新课标下的英语教学
新课标英语的优秀教案五篇
新课标英语的优秀教案五篇新课标英语的优秀教案1教学目标1.能听说读写单词和短语：have a cold, have a toothache, have a fever, hurt, havea headache, have a sore throat. 2.能听说读句型：What’s the matter, Mike? I feel sick. I have a fever.并进行关键词的替换操练。
3.能理解会并吟唱Let’s chant的歌谣。
教学重难点教学重点、难点： 1.重点是掌握A-Let’s learn的四会单词和短语，并询问别人的身体状况。
2.难点是正确拼写四会单词和短语。
教学过程1. Warm-up(1)播放录音PEP4Unit6歌曲“My father is a doctor.”(2)日常口语对话，复习职业单词。
What’s your father/mother?2. Presentation and practice(1)教师出示Let’s start的教学挂图，说：Look! We have some new friends here. Who are they? What’s the matter with them?…帮助学生回答，并引导学生通过观察图片或教师的肢体动作来帮助学生了解答句中的新单词和短语。
(2)播放Let’s chant的录音，重点领读句子：I have a headache. I have the flu.(3)教师出示一支体温表，说：This is a thermometer. If I have a fever, it will tell me. Let’s see Mike. Mike doesn’t feel well. He has a fever.指着Let’s learn的图片的Mike，教学“have a fever”。
让学生看图片，教师做出各种表情，引导学生提问“What’s the matter?”，引出词组have a fever(出示体温计或在额头上捂湿毛巾) have a toothache(作牙疼状) , hurt(在身体某一部位贴一块膏药), have a sore throat(咳嗽，说话沙哑)，have a cold(打喷嚏), have a headache(作头痛状)。
新课标下英语教学改进措施
新课标下英语教学改进措施随着时代的发展和教育理念的更新，我国的英语教学也在不断改进和完善。
新课标下的英语教学改进措施成为了教育界和教师们关注的焦点。
本文将就新课标下的英语教学改进措施进行探讨，以期为广大教师提供一些参考和借鉴。
一、注重学生的主体性。
新课标下的英语教学改进措施之一就是要注重学生的主体性。
传统的英语教学模式往往是老师为主导，学生为被动接受者，而新课标下的英语教学则要求教师将学生置于学习的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，发挥自己的主动性和创造性。
在教学过程中，教师可以采用小组合作学习、角色扮演、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
二、注重语言运用能力的培养。
新课标下的英语教学改进措施还要求注重语言运用能力的培养。
传统的英语教学往往注重语法知识和词汇量的积累，而忽略了学生的语言运用能力。
而新课标下的英语教学要求教师注重培养学生的听、说、读、写能力，让学生在实际语境中学习和运用英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。
在教学过程中，教师可以通过多媒体教学、情境教学等方式，引导学生进行实际语言运用，提高他们的语言水平。
三、注重跨学科的整合。
新课标下的英语教学改进措施还要求注重跨学科的整合。
传统的英语教学往往是孤立的，而新课标下的英语教学要求教师将英语教学与其他学科相结合，使学生在学习英语的同时，也能了解其他学科的知识和文化。
在教学过程中，教师可以引入一些与其他学科相关的话题或材料，让学生在学习英语的同时，也能了解其他学科的知识，拓展他们的视野。
四、注重情感态度的培养。
新课标下的英语教学改进措施还要求注重情感态度的培养。
传统的英语教学往往注重语言知识的传授，而忽略了学生的情感态度的培养。
而新课标下的英语教学要求教师注重培养学生的情感态度，引导学生树立正确的学习态度和人生观，培养学生的自信心和合作精神。
在教学过程中，教师可以通过一些情感教育的活动，引导学生树立正确的情感态度，提高他们的综合素质。
小学英语《新课标》理解
小学英语《新课标》理解1. 简介《新课标》是指我国教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》，它是我国小学英语教学的指导性文件，旨在明确小学英语的教学目标、内容、方法和评价等方面的要求，为我国小学英语教学提供方向和保障。
2. 教学目标《新课标》提出，小学英语教学应着重培养学生的英语学习兴趣、基本英语素养和初步的英语应用能力。
具体来说，教学目标包括：- 培养学生对英语的兴趣和好奇心，形成良好的学习习惯。
- 使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。
- 培养学生具备初步的英语听、说、读、写能力。
- 培养学生的跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。
3. 教学内容《新课标》根据学生的年龄特点和认知水平，将教学内容分为五个级别，每个级别包括听、说、读、写、语法和语音等方面的内容。
教学内容以话题为载体，涉及日常生活、学校生活、动物、植物、季节、家庭、人物、食物、颜色、方向等丰富多样的主题。
4. 教学方法《新课标》倡导以学生为主体的教学方法，鼓励教师采用任务型、交际型、合作型等教学模式，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
具体教学方法包括：- 情境教学法：通过创设真实、有趣的语言环境，让学生在实际情境中学习英语。
- 交际教学法：注重培养学生之间的合作与交流，提高学生的口头表达能力。
- 任务型教学法：以完成实际任务为目标，培养学生解决问题的能力。
- 游戏教学法：通过趣味性强的游戏活动，激发学生的学习兴趣。
5. 教学评价《新课标》强调形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。
形成性评价主要在教学过程中进行，包括课堂提问、作业批改、学生表现等；终结性评价主要在学期末或学年进行，包括笔试、口试等。
评价的目的是为了了解学生的学习情况，提高教学质量，而不是简单地衡量学生的学习成绩。
6. 结语通过对《新课标》的理解和把握，我们能够更好地指导小学英语教学实践，提高教学质量，培养出具有初步英语素养和应用能力的学子。
作为一名教育工作者，应深入研究《新课标》，不断更新教育观念和教学方法，为我国英语教育事业贡献力量。
新课标小学英语理念
新课标小学英语理念随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
新课标小学英语教育理念应运而生，旨在培养学生的英语综合运用能力，为学生终身学习和全面发展打下坚实基础。
# 一、新课标小学英语教育理念的核心1. 学生为本：新课标强调以学生为中心，关注每个学生的个性发展和学习需求，鼓励学生积极参与，发挥主动性。
2. 全面发展：不仅注重语言知识的学习，更重视学生思维能力、文化意识和情感态度的培养。
3. 实践应用：强调语言知识的实践应用，通过真实或模拟的语言使用场景，提高学生的语言运用能力。
4. 终身学习：培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生未来的学习和发展奠定基础。
# 二、新课标小学英语教育的目标1. 语言知识：掌握基本的英语词汇、语法和句型结构。
2. 语言技能：培养学生的听、说、读、写四项基本语言技能。
3. 文化意识：了解英语国家的文化背景，培养跨文化交际能力。
4. 思维品质：通过英语学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
5. 情感态度：激发学生学习英语的兴趣，培养积极的学习态度和自信心。
# 三、新课标小学英语教育的方法1. 任务型教学：通过完成具有实际意义的语言任务，提高学生的语言运用能力。
2. 情景教学：创设真实或接近真实的语言使用环境，让学生在情景中学习和使用英语。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作交流，通过小组活动共同完成学习任务。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣。
5. 评价反馈：建立多元化的评价体系，及时给予学生反馈，促进学生不断进步。
# 四、新课标小学英语教育的实施策略1. 课程设计：根据学生的年龄特点和认知水平，设计适合的课程内容和教学活动。
2. 教师培训：加强教师的专业发展，提高教师的教育教学能力。
3. 资源开发：开发和利用丰富的教学资源，包括教材、教辅、网络资源等。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，形成家校共育的良好氛围。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价引言：随着新课标的推行，小学英语教学理念也得到了新的转变。
传统的教材和教学方式被逐渐淘汰，取而代之的是以任务型教学为核心的教学模式。
本文将对新课标下小学英语课堂教学进行评价，探讨其优点和挑战。
一、优点：1. 考虑学生的兴趣和需求：新课标强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
在小学英语课堂教学中，教师可以通过创设情境、运用多媒体等手段，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 提高学生的语言运用能力：新课标注重学生的综合语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如角色扮演、小组合作等，培养学生的听、说、读、写能力。
教师鼓励学生多使用英语进行交流，创造英语学习的真实情境。
3. 关注学生的学习策略：新课标倡导培养学生的学习策略，教师在教学中可教给学生一些有效的学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果。
如通过适当的导入、梳理知识结构、展示学习成果等方式，引导学生主动参与学习过程。
4. 强调跨学科教学：新课标鼓励跨学科教学。
小学英语课堂可以与其他学科融合，如与音乐、美术等学科联动，使学生在学习英语的获得更丰富的知识和体验。
二、挑战：1. 教师角色转变：传统的教学模式中，教师扮演着主导和指导的角色，而新课标下的教学模式要求教师成为学生学习的引导者和合作者。
教师需要具备更强的观察力、引导力和创造力，适应新课标要求下的教学方式。
2. 教材选择与准备：新课标要求教材从学生的兴趣、情感和认知出发，注重学生的参与性和互动性。
教师需要花费更多的时间和精力去寻找和设计适合教学的教材，并且根据情况做出灵活调整。
3. 评价方式变化：新课标下注重学生的综合能力培养，评价方式也要求多样化。
教师需要进行多层次、多形式的评价，如平时表现、小组合作、展示等方式来全面了解学生的学习情况。
4.时间分配和管理：新课标在小学英语教学中强调多媒体辅助、任务型教学等，这些都需要教师合理安排时间，并且保证课堂的流畅进行。
教师需要具备良好的时间管理能力，确保每个环节都能完成，并留出时间给学生进行自主学习和展示。
英语 新课标
新课标英语是中国教育部颁布的一项英语教学标准，旨在改革和提高中国学生的英语教育质量。
以下是对新课标的详细介绍：
1. 课程目标：新课标英语的主要目标是培养学生的英语综合运用能力，包括听、说、读、写、译等方面的技能。
同时，也注重培养学生的跨文化交际能力和学习策略。
2. 教学内容：新课标英语的教学内容主要包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译等方面。
其中，词汇和语法是基础，听力和口语是应用，阅读和写作是表达，翻译是转化。
3. 教学方法：新课标英语强调学生中心的教学理念，鼓励教师采用任务型教学、情境教学、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 评价方式：新课标英语的评价方式不仅包括传统的笔试，还包括口试、听力测试、阅读理解、写作等多种形式，以全面评价学生的英语能力。
5. 教材选择：新课标英语鼓励教师根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教材，同时也推荐了一些符合新课标要求的教材。
6. 教师角色：新课标英语强调教师是学生学习的引导者和促进者，需要具备良好的教学能力和教育素养，能够创设有利于学生学习的情境，引导学生主动参与学习。
7. 学生角色：新课标英语强调学生是学习的主体，需要积极参与学习，主动探索和实践，通过实践活动提高英语综合运用能力。
英语新课标下怎么教课
英语新课标下怎么教课
在英语新课标下教课，教师需要遵循几个关键原则来确保教学的有效
性和学生的全面发展。
以下是一些教学策略：
1. 以学生为中心：新课标强调学生的主体地位，教师应设计以学生为
中心的教学活动，鼓励学生主动参与和探索。
2. 整合语言技能：将听、说、读、写四种语言技能整合到教学中，确
保学生能够在不同的语境中运用英语。
3. 跨文化交际能力培养：注重培养学生的跨文化交际能力，通过比较
不同文化，让学生理解文化差异，并学会尊重多元文化。
4. 任务型教学：设计实际的任务来驱动学习，让学生在完成任务的过
程中学习和使用英语。
5. 信息技术的融合：利用多媒体和互联网资源，丰富教学内容，提高
教学效率。
6. 分层教学：根据学生的不同水平和需求，提供不同层次的教学内容，确保每个学生都能在自己的水平上得到提升。
7. 评价方式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，不
仅关注学生的语言知识掌握，也关注学生的语言运用能力。
8. 课堂互动：鼓励学生之间的交流和合作，通过小组讨论、角色扮演
等活动，提高学生的交际能力。
9. 持续反馈：及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的进步和需要改进的地方。
10. 终身学习观念：培养学生的自主学习能力，鼓励他们将英语学习融入日常生活，形成终身学习的习惯。
11. 教学资源的创新使用：创造性地使用教材和其他教学资源，使教学内容更加生动有趣。
12. 教师专业发展：教师应不断更新自己的教学理念和方法，参与专业培训，以适应新课标的要求。
通过这些策略，教师可以更好地适应新课标的要求，提高教学质量，促进学生的全面发展。
小学英语新课程标准关于英语教学的建议
小学英语新课程标准关于英语教学的建议引言随着全球化的加速发展，英语在国际交流中的地位日益显著，小学阶段英语教育的质量对学生未来的成长至关重要。
本文档旨在根据新课程标准，提供一系列关于小学英语教学的建议，以促进学生全面、均衡地发展英语语言技能。
教学目标1. 培养学生英语学习兴趣：教师应关注学生的个体差异，通过丰富多样的教学活动激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到英语的魅力。
2. 发展学生的基本语言能力：重点训练学生的听、说、读、写四项基本技能，确保他们在小学阶段打下坚实的语言基础。
3. 培养跨文化交际意识：教师应向学生介绍英语国家的文化习俗，帮助他们理解文化差异，提高跨文化交际能力。
教学内容1. 词汇和语法教学：结合学生的生活经验，选择适合年龄阶段的词汇和语法点，注重语言的实际运用。
2. 功能和话题教学：围绕日常生活中的实际话题进行教学，如自我介绍、家庭成员、学校生活等，提高学生的语言运用能力。
3. 文化教学：引入英语国家的节日、习俗等内容，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种真实的任务，如角色扮演、小组讨论等，促进学生主动学习和合作学习。
2. 情境教学法：创设真实的语言环境，使学生在自然、真实的语境中学习英语。
3. 游戏教学法：利用游戏活动让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效率。
教学评估1. 形成性评估：教师应持续观察和记录学生的学习过程，通过及时反馈指导学生的学习方法。
2. 终结性评估：通过定期的考试和测验，评估学生的学习成果，为教学提供参考。
3. 自我评估：鼓励学生进行自我评估，培养他们的自主学习能力。
教学资源1. 多媒体教学资源：利用多媒体课件、网络资源等现代教育技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 课外阅读材料：提供适合学生的英语读物，如绘本、简易小说等，培养学生的阅读习惯。
3. 校内外实践活动：组织英语角、英语剧社等校内活动，以及参加国际交流活动，为学生提供更多使用英语的机会。
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由于长期使用形成了固定的模式， 具有内在联系， 好像一个单 词不可分割。既要保持其结构本义的相对稳定， 又要有创新和 延伸， 翻译时要进行灵活替换、增补、词序排列和省略等 。下面 介绍几种常用的英汉习语翻译方法。
１． 直译法。指既保持原文内容、又保持原文形式的翻译方 法和翻译文字。巴恩斯通认为直译法就是能够极力保持英汉 习语之原意、形象 和 语法 结构，基 本上 兼 顾“形 式 相当 ”和“功 能 对等”。由于习语具有很强的民族性和地方色彩， 直接把字面意 思翻译成英语， 有许多无法使英美读者理解或接受， 可以直译 的一般是比喻性特别强的。如：
的， 与其在译文中对粽子解释一大堆， 不如按照上下文找 一个简单的形似的喻体。又如 ， ｏｌｉｖｅ ｂ ｒａ ｎｃ ｈ 是象 征 和平 的东西， 国人也不熟悉。
狡猾的敌人， 一边伸出橄榄枝，表示愿意讲和； 一边准 备发动新的进攻。
Ｔｈｅ ｃ ｒａ ｆｔｙ ｅ ｎｅ ｍｙ ｗａ ｓ ｒｅ ａ ｄ ｙ ｔｏ ｌａ ｕｎｃ ｈ ａ ｎｅ ｗ ａ ｔ－ ｔａ ｃ ｋ ｗｈｉｌｅ ｈｏｌｄ ｉｎｇ ｏｕｔ ｔｈｅ ｏｌｉｖｅ ｂ ｒａ ｎｃ ｈ．
参考文献： ［１］ 冯庆华．实用翻译教程．上海外语教育出版社，１９９５． ［２］ 方梦之．翻译新论与实践．青岛出版社，２００４． ［３］ 金惠康．跨文化旅游翻译．中国对外翻译出版公司，２００５．园
式— ——课 堂 上 只 是 机 械 地进行知识灌输， 即所谓 的“ 填 鸭 式 教 学 ”。但 并 不 是说我们就不必学习语 法， 不要学习语言基础知 识 。问 题 是 不 要 把 学 习 语 言基础知识作为课堂教 学的唯一目的， 不能把英 语课上成语言知识课， 而 应通过交际训练活动提 高实际的语言运用能力。
二 、培 养 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 学生综合语言运用能力的形成是建 立 在 语 言 知 识 、语 言 技 能 、情 感 态 度 、学 习策略以及文化意识等素养发展的基础 之上。必须承认， 学习必要的语言基础知 识对于英语学习是有帮助的， 它是形成 能力的基础。我们反对传统的教学模
还有 大量 的 动物 习 语， 它 们 机灵 、调皮 、爱 捣蛋 ， 像 水 银一样无孔不入， 像空气一样无处不在。更让人头疼的 是， 这 些“小 精灵 ”在 某些 方 面与 人 出奇 地相 似 ， 弄得 人 不 尴不尬、 “不三不四”起来。譬如： 用猪（ ｐ ｉｇ） 来影射人的懒 惰 ， 用（ ｗｏｌｆ） 来 形 容 人 的 凶 残 ， 用 鸵 鸟（ ｏｓ ｔｒｉｃ ｈ） 来 讽 刺 人 的自欺欺人， 用公鸡（ ｃ ｏｃ ｋ） 来描 绘 人的 趾 高气 扬 ， 用老 鼠 （ ｍｏｕｓｅ） 来鞭挞人的龌龊……
在英汉语言中也有与宗教信仰有关的大量习语。佛 教 传 入 中 国 已 有 一 千 多 年 的 历 史 ， 人 们 相 信 有“ 佛 祖 ”在 左 右着 人世 间 的一 切 ， 如“借 花 献佛 ”、 “闲时 不 烧香 ， 临 时 抱佛脚”等。在西方许多国家， 特别是在英美， 人们信奉基 督 教 ， 如 Ｇｏｏｄ ｈｅ ｌｐ ｓ ｔｈｏｓ ｅ ｗｈｏ ｈｅ ｌｐ ｔｈｅ ｍｓ ｅ ｌｖｅ ｓ（ 上 帝 帮助自助的人） ， 也有 Ｇｏ ｔｏ ｈｅ ｌ（ｌ 下地狱去） 这样的诅咒。
浅谈英语课堂中的任务型教学
● 如皋市江安中学 周建云
《英 语 新 课 程 标 准》倡 导 任 务 型 教 学 ， 它 是 一 种 以 人 为 本 ， 以 应 用 为 动 力 ， 以 应 用 为 目 的 ， 以应用 为 核心 ， 能 体现 语 言价 值的 、先 进的 、有 效的 教 学途 径。这 种 教学 途 径既 有 效地 培 养学 生运用语言的基本能力， 又充分体现了教师尊重学生的实际需求， 本着以学生为主体， 以学生 的发展为根本的教育理念， 最大限度地发挥学生的主观能动性， 切实提高英语学习的效率。每 一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发， 围绕特定的学习目标和语言知识能力的增 长点， 设计 出 针对 性强 、操 作性 强 、任务 性 强的 多种 语 言活 动 任务 ， 让 学生 通 过自 主参 与 、积极 合作、成功体验， 来提高其发现问题解决问题的能力。
近年来，多媒体技术 的迅速发展， 引起了教育 的 极 大 变 革 。利 用 多 媒 体 技术改革传统的教学模 式， 不仅仅是追求教学方 式层面上的变化， 还应让 科学的教育理念渗入到 英语教学中， 使课堂成 为充满生机活力与创意 的学习场所， 使学生成 为 主 动 学 习 者 。多 媒 体 技 术的普及为我们的英语 课堂情景教学改革提供 了契机， 注入了活力。可 利用计算机的动画演示 和学生的实际操作， 发 展学生的探究性学习， 拓展学生思维的广阔性 与独特性。
个值得深思的问题。在新课标下， 以下 在教学的首位， 而忽视学生的精神世
几个方面值得英语教学工作者重视：
界。其实， 学生的社会责任 感 、严谨 的
一 、以 人 为 本 的 教 育 理 念
治学态度、积极向上的情感都直接影
英语教学与其他 学 科一 样 ， 首要 定 响他们的英语学习。作为育人的教师 ，
在教学中应尊重学生， 注重情感教育。应 当尊重学生的个性差异， 给他们提供平 等的学习机会， 针对他们的差异性提供 切合他们实际的学习指导。
一、创设情景， 营造自由与和谐的学习气氛 在实施“任务型”教学过程中， 要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为 心理学研究和实践证明 ， 一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分发挥。首先从主观上引 导学生树立想学什么， 要学什么， 而不是今天老师要求学什么的动机。学生与他人的接触中希 望得到他人的注意与关爱， 在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之 一， 而且和谐的集体最能产生积极学习效果。因此， 教师必须改变传统的压抑学生创造性的教 学环境， 必 须 变居 高 临下 、谆 谆教 导的 亲 切关 怀 为民 主 平等 的亲 密 合作 ， 让 学生 意 识到 自己 和 老师是平等的， 让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见， 鼓励学生积极 探索， 为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。只有这样， 老师才能真正走进学生真实的内 心世界， 触摸学生的思想感情。在这种关系中， 学生才会感到心理的安全与自由， 积极主动、生 动 活 泼 地 观 察 思 考 ， 才 会 在 课 堂 上 畅 所 欲 言 ， 言 而 不 尽 ； 学 生 群 体 才 会 有 群 情 激 动 、跃 跃 欲 试 的热烈气氛， 创造欲望和行为才能得到激活， 课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。 在 导 入 新 课 之 前 ， 设 计 两 个 问 题 让 学 生 猜 “Ｔｈｅ ｍｏｓ ｔ ｐ ｏｐ ｕｌａ ｒ ａ ｎｄ ｈａ ｐ ｐ ｉｅ ｓ ｔ ｔｏｐ ｉｃ ｔｈｉｓ ｓ ｕｍｍｅ ｒ， ａ ｎｄ ｔｈｅ ｍｏｓ ｔ ｐ ｏｐ ｕｌａ ｒ ｂ ｕｔ ａ ｎｇ ｒｉｅ ｓ ｔ ｔｏｐ ｉｃ ｌａ ｓ ｔ ｓ ｕｍｍｅ ｒ ｉｎ Ｗｅ ｎｚｈｏｕ”。因为中学生最 擅长于猜测， 而且也喜欢这种活动， 不仅活跃了学生的思维， 也活跃了课堂气氛。我对学生各 种 各 样 的 回 答 都 给 予 肯 定 和 鼓 励 ， 如 ：“Ｙｏｕ ａ ｒｅ ｖｅ ｒｙ ｃ ｌｅ ｖｅ ｒ”，“Ｗｏｎｄ ｅ ｒｆｕｌ”，“Ｙｏｕ ｄ ｉｄ ａ ｖｅ ｒｙ ｇ ｏｏｄ ｊｏｂ ”， “Ｉ ｔｈｉｎｋ ａ ｌｌ ｏｆ ｙｏｕ ｄ ｉｄ ｖｅ ｒｙ ｗｅ ｌｌ， ｂ ｕｔ ｗｈｏ ｈａ ｓ ｔｈｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ｉｄ ｅ ａ ？”ｅ ｔｃ ． 让学 生 感受 到 自己的发言是安全的， 自己的意见是受重视的， 体验到参与猜测自我表现的成功感， 这样的自 由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。 二、进行小组合作 ， 激起学生的创新动力 小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心， 也是培养学生创新意识的一种有效方 法。合 作学 习 由不 同 性别 、不同 成 绩、不 同 能力 的 学生 组成 ， 是 指学 生 在小 组 或团 队 中为 了完 成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在教学中， 学生根据教师提供的系统材料和问 题展开研讨和交流， 这样优等生可以得到发展， 中等生可以得到锻炼， 学困生可以得到帮助和 提 高 ， 群 体 之 间 的 互 补 作 用 可 以 得 到 充 分 发 挥 ， 学 生 的 合 作 能 力 、思 维 能 力 ， 特 别 是 创 新 能 力 可 以 得 到 发 展 。合 作 学 习 将 个 人 之 间 的 竞 争 转 化 成 小 组 间 的 竞 争 ， 有 助 于 培 养 团 队 精 神 和 竞 争 意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任 务，发挥 每 一位 学生 的 优 势 ， 互 相 帮 助 ， 形 成 交 互 的 思 维 网 络， 收 到 拓 展 学 生 创 造 性 思 维 的 良 好 效 果 。在 课 堂 上 ， 教 师 可通 过各 种 各样 合 作的 形 式，开 发学 生 交往 的 潜能，形 成师 生相 互 影响 、和 谐 互 动 的 教 学 局 面， 充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。我把学生分为几个竞赛小组： Ｇ１、 Ｇ２、Ｇ３、Ｇ４， 小组竞赛贯穿全堂，或运用在某个活动和任务中。 例如， 给学生布置一个任务— ——列出“Ｔｈｅ ｉｍｐ ｏｒｔａ ｎｃ ｅ ｅ ｌｅ ｃ ｔｒｉｃ ｉｔｙ”。首先要 求 学生 独 立思 考“Ｗｈａ ｔ ｗｏｕｌｄ ｏｕｒ ｌｉｖｅ ｓ ｂ ｅ ｌｉｋｅ ｗｉｔｈｏｕｔ ｅ ｌｅ ｃ ｔｒｉｃ ｉｔｙ？ ”然 后 让 学 生 在 小 组 里 交 流 自 己 的 意 见 ， 并根据这些不同的意见， 列出“Ｔｈｅ ｉｍｐ ｏｒｔａ ｎｃ ｅ ｅ ｌｅ ｃ ｔｒｉｃ ｉｔｙ”。在交流时， 学生各自把成果展示给 其他组。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组组员的共同努力，这也 成为学生自觉投入的动力。这种小组合作， 能发挥其优势， 相互激励， 相互补充， 开阔思路， 有 利于激起学生的创新动力， 有利于创新思路的培养。 三、任务要贴近学生生活， 为有源头活水来 教师在设计任务时一定要依据学生的心理， 设计学生感兴趣的话题， 开发符合学生实际 的教学资源， 让学生在近乎真实的交际活动中， 通过完成生活中具体任务来练习目标语， 这样