学习，而中途不产生间断。
当然，对于文章的基调本来就比较悲伤的情况，那就另当别论。
（三）导向性
导语的设计上要花一定的工夫，但此时也应该注意，导语也不能够过于花哨，从而偏离教学的道路。
要始终铭记，导语的引入是为课本的学习而服务的。
千万不能一味地为了迎合学生的口味而不顾教学的限制，让时间白白流逝。
要懂得在恰当的时候言归正传。
综上所述，在有限的教育资源下，教师要充分考虑到学生的生性
特点，将名人名言型，疑问型，故事型导语纳入其中，并注意导语引入的尺度和目的性。
努力做到每一节课都有一个好的开始，从而使得小学语文教学顺利实施。
【参考文献】
[1] 魏志红. 小学语文有效教学导语设计的技巧探析[j]，湖北广播电视大学学报，2010（30）
[2] 陈玉琴. 浅谈小学语文课堂教学艺术[j]，阅读与鉴赏（教研），2010（11）。