第四章 教师与学生

第四章教师与学生第一节教师及其职业素养一、教师的概念1.教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

二、教师职业及中国教师职业的发展历史2.教师职业的发展经历了非职业化阶段、职业化阶段（独立的教师行业伴随着私学的出现而出现，春秋战国时期）、专门化阶段（教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志，世界上最早的师范教育机构诞生于法国，我国最早的师范教育产生于清末，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，师范教育的产生，使教师的培养走上专门化的道路）、专业化阶段（学校对教师的需求从“量”的急需向“质”的提高方面转化）这四个阶段。

三、教师的职业特征3.《中华人民共和国教师法》界定：教师是履行教育教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师职业的性质：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

4.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

因此，也有人将教师职业角色等同于教师的职业特征。

教师的职业角色主要有：“传道者”角色（人类灵魂的工程师，社会道德、价值观、做人之道、为业之道、治学之道）；“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）；示范者角色（学生具有可塑性和向师性的特点，教师的言谈举止等都会对学生产生耳濡目染的影响，因此教师是学生学习的最直接榜样）；“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色（主要存在三种教师的管理类型：强制专断型：学生推卸责任、易激怒、不愿合作、背后伤人、学习不自觉；放任自流型：道德差、学习差、依赖老师、没有合作、不知道该做些什么；民主管理型）；“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。

新课程倡导的教师角色：①从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者（这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征）；②从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；③从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者（教师必须在课程改革中发挥主体作用，教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者）；④从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师（新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源，因此教师的角色是开放的，是“社区型”教师）。

5.教师劳动的特点：①教师劳动的复杂性（表现在教育目的的全面性：培养德智体全面发展的人；教育任务的多样性：传授科学文化知识、训练学生技能、发展学生的智力、培养能力、培养思想品德、促进学生身心发展；劳动对象的差异性：教育对象是千差万别的人，实施统一课程计划还有根据每个学生实际情况因材施教）和创造性（表现在因材施教：必须灵活的针对每个学生的特点，采用不同的教育教学方法，是每个学生都能得到发展；教学方法上的不断更新：为提高教学效果，教师要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革；教师需要“教育机智”：教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力，教育机智可以用因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药四个词语概括，教育机智的内涵所强调的关键词是教学的“复杂性”，教学的“情境性”，教学的“实践性”）。

②教师劳动的连续性（连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的）和广延性（广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的）③教师劳动的长期性（首先，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长，“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳阐释；其次，教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果）和间接性（指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值）④教师劳动的主体性（主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样）和示范性（示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象，教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的，教师必须以身作则、为人师表）⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性（教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。

由于学校教育是分阶段的，每一阶段教师面对的学生几乎都是前一阶段教师的劳动产物，所以教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动）教师劳动的价值由社会价值和个人价值构成，教师劳动的价值是社会价值与个人价值的统一。

四、教师的权利和义务（简答题）6. 教师的权力：教育教学权（指教师享有进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验的权力，这是教师为履行教育教学职责必须具备的最基本权力）、科学研究权（这是教师作为专业技术人员的一项基本权力）、管理学生权（指导学生学习和发展，评定学生的品行和学业成绩，包括指导学生的学习和发展权，学生品行评定权，学生学业成绩评定权）、获得报酬权（这是教师基本物质保障权力，包括按时获取工资报酬权、享有国家规定的福利待遇权，寒暑假期的带薪休假权）、民主管理权（对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理）、进修培训权（教师有参加当地教育行政部门或学校列入计划的各种形式的进修和其他培训的权力，这是教师享有的接受继续教育的权力）教师的义务：遵纪守法义务——遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；教育教学义务——贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；教书育人义务——对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；尊重学生人格义务——关心、爱护全体同学，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展；保护学生合法权益义务——制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；提高业务水平义务——不断提高思想者政治觉悟和教育教学业务水平。

五、教师的职业素养7.教师的职业素养包括教师的职业道德素养、教师的知识素养、教师的能力素养、职业心理健康。

①教师的职业道德素养：从教师对待事业、对待学生、对待集体、对待自己的态度上体现的。

教师的职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

对待事业：忠于人民的教育事业。

热爱教育事业是教师做好教育工作的前提，是教师职业道德的基础，也是教师劳动积极性和创造性的源泉。

对待学生：热爱学生。

热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。

热爱学生要求老师做到：把对学生的爱与严格要求相结合（不迁就、放纵或溺爱学生）；把爱与尊重、信任相结合（尊重学生人格，尊重学生的自由选择权，相信每个学生都是可教育的）；要全面关怀学生（关心学生的学习，关心学生的生活，关心学生的身心健康）；要关爱全体学生（一视同仁，平等对待，不偏爱某些或个别学生）；理解和宽容学生（了解学生的特点，理解学生特定情境下的行为，给他们反思和纠正不良行为的机会）；解放学生（给学生时间、空间和权力，使他们能够在指引下创造性地学习、自由地生活）；对学生要保持积极、稳定的情绪（驾驭自己的情绪，积极地面对学生，不能将个人的消极情绪带到教育中来）对待集体：团结协作。

要求教师做到：相互支持、相互配合（在校内，教师要与班主任、各科老师、学校领导和其他教职员工协调一致，相互配合，在校外，要与家长、社会有关方面和人士建立联系，取得支持与帮助）；严于律己，宽以待人；弘扬正气，摒弃陋习。

对待自己：为人师表（良好的道德修养）。

要求教师做到：高度自觉，自我监控；身教重于言教。

②教师的知识素养：政治理论修养：要求教师认真学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论；精神的学科专业知识（本体性知识）：掌握该学科的基本知识和基本技能，掌握该学科的基本理论和学科体系，了解该学科的发展脉络，教师还要了解学科领域的思维方式和方法论；广博的科学文化知识：教师的知识不仅要“专”而且要“博”，教师的专业知识应建立在广博的科学文化知识的基础之上，因为：这是科学知识日益融合和渗透的要求，这是青少年多方面发展的要求，教师的任务是教书育人；必备的教育科学知识（条件性知识）：教师要加强教育工作的科学性和有效性就必须掌握系统的教育理论，其中教育学、心理学各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识，此外教师还要掌握教育管理方面的的知识。

教师的教育科学知识主要包括三个方面：学生身心发展知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识；丰富的实践知识；丰富的实践知识。

“本体性知识”主要解决教师“教什么”的问题，“条件性知识”主要解决教师“怎么教”的问题。

③教师的能力素养：语言表达能力：要求为准确简练具有科学性，清晰流畅具有逻辑性，生动形象具有启发性，口头语言和肢体语言的巧妙结合；组织管理能力；组织教育和教学能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。

④职业心理健康：教师心理健康的构成是指一个优秀教师所应用的心理素质，也就是教师对内外环境及人际关系有着良好适应的条件。

这些条件包括高尚的职业道德（高尚的师德，师德是履行教育工作的社会职能所应遵循的道德原则和规范，是调整教师工作职权与职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则，高尚的师德包括热爱学生、教书育人、为人师表和团结协作等内容）、愉悦的情绪情感（愉悦的情感）、良好的人际交往（良好的人际关系是教师完善人格的一个重要标志，也是教师心理健康的重要内容）、健康的人格特征。

六、教师专业发展***8.教师专业发展：教师专业发展（教师专业成长），是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

它既是教师个体专业化的条件和保障同时也最终代表着教师职业的专业化。

从历史发展的总趋势来看，教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展。

教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。