基础写作课程标准
基础写作教学大纲
基础写作教学大纲导言：基础写作是一门重要的语言技能课程，旨在培养学生的写作能力，提高其表达思想的清晰度和逻辑性。
本大纲旨在为基础写作教学提供一个指导框架，以确保课程的连贯性和有效性。
一、课程目标1. 培养学生良好的写作习惯和组织思维的能力。
2. 提高学生的写作技巧和表达能力，包括语法、拼写、标点符号等。
3. 培养学生批判性思维和分析问题的能力，使他们能更好地掌握文体、观点和论证。
4. 培养学生的团队合作和交流能力，通过小组讨论和合作写作来促进学习。
二、课程内容1. 写作准备阶段a. 主题选择：教导学生选择适合他们的写作主题，并帮助他们明确目标和发展论点。
b. 预写作活动：包括头脑风暴、概念地图和提纲等，以帮助学生整理思路和组织想法。
2. 写作技巧和规范a. 语法与拼写：教导学生常见的语法规则、常见错误的矫正，以及正确的拼写和标点符号的使用。
b. 文体与结构：介绍不同文体（如记叙文、议论文、说明文等）的特点和写作结构，让学生熟悉并能运用到实际写作中。
3. 论证与分析能力a. 提供相关的演绎与归纳的例子，帮助学生理解逻辑论证的重要性。
b. 引导学生分析文章中的论点和证据，以及评估其可靠性。
4. 合作写作a. 小组讨论：引导学生在小组内交流和讨论写作主题，广泛获取意见和想法。
b. 合作写作：在小组中进行写作任务，并分享结果，以促进学生在组织、合作和批判性思维方面的能力。
5. 写作稿件的修改a. 自我修订：教导学生通过查找和修正常见错误、改进句子结构和词汇等方式自我修订写作稿。
b. 同伴评估：引导学生对同伴的写作进行评估和提供反馈，促进集体学习和互相帮助。
三、教学方法和评估1. 教学方法：a. 讲授与演示：通过讲解和实际演示写作技巧和规范，引导学生理解相关概念和技能。
b. 小组活动与讨论：组织小组活动和讨论，鼓励同学们共同参与、交流和分享观点。
c. 练习与实践：提供大量的写作练习和实践，以对学生掌握的知识进行巩固和应用。
小学语文新课程标准作文教学解读
小学语文新课程标准作文教学解读小学语文新课程标准作文教学解读一、作文的定义与定位作文是小学语文教学中的重要部分。
在《新课程标准》中，作文被定义为“练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。
这些内容在学生的生活中是经常出现的，如课间游戏、参加体育竞赛、做实验、读有趣的故事等等。
作文的本质是人在语言与事实之间寻找一种结合。
只有巧妙完美的结合，才能使文通句顺，妙笔生花，反之则文句不通，词不达意。
二、小学作文的划分小学作文分为三个阶段。
第一学段是写话，适合1-2年级的学生，重在培养学生的兴趣，使其乐于表达；第二学段是作，适合3-4年级的学生，重在减少束缚，使学生自由表达；第三学段是作，适合5年级的学生，重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。
三、课标中的主要目标及变化小学作文教学的主要目标是培养学生的兴趣，使其乐于书面表达和与人交流。
同时，要让学生乐于运用学到的词语，尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，研究修改有明显错误的词句，主动修改作，使语句通顺。
作文的内容应该是学生自己想说的话，写下自己的见闻、感受和想像，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
形式方面不拘形式，可以是简单的记实作文和想像作文。
学生还要研究使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号，并正确使用冒号、引号等标点符号。
最后，学生要养成留心观察周围事物的惯。
四、小学作文教学目标解读与思考很多教师和学生都觉得作文教学很难，这是因为过于追求完美，脱离了学生认知规律和生活体验，或者过于放纵，出现了作文教学无序的状态。
为了改变这种现状，《语文课程标准》提出了明确的要求。
作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。
第一学段：写话（1-2年级）写话是小学作文教学的基础。
在1-2年级，学生的兴趣和作能力的发展都与写话的好坏密切相关。
如果一个孩子对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
英语写作 课程标准
《英语写作》课程标准一、课程概述《英语写作》是我校外语系英语专业一门重要的技能课程，是学生学习英语写作理论与方法，进行写作训练，培养英语写作技能的一门高等学校专业课程。
它直接服务于培养最能反映学生英语水平高低的书面写作能力，可以说写作课程的教学质量决定了学生书面进行跨文化交际的能力、应用文写作能力以及科研写作能力。
作为学习者语言输出的主要手段，写作水平的高低是评定学生掌握语言水平情况的重要尺度。
英语写作最能综合地反映学习者的认知水平、思想状态和文字运用能力。
因而该课程在同类课程中占据重要地位，倍受学校和师生的关注。
通过对本课程的学习，使学生能系统了解英语写作中遣词造句、段落发展、谋篇布局、文稿格式等英语写作的一些基本方法，以及摘要写作、读书报告、学术论文写作等基本知识；使学生能理解英语写作的基本规律及英语成文的规律，进一步强化并使学生能熟练运用英语结构写作的单项技能训练；使学生能够熟练掌握各种文体的写作技巧，并能运用所学的语言知识，根据不同的写作要求，完成不同文体作文的写作任务：基础阶段达到在30分钟内完成150词左右的说明文和议论文的写作且内容充实，具有一定的深度和广度；高级阶段达到60分钟内完成300词左右的说明文和议论文的写作且内容充实，具有一定的深度和广度。
同时能使学生具有文章摘要、读书报告、论文写作、报道评论的创作性写作能力，为学生未来的科研工作打下良好的基础。
写作能力是在写作实践中获得的。
经常动笔是英语写作能力质的飞跃的前提。
本课程注重实践与练习，关注写作环节，强度大，任务重。
我们将不断探索“英语写作”传统教学与网络教学的最佳结合点, 充分发挥学习者的主动性，让学生能在多种不同的情境下去应用他们所学的写作知识，最终把学习内容转化为自己的知识, 使“英语写作”课程取得更好的教学效果,发挥本课程在提高学生英语写作能力和使用能力方面的作用。
二、课程目标本课程的总体目标是培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文；帮助学生在已掌握的语言基础上，不断提高英语表达的准确性与鲜明性，培养学生的书面表达能力。
初中作文指导课程标准模板
初中作文指导课程标准模板作文是学生语文学习的重要组成部分，也是考试中的重要内容。
为了帮助学生提高作文水平，学校通常会开设作文指导课程。
本文将从作文指导课程的目标、内容、方法和评价等方面进行探讨，以期为学生提供有效的作文指导。
一、目标。
作文指导课程的目标是帮助学生掌握基本的作文写作技巧，提高写作能力，培养学生的语言表达能力和思维能力。
同时，作文指导课程也旨在激发学生对写作的兴趣，培养学生的创造力和想象力。
二、内容。
作文指导课程的内容应包括以下几个方面：1. 写作技巧，包括写作结构、语言运用、修辞手法等方面的技巧。
学生需要掌握如何构思文章、如何组织文章结构、如何运用丰富的词汇和语言表达能力等。
2. 写作类型，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的写作。
学生需要了解不同类型文章的特点和写作要求，掌握不同类型文章的写作技巧。
3. 写作素材，包括写作素材的积累和运用。
学生需要学会如何获取写作素材，如何运用生活中的所见所闻来写作，如何发挥想象力来创作文章。
4. 写作实践，包括写作练习和写作作业。
学生需要通过大量的写作实践来提高写作能力，同时需要老师的指导和点评来不断改进自己的写作。
三、方法。
作文指导课程的教学方法应多样化，灵活性强，注重培养学生的写作兴趣和创造力。
具体来说，可以采用以下几种教学方法：1. 示范教学，老师可以通过讲解范文、分析范文的优点和缺点来引导学生学习写作技巧。
2. 练习训练，老师可以设计各种写作练习和写作作业，让学生通过实践来提高写作能力。
3. 互动讨论，老师可以组织学生进行写作主题的讨论和交流，激发学生的写作兴趣和创造力。
4. 个性指导，老师可以针对学生的写作特点和问题进行个性化指导，帮助学生克服写作困难，提高写作水平。
四、评价。
作文指导课程的评价应综合考虑学生的写作技巧、写作水平和写作兴趣等方面。
具体来说，可以采用以下几种评价方式：1. 评比评选，可以组织作文比赛和评选活动，激发学生的写作兴趣，同时也可以评选出优秀的作文，激励学生努力提高写作水平。
《基础写作》课程标准
《基础写作》课程标准1.课程说明《基础写作》课程标准课程编码〔14060040 〕承担单位〔师范学院〕制定〔〕制定日期〔2022.11.2 〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔〕批准〔二级学院（部）院长〕批准日期〔〕（1）课程性质：本门课程是小学教育专业的限选课程。
（2）课程任务：主要针对文体的写作以及中小学语文的教学与研究等岗位开设，主要任务是培养学生在教师、文体岗位的写作能力以及阅读、评论、鉴赏文章的能力，要求学生掌握教学、写作方面的基本技能。
（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有大学语文，后续课程有应用文写作课程。
2.学习目标通过系统讲授写作理论知识和进行写作实际训练来提高学生的写作素质、写作能力以及阅读、评论、鉴赏文章的能力，为今后从事各种文体的写作以及中小学语文的教学与研究打下坚实的基础。
通过该课程的学习，让学生系统掌握常见的散文、诗歌、小说、戏剧、影视等文学性文体的特点及基本写法；能够运用写作理论知识分析、鉴赏文学作品；比较熟练地写出观点正确、内容充实、结构严谨、语言流畅、文风端正并具有创造性的文章。
3.课程设计本课程以课程任务目标、职业能力目标项目为载体，与企业合作设计选取2个典型的案例作为学习情境；根据岗位工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容；本课程采取行动导向、案例教学的教学模式，以学生为主体、以教师为导向组织教学考核。
表1学习领域的内容与学时分配本门课程共2学分，课内学时数为22学时，学时的具体分配如下：表2课程总体设计..4.教学设计表3学习情境设计5.课程考核采用过程考试的方式。
教师按照指定的测试次数、内容及要求在一学期内对学生进行考核。
课程考核成绩＝学习态度（30％）（包括出勤+课堂表现＋作业）+阶段考试（阶段考试一权重为15％+阶段考试二权重为15%）+期末考试（40%）每次阶段考核后任课教师做一次考核反馈，和学生共同讨论作业的优缺点，并纳入学生学习态度的考核中。
汉语言文学专业写作学课程标准教案4
《基础写作》课程教案一、课程概述（一）课程性质《基础写作》是高校汉语言文学、文秘、国际汉语教育等多个专业开设的一门具有综合训练性质的以写作实践为主的基础课和骨干课程。
一方面是一门独立的有关写作学基本理论和侧重文学文体的系统写作知识和技巧的学科；同时也是其他学科特别是应用文写作、新闻采访写作、毕业论文写作等多门写作课的基础课程，为大学生综合写作能力的提升奠定较为坚实的基础，是必不可少的专业必修课。
（二）课程定位本课程在当前注重高校实用型人才培养的教育方针指导下，从培养胜任包括教师、文秘、记者、编辑等多个行业工作高素质的写作人才的重任出发，重视本课程的理论性、实践性和技能性强的特点，以理论教学带动写作训练，通过理论教学和写作能力训练，掌握写作学基本理论和多种文学文体写作知识和技巧，应用多种教学策略于教学中，能真正突破传统的教学模式，快速有效地培养和提升学生的写作心理品质及写作能力，力求实现高校写作教学与健全人格培养的相统一，培养符合当今社会时代需要的高品质的写作人才。
（三）课程设计思路传统的作文教学，是一种重技法的文章教学模式，特别注重章法技巧的传授和训练。
而写作是人类一种特殊的心理和精神的实践活动，写作的过程实际上是一个始终贯穿写作主体的心理活动和心理体验的抒写过程；高品质的写作，要求写作主体具备良好的写作心理品质。
为此，写作课是一门特别需要关注到教学对象的心理层面的课程，因而写作教学形成以下的两大思路。
一是教学内容方面思路：了解《基础写作》的基本概念和基本知识，理解和规范文学创作各文体的特点。
通过基础理论的学习，引导学生探索各类文体的文体格式、写作方法和写作规律，明白“为何写”、“写什么”、“怎样写”。
通过课堂讲授，以师生互动为主，多用启发式，调动学生的学习主动性，激发他们的丰富潜能，培养他们的批判精神、创新思维和创新能力；引导学生学会理论联系实际，让学生牢固掌握关于写作的基本理论知识；通过实践训练，使学生熟练运用写作理论知识分析、鉴赏文学作品；比较熟练地写出观点正确、内容充实、结构严谨、语言流畅、文风端正并具有创造性的文章。
小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标
小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标第一学段1-2年级写话：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段3-4年级习作：①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
④能用简短的书信便条进行书面交际。
⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
⑥根据表达的需要，使用冒号、引号。
?⑦学习修改习作中有明显错误的词句。
⑧课内习作每学年16次左右。
第三学段5-6年级习作：①懂得写作是为了自我表达和与人交流。
②养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
③能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
④学写读书笔记和常见应用文。
⑤能根据表达需要，使用常用的标点符号。
⑥修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
⑦课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
3、习作教学建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手。
是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基础写作课程标准
课程：基础写作
适用专业：初等教育（文）
开设学期：第一学期学时：56
一、课程性质和作用：
《基础写作》是我校语文教育专业的专业基础课程和骨干课程。
通过系统讲授写作理论知识和进行写作实际训练来提高学生的写作素质、写作能力以及阅读、评论、鉴赏文章的能力，为今后从事各种文体的写作以及中小学语文的教学与研究打下坚实的基础。
作用：通过该课程的学习，让学生系统掌握常见的散文、诗歌、小说、戏剧、影视等文学性文体的特点及基本写法；能够运用写作理论知识分析、鉴赏文学作品；比较熟练地写出观点正确、内容充实、结构严谨、语言流畅、文风端正并具有创造性的文章。
二、课程目的和要求：
1、了解和理解写作的基本能力
2、熟悉写作的基本流程
3、引导学生探索各类文体的文体格式，规范写作意识
三、课程理念设计与思路：
了解《基础写作》的基本概念和基本知识，理解和规范各文体的特点。
通过基础理论的学习，引导学生探索各类应用文体的文体格式、写作方法和写作规律，明白“为何写”、“写什么”、“怎样写”。
通过课堂讲授，以师生互动为主，多用启发式，调动学生的学习主动性，激发他们的丰富潜能，培养他们的批判精神、创新思维和创新能力；引导学生学会理论联系实际，让学生牢固掌握关于写作的基本理论知识;通过实践训练，使学生熟练运用写作理论知识分析、鉴赏文学作品；比较熟练地写出观点正确、内容充实、结构严谨、语言流畅、文风端正并具有创造性的文章。
四、教学重难点要求：
1、加强写作与生活的联系，要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
2、为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识，让学生明确是“我要写作”而不是“要我写作”，提醒学生及时把握某些瞬间涌起的写作冲动。
3、要重视深厚的文学修养和扎实的文字功底。
要求学生积累各种素材、加强背诵的要求，积累语言材料，有利于接受和表达能力的整体提高。
阅读优秀的文学作品，可以扩大学生对生活的认识，培
养他们的辩证唯物主义世界观和人生观，培养他们欣赏文学作品的能力和运用语言的能力。
五、各环节要求;
1、理论讲授
以课堂讲授为主，辅于必要的讨论、答问。
2、技能训练：
要求学生在掌握基本概念的同时，能用理论对写作现象的构成与特征进行分析。
因此，对学生分析能力的提高是本课程的一个主要要求。
为了达到对写作基础理论、写作实践、写作技能的分析运用，本课程在技能方面主要采用：一是大量做好课内外分析。
主要是在教材内和教材外按进度、有层次、多样化地做好练习题，学生课外做，教师课内提示讲评；二是具体在概念上进行课外阅读，根据教学进度分别向学生介绍重要参考书、习题和教材篇目，提出阅读和习题要求，并通过讨论、练习、提问等形式进行教学信息反馈；三是鼓励学生在教材的基础上自己钻研问题。
四是适当布置学生进行课外阅读和写作，提高写作实践能力。
3、考核方式：
A、课堂测试
B、课外作业批阅和辅导疑难
C、对实际生活中的某种现象进行观察和分析，写出相应的风格和文体的文章。
4、建议参考书：
《文心雕龙校注》黄叔琳注李详补注中华书局2000年8月出版
《汉文典》来裕恂著商务印书馆
《写作基础知识》复旦大学出版社
《写作知识》北京大学出版社
《写作》王凯符、吴继路著中国写作出版社
《基础写作学》刘锡庆著北京大学出版社
《现代写作学》朱伯石著清华大学出版社
《中国写作理论史》刘锡庆著北京大学出版社
《写作技实用》万奇著作家出版社。