论中学英语教学中的听力训练
初中英语课堂教学中提高学生听力培训
初中英语课堂教学中提高学生听力的培训听是人们接受外界信息的重要手段。
没有听,就没有说,也就无法直接进行语言交流。
我国中学英语教学大纲把“听”作为“听说读写译”五项基本技能之一,并且放在首位,由此可见听力的重要性。
而事实上,正如许多人士指出的那样,中国的学生或者英语学习者在语法、阅读方面并不存在很大的问题,甚至具有一定的优势,但在需要英语交际的场合中,绝大部分的中国学生就面临很大的听和说的问题。
听是现实日常交际中获取信息的最直接方式,因此在听和说的两大问题中,听又是首要问题,也是需要最先解决的问题。
学习英语如果不具备较好的听力,就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去,同时也会直接影响到“说、读、写、译”整体水平的提高,所以中学生学习英语应当首先从“听”入手,以“听”带动“说读写译”的英语综合能力。
一、听力差成因简析听力差是我国许多中学生在英语学习过程中存在的最大问题,即共同的弱点。
轻者,对听力材料看得懂却听不懂;重者,连听老师讲课都有困难。
经过认真调查思考分析研究,笔者得出学生英语听力普遍差的几大原因:(一)对听力认识不足,思想上不重视。
由于历史原因以及测试条件所限,学校英语教学中对语法、词汇、阅读等一些笔试占了测试的绝大部分,教师和学生自然都看重笔试,而忽略挺立。
(二)缺乏活生生的语言环境,由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。
(三)缺乏良好的学习习惯。
“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。
而大量的事实证明:大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。
(四)缺乏正确的学习方法。
比如:课前不预习,教师要讲什么,心里没谱;课上听讲,即使专心,但不善于思考,不认真记笔记;课后缺乏及时复习巩固。
久而久之,这些学生就很难跟上教师的讲课速度,甚至什么也听不懂。
二、激发学生对听力的兴趣,化被动为主动那么,我们英语教师该起到怎样的作用,来对学生进行引导和训练呢?首先我们要做的就是让学生重视起听力,能够自觉多进行听力练习,自己给自己多创造英语氛围。
浅谈听写训练在初中英语听力教学中的作用
浅谈听写训练在初中英语听力教学中的作用
听写训练在初中英语听力教学中起着重要的作用。
听写是指学生在听到教师或录音机播放的句子或短文后，凭记忆写下所听到的内容。
通过听写训练，可以帮助学生提高英语听力能力，培养语感，加强记忆力，提高语言表达能力等。
听写训练可以提高学生的听力能力。
英语听力是学习英语的基础，对于掌握语音、语法、词汇等方面都起着重要作用。
通过反复听写，学生可以提高对英语语音的辨别和理解能力，培养英语思维方式。
通过听写不断接触到不同话题的语言材料，可以帮助学生拓宽知识面，了解不同领域的内容，提高综合能力。
听写训练可以培养学生的语感。
语感是指对语言的感觉和理解能力，是形成正确口语和书面表达的基础。
通过听写训练，学生可以加深对英语语言规律的理解，提高对英语的感觉，从而进一步提升口语和写作能力。
培养语感还可以使学生更好地理解和运用词汇、句型和语法，提高对英语的整体把握能力。
听写训练还可以加强学生的记忆力。
通过反复听写某些句子或短文，学生需要努力记忆所听到的内容。
随着记忆的不断强化和训练，学生的记忆力也会得到提高。
这对于学习英语以及其他学科都有很大的帮助，能够提高学习效率和成绩。
听写训练可以提高学生的语言表达能力。
在听写过程中，学生需要将所听到的内容准确地用英文表达出来，要求他们运用正确的词汇、语法和句型。
通过不断地听写训练，学生可以提高英语语言的生产能力，增强语言表达的准确性和流利性，培养自信心，提高沟通能力。
初中英语教学中如何加强学生的听力训练
语 言工具 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
４ 、 善听 。为提高 听力训练的效果 ， 在 训练 听力时 ， 要 指导
速 浏览题 目， 根据题 中信息 ， 预测对 话或短文 的语境 、 大意 、 人 物 身份等 ，比较 选项的异 同并抓 住关键 词 ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ｙ ，
次是 国际化进 程的加深 ，使 得英语 成为我 国对外交 流的主 要 学 生善于总结 做题的技能 技巧 。 在 听材料前 ， 我先要求 学生快
循 序渐进 。 激发 听力兴趣
、
初 学者要真正 掌握一 门外语 ，必 须要会 听 。只有 听得 正 ｗ ｈ ａ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｏ ｎ等。这样听录 音时就能做到有 的放矢 、 有
不正确 的读音 ， 一边 故意发错 音引导学生通 过认真听 来纠正 。 身于 英语 的海 洋 ， 逐步 掌握连 读 、 重读、 失去爆 破等 句子朗 读
刚开始 ， 一个 单词一 个单 词地 说 ， 然后 是一 句话一 句 话 ， 最后 技巧 ， 进而达 到熟练应 用的程度 。 这样做的 同时也能扩大学生
确， 才能 读得流畅 ， 说得 流利 。 引导 学生听力入 门时要注 意“ 听 所侧 重 ， 提 高答题 准确率 。 要得 法 ， 循序渐进 ” ， 先易后难 ， 由浅入深 ， 由短 及长地进 行 ， 要
小步调 小 台阶 ， 避免 一步到位 。在教学 中 ， 我先 鼓励学 生大胆
三、 渗 透听的方 法 。 提 高听力水平
创造 良好的课堂 语言环境 ，采用 丰富多彩 的课堂教 学方
浅谈初中英语听力训练教学
浅谈初中英语听力训练教学英语是一门有声语言，与其他任何语言一样，是用来传播和交流思想的，其重要用途就是交际。
目前，我国中学生中听不懂、说不出英语的状况十分常见，口语交际能力远远低于读写能力，培养“能听会说”的英语人才已呈迫在眉睫之势。
初中英语听力训练口语交际目前，我国中学生中听不懂、说不出英语的不良状况十分常见，口语交际能力远远低于读写能力，培养“能听会说”的英语人才已呈迫在眉睫之势。
那么，我们应如何提高学生的听力呢？一、让学生明白听力的重要性英语是一门有声语言。
与其他任何语言一样，是用来传播和交流思想的，其重要用途就是交际。
通过交际向别人学到更多的知识，获取更多的信息，使人们互相了解，共同进步。
在交际中，我们首先要解决的是听懂别人的话，只有听懂了，你才能讲的出，才能做到有的放矢，才能更好地和别人交流。
因此我们要充分利用课堂教学为他们创造良好语言环境。
让学生多听多读，听和读是语言的输入，属于理解；而说和写是语言的输出，属于表达。
语言的输入在整个教学过程中的作用是十分重要的。
学习英语不可能输入与输出相同，只有大量的语言输入才能“厚积薄发”产生一定量的语言输出，才能开口说英语，动笔进行写作。
如果忽视听力的培养会使学生产生语言障碍，在语言的运用中困难重重，语言的作用在实际运用中得不到发挥。
久而久之，英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响学生学习英语的兴趣。
所以，英语的听力训练应放在英语教学的重要位置。
二、创设良好的英语学习氛围1.激发学习兴趣培养学生学习的内在动力兴趣是最好的老师，是促进学生求知的内在动力。
初中的学生学习英语的积极性，在很大程度上取决于学生对英语学习的直接感受，有兴趣就学，反之，没兴趣就厌学。
那么如何在教学中激发学生的学习兴趣呢？我在初中英语课堂教学中就注意引导学生在灵活多样的活动中学习，让学生感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，以达到开发学生的非智力因素的目的。
在教学中我运用课前十分钟值日报告或结合课文内容的表演，聆听一些简单的歌曲，讲一些和课文相关的有趣的故事，增进课堂教学的知识性和趣味性，激发学习兴趣。
浅议初中英语教学中的听说训练
说， 就很 容 易 忘记 。
二、 提高学生听说能力的有效途径 。
语言首先是有声的。听是学 习语言 的源泉 和基础 。听得 清， 才有模 可仿 ， 听得准 ， 才能说得对 。英语教学的初级阶段 ， 要求重视听说训练和 口语能力 的培养 ， 这 是科学的 ， 是符合语 言教学规律的。 １ ． 切 实抓好起 始阶段 的英语教学 。 培 养学生 良好 的听说 习惯 。 学生初学英语 ， 往往抱有好 奇心 和新 鲜感 ， 因而对学 习怀 有极 大的兴趣 。 教师应抓住 这一 良好 的开头 ， 把学生 的好奇心 逐步培养成愿 听爱说 的习惯 ，使学生从学英语 的一开始就逐 步养成静 听别人说英语 的习惯 ， 勇于用英语 回答 以及提 问 ， 模 仿 录音 的习惯 。教师则用流利动听的 口语 ， 配备上 实物 、 图片 以及表情动作 ， 给学生造成深刻 的语言印象 ， 并努力使听说训
一
、
练从小处着 手 ， 创造学生开 口的机会 。 ２ ． 坚持课前三分钟讲英语 。 把每节课开始后 的三分钟固定为讲 英语 的时间 ，让全班 同学轮流作简短的值 日 报告。具体作法是从易到难 ， 循序 渐 进， 由点到面逐步铺 开的方法 。值 日生报告 内容从短小浅易 ， 分阶段逐渐 过渡到题材广泛 ， 内容丰富多采 。这样做 ， 首先应 由教师编写代表性 的报告范文 ， 印发给学生 ， 选定几名语 音 、 语 调好一点 的学生 当值 Ｅ ｌ 示范 ， 然后全班同学轮流值 日。 报告 内容可 以是学校生活 ， 小故事和 自由谈话等。 ３ ． 课 文教 学 坚持 听说 领 先 法 。 把 听说训练 同课文教学紧密地结合起来 ，每教新 的课文 时，坚持让学生先听录音 ，然后让学生根据所 听内容 回答 问 题。 教师提问必须有一般问句 ， 也有特殊 问句 ， 内容有简单的 ， 也有复杂 的。 这样可 以让水平不 同的学生都能参与进来 ， 真正 达 到培养训练学生听 、 说能力的 目的。讲课 文时 ， 教师不仅坚 持用英语组织教学 ， 而且力图使 自己的语音语调准确 规范 ， 富 有表现力 学生提 问或 回答教师的问题也尽可能地使用英语。 新课文讲完后 ， 要求学生背诵课文 ， 在此基础上引导学生学会 归纳大 意进行 复述或表演 出课文 内容。这种形式是培养学生 实际运用语言能力的最佳方式 。 课文教学还可坚持听写训 练 ， 听写的 内容可以是课文 中的单词 ， 短语 ， 句子或课文缩写 。这 也 是 强 化 听 力训 练 。 ４ ． 建立课 内外活动小组 。 加强语言实践 。 英语是 － Ｉ ＇ ｑ 实践性很强 的学科。 为开展语言实践活动 ， 可 建立课 内外 活动小组 。课 内活动小组 ， 每 四人一组 ， 由前后 两 张课桌组成 ， 在课堂上进行 问答 ， 对话和表演。课 外活动小组 可根据学生 的语 言水平和年龄特点 ，在课 后组织讲故 事 ， 朗 诵， 猜谜语 ， 学唱英语歌 ， 英语文艺演 出 ， 出英语墙报 ， 英文 打 字， 举办英语知识竞 赛等等。这些活动可使学生开阔视野 ， 增 长知识 ， 又可加强学生学 习英语 的兴趣 ， 提高学生 听说英语 的 能力。 平时可要求学生 之间试着用英语交流 ， 以锻炼听说的能
在英语教学中如何加强学生的听力训练
在英语教学中如何加强学生的听力训练摘要：在初中英语教学中，对英语信息的获取和吸收的重要手段就是听。
教师在教授英语时的核心就是“听、说”，在中考中，听力占有一定的分值，要增强学生的听力能力，首先要培养学生听力训练的兴趣，在训练过程中也要采取系统和科学的方法。
作者结合在教学实践中的经验，分析初中英语学生听力训练的方法。
关键词：初中英语教学听力训练教学实践在当今世界上，国际交流日益密切，英语作为一种使用范围最广的语言，受到了越来越多的重视。
对英语信息的获取和吸收的重要手段就是听，这也是英语能力竞赛和中考中在测试听力时的要求。
听力测试的是学生的领悟能力，它也是一种结合听音、辨音和会意三者的综合性能力，这种能力的形成需要经过连续的强化培训。
笔者在教英语的时候，围绕听、说两个部分，激发学生的兴趣，并对其采取科学、系统的方法，对学生的听力进行训练。
一、培养学生英语听力训练的兴趣1.指导学生正确认识语言学生在英语学习初期时兴致较高，但是一段时间后，一些同学会对其感到疲惫，所以教师应当帮助学生正确地认识语言，为学生营造成轻松和谐的学习氛围，将他们的求知欲激发出来。
当训练学生的听力时，应当先进行语言环境的创造，这是很重要的。
2.增强学生的意志力人们控制情绪都是通过情商实现的，这不是智力因素。
对于一些具有较高的意志力的人来说，他们能够对自身的学习进行正确认识，在与环境的调节和控制中也能及时反应，能够自我激励，及时调整在困境中的心态，转挫折为动力。
在教学过程中，教师要尽可能地提高学生的意志力。
3.教师适当给学生减压教师应当增加学生的听力时间，不要经常性地给学生过多紧张的听力测试。
一个宽松、良好的环境对于放松学生的情绪是很有效的，这有助于增强学生完成听力任务的自信心。
二、英语训练时应注意的事项1.营造安静的氛围教师在训练学生的听力过程中，应当坚持使用英语对话，让学生适应于营造出的氛围，同时老师应当帮助学生注意口语发音，始终保持课堂的安静，使得学生在把握内容和辨别语音、语调时集中注意力，听思结合，不要过急地回答问题。
浅谈初中英语教学中的听力训练
要 的是要 有持 之 以恒 的精神 ， 能指 望一 朝一 夕就 能成 功 ， 有信 不 在
录音 的确 能很 大程 度提 高学 生 的听 力水 平 ， 作 为教 师要 尽 但
可能地 选择 好 的听力材 料 。 些教 师建议 Ｃ Ｔ ９ Ｂ Ｃ、ＯＡ等 ， 有 Ｃ Ｖ 、Ｂ Ｖ 但 我认 为 这些 材料 对于 学生 来说 太难 。 与学 生能 力相近 的材料 。 也是 提 高学 生 听力 的 关键 因素之 一 ， 除 了 书本 配 套材 料 ， 何 但 如
些 听力材 料来 加强 自已的 听力 ， 以是课 本 的短 文磁 带 ， 可 以有 可 也 针对 性地 购买 一些 与 自已所 学 内容 配套 的 听力材 料 ，千万 不 要好
高骛 远。 以由词到 句 ， 到文 章的 训练 ， 可 再 如果 水平 较高 ， 以听英 可
语 记录 下来 。实践 证 明 ， 这个 方法 是行 之有效 的 。
２ 运 用录音 进行 教学 ， 生听录 音模仿 听 、 ， ． 学 说 以听促说
２ ０ １ － ５ ０ ９．２ ◆ ５
语新 闻 、 播 。同 时 。 以利 用课 余 时 间多 了解英 语 国家 的风俗 习 广 可
惯、 生活 习性 ， 充实 自己 的语言 文 化背 景 知识 。可 以 是英 语 电 影 、 Ｄ Ｄ等影像 资料 ， Ｖ 这样 可 以提高 自已的文化 悟 力 ， 有突破 文化 悟 只
力的 障碍 ， 才能加 深对所 听 内容 的理解 能 力。
甚 至手心 会 出冷汗 等 。因此 ， 教学 中除 了需要科 学 的 方法 ， 主 在 更
浅谈提高初中英语听力教学的方法河南睢县城关镇第一初级中学
浅谈提高初中英语听力教学的方法河南睢县城关镇第一初级中学1. 引言1.1 背景介绍在传统的英语教学中，听力教学往往是学生最薄弱的环节之一。
学生对于英语听力的理解和掌握能力不足，导致他们在实际运用英语时出现困难，甚至影响到整体的学习效果。
针对这一问题，河南睢县城关镇第一初级中学急需采取有效的措施来提高初中生的英语听力水平，以更好地适应现代社会的需求。
本文将探讨如何通过建立良好的听力环境、利用多媒体教学手段、开展听力训练课程、引导学生自主学习、提供听力材料多样化等方法，有效提高初中生的英语听力水平，为他们的英语学习打下坚实的基础。
1.2 问题阐述初中英语听力教学一直是教师和学生们面临的重要问题。
在传统的英语教学模式下，学生们往往缺乏足够的实践机会，导致他们在听力方面的能力欠缺。
而在当下，随着社会的发展和对英语的需求日益增长，学生们对英语听力能力的要求也越来越高。
在初中阶段，学生们的英语听力能力尤为重要。
许多教师在教学过程中面临的问题是如何有效提高学生的英语听力水平。
一些学生因为缺乏英语学习的兴趣而对听力教学不够重视，导致了他们的听力水平无法得到有效提高。
另一些学生在接触英语听力材料时感到难以理解，缺乏有效的学习方法，从而影响了他们的学习效果。
如何通过有效的方法和手段提高初中英语听力教学的效果成为了亟待解决的问题。
通过建立良好的听力环境，利用多媒体教学手段，开展听力训练课程，引导学生自主学习以及提供听力材料的多样化，可以有效地帮助学生提高英语听力水平，从而更好地适应日益提高的社会需求。
2. 正文2.1 建立良好的听力环境建立良好的听力环境对于初中英语听力教学的重要性不言而喻。
在提高学生的英语听力能力上，首要的任务就是营造一个良好的听力环境。
在河南睢县城关镇第一初级中学，我们采取了一系列措施来建立良好的听力环境。
我们注重课堂氛围的营造。
在英语听力课上，我们要求学生保持安静，不打扰他人的听力练习。
我们还鼓励学生积极参与，提问和回答问题，以增强他们的听力能力。
如何提高中学生英语听力能力论文
浅析如何提高中学生的英语听力能力摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。
而初中生的英语听力训练，是初中英语教学中的一个重要环节，因此，如何提高学生的英语听力能力始终为一线的英语教师所关注，且提高英语听力能力在国际交际日益频繁和对英语听力要求日益提高的今天更具有重要意义。
关键词：听力中学英语学生听力教学是英语教学中的一个重要环节，但在平时的常规教学中，很多教师忽视了对学生的听力训练,从而使听力成为学生学习英语的薄弱环节。
那么如何在平时的教学中帮助学生提高英语听力能力，促使学生在英语学习中全面发展呢？在长期的教学实践中我自己有一些肤浅的认识，仅供同仁参考指正。
一、使学生从思想上重视听力学习英语教学大纲中明确指出英语学习是听、说、读、写四项技能的有机结合，培养学生综合运用语言的能力是英语教学的重要目标。
在平时的教学中应该让学生明白，学习英语并不只是为了阅读或写作，学习语言更重要的是用来交流，而听则是获取语言信息和语言感受的最主要途径。
只有会听、会说，才能真正做到会读、会写。
然而在实际的操作过程中，听力往往又是学生们最难掌握的环节，学生在听的过程中感到很困惑，由于很难把握听力的听写规律，有时可能导致部分学生破罐破摔，从而放弃英语听力学习，使我们的英语学习成为“哑巴”英语。
尤其对于参加高考的学生来说，听力障碍无疑是一块巨大的绊脚石。
因为高考英语试题中，听力部分的分值占总分的五分之一，所以不但不能忽视平时的听力学习，更不能忽视平时的听力训练，让每一位学生从一开始就在思想上重视听力，认识到听力学习的重要性，这是提高听力能力的基础。
二、应用不同的教学方式，激发学生的学习兴趣英语听力能力的提高并非一朝一夕之功，而在于平时的训练。
为使学生养成在平时就有锻炼自己的听力能力，并长期坚持不懈的决心，则需要教师在平时积极引导、培养学生学习英语听力的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
中学英语教学听力训练初探
中学英语教学听力训练初探听力是指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。
它是一种主动型、隐性的技能。
学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。
那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？笔者做了以下探索。
一、营造和谐氛围，扩大听的渠道课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。
例如：在一篇课文的dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture ，what can you see ？（i can see a bike）。
通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，一是培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。
乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。
”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。
二是努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。
教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿的很真。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。
比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。
这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。
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问题有 机地 联系 在 一起 ， 对 话 和短 文 时 要 抓住 主 听
学 生 仔 细 听 ， 新 的语 言 材 料 重 复 说 几 遍 ， 后 让 他 把 然
们多 听 ， 模仿 练 习 ， 学 生 多 听对话 、 文 录音 、 再 让 课 听 力 材 料 以及 配 套 的 听 力 练 习 ， 可 能 多 地 进 行 听 写 ， 尽 这样 长期 坚持 听 、 和模 仿 训 练 ， 使 用 正 确 的 、 答 并 简 单 易 懂 的英 语 组 织 课 堂 教 学 ， 起 到 良好 的 效 果 ， 能 可 以 大 大 提 高 听力 能 力 和 教 学 效 果 。
第 ２ ７卷第 ３期
Ｖｏ． ７， ． １２ Ｎｏ ３
西 安 社 会 科 学
Ｘｉ ａ ｃａ ｉ ｎ ｅ ’ ｎ Ｓｏ ｉｌＳｃｅ ｃ
２０ ０ ９年 ９月
Ｓｅ ．， ２ ０９ ｐ ０
论 中学 英 语 教 学 中的 听力训 练
谭 红 梅
（ 宜州 市二 中 广西 宜州 ５ ６ ０ ４ ３ ０）
相 应 地 ， 语 听 力 测 试 也 在 升 学 测 试 中 占 有 很 大 比 英
例 。但 从 近 年 来 的 中 学 英 语 测 试 情 况 分 析 ， 力 较 听 之 词 汇 、 法 、 读 等 项 目仍 属 弱 项 。 因 此 ， 中 学 语 阅 在
阶 段 ， 师 必 须 重 视 听 力 教 学 ， 真 探 索 科 学 有 效 的 教 认
、
固本 强基 ， 实 听 力 教 学 的基 础 性 工 夯
作
听 力 就 是 一 种 迅 速 正 确 地 辨 音 解 意 ， 解 语 义 理 并 对 听 到 的 信 息 做 出迅 速 反 应 的 能 力 。 听力 教 学 一 定 要从 基 础 的 语 音 人 手 ， 步 过 度 到 单 词 短 语 、 逐 句 子 、 话 和 语 篇 。 教 师 在 日常 教 学 中 要 尽 量 用 语 音 对
摘
要： 外语听力是 一种迅速 正确辨音解 意、 理解语义并对 听到的信息做 出快速 反应 的能力 。随着国际化趋势
的加 快和 中国改革开放 的深入 ， 英语 学习将 更加注 重英语 的实 际运 用 ， 突显其作 为一 种语 言 文化 交流工具 的地位。 在 新课程背景下 ， 文结合教 学实践 ， 本 就如何适应新形势 、 采用新方法， 对搞好 中学英语 听力教 学进行 探究和阐释 。
便 停 下 来 冥 思 苦 想 而 忽 视 了 对 全 文 的理 解 。 （ 理 ３）
解 关 系 。谈 话 者 的 职 业 、 份 及 他 们 之 间 的关 系 ， 身 一
出 了 明 确 要 求 ， 将 其 放 在 重 要 位 置 ， 定 了 具 体 目 并 制
标 。因此 ， 力 训 练 是 英 语 教 学 的重 要 组 成 部 分 。 听
二 、 养 学 生 推 测 和 捕 捉 关 键 信 息 的 能 培
力
学 生 进 行 听 力 训 练 是 一 个 复 杂 的 心 理 活 动 过 程 ， 养 学生 的推测 能力 可 以帮 助 他 们 积极 地 想 象 培 推 理和 判断 ， 主 动发挥 主 观能 动性 ， 好 地理解 听 并 更
组 织 教 学 ， 学 生 发 出 指 令 ， Ｐｒ ｃ ｉｅ ｔ ｓｃ ｖ￣ — 向 如 ａ ｔｃ ｈｉ ｏｎ ｒ ｓ ｔｏ ａ ｉ ｎ． Ａ ｓ ａ ｄ ｎ ｗ ｅ ｔ ｑ ｓ ｉ ｉ ｐ ｉｓ ｋ ｎ ａ ｓ ｒ ｈｅ ｕｅ ｔｏｎ ｎ 内 容 上 ， 忌 遇 到 生 词 把 切
关键词 ： 英语教学 ； 听力训练 ； 学法指导
文章编号 ：７ —７ Ｏ １ —４ ２ （ ０ ９ Ｏ —１Ｏ ２ ９ ８ —８ ７ ２ ０ —３ ２Ｏ ）３ ９ 一０
随 着经 济全 球 化趋 势 的加 深 ， 国和 世 界 的交 中 往 日益 频 繁 ， 语 作 为 一 种 国 际 通 用 语 言 在 贸 易 往 英 来 和文 化交 流 中发 挥 着 不 可替 代 的作 用 。 因此 ， 掌 握好 英语 这 种交 流 工具 ， 学 生今 后 的发 展 有着 深 对 远 的影 Ｉ １ 向。 因 此 ， 语 教 学 的 目 标 就 是 要 立 足 于 英 英 语 的 实 际 应 用 ， 中英 语 听 力 是 最 重 要 的 考 虑 因 素 。 其 《 年 义 务 教 育 全 日制 初 级 中 学 英 语 教 学 大 纲 》 九 （ 用 修 订 版 ） 《 日制 义 务 教 育 普 通 高 级 中 学 英 试 和 全 语 课 程 标 准 》试 验 稿 ） 对 英 语 听 力 教 学 与 测 试 提 （ 均 语调 、 顿 、 略词 等 在 内 ， 其 应 用 在教 学 的各个 停 缩 将 步 骤 中 。在 口头 活 动 中 ， 学 生 用 心 听 也 很 重 要 ， 让 教 师在 呈现 和操练 新 的语 言 的 时 候 ， 让 学 生 多 听并 应 注 意 发 音 。进 行 听 力 训 练 要 求 学 生 保 持 安 静 ， 让 先
听 力 教 学 方 法 ， 持 “ 学 而 用 ”、 在 用 中 学 ”、 学 了 坚 为 “ “ 就 用 ”的 教 学 原 则 ， 大 听 力 训 练 力 度 ， 现 英 语 新 加 实 课 程 规 定 的 教 学 目标 。
一
到 的 内容 。 （ ） 测 话 题 。在 进 行 听 力 测 试 时 ， 用 １预 利