2021年浅谈小学美术欣赏教学参考
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学一、情境教学的概念与特点情境教学是指根据学生的实际情境和需求，通过设置具有情境感染力的教学环境，激发学生的情感投入和主动参与，以促进学生的学习和发展。
情境教学不仅注重知识的传授，更注重学生的体验和思考，通过情境的创设和引导，使学生在情感、感知和行为上得到丰富的发展。
在小学美术课堂中，情境教学的特点表现为：以生活为材料，以情感为载体，以创意为核心，以实践为基础。
二、在小学美术课堂中运用情境教学的策略1. 创设情境，激发兴趣小学生的美术创作需要在感知到美和感受美的基础上，进行审美体验和创作活动。
教师可以通过设计情境化的教学内容和环境，创设与学生生活相关的情境，引发学生兴趣，激发他们的情感投入。
教师可以通过观赏名家绘画作品、参观美术馆等方式，向学生展示丰富的艺术形式和意义，让学生在感受美的过程中产生强烈的情感共鸣，从而激发他们对美术创作的兴趣。
2. 引导体验，增强感知情境教学强调学生的体验和感知，在小学美术课堂中，教师可以通过引导学生亲身参与感知美的过程，提高学生的艺术感知能力。
在教学中可以设置一些与学生生活相关的情境，让学生通过实际操作和亲身体验，感知色彩、形态、材料的特性和魅力，培养他们的审美情感和创造力。
教师还可以组织学生参与一些实践性的艺术活动，如素描、水彩绘画、手工创作等，让学生通过实际操作加深对美术知识和技能的理解和掌握。
3. 提出问题，激发思考情境教学强调学生的主动参与和思考，在小学美术课堂中，教师可以通过提出一些开放性问题，引导学生思考和表达，激发他们的创造力和想象力。
教师可以针对某一艺术主题或题材，提出一些问题让学生思考，如“你眼中的家乡风景是什么样子的？”“你喜欢什么样的色彩和形式？”通过与学生进行艺术思考和交流，激发他们对艺术创作的独特见解和想法。
4. 赋予任务，引导创作情境教学强调学生的主体地位和自主学习，在小学美术课堂中，教师可以通过赋予具体的任务和要求，引导学生进行艺术创作，并在创作过程中给予适当的指导和帮助。
浅谈小学美术课堂教学的多元化评价
2021年第08期338教学管理浅谈小学美术课堂教学的多元化评价赵艳上海市奉贤区泰日学校，上海市200000课堂教学评价是小学美术课堂教学内容的重要组成部分，也是教学过程中非常重要的课堂环节。
在小学美术课堂教学中，课堂教学评价不仅仅是课堂结束前的美术作品评价，课堂评价更是穿插在整节课中的“必要品”。
老师可以通过“评价”来反馈学生的学习情况以及制定教学计划，学生则可以通过“评价”来认识到自身的优点和短处，从而慢慢进步提升。
时代在发展，我们的美术课堂教学评价从传统的形式化、片面化慢慢向多元化、全程化慢慢发展。
这对于促进学生的全面发展，开拓学生的思维，以及深化教育改革等都是非常有益的。
我们的生活需要美，学生的成长，也需要美。
“美术”是一个富有个人情感的学科，教师利用教学，有目的地来培养学生对于美的感受力、鉴赏力和创造力，从而可以使学生从小就对生活充满丰富的情感，并对美好的事物也充满着向往。
而美术课堂教学的多元化评价摆脱了考试的束缚，使课堂教学评价以成绩为中心转移成以学生为中心。
美术课堂教学的多元化评价的核心是为了培养每一位学生的个人能力、思维方式和他们的创造能力等，促进每一位学生对于“美”有积极的发展，同时也是促进学生们的综合性发展。
教师以鼓励性和发展性为主的评价方式，来看待学生的进步过程，肯定学生进步的点点滴滴，从而让学生可以体会到美术学习的快乐，让学生可以在积极向上的态度氛围中去学习、进步是非常可行的。
但是在小学美术课堂中，如果教师像这样没有变化的只有肯定性、激励性的评价，这样的评价观就轻视了学生课堂表现或者是美术作业中真正需要改正或修改的部分。
在鼓励的同时没有针对学生的美术作品来进行有效的指导评价，只是所有学生一味的都评定为“很好”、“真棒”、“真漂亮”等等，长此以往，只会让学生的自我定位模糊不清，不知道自己可以进步的空间在哪里，迷失努力的方向，感受不到进步的快乐。
学生也可能会因此慢慢对美术失去学习兴趣，上课期间忍不住开小差，甚至是去影响他人学习等后果。
2021年美术说课稿十篇
2021年美术说课稿十篇美术说课稿篇1大家好，今天我说课的内容是人教版小学五年级美术下册第13课《电脑美术》，根据新课程标准的说课要求，我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学重难点、教法和学法、教具学具准备、教学过程、板书设计八个方面进行说课。
一、教材分析《电脑美术》》是人教版小学五年级美术下册第13课，属于造型·表现领域。
教材的要求是Windows画图板中各种工具的综合使用；运用菜单中的复制---粘贴工具，创作出轴对称的图形，并添加背景；用Windows画图板绘制对称图案，感受电脑绘画便捷、有趣的特点，探索电脑美术学习的多样表现形式。
本课是一节集欣赏性、操作性、创造性、乐趣性于一体的美术课。
根据教材要求，本课用一个课时教学。
二、教学目标：根据素质教育的要求、新课改的精神和以上对教材的分析，我确定以下三维教学目标：1、知识、技能目标：Windows画图板中各种工具的综合使用2、过程、方法目标：运用菜单中的复制---粘贴工具，创作出轴对称的图形，并添加背景3、情感目标：用Windows画图板绘制对称图案，感受电脑绘画便捷、有趣的特点，探索电脑美术学习的多样表现形式。
三、学情分析五年级学生属于小学高年级阶段，认知能力相对较强，在前面学期里已经学习了多节电脑绘画课，为本节课的学习奠定了良好的基础。
本节课的设置符合学生的年龄特点和认知水平。
四、说教学重难点：依据美术学科的特点和学生的认知水平，我确定本课的教学重点是：学习用Windows画图板制作形式多样的对称图案。
难点是：多样工具表现多种样式的图案。
五、教法、学法"教无定法、学无定法",依据新课程标准 "以学生为主体"和"充分发挥学生个性" 的理念，我将运用直观教学法、示范教学法、启发教学法。
在学法指导上采用欣赏法、对比法、观察法、讨论法、操作法，充分调动学生的"眼、手、脑"多种感官参与学习，既提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的动手能力，使他们充分享受到成功的乐趣。
2021年小学生教师美术论文：让美术课堂快乐起来_通用版
让美术课堂快乐起来在美术教学中充满了生机，让学生学习的过程中感受到新的美术教学更应积极地让学生从被动走向主动。
因此，如何在美术教学中营造轻松、愉悦的课堂，让学生感受到美术教学活动一、提高学生课堂中创造出出的兴趣，培养感知力、在美术教学中培养学生想象力是培养学生创造力的关键。
在想象中可以充分调动学习的积极性。
学生的想象是奇特的，虽然有时很离谱，却能更好的培养他们的发散思维。
教师要很好的抓住这一特点，在教学中利用想象力去激发他们的学习兴趣。
让课堂成为学生学习知识的大舞台；同时又要突出学生的主体性，给更多的学生创造条件，让他们有机会表现和锻炼自己。
美术学习是极具个性化的行为，对绘画的理解是多元的，教学中应尊重学生个人的感受与独特体验，在绘画教学中感受学生的奇思妙想。
艺术来源生活，领略到美术所特有的丰富精神内涵。
尤其当他们看到自己的想象画被老师采纳时，成功者的喜悦之情油然而生，绘画的兴趣会更浓，创造的热情会更强。
教师要站在学生的心理角度上看问题，去感悟学生的独特视角和情感，用恰当的教学手段去激发孩子们强烈的创作欲望，使其拥有更为广阔的创作空间，创作自由。
把课堂主体地位还给学生，让学生想说敢说、善说，就必须营造一种民主气氛，这样，学生才能在开放、民主、自立，喜悦的气氛中积极思维，各抒己见，感悟知识，共同探究。
二、让学生在快乐中参，在快乐小学习。
新在美术教学中要激发学生的参与意识，培养学生独立思考的能力，积极探索，勇于提出问题的能力。
要让美术课堂成为学生发现自我，表现自我，发展自我的舞台。
使在整个课堂教学的过程中充分体现学生的主体性，让学生参与到活动中去，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，学会学习，教师要转变观念，把提出问题，分析问题，解决问题的权力充分还给学生。
，这样才能真正实现课堂学习的民主。
在尊重学生自主地位的基础上，营造一个轻松愉悦的课堂，把握教育时机，让学生遭遇问题，给学生自由探究的空间和发挥的舞台，把乐趣还给学生，把权利还给学生，培养学生的参与意识。
中小学美术教学论文参考文献范例
中小学美术教学论文参考文献一、中小学美术教学论文期刊参考文献[1].从中小学美术教学中的几个问题审视当下美术教学审美性原则的落实.《课程教育研究（新教师教学）》.2015年21期.张小抗.[2].角色扮演法在中小学美术教学中的应用.《美与时代（下旬刊）》.2014年5期.尹艺.[3].千姿百态,不拘一格——改变中小学美术教学“单一化”的策略. 《大众文艺》.2014年23期.秦霄.[4].浅谈中小学美术教学中的情感教育.《参花》.2013年24期.王青.[5].谈中小学美术教学中的情感教育.《中国校外教育（上旬刊）》.2014年9期.王成.[6].浅谈美术教学中的成败.《艺术百家》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2003年4期.李娟.[7].民间艺术在中小学美术教学中的传承与发展.《教学与管理（理论版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2012年2期.李晓勇.[8].民间优秀传统美术在中小学美术教学中的应用.《考试周刊》.2012年71期.曹亚丽.[9].包豪斯美术教育体系对中小学美术教学的启示.《教学与管理（理论版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2012年9期.赵帅.[10].浅谈中小学美术教学的有效衔接.《成才之路》.2010年23期.吴海静.二、中小学美术教学论文参考文献学位论文类[1].中小学美术教学中示范方法的研究.被引次数：5作者：严威.美术学华东师范大学2010（学位年度）[2].我国中小学民间美术教学的现状、问题和对策.被引次数：6作者：刘迎春.学科教学(美术)华东师范大学2011（学位年度）[3].开发民间美术资源应用于中小学美术教育.被引次数：11作者：李文宇.学科教育首都师范大学2005（学位年度）[4].交互式电子白板在中小学美术教学中的运用研究.作者：陆元玉.学科教学(美术)杭州师范大学2014（学位年度）[5].诗歌在中小学美术教学中的运用.作者：李然.学科教学(美术)华中师范大学2014（学位年度）[6].济宁孔孟文化资源在本地中小学美术教学中的应用研究.作者：冯莎.学科教学（美术）广西师范大学2015（学位年度）[7].论情境教学在中小学美术教学中的策略研究.作者：王成鑫.美术学杭州师范大学2014（学位年度）[8].具有成都地域文化特色的中小学美术课程资源的调查与开发实践.被引次数：1作者：马敏.学科教学(美术)四川师范大学2014（学位年度）[9].信息技术与美术教学整合研究——构建“自主探究学习模式”课例研究.被引次数：4作者：王媛媛.学科教学(美术)山东师范大学2006（学位年度）[10].中小学美术教学中质性学生评价理论与实践的研究.被引次数：3 作者：陈晓蕾.美术课程教学论上海师范大学2005（学位年度）三、中小学美术教学论文专著参考文献[1]发挥高校优质资源辐射作用,推动中小学艺术教育改革与发展的研究小学美术教学中创新能力培养实证研究.付文娟.郑伟红.赵敬蒙.孙燕.于光，2015全国第四届高校艺术教育科研论文报告会[2]试论中学设计教育与教学.尹艺，2008首届世界华人美术教育交流会[3]文化视野下的河南中小学民间与乡土美术课程建构.李蕾.郭珂，2015全国第四届高校艺术教育科研论文报告会[4]校外儿童美术教学中的合作绘画.吴咏梅，2004北京市第十届课外校外教育理论研讨会[5]数字校园催生小学美术“协同教育”模式的实践.狄春香，2013第十七届全球华人计算机教育应用大会[6]塑造立体魔方演绎多维美术——让美术元素充盈美术课堂用现代思维绽放民族艺术.马宏艳，2006中小学骨干教师专业发展论坛·小学[7]区域性美术教学评价监测体系建构实践的思考.应爱娜，2013全国第四届中小学艺术教育科研论文报告会[8]传统与现代融合继承与创新共生——小学美术教学改革探步.刘冰，2006中小学骨干教师专业发展论坛·小学[9]在国宝探微中培养高中学生书画欣赏能力的实践研究.陶云峰，2013全国第四届中小学艺术教育科研论文报告会[10]美术教师专业知识的行动研究关于S市四个课堂教学案例的课堂观察与调查.李静，2008首届世界华人美术教育交流会。
小学美术欣赏课的教学
浅谈小学美术欣赏课的教学摘要：欣赏是情感复杂的审美思维活动，其价值是任何艺术技巧的实践所无法比拟的，尤其在小学教育中，美术欣赏对于培养学生的审美意识、审美能力和鉴赏能力有着极其重要的作用。
要上好美术欣赏课就必须充分调动学生主动学习的积极性和参与性，发挥学生的潜力，让学生在轻松、愉悦的教学环境中感受美、体验美、欣赏美、创造美，培养学生审美的能力，最大限度地强化学生的视觉审美感受，使美术欣赏教学成为其“潜移默化地提高学生道德水平、陶冶高尚的情操、促进智力和身心健康发展的有力手段”。
关键词：小学美术；欣赏课【中图分类号】 g623.7 【文献标识码】 b【文章编号】1671-1297（2012）09-0255-01著名艺术社会家豪泽曾经提出这样一个论断：“人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。
”欣赏是情感复杂的审美思维活动，其价值是任何艺术技巧的实践所无法比拟的，尤其在小学教育中，美术欣赏对于培养学生的审美意识、审美能力和鉴赏能力有着极其重要的作用。
然而，目前的美术欣赏教学仅仅停留在直观感受的感性层面，方法和形式也不够丰富，本文对小学美术欣赏教学的方法进行论述。
一儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式，它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关，我们不妨从儿童的生理心理及智力发展方向来分析掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。
1.强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。
蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们欣慰和喜悦，乐于接受，如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们的面前，儿童将对彩色图片反映强烈一些。
2.儿童在欣赏过程中，通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大。
他们对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足，未能仔细琢磨，对作品的感受能力难于在较长的时间内持续增长。
浅谈小学美术“欣赏·评述”教学
浅谈小学美术“欣赏·评述”教学作者：潘东东来源：《新课程·上旬》2015年第05期《义务教育美术课程标准》（2011年版）根据美术学习活动方式，将美术课程划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域，其中“欣赏·评述”这一学习领域注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。
这是训练学生对视觉媒体的感受和审美评价能力的重要途径，其教育功能自不待言。
因此，“欣赏·评述”领域的教学也越来越受到重视。
“欣赏·评述”学习领域一直是美术教学中的一个难点，在美术专题欣赏·评述课教学中，教师往往让学生看着作品图片，自己一讲到底，造成教师投入、学生漠然的尴尬场面。
教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生审美能力的养成。
下面我就通过自己在教学中的实践和探索，针对小学美术“欣赏·评述”领域的教学策略浅谈几点体会。
一、根据学生认知特点选择美术作品在美术欣赏过程中，为了激发学生的兴趣，拓展学生的视野，许多时候教师会增加一些欣赏内容。
然而教师往往以自己的爱好选择作品，经常会选择一些“高、大、上”的名作。
让学生欣赏大师的作品无可厚非，但却忽视了学生的欣赏水平及欣赏的心理倾向。
因此，在学生欣赏题材与内容的选择上，应注意选择与学生的生活实际相贴近、与他们的认知和欣赏水平相接近的美术作品。
教师可以和学生一起在课前对收集的欣赏作品进行挑选、归类，也可以选择学生自己创作的优秀作品，作为补充材料。
选择这样的美术作品，学生不会对作品产生距离感，而是感到很有吸引力，欣赏的兴趣也就提上来了。
二、欣赏真作，激发兴趣，感受美术作品的魅力“欣赏·评述”课离不开欣赏大量与教学内容相关的美术作品图片，教师课前准备时会搜集大量图片资料制作成精美的课件供学生欣赏。
五育并举中的美育教育—浅谈小学美术教学策略
五育并举中的美育教育—浅谈小学美术教学策略摘要：在新课程改革浪潮的推动下，美术课程的重要性日益突出，然而在促进美术教育不断发展的同时，也要清晰地认识到现阶段美术教育存在的诸多问题，小学美术教育和学生的实际生活环境严重脱节，不能够调动学生的学习积极性，学生普遍学习兴趣较低，在这样的背景下，阻碍了美术教育在我国小学教育阶段的发展。
基于此，以下对五育并举中的美育教育—浅谈小学美术教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：五育并举；美育教育；小学美术；教学策略引言小学的美术教学在过去很长一段时间里处于不受重视的状态，虽然现在社会、学校、教师对于美术教学越发重视，但教学情况的改善并不能一蹴而就，目前我国小学美术教学仍然存在一些问题。
一、借助多媒体技术辅助教学伴随着社会的不断发展，信息化水平的迅速提升，在小学美术教学之中，对于多媒体技术的运用也愈发普遍，若能够借助于多媒体技术作为教学辅助，那么十分利于活跃课堂的氛围，也利于保障教学工作的有效性开展。
一方面利用于多媒体技术，能够实施良好的课堂导入。
在小学美术教学之中，可将课堂导入作为一项重要内容，若能够保障导入的效果，那么在开展课堂教学之初，就会仿若磁铁那般充分提起小学生的专注度，让小学生能够更积极地参与至实际学习之中。
例如，在开展《黄色和蓝色的画》一课时，本节课强调促进小学生认识黄色以及蓝色这两种色彩。
对此在课堂教学之初，教师就能够利用于多媒体技术，先向小学生展示出关于附有黄色和蓝色的相关事物或者是场景，而后让小学生对此加以描述，这样则利于保障课堂导入的效果，教师在开展接下来的教学工作时也能够变得更顺利。
另一方面教师也能够利用于多媒体技术为小学生放映相关的图片，促进小学生加以欣赏，在具体的教学之中，若能够促使小学生欣赏名人绘画作品，则非常利于提高小学生感悟美以及观察美的意识和能力，所以教师需对此加以重视。
例如，在开展《有趣的汉字》一课的教学工作时，教师就能够利用多媒体技术为小学生放映出汉字的起源和演变的整个过程，让小学生可体会到汉字不仅有着极其深远的价值和意义，并且还具备着显著的趣味性，如此则可使小学生在体会文化魅力的情况之下，也能够进一步提高其想象力，让小学生可实施良好的美术创作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学美术欣赏教学参考
浅谈小学美术欣赏教学
儿童是爱美的，而且对美的事物 ___很早，随着年龄的增长，他
们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是 进入小学以后，对于美的
事物的追求更为强烈，浅谈小学美术欣赏教学。作为小学美术教
育，应当顺应他们爱美的要求，采取多种形式 实施美术欣赏教学。
审美教育是素质教育要达到的一个重要目标之一，它对于培养学生
的爱好、欣赏能力，陶 冶情操等方面都有极其重要的意义。
小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与
感情为主导因素的心理活动形式，它与教 师的引导和儿童对事物的
认识、理解紧密相关，我们不妨从儿童的生理心理及智力发展方向
来分析掌握儿童的 欣赏习惯和欣赏特征。
1.强烈的色彩 ___能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。
蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄 澄澄的果实，鲜明艳丽的
颜色常常等使他们欣慰和喜悦，乐于接受，如果我们把黑白 ___和
彩色 ___同时放在 他们的面前，儿童将对彩色 ___反映强烈一些。
2.儿童在欣赏过程中，往往注意某个细节的观察而忽视整体或注
意整体而忽视其它。例如一年级儿童在观 看绘画作品《美丽的
___》时，他们全被 ___上色彩艳丽的花纹吸引住了，以至于忘记了
手帕的存在，变成了 看花，美术论文《浅谈小学美术欣赏教学》。
中、高年级同样有类似的现象，四年级的学生欣赏工艺作品的刺
绣，结果他们全把刺绣作品当作绘画作 品看。
3.儿童在欣赏过程中，通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无
意识属性强，受情绪牵制的随意性大。他 们对作品的 ___总是激动
片刻、粗略领会便心满意足，未能仔细琢磨，对作品的 ___能力难
于在较长的时间内 持续增长。
4.儿童在欣赏过程中，依据自己的生活经验、见闻认识及由画面
产生的联想对作品进行评判。对那些反映 他们熟悉的生活和内心世
界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常
用来作自己的.范本 。例如，城市的孩子从小看见的就是整洁、光
亮的柏油路，五颜六色的霓虹灯，明亮的大厦高楼，他们就 ___ 不
出绘画作品中农村低矮的房子、稀疏的篱笆、乱的石头和柴堆也是
一种美丽。
5.为加深学生对作品的 ___，视觉记忆常常需要伴之以听觉记
忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生 动有趣的语言帮助，儿
童对艺术作品的 ___也不会很深。在实际教学中，许多成功的教学
课都运用了音乐伴奏 的教学
模板,内容仅供参考