（完整版）小学低年级写话训练课题小结
（完整版）小学低年级写话训练课题小结
小学低年级写话训练
小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
它强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，作为我们低段教师，既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题。
我在教学中尝试了以下几种训练方法：
一、结合课文阅读，写好一段话
1.佳段仿写
“模仿可以说是创造的第一步。
模仿又是学习的最初形式”。
(茅盾)心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。
我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。
2.读中想象
伟人说：“想象是灵魂的眼睛。
”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。
低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。
学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法，这些课文是学生练习写话难得的素材。
低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。
此时培养孩子们的想象力是最佳时期。
3.看图写话
低年级的教材大多数都是图文并茂，尤其是词串教学，进行写话教学时，可充分利用这一资源。
如《识字5》(二上)，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话：“冬天，小朋友真不怕冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。
”也可以用上几行词串写一段话：“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里，腊梅花正迎
着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。
蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活，但小朋友却不怕冷，他们迎着风雪滑雪、溜冰、跳绳，积极锻炼身体。
”(不会写的字用拼音代替)
二、引导学生学会观察生活，写好一段话
大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。
1.引导学生发现自然
要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然，然后，指导学生按一定顺序写好一段话。
2.引导学生发现社会
我们作为教师就要唤起和引导学生感受父母、亲友、老师和其他人对他们无微不至的关爱。
如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“一向严厉的爸爸曾经做了一件什么事让你兴奋不已?”……引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以此等为话题，引导学生写一段话。
3.引导学生发现自我
我这样引导学生：“小朋友，你对自己了解吗?你‘呱呱落地’的时候是怎样的?问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片好吗?”通过这样的引导，学生学会关注自我、思考自我，为他们储备“认识自我”的写话素材。
还有，孩子们生命中的第一次总是很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。
三、组织快乐的活动，写好一段话
1.课外实践活动真有益
“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”（叶圣陶）课外活动使孩子们的“泉源丰盈”。
重要的还是教师有意识地提醒学生去留意去表达。
记得我组织的“一元钱买菜”这一课外实践活动，很受学生与家长喜爱。
要求是问家长要一元钱，独自一人上菜场买菜，看谁买的菜又多又好，再把这件事写下来。
学生在亲身实践的过程中，不仅动了手、动了口，锻炼了自己的交往能力、表达能力，还用足了小脑筋。
从他们稚嫩的笔触中体会到了五味人生。
2.游艺活动真有趣
爱玩是小学生的天性，尤其是低年级的小学生。
学生中花样众多的游戏为学
生提供了丰富的写话素材。
教师可积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。
如：我们班学生喜欢陀螺。
教师可以引导学生把陀螺的外形写出来，接着把陀螺的玩法写出来，班级还可举行一个陀螺大赛，让所有学生亲眼目睹赛陀螺的激烈场面，然后再记下这精彩的一幕。
学生喜欢玩陀螺，喜欢做这项游戏，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。
这样，一篇很好的习作《陀螺大赛》就会跃然于纸上。
四、激励性的评价能使学生获取信心，激发更大的写作热情。
创作重要，评价更重要，恰当的评价就尤为重要，它可以激发学生更大的写作热情。
你用心体会一下，只要是出自学生童心的话语，一定会有某个地方面值得老师去赞扬和鼓励。
所以我每次写话完毕，都请孩子读一读自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中的几句，只要自己满意或特自豪的都行。
然后组织互相评一评。
孩子们总是争先恐后，乐不可支。
因为他们总认为自己写得特棒，总想得到别人的赞美，而事实上，他们确实总得到肯定。
比一比，学一学，赞一赞，这一方法在低年级特别管用。
总之，低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话时语言质量就一定能得到很大的提高，为中年级的写段，高年级的写篇打下了良好的基础。
低年级写话训练心得
低年级写话训练心得低年级写话训练心得一、基本理念诸多低年级小朋友乐意信笔涂鸦：只要有空闲，就喜欢涂涂画画，乐此不疲。
看到他们拿着自己的作品津津乐道，我猛然意识到应因势利导创设一些机会让孩子描一描，画一画，定能激发孩子说的欲望，写的兴趣。
我思索着：孩子笔下记录的生活画面是绚丽多彩、非常有趣的，趁机让孩子把画画的过程、心理的想法说出来，记下来，不就是最好的具有灵性的作文启蒙教育？让孩子们在绘画中寻趣，让孩子的童心尽情飞扬，表达出自己最真实、最有趣的感受。
绘画日记正好将画、说、写巧妙地融为一体，孩子们在学写绘画日记的过程中，始终处于亢奋状态，最大限度地调动着学习的积极性，一举多得！这正是我们所努力探索追求的。
二、教学设想低年级的孩子刚学识字，会写的字还不多，但孩子们对绘画很感兴趣。
我设想着：先鼓励孩子们绘画，逐步引导，不求形似，但求神似。
再引导孩子们以自己的画为材料，看图说话，从简单的开始，逐步加深（从字到词、从词到句、从单句到多句、从多句到一段）。
不会写时，孩子说，老师、家长帮助其记录，给孩子创设机会，培养小朋友强烈的表达欲。
等孩子们有了多一些积累，再慢慢把自己说的写下来。
我作了以下尝试：1、挖掘画写材源，激发画写兴趣。
贴近学生生活是新课程标准的一个重要内容。
低年级的孩子喜欢画画、看图，叶圣陶先生说过: 图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。
根据小学语文教材图文并茂的特点，我们在教学中可以充分利用插图，启发学生进行写话。
学习了《小蝌蚪找妈妈》，让学生画画写写，完成一份简单的小蝌蚪演变成青蛙的研究报告;教学《小树叶》时，可以让学生看图再展开想象，说一说，画一画，写一写树叶还会落在哪里，谁看见了，怎么做?除此以外，也可注意吸收其他学科中的教育资源作为画写材源。
如在美术课上学习了《树叶画》后，让小朋友说说作画的过程，写写画的内容，集美术、手工、语文于一体，在做做、想想、画画、说说、写写的过程中，丰富了想象，培养了动手能力和观察能力，提高了语言表达能力和审美能力。
提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结
提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结有效提高学生写话能力为写作蓄积源头活水——提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结一、课题研究背景：小学低年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。
为此，我们课题组成员对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，确立了这阶段的小课题为：《提高低年级学生写话能力的研究》。
二、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。
在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。
很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们以为，低年级也是要有一定的写话基础的。
当我们的老师忙着让学生练说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们指导学生说写的时候，有没有想到其实也是在指导学生做人？感兴趣是学生爱好写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。
如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。
三、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。
（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。
而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。
不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的作奠定一个良好的基础。
四、研究的过程与方法：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识一年级下学期时，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。
小学低年级语文写话训练研修总结及反思
小学低年级语文写话训练研修总结及反思周珊低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障!才会有坚实的基础！怎么样培养低年级学生的写话能力呢？《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对二年级写话教学的一点尝试和体会：一、加强造句训练，为提高学生的写话能力打基础。
造句训练，不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。
如：课后练习中有用“急忙”造句的要求。
我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，什么情况下急忙干什么，最后才用“急忙”造句。
我采用多样的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
二、精心指导听记，让学生学会写句子的方法。
由于在一年级的时候学生对句子的接触有限，因而在用标点符号的时候显得不熟练，不知在哪该标标点。
再加上学生对于语句的积累有限,他们在遣词造句的时候也不会很恰当,所以我针对这个问题采用了听记这个方法。
听记是一种单项语文训练，形式很多。
我们低年级采用直记法，老师读一句，学生写一句，包括标点符号，教师都要读出来，目的是让学生直接学到写句子的方法。
听记过程中不会写的字可以用拼音代替，听记的内容教师要精挑细选，要符合学生的认知规律，要有针对性和趣味性，内容具体，用词贴切的句段，如谜语、格言、笑话、名句选段等，还可以结合重大节日特别听记的，如“教师节”，让学生听记：“今天是老师的节日，为了感谢老师对我们的关心爱护，我要为老师献上一束鲜花。
”国庆节时让学生听记：“今天是祖国妈妈的生日，让我们一起唱一首生日歌，祝愿我们的祖国更加繁荣……”等。
低年级写字教学研究结题报告
篇一：小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级学生写字指导课题研究活动记录(一）篇二：《加强低年级写字指导的研究》结题报告《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》结题报告本文从激发低年级学生的写字兴趣出发，以营造良好的写字氛围，学习正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力，并且发挥教师的评价的作用，使低年级学生喜欢写字，写好字。
写字是一项重要的语文基本功，对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求，特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。
学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。
一、课题的提出新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
”世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。
字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。
（一）课题研究的意义当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。
有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。
因而，现在小学生写字存在着：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的却占着相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。
学生随着年级的升高，字迹变的越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。
小学低年级写话训练课题小结
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目录
CONTENTS
01 添加目录标题 02 引言 03 小学低年级写话训练现状 04 小学低年级写话训练方法与实践 05 小学低年级写话训练效果评估
06 小学低年级写话训练教学建议与展望
实践中的写话训练策略
创设情境：通过 生动有趣的故事、 游戏等方式，激 发学生的写话兴 趣。
观察与表达：引 导学生观察周围 的事物，鼓励他 们用自己的语言 描述所见所闻。
句式仿写：让学 生模仿经典的句 式，训练他们的 语言表达能力。
看图写话：利用 图片素材，让学 生根据图片内容 进行写话练习。
写话训练中的注意事项
评估结果分析
评估方法：采用问卷调查和测试卷进行评估
评估结果：大部分学生能够掌握写话的基本要求，能够写出较为通顺的句 子
进步情况：经过训练，学生在语言表达和写作能力方面有明显提高
存在问题：部分学生仍存在表达不清、语法错误等问题，需要加强训练和 指导
评估结果对教学改进的启示
根据评估结果，调整教学方法和策略，以提高教学效果。 针对学生的薄弱环节，加强训练和指导，提高学生的写话能力。 注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生发挥想象力和创造力。 及时反馈和评价学生的表现，给予学生积极的鼓励和支持。
重视语言积累，丰富学生表达方式 激发学生写话兴趣，培养主动写话的习惯 结合生活实际，拓展写话素材 注重语言运用，提高写话能力
小学低年级写话训练效果评 估
第五章
评估标准和方法
评估标准：是否符合教学目标、是否符合学生实际水平、是否注重学 生兴趣和创造力
评估方法：观察法、测试法、作品分析法、问卷调查法
小学低段写话课题研究报告
小学低段写话课题研究报告一、引言随着小学语文课程改革的深入，写作教学的重要性不断突显。
写话是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径之一。
本研究旨在探讨小学低段写话课题的设置与实施，以提高学生的写作能力。
二、目的和方法本研究以某小学一年级全体学生为对象，采用实验教学法进行课题研究。
研究过程包括设计写话任务、实施教学活动、收集学生作品、进行评价与分析等环节。
三、结果与讨论1. 课题设计根据小学一年级学生的学情特点和写作能力，我们设计了一系列适应低段学生的写话课题，包括日常生活、亲情、友情、季节等主题。
课题要求简单明了，内容紧密贴近学生的实际生活，以激发学生的写作兴趣和思维。
2. 教学活动我们通过多种教学方法激发学生的参与热情，如观察与描写、对话与小组合作、游戏与角色扮演等。
创设生动有趣的情境，使学生置身其中，积极参与写话活动。
教师充当引导者和启发者的角色，为学生提供写话所需的语言和写作技巧。
3. 学生作品在写话活动过程中，学生们以小组或个体形式完成了一系列写作任务。
他们的作品展现了学习过程中的成果，从思路到表达都得到了有效的展示。
孩子们用朴实而生动的文字描述了自己的观察和感受，体现了独特的个人风格。
4. 评价与分析我们对学生的作品进行了评价与分析。
结果显示，通过写话课题的实施，学生的写作能力得到了明显提高。
他们的表达能力更加清晰、连贯，想象力和创造力都得到了锻炼。
同时，他们也在团队合作、交流沟通中培养了合作精神与社交能力。
四、结论通过小学低段写话课题的设置与实施，我们发现学生的写作能力得到了有效发展。
课题设计的灵活性与贴切性，教师的指导与鼓励，以及学生的自觉参与都是提高写作能力的重要因素。
我们建议教师们在写作教学中积极探索，结合学生实际情况，设计符合低段学生特点的写话课题，以激发学生的学习兴趣和积极性。
培养低年级学生说话写话能力的研究结题报告
培养低年级学生说话写话能力的研究结题报告本课题的研究内容还包括拓宽低年级学生的写话题材，让学生有更多的话题可供选择，增加写话的乐趣和创意性。
具体措施如下：1、开展主题写作活动，引导学生关注生活中的点滴，从身边事物中发掘话题，如“我的家乡”、“我的小动物朋友”等。
2、通过多媒体教学，让学生在图片、视频等视觉和听觉刺激下，激发创意，自由表达自己的想法和感受。
3、引导学生阅读优秀的作文，从中研究写作技巧和方法，同时也能拓宽学生的思路和视野，激发创作灵感。
总之，本课题的研究目标是培养低年级学生的说话写话能力，通过科学规范的写话教学模式和多样化的写话题材，激发学生的写话兴趣和创意，提高学生的写作水平和语言表达能力，促进学生全面发展。
丰富多彩的校园生活，生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活，以培养学生的观察力和思考力，让他们从生活中汲取写作素材。
同时，我们鼓励学生多读优秀的文章，研究优秀的表达方式，提高他们的语言表达能力。
在评价学生的写话成果时，我们注重发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到写话的价值和快乐。
我们采用“小红花激励法”，给予学生精神和物质上的奖励，同时为优秀的写话材料提供展览的机会，满足学生的成就感。
在培养学生说话写话能力的策略上，我们采用童趣游戏、丰富多彩的活动和多样化的指导方法。
通过生动有趣的游戏，引导学生观察和分析生活，激发他们的写话兴趣。
通过丰富多彩的活动，让学生从生活中汲取写作素材。
同时，我们采用多样化的指导方法，让学生研究优秀的表达方式，提高他们的语言表达能力。
改写后的文章：为了帮助低年级学生提高写作能力，教师需要注重方法的指导，让学生有可依赖的指导，从而在教师的引导下写出通顺、完整、具体的优美文字。
我们必须在指导学生说话的基础上，指导他们写话，让学生在教师的引导下提升写作能力。
一、研究思路：首先，我们了解到很多学生不喜欢写作，不知道如何表达自己，也不知道如何写出一篇通顺的文章。
2《低年级快乐写话微型课题研究》结题报告
低年级学生快乐写话的研究——结题报告延长县小学徐延琴一、研究背景与意义根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。
看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
即先说写一句话，后说写一段话。
一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。
《语文课程标准》指出低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”然而，当我在教学写话时，感到很头痛。
一方面教师对写话教学不够重视，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。
孩子课外阅读量少，词语缺乏，一些孩子在写话时没词可写，没句可说，不知道该如何表达；写出的话呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，错别字多，病句多。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。
该如何解决这个问题，让学生快乐的写话呢？我在教学中一直思考这个问题，因此我申请了"低年级学生快乐写话的研究”这一课题。
本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，在写话课堂教学实验中，尊重学生的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。
该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。
二、研究目标：通过研究与实践，让低年级学生写话有内容，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并且能提高低年级学生的写话能力。
提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结
有效提高学生写话能力为写作蓄积源头活水——提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结一、课题研究背景：小学低年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。
为此，我们课题组成员对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，确立了这阶段的小课题为：《提高低年级学生写话能力的研究》。
二、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。
在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。
很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。
当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。
如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。
三、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。
（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。
而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。
不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的习作奠定一个良好的基础。
四、研究的过程与方法：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识一年级下学期时，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。
低年级写话调查总结
低年级写话调查总结
当前我校不少高年级学生习作中词汇贫乏，表达能力差，一见习作就头疼，习作成为他们的一项沉重负担。
为了提高学生的写作能力就该从低年级开始培养。
加强对低年级学生写话能力的训练，是奠定高年级习作的良好基础。
而对低年级学生来说，写作刚开始，处于口头语言向书面语言过渡的时期，如何消除他们写话前的为难情绪，培养写话兴趣是很重要的。
兴趣是写好习作的起点，语文教师首先要努力培养低年级学生的写话兴趣。
为了调查低年级学生的写话兴趣和写话质量，我于2015年3月利用为期两周的时间，对二年级（5）班40名学生的写话兴趣和写话质量做了问卷调查，对本班40名学生还做了抽样谈话调查。
调查内容见《调查问卷》
调查结果显示，学生的写话能力很差，可见培养学生的写话兴趣，提高学生的写话能力迫在眉睫。
但在日常教学中，多数教师不重视写话训练，除每学期的两次检测考试和配套练习中偶尔有写话外，平时较少加强训练，致使学生语文考试中写作题失分较多。
当然，习作不是一朝一夕就能写好的，需要在各个方面长期积淀，特别要从低年级开始加强这方面训练。