情境因素对成人自我导向学习的影响分析
论西方“情境学习”理论的应用及其对个人发展的影响
自发 组织 起 来 围绕 他们 感 兴 趣 的领 域 学 习和 共 享 知识 。 Ｌ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ
Ｗｅ ｎ ｇ ｅ ｒ 认 为 学 习 者 会 不 可 以避 免 地 参 加 到实 践 社 区 的 活 动 中 。
实 践 社 区能 给 人 们 参 加 情 境 活 动 的 机 会 ， 让 人 们 可 以在 这 个 场 所 中互 动 ， 交流 ， 从 他 人 身 上 学 习 在正 式 学 习 中学 习 不 到 的 知 识 和技能 ， 而实 践 社 区 可 以 发 生 在任 何 地 点 、 领域 ， 比如 学 校 ， 社 团
或公司。
好 地把 握专 业 本领 。 市 场 营销 需要 把重 点放 在解 决 实 际问题 上 ， 并 且 从 有 经验 的同 事身 上 学 习如 何 解决 问题 是一 种 有效 途 径 ， 他 们 可 以在 工作 场所 这 一实 践社 区中发展 。
然而 ， 理 论 并 不 总是 完美 的 ， 情境 学 习 理论 也 有缺 点 。 它 把 重
会 越来 越 接 近该 社 区的 核心 部 分 ， 并 逐渐 成 为 专 家 。 并且 ， 新 的知
理 论没 有 能很 好地 处 理平 等关 系 。 例如 ， 在 一开 始 的情境 学 习理 论 中， 男 性是 拒绝 女 性进 入 到实 践社 区 的核 心的 ， 女性 并 没有 能有 足 够 的权 利进 入 到情 境学 习理 论 中 ， 这 是一 个不平 等 的关 系 。 正如 前 面所 说 ， 情 境 学 习有利 于 提高员 工 的归 属感 。 通 过参 与
人 们 可 以通 过 情 境 学 习 提 高 他 们 的 组 织 归 属 感 。 参 与 并 不
“ 情 境 学 习” 理 论 是Ｌ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ Ｗｅ ｎ ｇ ｅ ｒ 的 著 作《Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ： ｌ ｅ ｇ ｉ ｔ ｉ ｍ ａ ｔ ｅ ｐ ｅ ｒ ｉ ｐ ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｉ ｐ ａ ｔ ｉ Ｏ ｉ ｌ 》 中 提 出的 。 学 习场所 一 直 在影 响学 习 的 因素 中保 持 着重 要 的 地位 ， 根据 Ｌ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ Ｗｅ ｎ ｇ ｅ ｒ 的 研究 ， 情 境 学 习是 一 种 发 生 在 实践 社 区 中的 学 习 ， “ 实践社区” 是
成人学习心理分析
成人学习心理分析一、引言成人学习是一种重要的个人成长和职业发展方式，深受许多人的关注。
在传统的心理学研究中，学习一直被视为一个认知过程，但现代心理学中的成人学习心理分析更加注重心理因素对学习过程的影响。
本文将探讨成人学习的心理分析，帮助我们更好地理解并应对成人学习过程中的心理挑战。
二、成人学习的心理阻碍1. 自我效能感自我效能感是对自己在特定情境下能力的评估。
在成人学习中，自我效能感对于学习的动机和信心具有重要影响。
缺乏自信和对自己能力的怀疑可能会阻碍成人学习的进程。
2. 学习焦虑学习焦虑是指在学习过程中因紧张、担心失败或评价而出现的不适感受。
成人学习中的压力和期望可能导致学习焦虑的出现，从而对学习成效产生负面影响。
3. 学习动机成人学习的动机是影响学习行为的重要因素。
内在动机和外在动机是两种常见的学习动机类型。
内在动机是指出于个人兴趣和满足而进行学习，而外在动机则源于外部奖励或避免惩罚。
了解学习动机的类型和影响因素对于促进有效的成人学习至关重要。
三、成人学习的心理促进因素1. 自我反思成人学习中的自我反思是指个体对学习经验的思考和评估。
通过反思，成人可以认识到自己的学习需求和目标，并采用适当的学习策略和方法来提高学习效果。
2. 社交支持社交支持是成人学习中的重要心理促进因素。
与他人的互动和合作可以增加学习的兴趣和动力，同时也提供了学习过程中的支持和鼓励。
3. 学习策略选择合适的学习策略可以提高成人学习的效果。
例如，制定明确的学习目标、制定学习计划、积极参与学习活动以及及时反馈和修正。
四、心理干预和提高成人学习的方法1. 鼓励积极的心态教育者和辅导员可以通过鼓励积极的心态来提高成人学习的效果。
对成人学习者的积极评价和鼓励可以增强他们的自信和学习意愿。
2. 提供学习技巧和策略教育者可以向成人学习者传授学习技巧和策略，帮助他们更好地应对学习挑战。
这包括提供学习规划和时间管理的指导，以及引导学习者选择适当的学习资源和工具。
成人学生情绪对学习效果的影响
成人学生情绪对学习效果的影响标签：成人学生;情绪;学习效果情绪是人对客观事物的态度体验及行为反应,它与人的行为选择密切相关。
情绪从功能定位上可分为积极和消极情绪,积极情绪是人的活动的一种动力,而消极情绪对活动起阻碍作用。
国内外大量的研究结果表明,学生情绪与其学习效果之间存在着密切的关系。
学生在不同情绪状态下,学习效果有显著的差异,积极情绪可以提高学习效率和效果,消极情绪会降低学习效率与效果[1]。
成人教育工作者针对成人学生学习过程中的情绪困扰,如何因势利导,激发学生积极情绪,避免或减少不良情绪的影响,提高学习效果,将成为研究成人学习策略的一个重要内容。
1 成人学生情绪困扰产生的原因成人学生在适应社会变化的外在动力和自我需要的内驱力作用下,迫使自己具有强烈的学习欲望,但由于成人学生兼顾学习、工作、家庭以及担任多重社会角色等方面的原因,学习过程中工学矛盾特别突出,情绪也因此常常会有波动,情感也会受到影响。
1.1 学习环境现代生态学研究理论认为:人生活在3种环境之中,即物质环境、制度环境和规范环境,其中物质环境是人行为的物质基础,而后两者则构成学习者所处的文化环境。
每一种环境都在成人的学习和发展中扮演着特定的角色。
成人学生由社会再次步入学校学习,由原来较学校相对自由、松散的工作和生活方式,转为相对约束的学校管理,面对校园环境、学习环境和学校管理环境等诸多环境的变化,不适应而产生紧张、焦虑、烦躁等情绪困扰。
1.2 学习焦虑学习过程中焦虑是不可避免的。
心理研究表明,适中的焦虑是正常的、合理的。
也就是说,中度焦虑水平有利于提高效率,过高或过低的焦虑水平时效率都很低,不利于学习。
焦虑程度和解决问题的效率二者之间的关系呈倒“U”型曲线。
成人学生大多数是在职社会成员,主要精力必须放在工作上,同时还担任着多种社会角色,承担着不同的义务,在学习过程中常常存在时间、工作任务、家庭和社会关系等方面的困扰,无法全身心地投入到学习之中,常常处于一种焦虑和矛盾的情绪状态中,尤其是“ 考试焦虑”。
不同情境下临场自我调节学习活动对学习结果的中介影响
不同情境下临场自我调节学习活动对学习结果的中介影响
、多用比喻和穿插式的例子。
最近，在不同学习情境中，自我调节学习活动是学习者学习成功的关键因素之一。
自我调节学习活动不仅能够帮助学习者在不同的情境中开展适应性的学习活动，还可以作为一种有效的中介因素，提高学习成功的可能性。
自我调节学习活动是一种有效的学习策略，主要是调整学习者在学习中所采用
的学习方法和策略，以满足不同学习情境的要求。
比如，可以采用自我调节学习活动来设定一系列目标，以指导学习者学习学习内容和技能；可以通过计划和调整来帮助学习者保持良好的学习驱动力；还可以根据自己的学习需要采用适当的学习战略和调整，以提高学习的效果等。
此外，在不同的学习情境中，自我调节学习活动可以作为一种中介因素，帮助
学习者调整学习策略、增强学习动机等，以增加学习成功的可能性。
比如，学习者可以根据自身的情况，通过调整学习策略，把自己认知和学习能力的水平提升到既定的要求。
另外，学习者还可以利用自我调节学习活动，增强学习动机，以提高自身的学习能力，使学习者保持乐观、积极的心态，从而乐于奋斗实现自己的学习目标。
总之，不论是为了维持学习者的学习动机，还是调整学习者的学习策略，自我
调节学习活动都可以作为一种有效的中介因素，来提高学习者在不同情境下学习成功的可能性。
因此，各位学习者在学习过程中，务必定期进行自我调节学习活动，以提高自身在不同学习情境下学习成功的可能性。
开放教育环境下成人学习动机的影响因素及措施
开放教育环境下成人学习动机的影响因素及措施开放教育环境下成人学习动机的影响因素及措施1. 引言：随着社会的快速发展和知识的不断更新，成人学习的需求越来越强烈。
而开放教育环境为成人学习提供了更为灵活和多样化的选择，使得成人学习可以更好地适应个体需求和兴趣。
然而，成人学习动机对学习效果起到至关重要的作用。
本文将探讨开放教育环境下成人学习动机的影响因素及相应的措施。
2. 成人学习动机的影响因素：2.1 个体因素：- 人格特点：个体的积极性、自律性和乐观性对学习动机有着显著的影响。
积极乐观的个体更容易产生持久的学习动机。
- 自我效能感：个体对自己能否完成学习任务的自信程度会影响学习动机。
提高学习者的自我效能感，有助于激发学习兴趣和动机。
2.2 外部因素：- 学习环境：开放教育环境应提供良好的学习条件和氛围，例如开放的学习资源、互动交流平台等。
这些有助于增加学习者的积极性和兴趣。
- 社会支持：家庭、社群和学习伙伴的支持对成人学习动机的培养和维持至关重要。
建立良好的社会支持网络，为学习者提供支持和鼓励。
- 奖励和回馈机制：及时给予学习者正面的奖励和回馈，可以增强他们的学习动机和满足感。
3. 措施：3.1 建立个体自律性：- 培养学习者的自我规划和自我管理能力，鼓励其对学习过程进行主动的控制和调整。
- 提供学习目标和任务的明确性，帮助学习者建立远期和短期的目标，并制定可操作的学习计划。
3.2 促进学习环境的优化：- 提供多样化的学习资源和内容，满足学习者的不同兴趣和需求。
- 引入互动交流平台，鼓励学习者之间的合作学习和经验分享。
3.3 加强社会支持：- 建立学习者社群，为学习者提供相互支持的平台。
例如，可设立线上讨论群组或定期举办学习分享会。
- 邀请专业导师或学术指导员，提供个性化的学习指导和支持。
3.4 设立奖励和回馈机制：- 设立学习者奖励机制，鼓励学习者在学习过程中不断取得进步和成就。
- 提供及时的学习反馈，帮助学习者认识到自己的学习成果，增加学习的动力。
成人学习的情境适应与变革
成人学习的情境适应与变革随着社会的快速发展和知识的爆炸式增长，成人学习变得越来越重要。
成人学习是成年人为了适应社会和个人发展需求而主动进行的学习活动。
然而，成人学习的情境适应与变革是一个复杂而多元的过程。
本文将探讨成人学习的情境适应与变革，并从个体和社会两个层面进行分析和讨论。
一、成人学习的情境适应在现代社会中，成人学习的情境适应是不可避免的。
情境适应是指个体在特定情境中，通过获取、整合和应用新知识与技能，适应新环境的过程。
对于成人学习而言，情境适应主要包括以下几个方面：1. 工作环境适应：工作环境的变化是成人学习的主要情境适应之一。
随着科技的快速进步，工作岗位的要求也在不断变化。
成人学习需要适应新的工作流程、技术设备和沟通方式等，以适应职场的变化和发展。
2. 社会角色适应：成人在不同的社会角色中扮演不同的角色，如职员、父母、配偶等。
每个角色都会面临不同的学习需求和挑战。
成人学习需要适应不同的社会角色，并学会在不同情境中灵活应对。
3. 个人发展适应：成人学习也是为了自身的个人发展和成长。
个人在不同的阶段会面临不同的学习需求和兴趣点。
通过适应个人发展的需求，成人学习可以促进自我实现和提升个人能力水平。
二、成人学习的变革成人学习的变革是指个体在学习过程中经历的变化和发展。
在现代社会，成人学习的变革主要表现在以下几个方面：1. 学习方式的变革：随着信息技术的快速发展，成人学习的方式也发生了巨大的变化。
相对于传统的面对面教学，现代成人学习更加注重在线学习、远程教育和自主学习等方式。
这种变革为成人提供了更加灵活和个性化的学习模式。
2. 学习目标的变革：随着社会的变化和发展，成人对学习的目标也发生了变化。
传统的成人学习主要以提升工作技能为主，而如今的成人学习更加注重综合素质的培养和个人兴趣的追求。
成人学习的目标由单一向多元、全面的转变。
3. 学习观念的变革：成人学习观念的变革是成人学习的基础。
传统观念中，成人学习被认为是一种任务和义务，而现代观念中强调成人学习是一种积极主动的能动性行为。
成人学习的情感因素及其应对策略
成人学习的情感因素及其应对策略在成人学习的过程中，情感因素起着至关重要的作用。
情感因素可以影响学习者的积极性、动机以及学习效果。
因此，了解情感因素并采取相应的应对策略对于提高成人学习的效果至关重要。
本文将探讨成人学习的情感因素，并提供一些应对策略。
一、学习焦虑学习焦虑是成人学习过程中常见的情感因素之一。
由于各种原因，包括学习压力、学习目标不明确等，学习者可能会感到紧张和不安。
学习焦虑会对学习者的学习效果产生负面影响。
应对策略：1. 树立正确的学习态度。
学习应该是积极的、有趣的过程。
学习者可以尝试改变自己的思维方式，将学习看作是一种成长和提升的机会。
2. 制定合理的学习计划。
学习者可以将学习任务分解成小的目标，并逐一完成。
这样可以减少学习压力，增强学习的自信心。
3. 寻求支持。
学习者可以与他人分享自己的学习困惑和压力，寻求他人的帮助和理解。
这样可以缓解学习焦虑。
二、学习兴趣学习兴趣是成人学习的情感因素之一。
学习兴趣可以提高学习者的学习积极性，增强他们的主动性和自觉性。
然而，有时候学习者可能会缺乏兴趣，影响学习效果。
应对策略：1. 寻找学习的意义。
学习者可以思考学习的意义和价值，将学习与自己的实际生活联系起来，从而增加学习的兴趣。
2. 创设良好的学习环境。
学习者可以创造一个安静、整洁、舒适的学习环境，有利于提高学习的效果和学习的兴趣。
3. 多样化学习方式。
学习者可以多种学习方式相结合，如阅读、笔记、讨论等，从而增加学习的趣味性和多样性。
三、学习动机学习动机是成人学习的情感因素之一。
一个人的学习动机高低会直接影响到他们的学习效果。
当学习动机低时，学习者可能会缺乏学习的动力，无法持续投入到学习中去。
应对策略：1. 设立明确的学习目标。
学习者应该清楚地知道自己为什么要学习和学习的目标是什么。
通过设立明确的学习目标，可以提高学习的动机。
2. 留出适当的休息时间。
学习者可以适当安排休息时间，使得自己有足够的时间放松和娱乐，从而保持学习的动力。
成人学习者的学习心理与情感因素
成人学习者的学习心理与情感因素成人学习者的学习过程在很大程度上受到心理与情感因素的影响。
了解这些因素，对于成人学习者的学习效果和学习成就具有重要意义。
本文将探讨成人学习者的学习心理与情感因素，并分析其对学习的影响。
一、学习动机的心理因素学习动机是指个体为了实现某种目标而主动去学习的内部动因。
成人学习者的学习动机可能来自于内在的兴趣与好奇心，也可能来自于外在的需求和压力。
心理学研究表明，积极的学习动机有助于学习者的学习效果和学习成就。
对于成人学习者来说，内在的学习动机尤为重要。
当他们对学习主题感兴趣，并且认为学习对自己的发展和成就有积极的影响时，他们更有可能投入到学习中，产生持久的学习动力。
因此，教育者应该通过激发学习者的内在学习动机，提供有趣和有挑战性的学习内容，以提高学习者的学习动机和积极性。
二、学习焦虑的情感因素学习焦虑是指学习者在学习活动中出现的紧张、忧虑和不安情绪。
成人学习者常常面临各种各样的挑战，如学习新的知识、适应新的学习环境等，这些都可能引发学习焦虑。
过高的学习焦虑对学习者的学习效果产生负面影响。
为了减轻学习焦虑，教育者可以采用一些策略。
首先，提供支持和鼓励，使学习者感受到来自他人的支持和理解。
其次，建立一个积极的学习氛围，让学习者感到他们可以接受失败和犯错误，从而减轻他们的焦虑感。
再次，教授一些应对焦虑的方法，如深呼吸、放松训练等，以帮助学习者应对学习焦虑。
三、自我效能感的心理因素自我效能感是指个体对自己能够成功完成一项任务的信心和信念。
成人学习者的自我效能感对于他们的学习过程至关重要。
当学习者对自己的能力和技能有信心时，他们更有可能投入到学习中，并取得好的成绩。
因此，教育者应该帮助学习者建立积极的自我认知和自我评价。
鼓励学习者设定可行的目标，并提供有效的反馈和奖励，以增强他们的自我效能感。
另外，提供学习者与他人互动的机会，通过合作学习和讨论，增强学习者的自信心和信念。
四、情感支持的情感因素情感支持是指他人对学习者提供情感上的支撑和关怀。
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２ ０ １ ３年 ８月 第３ ｌ 卷 第 １ ７ ３期
当 代 继 续 教 育
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Ｖｏ １ ． ３ １ Ｎ０． １ ７ ３
情 境 因素 对 成 人 自我导 向学 习的 影 响 分析
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评价学 习结果 。
、
成人 自我导向学习
１ ． 自我导 向学习的内涵 不 同的学者对 自我导 向学 习有不 同的理解 ： 自我导 向学 习是一种将传统的被动 学习转 化为针 对 自己的实 际需要 而
２ ． 自我导 向学习是成人 学习的主要方 式
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ４— ２过 程。具体 说是 一种有 目的、 有计划 并 系统实践 的学 习活动 ， 是学习者在实践中获取知识、 技能 、
发展 能力 ， 形成价值观 ， 促进个 性和才 能全面发展 的 自学活
动… 。虽然学者对 自我导 向学 习的理解不尽相同 ， 但总体而 言 自我导 向学 习的含 义是 ： 学 习者 在独立性 、 自觉性 和批判 性思维 的指导下有意识 地进 行学 习 ， 自己确 立学 习 目 标， 拟 订学 习计划 ， 寻找学习资 源 ， 选 择学 习方式 ， 从事学 习活动 ，
作 者简介 ： 丁丽（１ ９ ８ ６ 一
教 育。
）， 女， 湖 南怀化人 ， 四川师范大学成人教 育学专业硕 士研 究生。研 究方向： 成人教育与远程
当代继续教 育 ・ 成人 自我导向学习研 究专题 诺 尔斯认为 ， “ 无 论有无他人协助 ， 几个人主动地诊断 自 己的学习需求 、 建立 学习 目标 、 确认学 习所需 要的人 力和物 力资源 、 选择及实践适 当 的学 习策略 、 并评估 学习成果 的这
随着经济全球化和信息技术 的加 速发展 ， 当今社 会知识
有 目的的主动学 习 ； 自我导向学习是一种从个人和社会环境 间相互作用 的情境 中主动获取认 知能力 ， 追求 自主行为 以及 能够认识 和评价 自我经验 ， 进而用 自己的经验再建构知识 的
更新速度加快 ， 现代 成人 工作 、 生活 和交往方 式都 发生着 显 著 的变化 ， 他们 有迫 切的学 习需求 和动机 ， 必 须不 断地学 习 才能适应 工作 和环 境的变化 。 自我导 向学 习作为 成人最 主 要 的学 习方式之一 ， 其学 习动机的有效维持是学 习成败 的关 键 。分析 哪些情境 因素影响着成人 自我导 向学习的效果 ， 以 此 引导成人有 效维 持学 习动 机 ， 提 高成人 自我导 向学 习效 绩， 实现最终的学 习 目标 ， 有重要 的现 实意义。
习环境 、 榜样 、 学 习资源等外部 因素作 为调节 变量影响着成人 自我导 向学习效果 。 以期 帮助 成人学 习者构建 积极的 内外情境 因素 ， 促进成人 更好 地进行 自我导向学习。
关键词 ： 情境 因素； 成人 ； 自我 导向学 习
中图分类号 ： Ｇ ７ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５—５ ５ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ６ ５— ０ ３
（ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ａ ｄ ｕ ｌ ｔ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ｓ ｉ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ｄ ｕ ， Ｓ ｉ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ ， ６ １ ０ ０ ６ ８ ）
丁 丽
（四川师范大学成人教育研究所 ， 四川成都 ， ６ １ ０ ０ ６ ８ ）
摘要： 自我导 向学习作 为成 人学 习的一个重要部分 ， 基于成人 自我导 向学 习中存在 的问题 ， 从情境学 习理 论 的视 角重新审视成人 自我导 向学 习的影响 因素。 本 文分析 了各种情境 因素如何 影响成人 自我导 向学 习， 其 中成人 的年 龄、 心理素质 、 受教育程度 、 目标价值 、 学 习策略等 内在 因素及外部压 力、 学 习任务 的难度 水平、 学