浅谈语文教学中的朗读
小学语文教学中朗读的意义及改进策略研究
小学语文教学中朗读的意义及改进策略研究语文是人类的交际工具，是人类交往和表达情感的重要方式，也是对文化传承和发展的载体。
在小学语文教学中，朗读作为教学的一个重要环节，具有非常重要的意义。
通过朗读，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的审美情感、文学修养和语言感知能力。
本文将围绕小学语文教学中朗读的意义及改进策略展开研究。
一、朗读的意义1. 提高语言表达能力朗读是指按照语文文章的语法、语调和语气，以正确、流利、地道的语言读出文章内容的活动。
通过朗读，可以帮助学生提高语言表达能力，培养他们的语感和语调感。
在朗读过程中，通过模仿语音语调，学生可以更加自然地表达出文章的意思，提高语言的流利程度，增强语感。
2. 培养审美情感朗读可以让学生更好地理解文章的内容，深入感受语言的美感和情感。
通过朗读，学生可以体会到不同文章的音韵、韵律和节奏，培养出自己的审美情感，促进学生的情感体验和审美修养。
3. 增强学生对文学的理解语文教学的重要任务之一是培养学生对文学的鉴赏和理解能力。
朗读是对文学作品进行艺术再现的一种形式，通过朗读，学生可以更深入地理解文学作品的内涵和情感，对文学作品有更为深刻的理解与把握。
在朗读过程中，学生需要通过自己的思维和想象力去理解文章的内容和表达作者的思想感情。
通过这样的训练，可以进一步提高学生的语言感知能力，培养出他们的逻辑思维和想象力，提升理解和表达能力。
二、现行朗读教学存在的问题1. 重视程度不够在现实的小学语文教学中，很多教师和学生对朗读的重视程度不够。
朗读往往被看做是一个附属的活动，很少受到足够的重视和关注。
2. 缺乏系统性的训练现行的朗读教学往往缺乏系统性和科学性，很少有专门的训练和指导。
学生往往是在课堂上进行零散的朗读活动，缺乏系统性的训练和反馈。
3. 缺乏情感投入很多学生在朗读过程中缺乏情感投入，只是机械地朗读文字，缺少对文章情感的理解和表达。
这样就影响了朗读的艺术效果和情感传达。
浅谈语文教学中朗读指导的语言技巧
浅谈语文教学中朗读指导的语言技巧语文教学中的朗读指导对于学生的语言能力的培养具有重要作用。
正确的朗读能够提高学生的语感、语音语调和语言表达能力，帮助学生更好地理解和表达文章的含义。
下面简要介绍几种语言技巧，以供参考。
首先是正确的语音语调。
在朗读过程中，学生应该准确地掌握各个汉字的发音，并注意语调的变化。
有些字的发音和语调可能会因为上下文的不同而有所改变，学生应该通过阅读大量的文章来熟悉这些变化。
学生应该学会运用正确的语调，通过调节声音的高低、快慢来表达文章的情感。
其次是正确的停顿和连读。
在朗读时，学生应该注意将句子中的逗号、句号等标点符号读出来，并在恰当的地方停顿。
这样做可以更好地体现句子的含义和节奏。
学生也应该注意一些连读规则，比如在两个相邻的字母之间发生连读现象时，应该将它们读成一个音节，而不是分开读。
朗读时还需要注意正确的语言语气。
学生应该根据文章的内容和情感来调节语速、音量和语调等，以表达出正确的语气。
当读到悲伤的故事时，应该放慢语速，降低音量，表现出悲伤的情感；而当读到欢乐的故事时，应该加快语速，提高音量，表现出欢乐的情感。
学生还应该注意提高朗读的准确性和流畅性。
朗读时要注意每个字的正确发音，并且读清每个字母的声母、韵母等。
学生可以通过大量的阅读来提高准确性，同时也可以通过自己的朗读练习来提高流畅性。
语文教学中朗读指导的语言技巧包括正确的语音语调、停顿和连读、语言语气以及准确性和流畅性等方面。
学生通过学习和练习这些技巧，可以提高自己的语言能力，更好地理解和表达文章的含义。
教师在教学中可以通过示范朗读、讲解语言技巧以及组织练习等方式来指导学生的朗读。
只有不断地练习和提高，才能够在语文学习中取得更好的成绩。
朗读在小学语文教学中的重要性
朗读在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项活动。
它是指学生按照正确的语音、语调、语速以及语感等要求，用声音把课文内容真实地表达出来的一种学习、练习和展示的方式。
朗读在小学语文教学中的重要性主要体现在以下几个方面：朗读可以提高学生的语音表达能力。
通过朗读，学生可以准确、流利地发音，让听者听得明白、听得入耳。
这不仅可以增强学生的语言表达能力，还可以培养学生良好的语音习惯和语感。
通过朗读，学生可以纠正错误的发音，提高对声音的敏感度，培养美好的声音形象。
正确认识和使用语音，对培养学生的口语表达能力和交际能力具有重要的作用。
朗读可以提高学生的阅读理解能力。
在朗读过程中，学生需要通过理解课文的意思，把握文本的重点和情感等，才能够将课文传达出来。
朗读要求学生在发音准确的基础上，更要求学生对课文内容进行深入理解，能够体味到课文中的情感、思想，理解到作者想要表达的意义。
通过朗读，学生可以锻炼自己的阅读理解能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，提高对文本的理解和逻辑思维能力。
朗读可以提高学生的语感和修养。
朗读是一种声音的艺术，学生在朗读过程中需要借助声音的艺术表达来展现课文的美感和意境。
通过朗读，学生可以感受到语言的韵律、抑扬顿挫，培养自己的音乐感和审美能力。
朗读也可以提高学生的情感体验和修养，让学生更好地领悟文化内涵，理解课文背后的真善美。
朗读可以培养学生的情感情义，尊重和理解他人，增强学生的情绪控制能力和情感表达能力。
朗读也可以促进语文教学的全面发展。
朗读不仅是语文教学的一部分，同时也是语文教学的手段。
使用朗读进行教学，可以让学生更好地接触到语文知识，了解到语文的魅力和内涵。
朗读也可以与其他教学活动相结合，例如课文讲解、写作等，形成良好的教学链条，提高学生的语文综合素养。
朗读在小学语文教学中具有重要的地位和作用。
通过朗读，可以提高学生的语音表达能力、阅读理解能力、语感和修养，促进语文教学的全面发展。
浅谈语文教学中的“朗读”
浅谈语文教学中的“朗读”定安县城南中学吴崇煌语文教学的最终目的，是使学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听、说、读、写能力。
可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下功夫。
而朗读又是经过艺术加工的“说话”，是一项语言艺术的活动。
它通过绘声绘色、入情入理的有声语言，阐发诗文的思想内容，实现诗文的艺术形式，从而达到宣传教育的目的。
对于提高学生的思想道德素质，培养他们的阅读、写作能力，都有着不可低估的作用。
但是，在我们的教学中，还存在偏重写的训练，而忽视其他方面训练的现象。
其中读的训练又是最容易被忽视的。
众所周知，听与读是理解、吸收，是内化的过程；说与写是运用、输出，是外化的过程。
吸收的量与质得不到保证，就很难保证输出的量与质。
因此，读是基础，是学习语文的重要途径之一，语文教学必须重视读的指导与训练。
本文拟就语文教学中朗读的重要性及如何培养学生朗读能力谈谈自己的看法。
一、语文教学中朗读的重要性1．读有助于发展学生的语言。
语文课本中的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生发展语言提供了丰富的材料。
如在教学《春》这篇文章，通过读描写春天景色的句子，春天大地如春、万物复苏、草木花卉竞相争荣的景象，给学生留下了深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处，教师充分利用教材指导学生读，甚至熟读成诵，让学生感受语言，积累语言，了解多种语言表达的方式，能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
2．读有助审美教育。
高尔基说：“文学是借语言来作雕型描写的艺术”。
语言本身虽然是抽象的、扁平的，但创作或文学作品都是具体可感的、立体的。
只要调动我们的生活经验，就能在意旬中“看到”、“听到”作者所描写的事物，进入作者所创设的意境。
正确、优美的朗读是一种有声语言艺术，也是走入文章意境的一条道路。
在读和听的过程中，学生感知语言的优美和谐，揣摩作品的艺术境界。
在初中语文教材中，有许多描写自然景物的文章，如《济南的冬天》、《鼎湖山听泉》、《社戏》等，都用优美的文字描绘秀丽的自然风光。
谈谈朗读在语文教学中的作用
谈谈朗读在语文教学中的作用语文教学中朗读是必不可少的一项内容,它是一种口语表达方式,不仅有助于学生发展听、说、读、写四种语言能力,还有助于学生加深对文章内涵的了解。
本文将从多个方面来谈谈朗读在语文教学中的作用。
一、朗读可以培养学生的口语表达能力朗读是一种口语表达方式,它要求学生正确地发音清晰地吐字,在朗读的过程中也会使学生逐渐提高口齿能力,在学习语文的同时也增加了自身的口头表达能力。
二、朗读可以提升学生的阅读理解能力朗读可以通过鲜明的语调和生动的语气，使文字形象、生动地展现在学生的面前。
在学生朗读的同时，要求学生通过语音表达来理解全文内容,再将自己的理解反映出来,使学生能够更好地理解文章的含义，从而达到提升阅读理解能力的目的。
语言是生动的,朗读可以使学生感受到语言的魅力。
诗歌、散文、小说、演讲等多种文学形式都可以通过朗读表现出来。
在这个过程中,学生会感受到语言的音乐感和韵律感，从而培养出对语言的热爱和欣赏能力。
四、朗读可以提高学生的语言技巧朗读不仅需要学生掌握良好的语音、语调、语气等基本技巧，还要求学生合理运用语言的修辞手法，比如语言的重复、对比、想象等。
在进行朗读时，学生必须注重语言的表现力和感染力，这会促使学生思考，增强学生的语言技巧。
学生在朗读的过程中，要求必须用自己的声音来表达，这要求学生要有很大的勇气去面对自己，有极大的自信心，而良好的朗读能力可以增加学生的自信心。
在学生获得成功的朗读后，会得到身心的放松和情感的激发,这种情感的激发和自信心的增强是对学生整个人格的塑造有着非常积极的作用。
综上所述,朗读在语文教学中的作用是非常重要的。
朗读不仅能培养学生的口语表达能力,提升学生的阅读理解能力,让学生体验语言的魅力,提高学生的语言技巧,还可以培养学生的自信心。
语文教学中朗读的指导
语文教学中朗读的指导朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阶段语文教学的一项重要任务。
培养学生的朗读能力，可以从以下几方面进行指导。
一、朗读的重要性和意义1.朗读有助于发展学生的语言2.小学语文教科书中的课文，大多是文质兼美、适合朗读的文章。
在朗读时，学生通过辨认书面符号，把它们转换成相应的口头语言，再通过眼睛、口舌的活动训练大脑的语言思维，从而使语言逐渐地发展起来。
3.朗读有助于学生分辨文章的语调、语气、节奏，提高说话能力4.通过朗读，学生可以体会到不同的语调、语气、节奏所表达的不同情感。
如课文《狼和小羊》，学生通过朗读，就可以感知到狼的凶残和羊的无辜。
这样长期坚持下去，学生说话时就会自然地使用正确的语调、语气、节奏，从而正确地表达出语言所要表达的情感。
5.朗读有助于提高学生的审美能力6.在小学语文教材中有很多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》《五彩池》《观潮》等。
在朗读时，教师可以通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受大自然的美。
二、朗读训练的基本原则1.循序渐进的原则2.学生朗读水平的提高是一个循序渐进的过程，应由易到难、由慢到快地进行训练。
不同年级的学生有不同的朗读要求。
如低年级学生先要学好词才能连词成句地读；中年级学生要学会联句；高年级学生要自然地有感情地朗读。
所以，在朗读训练中应该根据学生的年龄特点和认知水平设计出科学的教学计划和训练程序。
在一般情况下，朗读训练应由单个句子的朗读到多个句子的连读，由简单句子的朗读到复杂句子的朗读，由一段文章的朗读到多段文章的朗读。
在指导朗读时，教师心中要有全局的训练目标，即教师指导的重点应放在帮助学生掌握朗读方法上，放在明确朗读要点上，放在学生自由读、互相对读、师生对读上。
谈谈语文教学中的“朗读”
谈谈语文教学中的“朗读”朗读是把原本诉诸视觉的书面言语转化为诉诸听觉的有声言语的创造性活动。
人们常说“读书百遍，其义自见”，可见朗读对语文学习是多么的重要。
但是在当前的语文教学中，不管是早读还是晚读都很难再听到“琅琅读书声”了。
造成这种现象的原因，除了学生对朗读重要性认识不足外，教师对朗读性质的认识出现偏差也是一个重要因素。
一、朗读的性质1．朗读是朗读者努力表现书面言语中的生命意识的精神活动。
朗读的实质就是朗读者与作品之间的对话。
言语是有生命的，但是这种生命潜伏在书面语中，只有通过朗读才能让言语的生命得到“重生”。
人类选取声音这一手段用来表情达意，最主要的原因就是因为声音与情意之间具有某种内在的联系。
人类最复杂、最微妙的感情可以通过说话声音来表达得淋漓尽致。
朗读就是用读者的心声尝试复活作品的过程。
朗读不能片面追求“形似”，而是要用心去发现，要追求“神似”，让作品之美生成于读者的朗读之中。
学生一遍一遍的朗读，就是一次又一次与作品及其作者进行对话、交流，在对话、交流中一步一步深入作品所营造的世界。
2．朗读是对作品意义的创造。
学生在朗读中，通过富有感染力的声音，生动地表现读物，这种表现，就是一种再创造活动。
在学习《小巷深处》一文时，通过反复朗读，学生不仅体会了盲母亲对养女的一片真情，而且对父母的养育之恩也有了新的、进一步的认识。
朗读文艺作品是一种特殊的创造过程，或者赞赏美好事物、高尚情操，或者满怀愤慨和憎恨。
著名作家黄蓓佳在作品《心声》中塑造了李京京朗读凡卡给爷爷写的信时，不知不觉中眼泪“吧嗒”一声掉下来的形象，正是李京京在朗读时对作品意义的创造。
二、朗读可提高学生语文素质1．朗读是提升语感品质、提升言语品位的捷径。
汉语富有音乐美，学生只有在朗读的时候才能充分品味到这种音乐美。
教师在引导学生赏析诗歌的时候，要特别在朗读上下功夫，让学生在反复朗读中体会汉语的音乐美，从而提升学生对语言美的感悟能力。
2．朗读能提高语文学习效率。
朗读在小学语文教学中的重要性
朗读在小学语文教学中的重要性
在小学语文教学中，朗读是非常重要的环节。
朗读不仅有助于学生提高语言表达能力，保持良好的语音语调，还可以培养学生的阅读兴趣，加深对课文内容的理解和记忆。
朗读
也是培养学生文学素养和情感体验的有效途径。
在小学语文教学中，应该注重朗读训练，
给学生提供充分的朗读机会，并引导他们进行正确的朗读练习。
朗读有助于提高学生的语言表达能力。
语言表达能力是学生语文素养的重要组成部分，也是学生学习其他学科的基础。
通过朗读，学生不仅可以熟悉课文内容，还可以模仿老师
或者录音的语音语调，提高自己的语音准确度和流利度。
朗读也可以帮助学生感受语言的
韵律和魅力，从而激发学生对语文学习的兴趣，促进学生语言表达能力的提高。
朗读可以加深学生对课文内容的理解和记忆。
通过朗读，学生可以更好地领略课文的
意境和情感，体会作家的语言艺术和审美情趣。
朗读可以帮助学生把握词句的语音规律，
从而更深入地理解课文的内涵和外延。
而且，朗读可以增强学生对课文内容的记忆，促进
对知识的掌握和运用，有助于学生的学习成绩提高。
朗读也是培养学生文学素养和情感体验的有效途径。
朗读是文学性教材的基本要求，
通过朗读，学生可以感受到文学作品的魅力和情感，进而培养自己的审美情趣，提高文学
鉴赏能力。
朗读也可以激发学生的情感体验，使学生更加深刻地理解文学作品的内涵，增
强对文学的热爱和情感共鸣。
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目录内容摘要 (2)〇、前言 (3)一、朗读在小学语文教育中的重要性 (3)二、开展朗读训练的方式 (4)三、结语 (8)注释 (9)浅谈小学语文教学中的朗读内容摘要：朗读在小学语文教育中的地位十分重要。
通过朗读，可以培养学生的语感，帮助小学生理解课文内容，是学习语言规律的重要途径。
同时，对于发展语言，发展思维，以及提升鉴赏力，将起着不可忽视的作用。
那么如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？本文试图从如何激发学生的朗读兴趣和如何开展多种形式的朗读两个方面来浅谈语文教学中的朗读。
关键词：朗读地位形式浅谈小学语文教学中的朗读〇、前言朗读在小学语文教育中的地位十分重要，小学生需要通过朗读时的语言来激发情趣，开启思维能力，完善学习能力。
通过朗读，可以增进小学生的学习兴趣，帮助小学生理解课文内容，对于发展语言，发展思维，以及提升鉴赏力，将起着不可忽视的作用。
一、朗读在小学语文教育中的重要性。
（一）朗读是学习语言规律的要求。
朗读就是对文章进行反复感知的过程，也是语言学习的重要规律。
对于小学生，尤其是低年级学生来说：他们对某件事物的注意力稳定性较差，不可能对看书这个简单任务保持长期、稳定的注意力。
因而，训练他们出声地朗读课文，集中他们的有意注意，通过朗读了解文章的结构，掌握文章中优美的词句，达到熟读成诵，就可以将书本的语言转变成自己的语言。
（二）朗读有助于理解课文内容。
儿童在朗读中通过“眼--脑”和“耳--脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
朗读是理解课文的重要手段，儿童以朗读为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。
（三）朗读可以培养学生的语感。
语感具有直觉性的特征，是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在语言现象条件反射的基础之上。
小学低年级，是培养学生口语表达能力的初始阶段，也是最重要的阶段。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”通过朗读，学生感受作者用词的准确、鲜明、形象，从而掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
（四）朗读能够提高学生的逻辑思维能力。
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
每篇文章都蕴含了作者的感悟与思考方法，小学生经过反复朗读，逐步体会文章的寓意，可以学习作者如何分析问题、如何解决问题，将作者的思维方法，通过潜移默化形成自身的思维方法，将自己的感受用不同的方式表达出来，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展。
（五）朗读有助于小学生提高语言表达能力。
语言的表达，对于小学生来说，分为读和写两种形式，读即是这里所说的朗读，写即是以书写的方式来表达。
读是写的基础，没有读这个基础，写很难有立身之地。
小学生在对课文的朗读中，积累语言材料、掌握各种句式，从“外化”到“内化”，达到对文章的描述表达自如、声情并茂的目的。
（六）朗读有助于小学生提高审美能力。
“学生的审美能力包括两个方面：一是学生在感受美、鉴赏美的活动中对审美对象的感知力、理解力、想象力、联想力等心理活动；一是学生在表现美和创造美的活动中形成的各种能力。
两个方面在审美活动中经常是同时发挥作用的。
”语文教材中选编的文章，都是一些精品佳作，内容隽永而深刻。
儿童在有声有色的朗读时，会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉，从文章中的人格美、艺术美、文字美之中提升自己的欣赏水平和审美情趣。
二、开展朗读训练的方式朗读的方式不是一成不变的，作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读，能恰如其分地读，帮助学生提高朗读的实效性。
那么如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？（一）激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意、认真、投入地朗读。
1、激发学生读的兴趣，最简单有效的方法就是：创设情境。
教学中要想方设法地运用多媒体等现代化教学手段和老师的体态语言等来渲染课文情境，让学生有亲眼所见，亲耳所闻的真实感。
这样，不仅能激发出学生读的兴趣，还能让学生情不自禁地抒发真情实感。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。
”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情以及浓厚的兴趣下展开朗读，就能读得有声有色了。
2、“以情传情”，从而诱发学生朗读的自发性。
“文章不是无情物”，作者往往将自己的主观感受融入作品中。
“以情传情”就是指教师要善于利用教材中的情感因素感染学生，拨动学生的心弦，把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，达到“感情共鸣”。
这时候，朗读成为学生抒发感情的需要，朗读也就有了自发性。
（二）尝试多种形式朗读朱自清先生认为：对课文内容的理解一半在声音里头。
只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章深层的、整体的把握。
因此，教师应根据课文特点及学生实际来选择恰当的朗读教学方法，引导学生形成特色朗读，在浓厚的朗读兴趣的支撑下读出感悟，在读中受到情感的熏陶。
1、目标朗读课堂上激发了学生朗读的想法后，要给予每个学生充分的时间自读。
为了避免学生泛读走过场，要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。
一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标：１、初读课文。
这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。
２、细读课文。
这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。
３、精读课文。
这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。
2、配乐朗读教师可以视学生学习情况、课文特点而适时采用配乐朗读，用音乐特有的旋律和节奏塑造形象，把儿童带入特有的意境中，唤起他们的感情，经典的文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果，使学生在音乐中感受课文的优美意境。
3、教师范读在指导朗读的教学中，教师要充分发挥在朗读中的示范作用。
范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。
如教材中有许多描写自然景物的文章,《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。
4、重点朗读课文中的重点段中，有些句子含义深刻，有些词语用法精确，对表现中心思想的作用较大。
指导学生读好这些句段、词语，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
如《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。
”和“我紧紧的握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。
”①读这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真切的感受到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。
也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
5、比较朗读。
我们在教学“春风又绿江南岸”这句古诗时，为了让学生体会“绿”字的巧妙之处，用换近义词的方法进行比较朗读，如用“度”、“吹”、“拂”等词替换“绿”进行朗读，让学生在比较朗读中体会作者遣词的精炼及活用，提高学生对语言的领悟能力。
课文中有一些类型比较特别句子，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子改变句型进行比较朗读。
如《七月的天山》这篇课文中有这样一句话：“有哪一个春天的花园比得过这时天山的无边繁花呢？”②可以先请同学们把句子变成陈述句读一读，比较与原句之间的区别，这样既能使学生通过朗读来体会这些句子的特点，又助于他们领悟到作者骄傲自豪的情感。
又如《瀑布》一文最后一句“如烟，如雾，如尘”，若指导学生变换顿号去读，并和逗号的读法进行比较，体会作者无限入神的样子，让学生更能感受到瀑布在风中飞扬的美，更真切地感受到瀑布的飘渺、朦胧。
6、评价朗读在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的。
课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。
既然有赛，就有评。
评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。
每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。
所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
此外，在课堂上，教师还可采用全班齐声读、小组评议读、同桌互相检查读、开火车轮流读、分角色读、教师引读、学生领读、个人自读、指名读等形式，为学生提供朗读的机会，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。
同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。
如定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生课内外的阅读形式。
三、结语总之，朗读在小学语文活动中有着不能忽视的重要性，语文教学离不开朗读。
只有激发学生朗读兴趣，让学生掌握合理的朗读方法，朗读才会变得既富有感情，又有灵气和创新性。
我们才能达到叶圣陶先生所说的读书境界：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。
抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。
”注释①语文.五年级上册.北京：人民教育出版社，2005，125页②语文.四年级下册.北京：人民教育出版社，2004，13页。